小学三年级学生通过课外阅读提高写作能力的研究 阶段性研究总结（推荐5篇）

第一篇：小学三年级学生通过课外阅读提高写作能力的研究 阶段性研究总结

《小学三年级学生通过课外阅读提高写作能力的研究》

课题研究阶段性报告

丹东市振安区楼房镇东城小学

董洪雁

《小学三年级学生通过课外阅读提高写作能力的研究》

课题研究阶段性报告

丹东市振安区楼房镇东城小学

董洪雁

开学以来，我参与的“小学三年级学生通过课外阅读提高写作能力”研究课题于主要开展了以下工作：

一、调查了解三年级学生阅读现状。

为了更好地了解学生的阅读现状，我们对全班11名学生进行了有关课外阅读的调查，所有问卷全部收回，我们对问卷结果作出了分析：

１．从学生的阅读范围来看，受欢迎程度最高的是漫画和科幻小说、校园小说之类的消闲书籍，这一类书籍不是不可看，但一味地读此类书，不利于学生阅读能力和思维能力的提高。其次是作文辅导书，反映了学生的阅读具有一定的功利性。从调查来看，学生的阅读面过窄，对于文学类、科普类书籍的阅读兴趣不高。

2、从阅读时间来看，三分之一的学生表示自己每天能读半小时的书，并有固定的阅读时间，主要是睡前。

3、从阅读习惯来看，在读书过程中能自觉积累并写读书笔记的同学约占总人数的五分之一，还有极少数的同学只是随意翻上一遍了事，谈不上收获。在实际观察中我们发现，少数学生读完一本书连作者姓名都不知道。

从调查来看，学生的课外阅读目的不明确，阅读兴趣不高，阅读收效甚微。学生缺乏良好的阅读氛围，需要激发学生的阅读兴趣，培养良好的阅读习惯。

二、围绕计划扎实开展工作

（一）教师加强理论学习

为了促进教师教育科研水平的提升，提高教师的理论水平。

（二）激发学生的阅读兴趣

1.营造良好的阅读氛围。班级建立了敞开式图书角，黑板报还开辟了好书推荐专栏。除此之外，开学初，我们还向全校学生家长发出倡议，希望家长朋友能

为孩子提供良好的读书环境，和孩子一起读书，重温童年，创造书香型、学习型家庭。

2.发挥好教师榜样的力量。学生都有向他性，更有明显的向师性，教师对学生潜移默化的影响力是不可估量的。因此，教师要多读书，与学生们共读一些书籍，这样师生之间会有更多的共同语言，教师的读书感受会激发学生进一步阅读探索的欲望。

（三）加强阅读指导

帮助学生选好书。在日常教学中，我们除了向学生推荐与课文相关的书籍，还与学生一起阅读，这样不仅方便学生与老师，学生与学生，教师与教师之间的交流探讨，通过多种活动，学生在阅读过程逐渐中品味到了书的魅力。

（四）加强写作指导和交流

为了激发学生的写作兴趣，提高学生的写作能力，本学期开展了一系列的作文活动和写作展评活动，极大地调动了学生的写作热情和写作兴趣，学生的写作水平一步一个新台阶。

三、下阶段研究计划

1.进一步探索和总结课外阅读的模式，课题组教师要围绕自己的个人专题研究计划上研讨课，课题组教师之间要加强学习、交流和探讨。

2.开展丰富多彩的读书活动，制定合理的评价机制，开展“读书之星”、“ 写作之星”的评选，进一步激发学生的读书写作热情。

3.开设课外阅读专题课。为了提高阅读效果。拟开展课外阅读专题课，好书推荐课，阅读交流课，方法指导课，朗读欣赏课，成果展示课，使学生读书有法可循，不断在探索和总结课外阅读指导课的模式，不断丰富和充实我们的研究内容。

4、在研究中加强反思和总结，不断提高认识，提高研究活动的实效。

第二篇：浅谈如何提高小学三年级学生的写作能力

浅谈如何提高小学三年级学生的写作能力

摘要：写作是我们运用语言文字进行表达，进行交流的重要方式，是进行创造性表述的一个过程。而写作教学是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的标志。对于三年级学生来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点，也是个难点。因此，习作教学是三年级语文教学的重中之重。

关键词：写作 兴趣 读写结合 练习指导

写作是我们运用语言文字进行表达，进行交流的重要方式，是进行创造性表述的一个过程。而写作教学是语文教学的重要组成部分，也是学生掌握知识的标志。对于三年级学生来说，初次接触作文，由段到篇，是个转折点，也是个难点。因此，习作教学是三年级语文教学的重中之重。

在从事语文教学的过程中，我发现有不少学生特别害怕写作，尤其是三年级的学生，他们提起笔来通常抓耳挠思，不知如何下手，就算他们费了就牛二虎之力终于写出来了，也很难找到一篇稍好一点的习作，据我观察发现有以下几方面的情况：

1、词语量少，很难写详细；

2、大多数学生采用平铺直叙；

3、观察不仔细，缺乏想象力。

4、题材不新颖，难把握住习作的重点。那么，我们三年级学生应该如何写作呢？

一、培养学生的写作兴趣

有了写作兴趣才能提高学生的写作能力。因为兴趣是最好的老师，而最好的老师是善于培养学生兴趣的人。让学生在轻松愉快状态下，兴致勃勃地学习，充分调动学生的学习积极性，是小学作文教学的第一步，也是作文教学成功的向导。普遍学生感到写作困难，作为老师要及时医治好学生的这块心病，这样在写作教学中才能达到事半功倍的效果。就三年级的学生而言，学生厌恶写作，最根本的原因是不知道写什么，如何写。

（一）写学生熟悉的内容

根据小学生的心里特点，我认为应该从他们感兴趣的事情写起，而且作文命题应开放，紧紧围绕学生所熟悉的生活，以及他们周围的人或事、景或物作为习作内容，激发学生的写作兴趣。比如根据学生的思想情况，命题为《××，我想对你说》。又如写《一次活动》，写作前需要有目的地组织学生参加各种有趣的活动。比如：参观工厂、举行跳绳和拔河比赛等等。写作时让学生先在班上口头习练，鼓励学生人人参与，把活动过程中的所见所感所思讲出来，让他们畅所欲言，消除对写作的恐惧心里。然后再进行书面训练，让学生在轻松愉快的氛围中完成作文。也可以根据小学生喜欢做游戏的特点来精心设计游戏内容，游戏前，告诉学生要仔细观察游戏的过程，仔细观察同学的言行和表情。游戏结束后组织学生说过程，讨论从游戏中懂得的道理。

（二）通过鼓励给学生带来成功的喜悦，激发学生继续写作的欲望。

当学生的第一篇文章写出来以后，不要指责他写的这样不行，那样不好，如果这样，他就不还敢继续写下去了。相反的，作为老师要大力夸奖他的优点，或字体美观，或书面整洁，或观察仔细，或句子通顺，或描写形象，或叙述生动等等。这样才能使学生坚持不懈地自觉作文，用肯定给学生带来自信心，使其逐步养成写作的习惯。

二、培养学生多读多写的习惯

多读多写是提高小学生写作能力的重要途径。要达到多读的目的，除了指导学生认真阅读语文课本中的课文外，还应该指导学生阅读有益的课外读物，从中吸取写作“营养”。平时用一定的时间给学生阅读课外读物，并开展丰富多彩的读书活动，让学生有机会展示课外阅读的效果，享受进步、收获的喜悦。读是积累，只有语言积累到一定的程度，才可能文思如涌，笔下生花。通过读，写，背使学生把课本的语言转化为自己的语言储备起来，提起笔来就不会难了。写是在读的基础上的提高，只有读写结合，才能有效地提高写作能力。

要达到多写的目的，就要培养学生写好读书笔记，写读书笔记可以提高我们的思维能力和写作能力，养成良好的读书习惯。所以要提高学生的写作能力就要指导学生做好读书笔记，做好课内课文的读书笔记，指导学生大量阅读课外读物，并作好读书笔记。让每一个学生准备一个好词好句积累本，用于在阅读时摘录书中的优美词语，妙语妙句，精彩片段……之后反复吟诵，不仅要求正确朗读好词句篇，读时做到眼到、口到、心到，并背诵下来，增加背诵的量。只有经过长期积累，语言才会丰富，写作时大量生动的语句就会涌向笔端。

三、让学生在写的基础上多练

生活是写作的源泉，我们身边每天都发生着不计其数的新鲜事，对此我们要善于做生活笔记。而作文说的就是真人真事，写的就是真情实感。那么，我们应如何引导他们写出真情实感的习作呢？在具体教学中，首先对于写“真”的作文，给予高分鼓励，肯定表扬。其次引导学生拓展题材，在生活、在回忆中找真。如：写“难忘的一件事”，可以从“为什么难忘”入手，引导学生回忆童年时期的事，回忆从校内到校外的事。说说生活中曾经有过的“有趣的、有意义的、受教训的、后悔的、令人伤心的、令人高兴的、令人气愤的、打击最大的”一件事。这样可使一个平常题目延伸到生活的每个角落，使学生惊叹题意的广泛。还可以创设自由表达的空间，让学生在交流中，细细品味，体验真情实感。学生一旦有机会无拘无束地进行口语交流，他们能尽情地流畅地表达自己的真情实感，说出真话，再让学生动笔就不会空话、客套话一大堆了。另外，在写作教学中，总要教育学生敢想，并鼓励学生多想，展开想象的翅膀。如在观察某一事物，就可以随意地去想它的过去未来，或想一些跟它有联系的事物。多让他们写想象作文，最大发挥他们自由的天性。

世界级文学大师巴而扎克整整用了十年的练笔时间，后来方才成名。这都说明了“练”的重要性，我们要提高小学生的写作水平，同样要以“练”为主。让学生多练写生活笔记，日记，周记，大作文，小作文……并且将“练”的方式多样化，使学生们在不断地“练”中，提高作文水平。

四、加强作文指导，做好批改、讲评。

加强作文指导，做好批改、讲评对提高学生写作能力起着决定性的作用。因此在学生作文练习中，应加强对学生作文的指导。其具体操作步骤可以是：一是指导审题，让学生理解题目的意思，明白写什么，怎么写。二是指导立意，让学生明确文章的中心，明白为什么写，是说明一个问题，还是表达一种情感等等。三是指导选材，让学生明白选择什么材料才能更好地为中心服务。此时，可以让学生把自己的读书笔记拿出来，从中选择好材料，为写作服务。除此之外，还应该引导学生遣词造句，用上各种写作手法、技巧，谋篇布局等。

其次，鼓励学生主动参与作文的批改、讲评。学生自己批改、讲评作文的形式应是多种多样的，如师生共议共改、小组合作评改、同桌互评互改、个人自改自评等。让学生及时发现自己作文中的缺点，学习他人作文中的优点，达到互相学习，共同提高的目的。学生改好作文后，再抄进作文本。作文交上来后，教师对每个学生的作文都进行认真地批改。对于作文中存在的问题，如错别字、用词不当、句子不完整等等，用上固定的修改符号给学生标出来，让学生自己修改，培养学生自己修改作文的能力。

以上是我在写作教学实践中的管窥之见。语文教学成在作文，败在作文。在写作教学中，如何提高三年级小学生的写作能力，还有待我们语文教师去共辟蹊径。

第三篇：如何提高英语写作能力的研究

如何提高英语写作能力的研究（设计报告）

一、课题研究背景

根据新课程标准，基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使得学生树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。具体对“写”的要求是：能独立起草简单的报告，能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短剧；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能描述任务或事件并表达自己的见解；能填写有关个人情况的表格；能写出语义连贯且结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度。显然，新课程标准对于学生的写作更强调交际性。英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。

但在我们日常英语写作教学中，学生对于英语写作的态度却并不积极，提到写作，学生就充满了焦虑与恐慌。其原因除了学生本身的英语基础薄弱外，我们老师恐怕也难辞其咎：老师布置给学生的写作任务，往往形式单一，或是翻译要点式的作文，或是看图表作文等，强调语法的正确性，但缺乏真实情景，缺乏交际性，使得学生的作文无真实的读者，脱离生活实际。老师评价指导也往往侧重于语法上的纠错，不注重学生思维能力的训练，不注重实际问题的解决。枯燥的作文命题形式，单调的评价模式，使学生缺乏交际的动机，深度厌烦情绪的滋生也就不足为奇了。

创设真实情景下的写作，就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设一个含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。这种写作任务来源于真实的生活，并解决生活中的实际问题。让学生有感而发，有情可诉，有话可说。这种写作倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。学生在教师的指导下，通过感知，体验，实践，参与和合作方式，克服焦虑情绪，激发写作兴趣，愉快作文，解决实践问题，最终感受成功的喜悦。此时，教师不再是一个学生作文的简单评价者，而更是一个在学生作文过程中的参与者，是一个提供学生真实 情景下的作文活动的组织者。在指导写作的过程中，老师注重培养学生的独立性和自主性，引导学生调查，探究，实践，注重训练学生的思维能力，帮助学生逐步提高英语写作水平。这对于当前的新课程改革，对与学生综合实践能力和综合素质的提高具有十分重要的推动作用。

二、课题研究的理论依据

1、概念的界定

情 景：本课题所谓的“情景”主要是指在建构主义学习环境下的学习情景，即有利于学生对所学内容的意义建构的学习环境。教学设计不仅要考虑教学目标分析、学习者特征分析以及媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义的情景的创设问题，并把情景创设问题看作是教学设计的最重要内容之一。

真实情景：就是教师根据生活中的实际问题，在课堂上创设的含有真实事件或真实问题的情境，提供给学生真实的写作机会，使得学生的作文有真实的读者，并解决实际生活中的问题。创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，老师鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。

2、课题研究的理论依据

1、建构主义理论：建构主义学习理论认为学习是获取知识的过程。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。由于学习是在一定情景即社会文化背景下，借助其他人的帮助即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程，因此建构主义学习理论认为“情景”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素或四大属性。

建构主义提倡在教师指导下的以学习者为中心的学习，也就是说，既强调学习者的认知主体作用，又不忽视教师的主导作用。教师是意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的提供者与灌输者。学生是信息加工的主体、是意义的主动建构者，而不是知识的被动接受者和被灌输的对象。创设真实情景的根本目的就是 2 为学生营造良好的自主学习氛围，促进学生由被动地接受知识，变为积极主动地进行信息整合和主动地进行意义的建构。

2、人本主义学习观：罗杰斯的人本主义学习观认为，教学的任务就是创设一种有利于学习潜能发挥的情境，使学生的学习潜能得以充分发挥。教师的任务就是帮助学生对自我的理解。学生则通过实际参加学习活动，进行自我发现、自我评价和自我创造，从而获得有价值、有意义的经验。

三、课题研究目标

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校高中英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型实验教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，运用书面语言大胆交际，解决实际生活问题。

四、课题研究内容

真实情景下的英语写作必须遵循交际性、实践性、情感愉悦性和自主性等四项原则，根据课题研究目标和研究原则，本课程的研究内容分为以下几个方面：

1、农村中学学生英语学情研究

英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。农村中学学生英语学习具有特殊性，学生英语基础学力千差万别，教师更应关注学生的个体差异，把培养学生的学习兴趣，态度和自信心放在英语教学的首位。教师首先用发现法了解每个学生的写作水平。然后通过用调查问卷的方法了解学生对写作的态度。接着运用提问法：为什么学生讨厌写作？让学生进行小组讨论后，老师收集学生的看法，弄清学生的焦虑症结所在。让学生讨论：怎样使写作更有趣？收集学生的意见，加以整理，鼓励学生克服畏难情绪，大胆实践。

2、创设真实情景的策略研究

老师努力创设真实情景，提供给学生真实的写作机会。比如在开学初，师生互相交换信件，介绍自己；或与老师分享日记，交流彼此情感、想法；或让小组 3 同学互相采访相互了解；或编班级报纸，让学生动手写文章并编辑版面；或让学生发挥想象，分工写一个完整的故事；或学生扮演专家角色回复报纸上的“读者来信”；或对于同学的邀请做出书面答复；或就环境污染问题，向市长提建议；或就学生携带手机等发表看法；或就学生的报考择业志向进行调查等。这些写作任务来源于生活，强调语言的交际性，解决实际问题，从而激发写作兴趣，提高学生的书面表达能力。在此过程中,老师鼓励学生进行协作学习，就老师提出的任务，有时需要小组协商，讨论，然后分工完成。或让学生自主学习，由老师向学生提供解决问题的有关线索，让学生搜集资料，最终完成写作任务。

3、多元评价的策略研究：教师可运用效果评价的办法，让学生个人自我评价，或相互之间进行评价，或小组对个人进行学习评价，或小组和小组之间进行评价，让学生感受成功的喜悦。

五、课题研究方法

1文献研究法。主要指搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。我们通过在报刊书籍和网络中搜集、整理有关教育教学理论及教育教学改革实践经验，加以认真学习总结，结合我校实际，确定了研究课题，并形成研究方案。在研究过程中，还要进一步注意文献资料的积累、总结，坚持以先进的理念指导实践，以创造性的实践丰富理论的内涵。

2教育观察法。在较为自然的条件下，通过感官在一定时间、一定空间的条件下进行有目的的、有计划地考察并描述教育对象，及时发现问题，总结经验，从而提供有效的指导。

3调查研究法。采用谈话、问卷、检测等形式，在实验开始前实施前期调查，在实验的过程当中实施过程调查，在结题前进行效果调查，了解学生学习现状及发展情况，以便对方案的实施提供依据和进行动态调整。

4行动研究法。行动研究法是一种融教育理论与教育实践于一体的教育研究方法，体现的是一个循环往复、螺旋上升的研究过程，为开展教学研究和实践提供了良好的方法指导。本课题组成员在实践中要遵照“计划—行动—反馈—调整—再行动”的研究要求，提高研究的实效。

六、课题研究价值分析

1、激发学生的写作兴趣：创设真实情景下的写作，强调利用音像，电视，书刊杂志和网络等资源，鼓励学生主动去收集并分析有关的信息和资料，开展多种课外活动，学生通过感知，体验，实践，参与和合作等方式，激发起语言学习兴趣。

2、提高作文的交际能力：创设真实情景下的写作，强调书面语言的交际性，语言呈现形式不以语言体系的描述为主线，而是以学生语言能力的发展和运用作为主线，强调学生的体验性和实践性，学生运用语言的书面形式进行交际，解决生活的实际问题。

3、提高我校教师新课程实施能力：本课题设计符合高中新课程改革理念，对推动我校新一轮的课程改革，提高我校教师新课程实施能力将起到十分重要的作用。

七、研究可行性分析

1、课题研究基础：我校领导注重培养教师的科研素质，努力为教师搭建教学研究的平台。我校英语组成功地完成了常州市级课题《开发英语校本课程，培养学生跨文化交际能力》并获优秀课题奖。课题对教学起到了很好的促进作用，教师的理论水平和教学实践能力以及英语教学质量均有所提高，本人平时能积极参与课题研究，认真学习国内外先进的教学理念，积极撰写教学论文，积累了一定的经验。本课题已经经过较长时间的酝酿，从尝试实践的情况来看，本课题无论对于激发学生参与英语活动的热情，还是对于提高学生外语基本素质都有十分重要的实用价值。

2、课题的条件和保证：1）制度保障：我校经过多年的积累，已逐步形成了比较规范的课题管理与评价机制，特别是课题月考核和学期考核制度，能有效地保障本课题的顺利实施。2）资源保障：我校图书馆、实验室管理规范，学校三个微机房和电子阅览室长期对师生开放，确保本课题的研究资源开发和利用。

八、课题研究计划

1、主要研究阶段及阶段性研究目标

第一阶段（准备阶段）2011年3月——2011年4月： 开展理论学习，同时调查问卷了解学生写作现状，组织学情调查，完成设计课题方案。成立课题明确研究思路，落实研究任务。

第二阶段（启动阶段）2011年3月——2011年4月：学习有关理论，研究探讨课题的实施具体方案，制定具体行动计划，结合校内外先进教改经验，开展实验和研究的改革思路和具体策略。

第三阶段（实施阶段）2011年4月——2012年9月：根据课题研究行动计划，组织实施。

第四阶段（结题阶段）2012年9月——2012年12月：整理材料，做好课题结题的评估，验收工作。

第五阶段（深化推广阶段）

2012年12月—— ：课题实验和研究成果，根据总结的情况寻找实验中存在的问题，根据教育教学改革的新形势，对有关的实验进行深化研究和成果推广。

2、课题研究目标成果形式：1)、课题研究报告。2)、课题组成员研究论文。3)、教学研究案例集。4)、学生成果。

参考文献：

①《国家英语课程标准》

②陈述《建构主义与建构主义学习理论综述》

③ Mario Rinvolucri 《Writing》

④ 赵小冬《高中英语写作教学中的思维训练》 中小学英语教学

如何提高英语写作能力的研究

（一）、课题研究的背景和意义

为了进一步推进课程改革，深化课程改革推素质教育，真正本着从提高学生的口语表达能力和写作能力入手，且在课堂教学中以听、说、读、写等形式，渗透作文教学，由简单入手，由浅入深，面向全体，切实改变学生会写而不会说，会说而不会写，用汉语进行思维的局面。使哑吧英语彻底远离我校学生，本着提高学生的写作能力，而迫使我们不得不对老师的写作教学和口语教学以及学生的口语学习和写作学习进行追踪研究。

通过把书面表达在口语中渗透的方法，让同学们潜移默化的训练了写作及复习了旧知识并为口语测试、中考作文以及学生进一步深造打下基础，具有长远的历史意义。

通过研究，促使了同课头教师之间的取长补短，互相借鉴，完善了课堂教学步骤，提高了课堂教学艺术，在学生中能够以点带面，以优带差，全面发展，为稳步提高所有学生的写作能力而逐步深化发展。

据了解，每年上交的学术论文中，有关写作的探讨较少。部分写作课的课堂教学流于形式，大多演变成对范文的技术性分析，使写作课堂变成讲解词汇、分析语法的场所，从而失去了写作课应用的特色。在各种课型中，写作课也许是教师最不愿意上的课。不仅备课量大，资料的收集和整理也要花费大量的时间。然而，与投入不成正比的是，不少学生不喜欢上写作课，将写作看成负担，写出来的文章错误百出、枯燥无味。老师花费时间和心血批改的作文也少有学生仔细阅读，更不要提认真揣摩了。备课——上课——批改，这个程序似乎陷入恶性循环，将师生双方搞得索然无味而又身心疲惫。这不是个别学校或个别老师的现象，相反，它具有相当广泛的普遍性。如何采取有效策略提高初中学生的写作兴趣及写作水平成为亟待解决的问题。而过程写作法不失为一条可以好途径。

二、国内外相关课题研究情况

早在20世纪70年代，西方语言学家就指出了传统成品写作教学法的不足，提出了过程写作教学法，他们将写作过程视为一种极为复杂的心理认知过程和语言交流过程。过程写作法的首创者、美国西北大学教授Wallace Douglas 指出：“写作是一个过程，写作课教授的应该是构成协作过程的一步步的操作方法。”美国的Raimes 和 Zamel 是将过程写作应用与英语作为第二语言教学实践的两位倡导者，他们证实了这一方法的可行性，并大力推广过程写作法。Zamel 强调“写作的重点应放在写作表达和创造的过程中”； Raimes 也表明“倘若我们仅仅对写作成品而不对写作过程产生兴趣，则学生写作将不会受益”。

三、课题的界定与理论依据

1、概念界定：过程写作法运用写前准备、初稿、反馈、修改及重写五个阶段，使学生在写作过程中掌握写作技巧，提高写作能力。以交际理论为基础，注重交际和交际能力的配制以及评议的交互过程。它以新的目光看待语言学习中学习者的外部关系，而不是研究学生所谓形成习惯的学习风格。过程写作法将学生视为写作主体，强调让学生体验写作的全过程，多采用课堂交互活动使学生在循环往复的交互过程中挖掘和创造主题意义。

2、理论依据：加强写作教学的策略研究是当前中学英语课改的要求之一。国家教育部于2001年颁布的《英语课程标准》明确指出：“语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面以及这四种技能的综合运用能力。”其中听、读为理解的技能，也是信息输入的过程；说、写是表达的技能，也是信息输出的过程。多年来，我们一直使用成品教学法作为写作教学的模式，其弊端已然彰显。在现代写作教学课堂中，逐步引入过程法进行教学已成趋势。

四、课题研究的预期目标及主要内容

1、研究的内容

⑴如何帮助学生形成良好的写作习惯： ①平时加强阅读，尤其是要保证一定量的英语阅读，在吸收各方面知识的同时，加强对英语文章的感性认识；

②勤于思考，学会构思，心中有谱；经常做“脑部体操”，即我们平时常说的“头脑风暴”。

③做日常生活的有心人，勤于思考，善于观察，养成记随笔的习惯。④将平时所见所闻中有感触的东西以随笔的方式简单记录下来，也是一种积累资料的方法。

⑵有效的实施课题研究的形式。

1、主阵地是有效地利用课堂40分钟，通过听、说、读、写等各种形式，让学生获得基础知识提高基本技能，逐步渗透口语和写作训练，为有效提高学以致用，和努力提高学生写作能力而打下扎实的基础。

2每个班级每周集中一次的专项训练，和辅导，且教师认真备好教案，学生要求每人有一个书面表达专项练习本，在教师的辅导下，进行各种类型的练习和积累。

3、每周小组的成员要及时讨论研究进程过程的得与失，并在教案后写出反思。

4、每位教师可以利用每天上课2-3分钟让学生Freetack 加强口语训练，巩固课文知识，为写作打基础。

5、教师尽力示范、引导，再过渡到优秀学生和其他学生，以优带差，以点带面，全面推进课程改革。

6、要求每位学生准备一个书面表达本，把每一周课堂上的会话全记载下来，在周末整理成章。

7、在教室里英语解处张贴每周专题范文，让所有学生借鉴，取长补短，稳步提高写作能力。

8、学期末备课组研究组写出文字性的书面总结。

9、针对本学期的研究过程，写出实施过程中的得与失。并针对以上的工作来计划下学期的实施意见和办法。

2、研究的主要目标

①提高学生对文章的感性认识，积累一定的写作素材； ②养成良好的写作习惯，学会构建写作提纲； ③学会收集资料，做生活的有心人。

五、研究的步骤

1、准备阶段（2011年4月-5月）

①确定课题，成立课题组，加强理论学习，对课题组成员进行课程开发能力培训。

②结合我校学生英语写作水平的实际，初步指定活动的目标、主题、内容、方式及相关的活动形式。

③制定课题研究的实施方案，落实课题组成员分工。

2、实施阶段（2011年6月-2012年2月）

①实施研究方案，根据活动课程有计划、有步骤地进行实施，并及时对实施过程中出现的问题进行解决与总结。

②2012年4月对实施结果进行阶段性总结，写出经验与不足，为下一阶段活动的顺利实施做好准备。

3、总结阶段（2012年2月-2012年4月）撰写结题报告，结题鉴定。

六、课题研究的方法 文献法、课堂活动研究法

如何提高英语写作能力

摘 要: 在全球化进程进一步加快的背景下 ,学好英语对于现在的中学生来说越来越重要。

英文写作作为英语四大能力之一 ,是学生进一步交流和学习的重要途径 ,能够比较全面的展示英语的综合能力。本文将从加强口语训练 ,写作训练规范化 ,作文批改三个方面阐述如何写好英文作文 ,让学生的写作水平得到提高。

写作能力是英语综合能力的重要体现。英语属于结构语言 ,它有自己的基本句型 ,固定搭配 ,固定短语等。英语写作的一项基本要求就是文章的内容主旨要明确 ,要体现一定的中心思想。因此如何提高学生的英语写作能力成为高中英语教学中一个非常重要的问题。在日常教学中 ,教师对学生的写作训练应给与有效的指导。|

一、加强日常口语训练 ,抓好基础知识

语言的发展证明 ,书面语是从口语发展而来的 ,口语是书面语的基础。英国学者布里顿(J.B ritt on,1970)根据多年研究指出:“ 学生口语句型结构和表达方法往往是他们学习写作的基础。” 听、说、读、写四种能力是相互依赖的 ,说的能力有赖于听的能力 ,进而有助于写作。听可以帮助我们获得信息 ,说可以锻炼口语 ,也可以帮我们注意词语的用法 ,读更可以使我们获得大量的信息。前三种训练为写作做了铺垫。所以 ,教师在教学中应该给学生创造一个良好的英语学习环境 ,创造条件让学生每天多听、多读、多说英语。培养和提高学生英语写作能力的方法很多 ,但最重要的是抓好基础知识。写作需要一定的词汇量 ,词是基础 ,无论是学习语言技能还是选择学习策略都离不开常用词的学习。教师应要求学生记忆和掌握课本上的常用重点词 ,并学会使用这些词的各种意义去交流。英语句型丰富 ,有不少句型固定 ,所以说掌握句型是学好英语的基本功。教师应多帮助学生总结、归纳学过的重要句型 ,指导学生多做模仿训练 ,让学生适应英文的表达方式。背诵佳句对提高写作能力有较大的帮助 ,恰当地运用一些常用的习惯表达和典型句型句式既能有效地减少文章中的病句 ,又能给文章增色添彩。因此教师应要求学生背诵所学课本的典型佳句 ,并做到脱口而出。经过 日积月累 ,积少成多 ,学生在写作时就能得心应手。

二、注重写作训练的规范化 高中起始阶段的写作训练 ,培养学生的写作模式是非常重要的。一般按教师用书上说明的写作步骤对学生进行写作模式训练 ,即构思 — 写提纲 — 起草 — 核定 — 修改。看到作文题目先进行讨论;然后理顺思想的逻辑关系打草稿;最后检查错误 ,重新安排内容、定稿。这样看起来比较麻烦 ,但避免了重复 ,可使学生养成良好的写作习惯。再就是书写和文体格式要规范。教师要严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子 ,注意大小写和标点符号 ,养成良好的书写习惯 ,同时对各种文体特点、格式要讲清楚 ,使学生熟悉规范的书面表达形式 ,用正确的标准评析和规范自己的书面表达。

三、重视作文批改 ,加强师生交流

教师批改是写作教学的有机组成部分。批改过程中 ,教师的指导作用在于肯定学生的成绩 ,指出错误 ,给学生以恰当的评价。每一次写作作业完成后 ,采取不同的方式对学生的文章进行批改。批改方式可以有两种:一是采取互改 ,学生相互找错误 ,找不足 ,相互提高和促进 ,然后教师再进行综合批改;二是教师点批 ,即教师指出学生作文中有问题的地方 ,用红笔画出 ,然后及时反馈 ,通过对学生的个别指导 ,指出他们写作中的优点和不足 ,帮助学生归纳总结 ,提高他们的写作能力。

在写作中 ,卷面及书写非常重要。在教学过程中 ,要坚持要求学生注意书写规范及卷面美观。英语写作能力不可能一蹴而就 ,因此 ,在日常教学中 ,教师一方面要要求学生认识到英语学习的特点和重要性 ,使学生能够有充足的心理准备去面对挫折和失败 ,另一方面要指导学生在平时的学习中注重学习习惯的养成和自身素质的培养 ,指导他们注意培养科学的学习方法。

总之 ,写作是一种综合能力的训练 ,是对学生所学语言知识的综摘要】要提高学生的中招英语写作成绩，必须从学生的语言知识、思维方式、表达习惯以及写作心理与习惯等方面分析学生常见的问题，并找出恰当的解决办法，让学生明确写作目标，激发写作欲望；加强平时积累，夯实语言基础；排除母语干扰，强化英语思维。并且不断充实自己，加强业务修养。

如何提高英语写作能力

【关键词】中学生英语写作中的常见问题；解决途径

写作能力直接体现一个学生的英语水平，近年来中考英语试题也更加重视对学生英语写作能力的测试，要求也在不断提高，而许多学生在此方面丢分严重，以致影响最后总分。因此，作为一名英语教师，教给学生适当的方法，有意识地培养学生的英语思维方式，减少表达错误，写出地道的英语作文责无旁贷。

1.中学生英语写作中的常见问题分析

1.1语言基础知识的贫乏；语音、词汇、语法是构成语言的三个基本要素。要想充分表达自己思想，掌握足够的词汇量是前提，准确理解词的涵义是基础，能写出语法正确、合乎英语表达习惯的句子是目的。

要写好一篇作文表达自己的思想必须以足够的词汇量为基础。国家教育部颁布的《英语课程标准》要求初中毕业生的认知词汇量应达到1600个，习惯用语及固定搭配应达到300个。但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因此，他们在写作时就不能随心所欲地表达自己的思想。常常出现以下问题；①拼写错误，影响理解；②词语误用，表达不准确；③某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；④文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非。显然，词汇量不足已成为中学生英语写作中最主要的问题。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语作文中出现的“大错”多半都是由语法错误引起的。学生在写作中的语法不规范、句子结构混乱、含义不清楚等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中。所以，语法问题是中学生英语写作中所面临的又一个主要问题。

中学生在写作技巧上常常表现为语篇布局能力较弱，句式缺乏变换，前后衔接手段单调等。一篇文章语意连贯、符合逻辑，离不开一定的语篇衔接手段。英语中的语篇衔接方法相当丰富，有的用于句子层次，有的用于语篇层次。语篇衔接主要是通过语法手段、词汇手段和逻辑联系语来完成的。学生在写作中较少使用这些方法，使得文章跳跃性很大，句与句之间、段与段之间、主题与各段落之间缺乏有机的联系、照应和连贯性。

1.2汉语思维方式和表达习惯的的影响；由于初学者在英语语言习得过程 中，缺乏系统的训练，所以在用英语表达意思的过程中必然受到母语的影响，其表达方式不遵从英语的表达或思维习惯，而按照中国人的表达方式或思维方式强行组成词句，致使在写作中错误百出，出现了大量的“中文式英语”。

由于不同民族的不同思维方式，汉语语法和英语语法有很大差异。英语中的性、数、时态、语气、语态、句式结构等在表达上和汉语完全不同。学生在平时写作中最常见的问题就是死套汉语语法，忽视了两种语言在语法和某些习惯表达方式上的差异。

由于学生掌握的英语词汇和语言知识有限，在其写作过程中肯定会套用母语的思维方式，无意识地套用母语的语言规则，然后再译成英语。因此，在找不到合适的对应词的情况下，往往凭借自己已有的汉语和英语构词感觉造词，展开一些不正确的联想或假设。因此，写作中也就出现了大量的“造词”现象。

1.3不良的写作心理和写作习惯；据调查，目前有很多中学生在写作训练时存在着紧张、焦虑、担心、惧怕和厌恶的心理状态。在写作过程中也有许多不良习惯，如忽视审题，忽视格式；盲目落笔，仓促成文；拒绝修改，厌烦推敲；不讲规范，轻视书法等。

2.解决途径

2.1明确写作目标，激发写作欲望；培养学生交际能力的内涵实质上是培养学生听、说、读、写综合技能。根据认知理论，听、读为信息输入过程，说、写是教学对象将输入的信息内化后的产出性活动。可以说，说与写的能力是检验四项技能掌握情况的标尺。根据《新课程标准》和我省制定的《说明与检测》中对初中毕业生写作能力的要求，明确英语写作目标，激发学生的写作欲望、培养学生的英语写作能力，从而全面提高中学生的英语水平。

2.2加强平时积累，夯实语言基础。

2.2.1倡导记忆；语言是个复杂的体系，是人类思想和思维的载体。词——句——段——篇，这是任何人学习写作的普遍程式。要学会谴词、造句、组段、谋篇，首先要进行原始积累，记忆一些重点词汇、典型句式、精彩段落和重要章节。做到天天看日日记，由简到繁，由少到多，循序渐进，举一反三，出口成章。这样经过日积月累，积少成多，学生不仅可以大大提高词汇量，增加知识储备，给写作打下良好基础，而且还可以有效地减少文章中的病句，给文章增色添彩，15 增添文化底蕴。

2.2.2模仿训练；朱熹说：“模拟者，古人用功之法也。”仿写，就是学生把写作训练之触角伸向范文，在仿照范文写作中，学用语言、章法和表达技巧的一种方法。仿写既可以是局部的、片段的，也可以是整体的。从内容上看，词汇、句型、段落、篇章以及选材、布局、修辞和照应等都可以仿写。实践证明，仿写能使学生写有样板，练有目的，是初学写作者行之有效的方法之一。以下是几种常见的仿写训练形式。

拆并句子：长句和短句各有优点。长句信息量大，但结构复杂；短句简洁明了，但信息量小。一连串的长句不易于读者理解，而一连的短句又使读者感到单调。如果能在写作中做到长句和短句相互补充，文章就会显得错落有致，语言表现力也会增强。教师在平时教学中可以经常让学生做长短句的拆并练习，这样做会促进学生熟练地掌握语言表达的技巧。

改写课文：改写课文的目的是为了加深学生对课文的理解和培养其写作能力。改写通常是把一篇结构较为复杂、语言较难理解的短文用简单易懂的句子表达原文的内容。改写的方式多种多样，主要有：改写课文里的人物或事件发生的时间、地点等；用不同的文体改写；也可改写课文中的某一段或某几段。通过改写，可以帮助学生掌握基本语法和基本词汇，避免语言错误，为写好作文打好基础。

2.2.3开展讲评；开展作文修改和讲评活动是夯实语言基础、提高英语写作水平的有效途径。讲评、展示学生习作应以鼓励为主。对共同性错误的讲评，尤其是语言、文化性错误的讲评，能给学生留下深刻印象，是帮助学生避免中文式英语表达的方法之一；对拼写、结构等低级错误，可以采用学生互动原则修改；对于措辞表达不当问题，则应采取个别与集中相结合的方法指导学生修改。

2.4排除母语干扰，强化英语思维；文化适应模式理论认为，学会一门外语的同时也应学习适应一种外国文化。因此，要克服母语对英语写作的干扰，就必须进行一系列中英文思维转换训练。例如：在理论上分清英语和汉语段落、篇章结构的不同特征及规律；从单词涵义入手，对相近词进行词义辨析；创设语境，要求学生在语境中准确用词；通过各种训练，比较英汉篇章组织、思维方式以及表达方式上的差异等等。这些训练的关键在于要训练学生从汉语思维过程转换为 16 英语思维过程。

2.5最后，源头活水，滋润沃土；在缺乏语言环境下教一门外语，要求教师本人要有较高的素质，扎实的基本功，丰厚的专业知识，还要在平时的工作中不断充实自己，加强业务修养。这样，辅导起学生来才能得心应手，源源不断地给学生补充新鲜血液。合运用 ,是一个系统工程 ,它应贯穿于教学活动的全过程。英语写作能力的提高 ,学要英语教师加强平时的英语写作教学,及时了解学生写作过程中经常出现的问题及产生问题的原因 ,才能够在英语写作训练中做到“有的放矢 ”、“对症下药 ” ,才能使学生的写作能力得到真正提高。

如何提高英语写作能力

关键词：写作兴趣；词汇教学；句型训练

写作是英语学习中的十分重要的内容，是语言逻辑、语言习惯、语法结构的综合体，是对学生“听、说、读、写”四项基本技能的考查中要求较难的一环，且书面表达在中考中占有相当大的比重。而许多学生在此方面失分较多，影响总分。

初中英语写作既是学生学习英语的初始阶段，又是初中高中英语教学衔接的重要环节。搞好这一步，可以增项学生学习英语的信心和兴趣。促进初、高中英语教学的衔接。让学生在激烈的竞争中信心十足、游刃有余。因此，努力培养学生的英语写作能力，不仅是英语教学的重要目的之一，也是适应考试的需要。

新版本的教材内容贴近学生，有利于学生交际，激发他们学习英语的兴趣。但是，学生对英语写作却望而生畏，一提到写短文，普遍就会“谈写色变”感到无从下笔，或者下得了笔却得不了高分。他们写作时往往用中文构思，再译成英语，常常出现中文式的英语。平时也很少找范文进行仿写，对老师的批改不在乎。针对这种情况，作为教师应该有目的、有计划地训练学生，让他们掌握英语写作的策略和技能，从而提高他们的写作能力。以下是笔者在教学实践中体会到的如何提高初中生写作能力的几点看法。

一、培养自信，从写一句话开始

“冰冻三尺非一日之寒”，英语写作能力的培养并非一蹴而就的，它必须由 浅入深，由简到繁，由易到难。初中生刚接触英语不久，作为教师我们应该先鼓励他们动笔去写，在不断的学习训练中提高。鼓励学生，从写一句话开始。把自己想说的话表达出来，即使有错误，也不要责怪。对学生来说，他们只有在不断纠正错误的过程中才能逐步掌握和学习新的知识。

此外对学生平时习作取得的点滴进步，要给予及时充分的肯定和鼓励。这样有利于培养学生的自信心和积极性，挺高他们的写作热情。

二、激发学生写作的兴趣

激发学生的兴趣是促使学生积极参与课堂教学的前提。兴趣是最好的老师，是学生学习的内在动力。培养兴趣对英语教学尤为重要。因此，在教学中，教师要利用各种手段和方法：如利用实物、图片、简笔画等教学仪器精心创设学习氛围，激发学生的兴趣。

如在教学Merry Christmas一课时，教师可带上一些圣诞礼物，圣诞树等小件物品，并让学生装扮成圣诞老人说：“Merry Christmas”这首先激发了学生的参与意识，这时全班学生会活跃起来，他们会带着兴趣来了解关于圣诞节的习俗并积极地去学习课文。学完课文后，再让他们以“Christmas”为题写一篇不少于60个词的作文。他们会觉得很兴奋，很乐意去写。

三、抓好词汇学习

语言离不开词汇。没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法和词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。故教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。比如：常用解释单词的含义，让学生进行默写，并背诵好句子，好文章和课文中的重点句型。写作时会起到画龙点睛的作用。记忆孤立的单词费时费力而且很容易忘记，在学习每个单元的单词时，尽可能地将一个个孤立的没有任何联系的单词巧妙地串成词组或短语，使其具有一定的情景意义。

四、抓好基本句型的训练

文章是由句子组成，句子是写文章的基础。要提高学生英语写作能力，要先从练习句子开始。指导他们学会用句子表意，英语有五种基本句型：1.主谓结构 2.主系表结构 3.主.谓.宾结构 4.主.谓.实.宾补结构 5.主谓.双宾语结构。其他常用句型：There be….What…!How…!感叹句，祈使句，It be…that强 18 调句，倒装句，还有一些较难的句型。要使学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习。还可以采用将单词打乱，再重新组句与反复练习。让学生熟悉句子的基本构成。使学生反复练习，以达到表意的目的。

五、加强口头表达训练，实现说写转换

英国学者布里顿多年研究指出，学生口语句型结构和表述方法往往是学习写作的基础。“说写”转换就是针对学生在学习过程中出现说不好，又难写的现状提出的。旨在通过练“说”来发展学生的写作能力。我们知道写是口头表达的文字记录，口头表达能力强，有利于写作能力的提高，故在教学中教师一方面要善于给学生创造各种各样的语言环境，营造和谐的交际氛围，让学生敢开口说勇于开口。另一方面要搞好第二课堂，开展英语演讲，英语角等活动。让学生进行口头表述，然后让他们把说的话写下来，由说逐步过渡到写。

六、在阅读中培养写作的能力

在日常的教学实践中，教师应根据课文内容对学生进行多种写作训练。夯实写作基本功，养成良好的写作习惯。英语新教材的课文题材多样，文体全面，内容新颖，贴近生活。它集大量词汇、语法、语音和词意于一身，它是词汇和语法应用及写作技巧的典范。因此，我们首先应该从课文教学入手培养学生的阅读能力。

在进行课文教学时，教师可采用语篇教学和英汉互译式教学，即先采用语篇教学引导学生了解文体、文章的结构及主要内容。通过对文章结构的分析，再进行改写，缩写练习。这样不仅能使学生理解并分清文章的内容主次，还能培养学生的概括能力，从而提高写作水平。

第四篇：提高初中学生英语写作能力的研究(实施方案)

商洛市基础教育科研微型课题

《提高初中学生英语写作能力的研究》实施方案

山阳县高坝一中叶祖芳编号： sjky20134266

一、课题研究的目的及意义：

我校是山区农村初级中学，临近毕业时，能够写好写完整一篇英语作文的占不到15%的比例，能够表达基本通顺，学会写一些简单的日记、书信、通知之类短文的占20%，大部分学生还不能够写出一篇比较完整的短文。分析其主要的原因是

1、学生英语基础还很薄弱；

2、教师指导写作方法欠妥，没有形成有效提高学生英语写作能力的方法。

3、学生受汉语思维方式和表达习惯的的影响，导致失分率高；

4、不良的写作心理和写作习惯培养不到位，使许多学生望而却步。笔者结合自己的教学实践，愿和我校其他英语教师一道，拟对如何培养学生的英语写作能力进行一些探究，以便更好提高英语教学质量。

二、课题研究的目标

1、通过深入的理论学习和广泛的实践探索，改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量。

2、通过研究和实验，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

3、通过研究和实验，激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力。

4、通过研究和实验，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

三、课题研究的内容

1、教学理论的研究。根据构建教学模式的需要，广泛探讨相关的教育教学理论，为课题研究寻求坚实的理论基础。

2、教学实践的研究。

3、教学常规的研究。探讨教学常规与教学模式推广工作的有机结合，及时地把教学模式的研究成果推广到课堂教学的实践中去，并以此建立和不断完善我校英语写作教学新的教学常规。

四、课题研究的计划和步骤

第一阶段：准备阶段。（2013年12月—2014年1月）准备阶段

1、组建课题组，确定研究方法，2、聚焦课题研究方向

3、制定实施方案。组织教师进行理论学习

第二阶段：启动论证阶段。（2014年2月）

1、学习相关理论，了解课题研究价值、安排及方法等。

2、起草文本，修改论证。文本初稿形成后，反复修改

第三阶段：实施阶段。（2014年3——5月）

1、根据实施方案，根据不同的重点进行课题研究。

2、定期进行课题研讨活动，及时反思、调整课题实施方案。

第四阶段：评价总结阶段。（2014年6月）

1、收集子课题研究，汇总教学方案。

2、检测英语写作课堂教学的教学效果，做出定性、定量分析。

3、撰写总结报告，报上级有关部门对教研成果进行鉴定。

五、课题研究的方法和措施

以行动研究法为主，结合文献法、实践法、个案研究法、经验总结法

等，在实验研究中辩证研究与实证研究结合起来，以创设情景、协作学习、资源利用为要素，努力提高学生课堂学习参与度。具体工作措施是：

1、制订研究方案、计划。根据我校实际制定出切实可行的课题研究方

案和计划。

2、理论学习。通过查找资料，分析国内外同类课题研究状况，加强理

论学习，寻找理论依据。

3、立足课堂教学。抓住课堂教学主阵地，进行课题研究，激发学生学习英语的兴趣，提高学生英语课堂学习的参与度。

4、不断优化理论与实践相结合，反复论证，在实践中不断总结提高，不断优化。

六、课题研究的预期成果

通过研究，教师在教学上要发生如下变化：改善教师的教学方式与学生的学习方式，不断提高我校英语教学质量，促进英语教师更新教学观念，树立创新意识，提高理论水平，培养科研型教师。

通过研究，学生在英语学习上要发生如下变化：激发学生的学习语言的兴趣，培养良好的写作习惯，全面、全方位提高学生书面语言表达，解决实际生活问题的能力，使学生能根据图片编写简短的故事；能将课文改编为短对话；能用恰当的语言写便条和简单的信函，问候卡；能用所给材料或事件表述规范书写短文，并表达自己的见解、情感；能写出语意连贯、生动有创意，结构完整的有关个人、家庭、学校、社区等情况的记叙短文，且能表达观点和态度。

通过研究，能形成《提高初中学生英语写作能力的研究》的论文集、案例集、和课题总结报告。

第五篇：《指导课外阅读 提高写作能力》课题研究

《指导课外阅读，提高写作能力》课题研究

一、研究目标：

《指导课外阅读，提高写作能力》，旨在研究在农村小学中段语文教学中，如何以指导课外阅读训练为突破口，激发学生的主动学习精神，丰富学生的阅读期待视野和内在图式，提高学生的写作能力，全面提高学生的素质。

二、研究内容

1、指导课外阅读，以发展语言，发展思维，提高写作能力为主线。一个重点是充分利用课外阅读，培养学生良好的阅读方法和习惯；另一个重点是努力发展学生的思维和作文能力。由此来带动语文学习能力的整体发展，全面达到大纲所提出的要求。

2、本研究所需突破的难点：

①注重有效读本的量和时间的把握，既要大力加大课外阅读力度，又避免过重负担。②教师指导的方式、方法的研究。即教师如何指导学生有效阅读。

③指导课外阅读分步进行的目标序列的确定和作文教学序列的实施。

三、研究假设

①在农村小学语文教学中，通过加强对学生课外阅读的指导，正确处理好课内教学和课外阅读的关系，就能提高学生听说读写的语文水平和能力。

②如果能充分利用有效读物的教育和审美功能，加强阅读指导力度，使学生进行有效阅读和有序作文，那么，学生阅读“内化”，自求、自得、自能就能实现，学生的语言思维和书面表达能力将在尝试学习中得到主动、和谐发展，并将是一个可持续性的发展。

四、研究思路与方法

1研究对象：

2008—2010学三（1）、三（2）

2010—2012学四（1）、四（2）

2、抽样取样

以中段语文教研组长和骨干教师担任实验班老师，对学生采取整班随机取样的方法。

3、研究思路

研究班级与其他班学生状况相近，所处大环境相同，教材相同，作业量近似，不加重学生的学业负担；执教老师的工作态度、教学水平、工作量基本相当，共同参加教研组教学活动。在教学要求上，实验班级要在保证双基质量的基础上，使学生思维、书面表达能力和主动学习兴趣、精神方面有较大提高。

4、研究方法

①本课题以行动研究法为主要方法，把行动和研究结合起来，在行动中研究，在研究中提高。

②根据农村学生特点和年龄特点及兴趣爱好,充分利用课外读物多、活、广的优势,精心选择有效读本指导学生进行有效阅读,发展思维，提高写作能力。

③平时教学中尝试积累和定期上课研究相结合。

五、研究措施

1、努力学习，转变教育观察，树立正确的教育、教学观、质量观、人才观，不断增强教科研意识，自觉投入课题研究，努力做好研究工作。

2、采取单元备课方法，根据单元阅读和作文的特点，切实选择好每次训练所需的读本，精心设计好教学过程。

3、有目的地组织实验教师上研究课，课题组听、评课，对成功之处加以肯定，观出现的问题进行研究解决。

4、教导处把课外阅读列入课程表，落实时间进行实验。

5、学校图书馆落实读物，每周对每个班开放一次，保证了学生的基本阅读量。

6、老师加强学法指导研究，优化教学方法，激发学生的兴趣，让学生在乐学的过程中得到提高。

7、探索成功学习的模式，通过竞赛、征文、投稿、日记接力赛评比、出刊、编辑等多种形式的活动，增强学生的上进心，培养学生多方面的能力和主动创新精神，从成功走向成功。

8、加强内外因统一的研究，研究学生的心理，利用激发兴趣的激励，提高学生主动参于意识，做学习的主人，寻求全体发展。

9、开办家长广播学校，寻求社会、家庭的支持与协作，形成良好的氛围。

六、研究结果

（一）提高了老师们的教改意识和科研意识，树立了“向科研要质量”的共识，并在工作中努力探索。

（二）提高了老师们的教学能力和教科研能力，使实验逐步走向规范化、科学化。

（三）明确了通过指导课外阅读，推进作文教学改革的策略。

1、以课外阅读为依托，拓展学生的智力背景

课外阅读有利于帮助学生积累丰富的语言材料，有利于学生理解能力、想象能力、创造能力的发展，也有利于学生知识的拓展和情感的发展。它是提高学生作文能力的重要途径，是拓展学生知力背景有效手段。

(1)落实三个保证

①、读物保证：A、学校图书室现有存书12455册，校图书室定期向学生开放，每周一次，保证学生基本的阅读量。B、各班建立图书角。平均每班47册。C、家庭建立书柜，平均每生10—15册。鼓励学生买书，并互相借阅，每周至少1本。

②、辅导保证：开设课外阅读指导课，每周一节，由语文教师执教，激发学生兴趣，指导读书方法，交流读书心得。两年来，课题组研究公开课共开阅读指导课4节，作文指导课4节，课题研究讨论会3次，听课老师48人次。

③、时间保证：在不加重学生负担的前提下，取消机械重复的作业，并将课外阅读作为回家作业。每天回家阅读时间在半小时以上的占92%以上。

（2）贯彻三个结合①、课内外阅读结合。在课内，引导学生学习作考命题、选材、立意、造词造句、布局谋篇的方法，但文章无非是例子，课外让学生用学到的方法，独立阅读课外读物，得法于课内，拓展在课外。

②、课外阅读与读书摘录相结合。为养成不动笔墨不读书的好习惯，要求学生将课外学到的好词好句、好结构、好开头、结尾或心得体会写在读书摘录本上。两学年下来，人均摘录在1万字以上，拥有了小型的“资料库”，而且分门别类。学生在作文讲评课上和修改自己的作文时，经常采纳读书摘录的内容。

③、课外阅读与学校比赛相结合。紧扣小学生争强好胜的心理，引入竞争激励机制，提高有效阅读质量。设计讲故事比赛、成语接龙比赛、知识竞赛、诗歌朗诵赛、征文比赛等形式，暗示学生课外多阅读。讲故事比赛每班每天按学号（2人）在晨会课上进行，两学年下来，生均上台18次，锻炼学生的胆量和口头表达能力，成语接龙共比赛8次，征文比赛5次，并收集出刊了优秀征文集1本。

2、改革课堂作文教学，启发写作欲望。

作文教学只有面向全体学生，以学生为主，遵循学生的心理特点，相信他们的潜力，支持学生自己的意愿与见解，才能使学生喜欢作文。

(1)开放式指导

从时间、空间、命题、体裁、思路等方面创设宽松氛围，解放学生的思想，给学生以自由驰骋的空间，允许学生根据训练的内容收集材料、模仿范文，自由选题、攻题，运用各种体裁，多角度展开思路，表达自己的真情实感，淡化中心思想，采用自由表达，尝试新概念作文，寻找到作文的乐题。通过指导，学生现场作文不再追求从中心思想出发，摒弃了“假、大、空”的作文，而能比较自由地写出自己所想写的内容，写出自己内心的所想所思所感，作文已不再感到头疼，调查显示，87%的学生表示自己能够写好作文，喜欢作文。5%的学生表示无所谓，但在适当情况下仍然愿意写。

(2)多样性安排

作文的动力是兴趣，学生以后不一定成为作家，但教师却一定要激发他们写作兴趣。通过走向大自然、玩玩做做游戏、实验、编编童话寓言、听听音乐、画画图画捕捉灵感，写出心中所想。教师在安排学生作文时，灵活多样地选择形式，学生感觉十分奇妙，写作的劲头很足，想象十分丰富。

(3)鼓励性评价

①、通过充分激励、增强学生自信心，提高写作积极性。老师改革了作文的评价方式，最低评分80分，好的可以超过100分。

②、评语激励，挖掘闪光点，消除心理障碍。

③、自改加分激励，教法方法，自主修改，养成习惯。

3、以日记接力赛为突破口，发展学生潜力。

①、日记接力赛的作文形式，符合学生心理，性格特点，反馈及时，培养了竞争意识，大大激发学生写作兴趣，真正面向全体学生，让每个学生得到成功的体验，不断增强学生的自信心。

②、日记接力赛不拘一格，让学生“我手写我心”，平时注意观察，捕捉素材，见解独到，符合人的自主发展。

③、日记接力赛是师生之间一种交流方式，学生也愿意在日记中吐露自己的心声，学生将家庭、班级发生的事，自己内心的或悲或喜，以及对老师的看法建议，都写入了日记接力本。老师的批阅已不单纯是打个作文分，写个评语，而是与学生思想的对话。老师真诚地去面对，师生关系更为融洽，学生更信任老师。

④、同一组的日记写在一本上，小组定期交流，优秀作文发挥了良好的示范作用，学生在相互借鉴、模仿、学习中提高了选材、写作方式、语言表达、美化设计等各方面的能力。

⑤、日记接力赛是一个长期的训练过程，能使学生在长期的渐进中逐渐达到质的飞跃，符合事物发展的一般规律。

4、编辑自己的优秀作文集，回顾自己的成长，培养动手能力。

每个寒暑假，都指导学生一个学期来的优秀作文，挑选几篇，编辑一本属于自己的作文集，有封面、标题、前言、评语、插图、尾花、后记、封底，跟正式出版的书籍类似，通过编辑活动，加深了学生对书籍的认识，锻炼了自己的动手能力，同时，也是对自己一学期来作文水平的一次检阅。两年共编辑了两次，生均两集，每集人均7篇优秀作文。并将学生所编的优秀作文集，在校园内进行展览，极大地鼓舞了学生的积极性，学生通过两次编辑，编辑的能力得到了很大的提高，受到了全校师生一致的称赞。

（四）提高了教师教学理论水平，课题组有多名教师撰写的论文获镇、校的奖。

（五）检测情况。

1、学生的大量阅读拓宽了学生的知识面。

我们对学生进行了问卷调查，以2012年4月的调查为例，共有87名学生参加调查。调查情况为：

①你是否对课外阅读有兴趣，每天阅读时间保持在半小时以上？其中78人表示很有兴趣，占（89.7%）,原因是学生认为课外阅读能增长自己的知识，而且课外书生动有趣，十分吸引人；-没兴趣的有9人，占（10.3%），原因是更喜欢体育类活动，如果有自己喜欢的书，也会适当看一些，但没有每天阅读的习惯。

②你近两年来，在学校图书馆借阅过的图书数量是多少？回答20本书以上有67人，占（77%），许多学生说除了在学校图书馆借阅外，同学之间每学期互相借阅也在10本以上。

③你借阅的书属于哪一类？选童话故事类的比例是100%，选小说类的比例是78%，作文书类的比例是73%，其中看过四大名著之一的学生有73人，占84%。

2、学生通过大量阅读积累提高了作文的水平。

（1）通过对日记接力赛前后期作文的分析，实践证明学生的作文水平获得了大面积的提高。①选材。前期存在半数学生选角度单一，材料内容“假、大、空”。后期学生作文材料真实可信。②篇幅。前期学生作文字数在300字左右，后期学生作文字数率均在500字以上。③表达方式。前期停留在缺少技巧，模仿范文的层面；后期学生作文笔调从容，表达方式多样，自然流畅，生动感人。④修改。前期作文修改方式单一；后期学生作文修改能从思路、表达手法、篇章结构方式等方面自我修改。

（2）从平时的作文练习、测试考查以及学期的期中期末试卷作文来分析，实验班学生的作文得分率明显高于普通班。

（3）尖子生在作文比赛、演讲比赛等方面也屡获佳绩。