初中数学课堂教学中即时反馈策略[共五篇]

第一篇：初中数学课堂教学中即时反馈策略

初中数学课堂教学中即时反馈策略

在课堂教学过程中教师会发现学生的错误，并试图找到错误的原因，并尝试运用错题整理的策略和办法，提高学生数学学习的能力和效率，并全面提升学生数学学习的自主性。学生要提高自主性也需要教师要更加重视学生数学反馈能力的提升，探索课堂中的即时反馈策略。

初中生的心理发展有着明显的过渡性，是学生发现自我，走向独立，从他律走向自律，培养自我意识的阶段，教师要提高学生学习的独立性和自信心，加强学生的自我监控能力和调节能力，铸造心理品质，提高可塑性．教师在教学中，要从初一年级开始，就结合学生的个性心理品质进行研究，运用课堂教学中学生最常看见的错误的题目，进行分析和整理，找到错误的内容，并针对学生的个性心理特点，进行积极有效的反思，制订教学策略，并开展有意识的训练，提高学生的个性品质，形成好的调整系统． 教师要在课堂教学中加强错题整理，重视学生的教学方法的运用能力，并加强学生的自我反馈能力和矫正能力，最终实现学生的减负增效能力的提升．

在教学过程中教师要加强学生即时反馈能力的指导，要教会学生错题整理的能力，重视学生在数学教学活动中的说错和改错的能力． 数学教师要运用错题整理的办法，重视数学教学内容的运用，并积极引导学生发现错误，进行学习活动的反思，并争取不再犯类似的数学错误，重视对学生产生的错误进行分析、判断、纠正和整理，重视自主选择性地进行错误的匹配性的练习，教师要手把手的将能力教会学生，并提高学生的反馈的质量，并积极自我反馈、自我矫正、自我评价、自我提高．重视学生个性、能力的因素的影响，并重视纠正学生的错误，帮助学生分析和整理自己的错误，并进行教学反思，鼓励并指导学生针对自己的错误，选择相应的内容进行练习，教师要重视学生学习环境和心态的纠正，并灵活运用教学策略和方法，总结实施教学点子，不断丰富课堂教学的策略． 初中数学教师就要这样积极有效地开展数学课堂的即时反馈，提升学生的数学课堂即时反馈能力，全面提高学生的数学学习效果．

综上所述，初中数学教师要加强各个年龄阶段的学生心理研究，重视学生学习能力的提升，并解决学习中的问题，增强学生的减负增效的能力，全面提高学生的数学学习能力．

第二篇：《数学课堂教学即时评价策略》课题

《小学数学课堂教学即时评价策略》课题研究方案

一、研究的背景：

《数学课程标准》中指出：评价的目的是全面考察学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。评价的手段和形式应多样化，多重视评价过程，教师要善于利用评价所提供的大量信息，适时调整和改善教学。在新课程的实施过程中，我们认识到评价是一个重要环节，评价工作不即时，将直接影响到课程改革实验工作的顺利进行。为此，我们就这一内容进行研究，以使我们对课堂评价有更深刻的认识，充分发挥即时评价在数学课堂中的优势，优化我们的数学课堂教学。

二、国内外相关课题研究成果及综述

《新课程评价操作与案例》中指出：即时评价是指“在教育活动过程中，评价者对于评价对象的具体表现所作的即时的表扬和批评”。它通常与教学活动过程相结合，没有严格意义上的评价方案和评价结论，强调对具体行为的评判。是以“质的记述＋价值判断”为主的评价，而非“量的记述＋价值判断”。是一种与教学过程紧密结合的“进行性的评估”，贯穿于学习的过程中，其主要作用在于“给个人提供关于自己学习情况的信息”。

三、课题研究的意义和内容

（一）意义

1、理论建构

心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应 的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更层次需要要做出积极努力。即时评价起点低、小目标、勤反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。如今，即时评价已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。

苏霍姆林斯基这样说：“成功的欢乐是继续学习的一种动力。”教师在课堂上的“激励”评价会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉向着我们所提倡的方向努力。

2、研究目的

（1）注重对学生数学学习过程的评价，更好地提高学生的综合素质，让每一个孩子都能受到全面和谐、个性充分自由发展的素质教育。

（2）为我校课题的研究寻找基本规律和基本模式，力求对我校新课程的实施起到推动作用。

（3）探索出符合我校学生不同发展的评价机制。

（二）学校课题研究内容：

根据近期调查听课和实验教师交流，我们确定了本课题研究的主要内容是：《数学课程标准》在基本理念与实施建议中对评价问题提出了新的理念与方式。倡导：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学。对数学学习评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立自信。课堂是学生学习数学的主要阵地。现代课堂教学强调以学生发展为本，强调理解和尊重学生，平等地为每一个学生提供学习的机会，学生是课堂教学的主体，教师是课堂教学的组织者、引导者、合作者，所以课堂教学过程中对学生学习行为的评价是促进学生发展的重要途径。

评价的关注点：

1、学生参与学习活动态度积极、主动、人数多。

2、能提有意义的问题或能发表个人的见解。

3、善于倾听，乐于协作，愿意与别人分享成果。

4、每个学生都有不同的收获。

5、学生的讨论、回答和质疑得到了鼓励，体验到了学习的乐趣和成功的喜悦，有进一步学习的愿望。

6、生生交流，评价平等，积极主动，课堂气氛活跃有序。教师努力以真诚的语言、亲切的语调、鼓励的言辞、温和的表情、友善的微笑、期待的目光、宽容的态度来有效地调控评价的过程，激起学生主动参与学习，不断创新的欲望和需要，促进学生的心理常常处于一种跃跃欲试和欲罢不能的状态。通过自评、他评让学生品尝成功的欢乐，增强学习的信心和力量；通过互评，让学生发现自己的不足，明确努力的方向，推动学生进入到一个新的发展区域；通过评价融洽师生关系，加深师生情感，进行心与心的撞击，使学生能够“亲其师而信其道”，让教师发挥评价的魅力，欣赏学生自评与互评的精彩，为课堂注入一脉新鲜血液。本课题研究的难点：

1、关于数学学习过程的课堂评价研究。

2、关于学生学习情感、态度、价值观的评价研究。

3、建立促进师生发展的课堂教学评价机制，在数学学习过程中得以推广和运用。

四、课题的研究原则：

（一）发展性原则

对学生数学学习的评价要在评价内容和评价方法方面突出评价的发展性功能。旨在通过评价促进学生的进一步发展。改变过去过分强调甄别与选拔的做法，充分发挥评价的激励、诊断和发展功能。要以发展性目标为动力，激励学生不断进取，不断完善自我，发展自我，要用发展的眼光看待学生的成功与失败。应给学生多次评价的机会，使他们对评价产生信任感，把评价作为自身发展的需要和动力。

（二）过程性原则

要改变过去凭一张试卷评定学生的做法，重视将评价过程与学习过程紧密结合。对学生的评价不仅要注重结果，更要注重学生发展和变化的过程，要把形成性评价与终结性评价有机结合起来，使学生发展变化的过程成为评价的组成部分。

（三）多元化原则

对学生的数学学习评价要同教育教学紧密结合。既要重视学生的学习成绩，也要注重学生的思想品质及多方面潜能的发展，注重学生的创新能力和实践能力，了解学生在原有水平上的发展。评价标准既 要注意对学生的统一要求，也要尊重、关注学生的个体差异以及对发展的不同需要，用多把尺子衡量学生，为学生有个性、有特色发展提供一定的空间。

（四）主体性原则

学生是评价中的主人，在评价过程中始终以学生为主体，采用学生自评、小组互评、师生互评的方式，引导学生积极参与评价，使每个学生都能体验到评价的快乐。

五、研究的主要方法及步骤：

进行本课题的研究我们主要以情感为主线，以目标需要为导向，以全面合理评价学生的数学学习为出发点，从多角度来探索有利于学生发展的评价机制。我们将进行大量的调查，指导教师开展“经验反思”，以“案例研究”为突破口，将理论与实验教师的实践紧密结合起来，通过对发生在教师身边的典型案例的反思和研究，找到解决问题的策略和方法。

（一）本课题将采用的研究方法： １、资料法。

收集有关评价方面的资料，借助这些理论和经验，指导课题研究。

2、经验总结法。重视资料积累，按研究内容写出阶段性总结，进行归纳整理，便于成果推广。

３、案研究法。对学生的数学学习进行个案研究和探讨。

4、问卷调查法。对于在开展课题研究后，当前小学生的评价现状以及在学习生活中的实践操作情况等进行访谈和问卷调查。

（二）研究步骤：

第一阶段：2011年9月至2011年12月，课题启动。

1、分析即时评价在教学中可能存在的问题，做好前测工作。

2、广泛收集资料学习有关课堂教学即时评价等方面的文献资料。

3、拟定课题实施操作方案，进行开题论证。第二阶段：2012年1月至2012年6月，课题实施。

1、广泛征求教师对《学生数学学习过程评价的研究》的一些想法和建议

2、围绕研究目标和基本模式，分学段开展研究.3、做好研究材料的收集与整理。

第三阶段：2012年7月至2012年9月，实验总结阶段。

1、整理有关研究资料，撰写教学论文。

第三篇：课堂教学中即时评价的策略及有效性

课堂教学中即时评价的策略及有效性

水亭柏园学校 段丽梅

【摘要】在新课程标准积极推进的今天，教学评价越来越成为大家关注的焦点。教师的课堂评价直接影响着学生知识技能的掌握和思想感情的发展。一堂成功的课，不只在于教师事先精心设计好的每一个教学环节，更在于师生双向交流过程中教师有效的即时评价。它是在整体深刻理解文本和学生实际后焕发的自然而然的创设和生成，它可以让学生知道自己的思考是否有效，并在潜移默化中获得知识，受到熏陶感染。本文主要就课堂教学中教师对学生即时评价的策略及有效性问题从多方面进行探究。

【关键词】课堂教学 即时评价 策略 有效性

何谓课堂教学中的即时评价？就是指教学过程中教师对学生在课堂上的学习态度、方法、过程、效果方面作出即时的点评。它主要起到反馈、激励、调控、导向以及推进学生后继学习的作用。

现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。即时评价低起点、小目标、勤评价、快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，最能拨动他们的心弦，它也成为教师教育智慧和能力的一种体现。那么怎样使课堂中的即时评价策略发挥有效性呢？

一、善于搭建课堂评价的平台

若要语文课堂的评价异彩纷呈，在课前要有一个孕育的过程，那就是教师的精心预设。这里的预设是指为学生预设互动交流的机会，搭建课堂评价的平台，使课堂教学有效、精彩。语文学习信息是灵活的、丰富的，在教学设计时，我们可以对教材进行补充、延伸、拓展、重组，并注重教材与学生经验及社会生活的联系和融合，根据自身实际创造性地使用教材，使“活”的教学内容成为发展的载体。同时，我们还可以通过各种渠道，收集课堂教学的信息，如上网、看电视、读报刊等等。有了课前的积累，才会使课堂教学内容变“厚”。多元性的课堂评价拒绝“唯一标准”，提倡用多把尺子衡量学生，拒绝“唯一答案”，期待思想的丰富多彩。阅读教学是语文教学的主体，它不仅可以最大限度地发挥教师个性化的创造潜力，而且可以使学生在多元化的解读过程中张扬个性，完善人格，塑造人文精神。

二、善于创设民主、平等和温馨的评价氛围

一个民主、平等和温馨的评价氛围，有利于反馈信息的畅通和学生的自我调节，有利于学生创造思维火花的迸发。课堂上，一个优秀的教师首先应该是一个机敏、大度的倾听者。教师的倾听可以构建和谐的师生关系，形成良好的倾听范围，教师在课堂教学中一要有耐心，耐心听完学生的发言，不轻易打断他们的话题，为学生树立榜样。与此同时要细心，细心听取同学的发言，及时理清他们的思路，发现他们困惑的焦点、理解力的偏差、观点的创意、批评的价值等问题。教师在课堂上做到了耐心与细心，就能抓住课堂教学的精髓。

教师课堂上的重要任务就是通过即时评价的形式将生命的内质呼唤出来，并给予用心地呵护。要创设一个民主、平等和温馨的交流氛围，通过师生、生生间富有灵性的评价进行动态交流，在这个过程中生成的资源是丰富多彩的，需要我们拥有一双慧眼洞察秋毫，时刻关注并及时捕捉有探究价值的信息、新问题，重新调整教学结构，重组信息传递方式，把师生互动和探索引向纵深，从而促进教学评价的不断生成和发展，实现有效性目的。

三、善于运用激励性和丰富性的评价语

反思目前的课堂教学，我认为在课堂评价中存在的最大问题是评价语言单一贫乏，如“很不错”“很好”„„久而久之，学生就会感觉乏味，缺少激励性。

美国心理学家威廉••詹姆斯说：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”初中生更是这样。教师应该理解学生这种渴望得到赞赏的心理需求，在课堂上要善于用激励性语言唤起学生的自信心。如：当学生有精彩发言时，教师及时用热情洋溢的评价语言激励他，会极大地增强他的自信，并会引起其他学生的羡慕，从而带动更多的学生发言，这样会让我们的课堂教学高潮不断。此外，对不同的学生也要采取不同的评价策略，比如，对那些成绩优秀的学生，为避免助长他们的骄傲情绪，对他们的评价要在表扬的同时发现其不足并指正；而对于那些平时很少发言的“学困生”，要放大优点，加大表扬力度，如：“你今天能主动举手发言，表现得很勇敢。” 教师的评价语言除了要充满激励性以外，还要摆脱枯燥单调，具备丰富性。以教授《你一定会听见的》为例，教师在引导学生朗读描写雪花的句子：“一个宁静的冬夜，一朵小小的雪花，从天上轻轻地、轻轻地飘下，飘啊飘，飘落在路边一盏孤灯的面颊上„„”一名学生读得不够有感情，这时老师仍然微笑着说：“你的朗读让我感受到小雪花在飘落了，但飘得还不够轻柔！”此时，学生争相举手朗读。一位同学读得很有感情，于是老师陶醉地夸奖道：“我仿佛感受到小雪花轻柔地拂过我的面颊！”教室内掌声雷动，极大地激发了学生的积极性，从而掀起了课堂的高潮，实现了课堂评价的有效性。

四、善于引导使学生的认知走向深刻

认知心理学认为：人是通过感觉、注意、记忆、语言、思维和推理等心理活动过程，对信息进行加工、简约、转换而成为知识与经验来解决所面临的问题的。教师必须研究学生的认知规律，在课堂教学设计中，要考虑知识传授与学生认知程度的关系；在课堂教学过程中，还要及时调节好这种关系，特别是学生在课堂认知发生偏差或疑惑的时候，更需要教师运用即时评价，进行必要的课堂引导，纠正学生的认知方向，提高学生的认知水平，从而实现评价的有效性。下面用一个课堂情境的比较案例来进行说明：（教学内容《泥人张》）

案例甲：

师：作者具体描写泥人张捏泥人的是在第几段？

生1：第8段。

师：好，请把这一段中精彩的动词找出来。

生2：“瞅”、“捏”。

师：这几个是最生动的吗？

生3：还有“摆弄”、“端着”。

师：还有更好的吗？

生4：“抠”、“戳”。

师：很好，应该是这两个。因为“抠”是指从鞋底下抠下来，表示轻蔑，“戳”也是的。

案例乙：

师：作者具体描写泥人张捏泥人的是在第几段？ 生1：第8段。

师：好，请把这一段中，表现他捏泥过程中有感情色彩的动词找出来。

生2：“捏”、“弄”。

师：是捏泥的动作，但感情色彩不明显。

生3：“抠”、“戳”。

师：很好，为什么这两个动词有感情色彩。

生3：都很用力。

师：还有呢，有没有想过运用的位置？

生4：“抠”是从鞋底下挖出来，而且是一点点的，“戳”是很有力很快的，都表示了泥人张的轻蔑和愤怒的情感。

对比一下两位教师的评价引导语就可以发现两个问题：1．认知方向问题，在案例甲中，学生的认知和教师的要求之间完全脱节，教师的评价语只是简单地评判错误和正确，而没有及时地调整学生的认知方向。2．认知层次问题，课堂认知过程的和谐，还应该包括问题设置要符合学生认知的规律：由浅入深，从简单到复杂，从单一到多向等。教师在问题设置后，应随课堂情境的发展而及时调整，把学生的思维引导到更宽泛的层次，使之走向更深刻的认知领域，而不是狭窄的死胡同，也不应刻舟求剑，死守教学设计，忽略学生的感悟和体验的过程，把学生的主动认知过程变成了教师向学生灌输知识的过程。

五、善于利用课堂生成，让评价充满机智

真实的课堂教学过程，必然有生成，这是由师生活动的多样性和教学环境的复杂性所决定的。就语文课而言，这是由语文教学的内容而定的，“语文学习的外延与生活的外延相等”，语文教学的内容具有太大的扩展性，语文教师就必须是一个善于把握课堂生成情境的人，是一个懂得倾听、点拨和引导的人，是一个懂得文本意义与师生不同体验差异性的人，特别是要运用有效的即时评价，把每节课都视作不可重复的激情与智慧生成的过程，上出精彩的语文课来。

以一个突发性的教学生成为例：有一位教师在上《咬文嚼字》一课时，当赏析到贾岛的诗《题李凝幽居》中“鸟宿池边树，僧敲月下门”一联时，师生正为韩愈改为“敲”好，还是朱光潜先生分析的“推”好而争论时，一位迟到的学生“砰”地一声撞门而入，径直入座。这位教师没有当场批评那位学生，而是即兴开导：“同学们，这句诗还可以提供两个动词供大家推敲：‘撞’或‘踹’，如何？”有学生说：“‘推’可表现孤僧步月归寺，独往独来、自在无碍的胸襟气度。”有学生说：“‘敲’能够以静衬动，扣住了诗题中的‘幽’字，而且这个‘幽居’也应是住所，而非和尚的寺庙。和尚深夜来访，当属情趣高雅，知书明礼之人，以他的品性修养，自应彬彬有礼。”有学生说：“用‘推’或‘敲’都有道理，但无论如何不能用‘撞’或‘踹’。否则，那来访者就不是一位诗僧，而是那位大吼大叫、粗鲁狂悍、打家劫舍、大闹五台山的花和尚鲁智深了。”“哗„„”教室里顿时爆发一阵掌声，那位迟到的学生也大笑了。教师又走到他身旁弯腰轻声问他：“你赞同用哪一个动词呢？”这位学生红着脸说：“老师，我知道应该用哪一个动词了。”这位教师抓住学生不文明的动作，用动词替换的方式开展课堂讨论，让学生来评价，非但没有中断课堂进程，反而使学生加深了对诗歌意境的感悟，又让迟到的学生领悟到自己行为的不当。寓教益与感化于课堂情境和文本之中，可谓是润物无声，既充满了机智，又保持了课堂人际关系的和谐，达到了评价的有效性。

当然，运用课堂教学中即时评价的策略还有很多，以上几种是我在教学探索中的初浅认识。总之，要在语文课堂教学中对学生进行即时评价，发挥评价策略的有效性的话，教师除了要艺术、科学地运用评价的策略外，就要充分考虑到每个学生的个性、情感、态度、习惯、学习方式等的差异性，重视学生的情感、态度和价值观的养成、实践能力和创新精神的培养，关注学生的差异，努力挖掘每一个学生身上所蕴藏的潜能，留意每一个学生身上的闪光点，因势利导，让学生受到鼓舞，以激发浓厚的求知欲，并满怀激情地在知识的海洋里扬帆远航！

参考文献：

⒈严育洪编著：《新课程评价操作与案例》，首都师范大学出版社。

⒉（美）马扎诺著：《提升教师专业实践力译丛 有效的课堂评价手册》，教育科学出版社。

⒊杨九俊主编：《教学评价方法与设计》，教育科学出版社。⒋郭启明主编：《教师语言艺术》（修订本），语文出版社。

第四篇：初中数学课堂教学中有效教学的策略

初中数学课堂教学中有效教学的策略

海澄中学 甘亚达

【摘 要】在初中数学课堂教学中，教师应明确教学目标、优化教学设计、活用教学方法、营造课堂氛围、适用教学手段、精炼教学语言、精心设计问题、适时全面评价，多种方法和手段进行有效教学，努力深化教育改革，提高教学效率和质量，让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展。

【关键词】课堂教学 有效教学 策略

新课程实施以来，全国各地都在积极实施新课程教学改革。在新课改的初中数学课堂教学中存在着一个普遍的问题就是教学重形式、轻实质，高投入、低产出，学生没有得到真正有效发展的教学低效现象，其原因是多方面的，需要我们认真研究教学的策略，更新观念，发挥主观能动性，钻研教材，把握教材、创造性地使用教材，改革课堂教学评价的办法，提高课堂教学的质量。有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生继续学习的愿望。为了能探索自主、高效、充满活力的课堂教学，取得显著成效，如何进行有效教学？笔者结合自身教学实践在以下几点进行了一些尝试：

一、明确教学目标，提高教学内容的有效性。

教学目标是课堂教学的指挥棒，它在数学教学中起着决定性的作用，它限定着课堂教学的整个过程，对保证课堂教学有效进行至关重要。新课程标准要求“知识与技能”、“过程与方法”、“情感、态度、价值观”三方面目标的有机结合。知识与技能是学生认识数学世界的载体，是学生搭建数学知识结构的必然阶段。过程与方法是到达彼岸的桥梁，是学生掌握知识、运用知识、提高认识、丰富数学学习经历的重要途径。情感态度价值观是一种升华，是构建并完善素质、人格和世界观的重要保证。数学教学的每堂课都应该努力实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标。

教学目标在关注知识与技能的同时，还要关注过程与方法，情感、态度和价值观，使学生在学习活动中获得知识和成功的体验，最大限度地满足每一个学生学习的需要。教师要合理制定教学目标，要兼顾目标的各个组成部分，既要关注知识和技能目标，又要关注学习过程和情感、态度价值观目标，还应有所侧重，根据教材特点科学分配三个维度的比重。目标设置既要符合“课程目标”中“总目标”的要求，又要体现现阶段、本章节的具体目标定位，避免广度和深度的随意性和盲目性。在强调过程与方法、情感、态度和价值观目标的同时，不能忽视知识教学，应切实保证知识教学的有效性。

二、优化教学设计，提高教学活动的有效性

课堂教学是师生双边参与的动态变化的过程，学生是生动的独立的主体，教师是这一动态变化过程中的设计者、组织者、引导者、合作者。教学设计要求应以学生发展为本，教师在创造性地思考、深入钻研教材的基础上，根据不同学生的特点，创设良好的教学情景，实现教学过程的互动，引导学生在主动探索的过程中，培养学生的能力。合理有效的教学设计是提高数学课堂效率的关键。

优化课堂教学设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有利于学生能力的培养、有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行科学安排。新课导入、情境创设、迁移过渡、操作实验安排、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识、经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化、过程活动化、解题探索化、交流互动化、思维多样化、体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三、活用教学方法，提高教学方法的有效性。

教学中绝对的、万能的、最好的教学方法是没有的，但不管采用何种方法，都应落脚于是否调动了学生的学习积极性，是否产生良好的教学效果，否则任何方法都是失败的。优化教学方法要求教必须致力于“导”，服务于“学”，计算、概念、几何、应用题等不同的教学内容具有不同特点，教师选用的教学方法必须适合于内容的不同特点才能提高教学效果。

现代教学论认为，教学过程不仅是传授知识的过程，更是师生在理性、情感方面的互动过程。赞可夫曾说：“教学方法一旦触及学生情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教会变得高度有效。”学生是否乐于接受教师所传授的信息，关键在于这信息能否满足学生的情感需要，能否引起学生的求知欲望和内心体验。如，在讲“相似三角形”的第一节课时，教师利用放缩尺画了一个卡通人物的头像，学生顿时满腹狐疑，“我们的数学老师又不是美术老师，为什么要用简单工具画出这张形状相同、大小不同的头像呢？”教师抓住学生心情愉快、求知欲高的时机进行愉快教学，收到了良好的效果。

四、营造课堂氛围，提高教学交往的有效性。

教师要营造一个轻松愉快的课堂氛围，就要转变传统观念，打破正统的教学方式，要建立民主、平等的师生关系，积极创设和谐、激情的课堂氛围，增强师生之间的教学互动。要改变教师与学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动，通过师生、生生之间多层次的富有成效的互动、交流，让学生掌握知识，发展能力。师生间的互动交往不追求形式上的热闹，而应追求实实在在的质量和效果。一个好的课堂，就好象一个厨师做一道色香味俱全可口的菜，我们知道，一道好菜除了主要材料以外，还必须添加适量的佐料，佐料放多了，失去了主料的原味，不放佐料也不行，虽然有营养，但难以下咽。在数学课堂教学也是如此，只要有一两句风趣的话或者一两个幽默的动作，就是足以引起学生的兴趣，然后在将他们的兴奋点迁移到学习中来。

五、适用教学手段，提高教学手段的有效性。

《课程标准》强调“课程设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力的工具，致力于改变学生的学习方式”。多媒体和教具等教学手段的运用，要用在该用之处，使其真正起到辅助教学的作用。加强现代信息技术与数学教学的整合，可以更好地把许多抽象的概念和繁琐的叙述讲清楚，屏幕上的图象和颜色文字一“幕”了然。例如教学“圆柱看成是一个矩形旋转得到的”和“圆锥看成是一个直角三角形旋转得到的”时，通过多媒体课件的动画演示，可以形象直观地将圆柱、圆锥的形成过程展示出来。

六、精炼教学语言，提高课堂语言的有效性。

教师要精心组织教学语言，增强语言表达的科学性、针对性、准确性和感染力，做到清晰精炼、重点突出、逻辑性强。数学教学过程是数学知识的传递过程，在整个课堂教学过程中数学知识的呈现、传递，学生接受知识情况的反馈等都必须依靠数学语言。苏霍姆林斯基曾说过：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。所以，教师的语言是课堂教学的核心。数学课堂教学的语言运用概括起来就是要“精、准、活、趣”。如，因式分解的定义“把一个多项式化成几个整式积的形式”，对这16字逐字分析，便可知因式分解的对象：多项式；因式分解的结果：整式的积。通过这样的精、准分析，既可以正确表达数学概念，又便于学生对数学知识的理解和掌握。

七、精心设计问题，提高问题设计的有效性。

要围绕教学重点，设计富有启发性、探究性的课堂提问，通过有效的问题激发学生学习探究的兴趣，推进教学目标的实现。

1、问点准确，要抓住解决问题的关键。

2、难度适宜，即提出的问题学生经过独立思考或经教师的引导能答出来，防止过易或过难。

3、问面要大，即问题的设计要面向全体学生，照顾到各类学习水平的学生。

4、问机得当，提出的问题要与知识学习的进程一致，提问的时机应在学生似懂非懂、欲说难说之时。

5、问法灵活，发问要多种形式，多种角度。

如，笔者在讲“黄金分割”时一开头就问：“在舞台上报幕员或独唱演员为什么都不站在台中央或台角？在美术、摄影方面，为什么画家和摄影师都不把画的主体形象放在正中？为什么成年女士喜欢穿高跟鞋？”连续提问激起了学生的好奇心，他们迫切想知道与探索这种熟悉的生活现象，激发了学生的求知欲望，凸现出学生在课堂教学中主体地位。这种形式的提问，能把枯燥无味的数学内容变得妙趣横生。

八、表扬评价——数学课堂有效教学的催化剂

新课标指出：“对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生的学习水平，更要关注他们在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我、建立信心”，在新课标实施过程中，数学课堂上，对于学生的回答，不管是对的或错的、全面的或片面的，教师都发出表扬命令：掌声鼓励，“啪、啪、啪”。一节课上，表扬的掌声不断，我们应反思一下：无度的表扬激励有价值和意义吗？我认为，评价应该是在客观公正的原则上以鼓励为主。对于学生的学习活动，教师一定要正确处理学生出现的错误，不能滥用表扬评价，对于学生的错误不能敷衍了事，一定要引导学生说出解题思路，然后才能作出相应的评价；对那些有错误但蕴涵创新思维的想法，在指出不足的同时，再给予鼓励，这样才能促使学生不断进步，激发学生的学习热情和创新火花。“孩子若生活在批评中，他学会谴责；孩子若生活在赞美中，他学会充满自信心。” 对学生进行赏识表扬是激励学生获得心理需求的重要手段，教师要善于发现学生的闪光点，要用发展的眼光看待学生，适度的表扬评价，能强化学生自信、自爱、自尊的信念，化作一股强大的学习动力，使数学课堂教学更有成效。

评价的具体方法有：建立学生成长记录袋、协商评价法、延缓评价法、激励性评价法等。如，有位数学考试总不及格的学生，在一次考试后的试卷上教师写了这样一则评语：“你的这个60分比别人的90分更令老师高兴，因为你终于找到了适合自己的学习方法！希望你今后多动脑，勤思考！”从而给“冰冷”的分数赋予了人文情调，既指出了他的成功之处，又提出了他今后的努力方向，这样的评价是及时反馈，更是激励与关怀。教学过程中教师要及时、适度、多元地评价学生。评价既要注重过程又要注重结果。评价语言要真诚、实事求是、因势利导、恰到好处，真正起到评价的激励和引导的作用。

当然，我们必须指出的是，在追求数学教学有效性的同时，不应该只见“效益”不见人，更不应该忽视教育生态系统的和谐与平衡，课堂教学需要兼顾生态与效率。总之，新课程理念下的数学有效教学策略需要我们熟练掌握，灵活运用，最终服务于新课程的数学课程目标：让学生从学习中学会学习，从尝试中学会探索，从探索中学会发现，从参与中得到发展，激活学生的思维，激发学生的兴趣，激起学生潜在的创造力，培养学生的自主学习能力。追求有效，是基础教育课堂教学的永恒主题，是一种理想的境界，它的实现需要一个过程，需要我们老师去实践、思辨、提升，使它成为现实。

第五篇：初中数学课堂教学的优化策略

初中数学课堂教学的优化策略

一，教学目标要明确，具有指导性

教学目标是教学的出发点和归宿，一切教学活动都是围绕教学目标来进行和展开的，它在数学教学中起着决定性的作用，它起着支配和指导教学过程的作用，也是教师进行课堂教学设计的基本依据，对保证课堂教学有效进行至关重要。目标的导向功能制约着教学方向，有助于预期教学结果的达成，同时也可促进教学效率的提高。

二，教学设计要符合学生实际

优化课堂设计就是按照有效学习的目标，从学生的发展出发，从有得于学生能力的培养，有利于学生知识的掌握上考虑，对课堂教学进行安排。新课导入，情境创设，操作实验安排，练习设计，活动组织等都应精心准备，周密布置，联系学生的生活环境，立足于学生已有的知识，经验背景，创设有助于学生自主学习，合作交流的情境，增强学生学习的乐趣和信心，使创设的情境达到内容鲜活化，过程活动化，解题探索化，交流互动化，思维多样化，体验有效化，从多个层面激发学生主动参与学习的全过程。

三，教学方法要体现教学方式的变革

新的课程理念就是倡导自主学习，合作学习，探索学习，这意味着学习方式的转变，带来了课程教学的变化，由单一转向多样，由片面学习转向全面学习，让学生在读中玩，玩中学，做中学，听中学，思中学合中学让学生掌握更多的学习方法，从面获得学习中的乐趣，得到综合素质的全面提升。

四，教学常规管理教学细节

在教学常规的细节中就是通过教师备齐，上课，辅导考试，教科研等环节，也通过学习预习，听课，复习，初级，作业，考试实践活动等证明教学常规中的细节作用，从常规中规范老师的教学行为，从细节中完善求学的各个环节，实现教学常规的最佳组合，最佳效益，实现教学过程的最优化。

五，教学评价要适时全面

教学评价策略主要是指对号结果做出的的价值行为，评价行为贯穿着整个教学活动的始终，而不是在教学活动之后.。评价的目的是全面了解学生学习的善，激发学生的学习热情，并利用评价所提供的大量信息，适时调整和发送教学的过程，从而促进学生的全面发展