关注情境 解读文本

第一篇：关注情境 解读文本

关注情境

解读文本

——创设生本对话的乐趣

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。阅读教学中对话有生本、师生、生生、自我对话等方式。其中学生与文本的对话是阅读教学的核心。但是，学生的知识经验、生活阅历和理解能力毕竟是有限的，他们与文本之间终将存在着不同程度的差距。叶澜教授曾说：“我们的语文教学，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”而激活语言文字的最佳途径就是让学生入情入境，在情境中动情，这就需要我们教师“关注情境 解读文本”。

【文本情境】

教学中，运用多媒体辅助教学再现课文情境，将文字、图像与声音融为一体，具有生动、形象、逼真的特点，可以给人以身临其境之感，能很好地引起学生说话的欲望，并提供对话的素材。如：《船长》这一课的开头就是这样一个场景：“诺曼底”号轮船被“玛丽”号剖开了一个大口子，海水猛烈地涌进船舱，船上一片混乱。船长哈尔威大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人全都救出去。”学习这一部分内容，播放《泰坦尼克号》影片，孩子很快就了解当时情况危急，让学生很快体会到人物当机立断的鲜明形象。

【朗读情境】

俗语有云“书读百遍，其义自见。”诵读是达成对话的一种途径，是诵读者与文本言语之声的碰撞、交流、融合。在阅读教学中，我们努力营造书香的气氛，使课堂成为阅览室。读的方式也多种多样：默读、略读、精读、朗读，比赛地读，质疑地读，激起感情地读„„读出意境，读出教材的特点，读出年级的特点，读出教师的教学风格。《西湖》，老师引导学生边读边想象，把抽象的语言文字还原成图象，把山石读活，把湖水读美，实现生本对话。

【联想与想象情境】

联想与想象分不开，由表及里，由此及彼的情境尤为重要。爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉。”小学生天真烂漫，爱幻想，教师可以多在教学中多创设一些想象情境，为实现学生与文本之间的深层对话创设条件。如在上完《虎门销烟》一课后，我为学生创设了这样的想象情境：“如果此刻你就站在林则徐塑像前，你会对他说些什么呢？”想象情境的创设有利于激活学生的思维，在无拘无束的状态下使学生的表现欲增强，从而实现与文本的深层对话。

【构建问题情境】

阅读是一种建构，一种选择，也是一种批判。课文说什么是容易理解的，新课程在明确课文说什么的基础上更要引发“我想对课文说什么”。如果没有挑战性的问题，就不能很好地进行文本对话。因此，我们在教学中要精心设计问题；问题要有思维深度，只有深入读书才能解决；问题富有挑战性，能激起头脑的风暴，碰撞思维的火花，挑起探究的学习方式。《七色花》一文的教学，在学生读懂了课文内容，被七色花神奇的魔力深深吸引后，问学生：你们认为珍妮的哪一片花辨用得最有意义？紧接着进行角色换位：如果你也有一朵七色花准备怎么用？这样，在学生理解课文内容的基础上，引导他们对七色花的使用进行评价，并由评价引申到自己的七色花准备怎么使用。学生的发言，尽管角度不同，但从中可以看出他们已经领悟到了洋溢在课文字里行间的人与人、人与自然、人与社会之间的密切联系，充分体现了语文教学的人文价值，深化了学生的情感体验，实现了文本意义的有效建构。

【表演情境】

模仿是每个孩子的天性，也是孩子们喜闻乐见的一种活动形式。在语文教学中，为了让孩子们能更深入地理解课文内容，领悟字词句的含义，体验人物的语言、动作、神态以及心理活动所应承载的情感，可以创设相应的表演情境，通过让学生们身临其境，扮演相应的角色，全身心地投入其中实践、探索，将积累的“消极语言”转换成为能够“运用”的“积极语言”，即是内化语言的过程。

本来就是剧本的课文《负荆请罪》我把全班同学分成两大组，一组同学当演员，一组当评委，依据这段文字进行演出或对演出进行评判，再交换角色进行一次。教室里顿时沸腾了，同学们进行角色分配：谁是蔺相如，谁是廉颇„„然后分头咬文嚼字地读起书来。几分钟过后，只见被大家选出来的导演手捧语文书，对照着课文在向演员们“说戏”。经过选拔后的“廉颇”在一边大声地“负荆请罪”的那段话，他用高亢、坚定而又有力的声音将廉颇所说的话一字不错地“吼”了出来。这边大度的“蔺相如”也感受到他的诚恳。这组同学的表演赢得了另一组“评委”们的热烈掌声和实事求是的评价。„„可见，当课文的语言转化为学生自己的储备和积累时，他们自身的态度、价值观也在悄然地改变、丰富和提升。同学们用这样的方式读书，是把书读活了，读懂了，读出了语言文字的内涵，读出了人生的价值。学生的精神得到了陶冶，人格得到了升华。

生本对话是语文教学重点，关注情境能更好的解读文本，有利于帮助学生走进文本，领悟语言文字表情达意的精妙，并透过语言文字，与作者进行心灵对话，感受到自己的智慧和力量，享受学习语文的乐趣。

第二篇：情境激活课堂解读

情景教学激活课堂

康子荣

汶水小学

情景教学法:在教学过程中，创造真实的情境，让学生能够明白所学知识能运用的实际情境并且在实际中进行运用。从而进一步培养孩子的认知和理解力，做到在真实请进下运用所学展现出流利口语的能力。

我们提倡的小学英语情景模式是以情境教学理论为指导，以一定的情境创设为基础的，使英语教学活动的各个阶段按照小学生的认知规律和要求整合而成，具有典型意义的教学实践形式。具体的讲就是教师通过“创设—启发—引导—链接”这样的一个环节来组织教学，从而使学生能够从情感上去“感知—领悟—创设—迁移”，进而获得自己真正所能够掌握的知识。

（一）创设 感知

这是小学英语情境教学模式的初始环节。在这一环节中教师的基本行为是：创设情境，营造良好的、民主的、平等的课堂氛围。学生的基本行为是：感知情感，产生兴趣。预设目标是：教师通过认真专研教材，设计教学方案，为学生学习活动创设情境，铺路搭桥，使学生初步感受新知，并以此激发学生的学习兴趣和求知欲。这一环节又可以分为两步：第一步是用音乐或英语歌曲营造氛围，创设情境；第二步是设计free talk 或play a game等，使学生的注意力迅速集中到教学活动中来，并轻松自如地进入英语思维状态，形成学生主动思考、自主参与的意识。本课时是4B Module4Unit1 Do you want some rice?的第一课时。本单元的主题是food，因此我先以一首轻快的儿歌“chant”创设情景，营造英语学习氛围，为本课内容打好基础，帮助同学们回忆所学各种food的单词，并用Free talk的形式巩固所学过的各种句式。

（二）启发 领悟

这是小学英语情景教学模式的重要环节。它是下面环节得以顺利进行的前提。在这一环节中，教师的基本行为是：巩固旧知识，领悟新知识。预设目标是：教师通过实物、图片、多媒体等创设情境，让学生体验情境，将抽象的单词、句型变成直观化、形象化的表征，使英语教学自然而然地在一定的情境中进行，帮助学生理解、记忆所学的新知识，加强英语语言的训练。这一环节又可以分为三步：第一步复习旧知识，教师呈现教学挂图或实物，让学生描绘挂图或实物的内容，形成语言情境；我选择了一张色彩丰富的卡通图片，让同学们操练Look at the__________.It’s________.(colours)，帮助同学们们巩固与颜色相关的单词。第二步导入新句型，在语言情境中，教师借助图像、多媒体、语言描述等情景创设，引出新句型；我通过媒体创设了一个母女两在街上的情景，导入新句型He/She has a/an(colour)and(colour)_______(clothes).第三步新授单词，通过直观教具，让学生在贴近生活的情境中，领悟单词的含义，在掌握单词后，将单词运用到句型中去。我利用小女孩身上的裙子引入dress这个单词，利用服装店的场景引入另外三个单词。同学们很容易理解其中的含义。让同学们组词、造句、编儿歌等形式操练单词。同学们熟练掌握这个单词后再运用到刚才所学的句型中。

（三）引导 创设

这是小学英语情境教学模式的中心环节。在这一环节中，教师的基本行为是：确立学生的主体地位，引导学生在感悟的基础上自主创设情境。学生的基本行为是：让自己成为课堂的主人和创造者，在教师的启引导发下感悟、创设自主活动的情境。预设目标是：开放应与课堂教学，让学生身临其境，在自编、自演情境中自主活动，熟练掌握并运用所学知识，培养合作和交流的意识，以及口语交际能力。这一环节也可以分为三步：第一步是教师为学生做示范表演，为学生提供情境创设的范例。我创设了Amy过生日的情境，通过媒体播放一段录音，让同学们了解当好朋友过生日时，自己应该说些什么，做些什么。第二步是学生在观摩了教师表演之后，以小组活动的形式，自己创造、自己表演节目充分发展他们的发散性思维。我让同学们想想如果自己朋友过生日应该说些什么、做些什么，并和同桌编个小多话。第三步是学生自主表演，让他们在表演中积极主动地展示自己，通过展示，提高他们的自信心。在整个教学过程中出现了街上、服装店和家中三个情境，我将班级分成4个小组，自由选择一个场景表演，展现他们积累的知识。

（四）链接 迁移

这是小学英语情境教学模式的最后环节。他不同于一般意义上的课外作业，具有特定的显示形式。在这一环节中，教师的基本行为是：把课堂向社会链接，为学生提供真正的生活情境。学生的基本行为是：通过课堂学习和教师的链接，将学习场地从教室迁移至室外。预设目标：在真实的生活情境中，培养学生实践能力，通过社会实践，拓宽英语学习的界面。这一环节也可以分为两步进行：第一步，教师根据教学的相关内容，向学生提出相关的要求，如让学生做社会研究，社会调查等；第二步，学生根据教师的要求，参加到具体的社会实践中去，如根据自己的调查研究，完成调查小报告等。于是我这堂课给同学们留了一个服装设计的作业。让同学们观察现在人们的流行服饰，4小组各设计一套服饰并描述自己小组的服装。

在探索小学英语课堂教学情境创设中，我主要从以下几个方面做了尝试，收到了较好的教学效果。

1、利用实物或模型创设情境。

小学生的形象思维比较灵活，他们喜欢教师生动的讲解，关注于贴切生活的物品。实物和模型是最常见的直观教具，能给学生以直观的刺激。在教学过程中如果能适当的出示生活中的实物或者实物模型，可切实节省讲解时间，提高操练效果。我们利用易于准备和便于携带的实物，尤其是充分利用教室里的人和物，密切配合教材，巧设情景。

2、利用图片、简笔画、图画，展示烘托情境。

图片、简笔画、图画可以起到替代实物的作用。根据教学内容或故事情节，设计一幅或几幅图画，设置情景，让学生看图说话，将学生引进一定的语言环境。如教学：He’s doing sth.时，教师就可以一边画，一边让学生操练，或者直接出示动作图片。图画给学生们提供了一个练习口语的生动情景，使学生们产生对语言环境的亲和力、新鲜感，激发了学生情感，发展了学生的情意水平以及参与课堂活动的积极性。

3、利用动作、表情等体态语，展现情境。

体态语有直观性，便于学生理解；有趣味性，能激发学生的兴趣。在课堂上尽量运用各种生动传神的表情、形象的语言和演示动作来描述事物，力求逼真，帮助学生理解。例如：在教smile时，做一个微笑的动作，在教laugh时，做一个夸张的大笑动作，这些动作可以吸引学生，让学生轻松愉快地记住这两个单词。

4、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。

在英语教学中，应始终坚持视、听、说领先的原则。如在教What is he doing ?时，从电脑软件中找读书、走路、踏步、游泳等图片和影片，特别是从学生喜爱的动画片中下载一些片断，放给学生看，让学生根据生动的画面回答问题What is he doing ?这样的方式寓教于乐，而且真实，信息量大，学生学起来不感到枯燥。

5、音乐（歌曲）伴随展现情境

小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌，优美的音乐（歌曲）伴随着富有表情的对话，能把静态的抽象的文字变成动态的具体的语言交流情境，使学生身临其境，感受到学习的快乐。如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会的气氛，展现生日晚会快乐的情境，使学生在轻松愉快的气氛中，形成最佳的学习心理状态。

总之，小学英语教学的目的就是让学生爱学、乐学、善学。而“情境教学法”正是达到这些目的的好方法，它能够把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实境中，生动直观地将教学信息再现于学生的感官，使单调的教学内容形象生动地呈现在学生面前，有效地活跃课堂气氛，让学生在学习过程中体验到乐趣和成功，激发学生学习英语的兴趣，让学生在掌握和运用语言知识的同时，逐步提高英语口语的表达能力。

读书的好处

1、行万里路，读万卷书。

2、书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

3、读书破万卷，下笔如有神。

4、我所学到的任何有价值的知识都是由自学中得来的。——达尔文

5、少壮不努力，老大徒悲伤。

6、黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。——颜真卿

7、宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。

8、读书要三到：心到、眼到、口到

9、玉不琢、不成器，人不学、不知义。

10、一日无书，百事荒废。——陈寿

11、书是人类进步的阶梯。

12、一日不读口生，一日不写手生。

13、我扑在书上，就像饥饿的人扑在面包上。——高尔基

14、书到用时方恨少、事非经过不知难。——陆游

15、读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈——歌德

16、读一切好书，就是和许多高尚的人谈话。——笛卡儿

17、学习永远不晚。——高尔基

18、少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；志而好学，如炳烛之光。——刘向

19、学而不思则惘，思而不学则殆。——孔子

20、读书给人以快乐、给人以光彩、给人以才干。——培根

第三篇：高效课堂要关注情境教学

关于创设情境的几点感受

新课程强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动地学习态度，关注学生的学习兴趣和经验，实施开放式教学，让学生主动参与学习活动，并引导学生在课堂教学中感悟知识的生成、发展和变化。在教学设计中，如果根据不同的课程内容、教学对象来选择和创设不同的教学情境，通过创设不同教学情境，就能很好地激发学生的学习兴趣，使“苦学”变成“乐学”，从而调动学生的学习主动性和积极性，提高教学效益。

一、创设平等、民主的教学情境是关键

在课堂教学活动中，心情良好则思路开阔，思维敏捷，学习效率高；而情绪低落时则思路足赛，操作迟缓，学习效率低。如何使学生在教师营造的民主、平等、安全、自由的教学情境中愉快地学习、成长呢？

1、蹲下身子，做学生的伙伴

教师的角色，已经从知识传授者转变为学生学习的知心朋友、指导者、帮助者与合作者，转变为和学生共同探索真理的伙伴。我们的教学活动是为学生服务的，只有走进学生，了解学生，我们的教学活动才是有效的，才能够为我们突破教学的重难点提供最佳了解途径。教师还要学会等待，要信任自己的学生，要敢于放手，给学生留有自主学习、自由思考、自由活动、自由发言和自由创造的时间和空间，1、尊重差异，关注心理安全

热爱每一个学生，就要正视学生的差异，在课堂上，努力激发学生的民主、平等、尊重、信任、友好与合作的意识，建立一个平等、民主、尊重、信任、友好与合作的师生、生生之间的人际关系，努力营造一种民主、平等的学习气氛。

有学者调查表明：如果教师喜“优”厌“差”，后进生就会对学习产生畏难情绪和自卑感，体验不到学习的乐趣。所以，教师要十分注意自己的言行、表情等细小教学行为，防止学生精神受到伤害，从而影响学生的学习情绪。教师要常用积极的语言和行为，表现出对后进生的关注和鼓励，让他们的情感处于自由、宽松、安全、友好与积极的心理空间。

4、真诚地赞赏和激励

根据教学内容与学生的知识基础，教师要预设出对哪些学生给予热情鼓励，对那些学生基于甜蜜微笑，有效激活全体学生思维，点燃全体学生的智慧火花，使之以最佳心境投入到学习中。教师要热情鼓舞他们，要把知识和智慧像太阳一样撒向每一个孩子，在他们心目中切实建立起可亲可敬的形象，使他们“亲其师而信其道”，表现出异常积极的学习热情。教师甜蜜的微笑、鼓励的话语、激励学生的认知活动，会让学生的个性得到释放，人性得到张扬。

二、创设问题情境，激发学习兴趣

苏霍姆林斯基说：“滋润你的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”创设问题情境是指创设与教学目的的内容、学生认知结构有关的情境，以激起学生发现问题，引导学生提出问题，使学生进入思维、探究的理想状态。他是学生创造潜能开发的门户。在新课程高效课堂教学设计中，教师要善于利用文本问题、学生的问题，设置不同层次的疑点，如利用学生好奇的问题、怀疑的问题、易错的问题、困惑的问题和矛盾的问题等。同时，教师要善于利用各种不同的事物、各种不同的方式、各种不同的手段，创设各种新颖的、灵活的、巧妙的、有趣的、针对性强的问题情境，并要逐步地提高创设问题情境的层次，不断吸引和刺激学生的学习兴趣。

1、比较性问题

新旧知识的比较、新知识所特有的性质，都可以作为引起问题情境的出发点来创设问题情境。一般来说，学生对新知识比较感兴趣，但是不太理解；对旧知识比较熟悉，但是不感兴趣。于是，需要教师在新机制是的连接处设置问题情境，使学生轻松、自愿、愉快地走向新知识学习。

2、发散性问题

在语文教学中，问题的答案往往不是唯一的，所以教师要启发学生多角度思考，进行开放性探究。例如，你会对种葫芦的人说什么？第二年他会怎么种葫芦？又如给出一组单字，让学生发现它们的共同特点，学生有了成就感，学习的主动性就高涨了例如，在教学“管中窥豹”个成语时，教师先让学生把书卷成了一个筒，然后让学生从圆筒口看黑板。看之前教师问：“黑板是什么样子的？”学生异口同声说是长方形。看之后又问：“你现在看到黑板又是什么样子的？”学生又说是圆形。“为什么会这样呢？”学生一下子七嘴八舌，都说是书挡住了眼睛才看不到整个黑板。教师顺势而导，又问出“一叶障目，不见泰山”的意思，学生兴致盎然，一下子推导出了其中相似的意思。几句师生朴实的对话，学生的学习过程却趣味横生。

3、兴趣性问题

学生对抽象的事物难以产生兴趣，反而对直观的、带有刺激性的问题容易产生兴趣。所以，教师在教学设计时，不仅要利用直观道具、影像资料、彩色图片，而且要巧妙地利用语言艺术来创设问题情境，以激发学生浓郁的学习兴趣。例如，教学《从现在开始》时，教师问：“加入袋鼠成了万兽之王，大家会怎样生活呢？”学生们想到那样的情景，不由哈哈大笑，纷纷举起小手发表自己的感受。

4、经验性问题

教师的提问还可以从学生的生活经验开始提问，利用学生现有的生活常识作为学习的起点。例如，学习《一分钟》时，教师从一分钟是否重要这个问题出发，开始引导学生进入课文的学习，明白要珍惜时间。

三、备活动情境，提高学习乐趣

活动情境主要通过故事、游戏、表演、音乐、角色、演示、多感官参与等活动创设。

1、交流合作

让学生学会以合作的形式进行探索、交流，获取知识，掌握技能。例如，小组合作认读生字、背课文、听写词语，以及各种讲故事，做导游等口语交际训练。

2、游戏表演

例如课本剧表演，小记者采访活动，让学生在学中体验不同的生活角色，对活跃气氛、提高学习兴趣特别有效。许多学生喜欢动手、动口，不善于动脑，给教学带来一定的困难。在教学中，我们要充分发挥焦距和学具的直观作用，有意识安排一些亲自动手操作的活动环节，把外界的运动于内隐的思维活动紧紧地联系起来。通过操作可以探索规律，还可以引发学生对学习的乐趣。

3、引入音乐

康定斯基曾对绘画和音乐做了精彩描述：“色彩好比琴键，眼睛好比音槌，心灵仿佛是绷满弦的钢琴，使人的精神产生各种波澜和反响！”音乐会给学生带来情绪化的波动，进而影响思维。如在教学《纸船与风筝》时，松鼠和小熊吵架后，是情绪忧郁的部分，课件播放较为忧伤的乐曲；课文最后小熊和松鼠重归于好，是情绪欢快的部分，配上轻松欢快的音乐进行渲染，是学生充分感受友谊带来的快乐。音乐感染了学生的情绪，在这种氛围中指导朗读，理解课文，一切都水到渠成。

第四篇：新条例关注内容解读

宣传提纲

2015年12月27日，第十二届全国人大常委会第十八次会议审议通过了《中华人民共和国人口与计划生育法修正案》，提倡一对夫妻生育两个子女。修正案自2016年1月1日起施行，这标志着全面两孩政策自2016年1月1日起在全国开始实施。

本市认真贯彻党的十八届五中全会精神，严格落实《人口与计划生育法》，实施全面两孩政策，鼓励公民按政策生育，相应修订《北京市人口与计划生育条例》。

《北京市人口与计划生育条例修正案》对婚假、按规定生育的生育奖励假、配偶陪产假等福利待遇做了调整、完善，取消了符合条件放弃生育第二个子女的夫妻一次性奖励，政策前的独生子女父母继续按照规定的条件、标准、年限享受相关奖励扶助政策。

全面两孩政策实施后，按照“老人老办法、新人新办法”的原则做好奖励和社会保障制度的衔接，对政策调整前的独生子女家庭继续实行现行各项奖励扶助政策，独生子女父母奖励费、独生子女父母年老时的一次性奖励和独生子女意外伤残或死亡的父母年老时享受的一次性经济帮助等政策，按照规定的条件、标准、年限继续执行；对政策调整后自愿只 生育一个子女的夫妻，不再实行独生子女父母奖励优惠等政策。

具体包括以下内容：

一、关于婚假。除法定婚假外，原《条例》给予晚婚职工7天晚婚假，《条例（修正案）》给予所有依法登记结婚的夫妻7天假期。

二、关于产假。原《条例》给予按规定生育、晚育的女职工30天奖励假（也可由男方享受），领《独生子女父母光荣证》后，经单位批准，可以增加产假3个月，但减免3年独生子女父母奖励费；《条例（修正案）》规定，按政策生育子女的女职工，均可享受奖励假三十天，其配偶可享受陪产假十五天。女职工经所在机关、企业事业单位、社会团体和其他组织同意，可以再增加假期一至三个月。

三、《独生子女父母光荣证》问题。2015年12月31日前生育、子女年龄在十八周岁以内、符合条件的，仍可领取《独生子女父母光荣证》；2016年1月1日后自愿只生一个子女的夫妻，不再发放《独生子女父母光荣证》，不再享受各项奖励优待。

四、“老人老办法”的问题。2015年12月31日前生育子女的为“老人”，生育一孩的仍可领取《独生子女父母光荣证》，按照规定的条件、标准、年限继续享受独生子女父母奖励费、年老时的一次性奖励和一次性经济帮助等政策。

政策问答

1、问：《条例（修正案）》对于婚假是如何规定的？ 答：依法办理结婚登记的夫妻，除享受国家规定的婚假外，增加假期7天。

2、问：《条例（修正案）》对于产假是如何规定的？

答：机关、企业事业单位、社会团体和其他组织的女职工，按规定生育的，除享受国家规定的产假外，享受生育奖励假三十天，其配偶享受陪产假十五天。女职工及其配偶休假期间，机关、企业事业单位、社会团体和其他组织不得降低其工资、予以辞退、与其解除劳动或者聘用合同。

女职工经所在机关、企业事业单位、社会团体和其他组织同意，可以再增加假期一至三个月。

3、问：放弃生育第二个子女的夫妻还能享受一次性奖励吗？

答：2016年1月1日起，国家提倡一对夫妻生育两个子女，鼓励公民按政策生育。自《北京市人口与计划生育条例（修正案）》实施之日起，取消已婚育龄夫妻按照规定可以生育第二个子女、但书面表示不再生育的一次性奖励。

4、问：2016年3月24日之前结婚的，能否享受新政策规定的待遇？ 答：2016年3月24日（不含）前，机关、企业事业组织、社会团体的职工晚婚的，除法定婚假外，按照原《条例》给予7天晚婚假；2016年3月24日后结婚的，除法定婚假外，按照《条例（修正案）》给予所有依法登记结婚的夫妻7天假期。

5、问：增加的婚假、生育假、配偶陪产假如何使用？

答：（1）“除法定婚假外增加的假期7天”一般应当与婚假合并连续使用，使用规定同婚假。

（2）“生育奖励假30天”一般应当与产假合并连续使用，使用规定同产假。

（3）“配偶陪产假15天”应当在产妇生产前后连续使用，使用规定同产假。

6、问：增加的婚假、生育假、配偶陪产假期间的待遇是怎样规定的？

答：增加的婚假享受婚假同等待遇。

生育奖励假期间享受产假同等待遇，符合本市生育保险规定的，从生育保险基金支出。

配偶陪产假期间的工资，按照本人正常出勤应得的工资发给。

7、问：增加的婚假适用人群有哪些？

答：2016年3月24日以后依法登记结婚的对象（包括初婚、再婚，不包括复婚）。

8、问：配偶陪产假适用人群有哪些？

答：2016年3月24日以后符合法律法规规定生育子女的妇女的配偶（包括初次生育、再生育）。

9、问：全面两孩政策实施后，《独生子女父母光荣证》是否继续发放？

答：2016年1月1日以后只生育一个子女的本市户籍公民，本市不再发放《独生子女父母光荣证》。

10、问：2015年12月31日之前只生育一个子女、尚未领取《独生子女父母光荣证》的本市户籍公民，是否仍可以申请领取《独生子女父母光荣证》？

答：2015年12月31日之前自愿终身只生育一个子女的夫妻，按照本市现行规定，符合条件的，仍可申请领取《光荣证》。

11、问：实施全面两孩政策后，持有《独生子女父母光荣证》的夫妻还可以享受有关奖励待遇吗？

答：获得《独生子女父母光荣证》的夫妻，继续按规定的条件、标准、年限享受各项奖励扶助、特别扶助、优先优惠政策。已经领取《独生子女父母光荣证》后再生育的，不再享受独生子女父母奖励优惠待遇，此前享受的不退还。

12、问：实施全面两孩政策以后，原已领取《独生子女父母光荣证》，如果再生育，应当从什么时候起退证？ 答：再生育的子女出生之日起，原已领取的《独生子女父母光荣证》即失效，应主动退回。

13、问：实施全面两孩政策后，本市现行的农村部分计划生育家庭奖励扶助制度是否执行？

答：2016年1月1日之后生育子女的本市户籍农村居民，不再适用本市农村部分计划生育家庭奖励扶助制度。2015年12月31日之前生育子女、且符合农村部分计划生育家庭奖励扶助条件的本市户籍农村居民，继续按照有关规定享受相关奖励扶助。

14、问：实施全面两孩政策后，本市现行的计划生育家庭特别扶助制度是否继续执行？

答：2016年1月1日之后生育子女的本市户籍公民，不再适用本市计划生育家庭特别扶助制度。2015年12月31日之前生育子女、且符合计划生育家庭特别扶助条件的本市户籍公民，继续按照有关规定享受相关扶助。

15、问：全面两孩政策后，针对计划生育特殊困难家庭有哪些帮扶措施？

答：针对计划生育特殊困难家庭，我市将进一步贯彻落实北京市卫生计生委、民政局等5部门《关于进一步做好北京市计划生育特殊困难家庭扶助工作的通知》（京卫家庭„2015‟1号），从经济扶助、养老保障、医疗保障、社会 关怀等方面规范政府各部门职责，引导社会积极参与，建立计划生育特殊困难家庭扶助关怀的长效机制。

第五篇：关注事业单位改革—《事业单位人事管理条例》亮点解读

李克强总理签署国务院令，公布《事业单位人事管理条例》(以下简称《条例》)。《条例》共10章44条。《条例》起草过程“十一年磨一剑”，为深化事业单位改革提供了“牵一发动全身”的促动力。我国现有事业单位111万个，改革关系到3153万事业单位工作人员的切身利益，因此中公教育通过官方权威喉舌，集众家媒体发言，从专业领域深度解读“破题”之后，事业改革又去向何方? 实施公开招聘

【条例】事业单位新聘用工作人员，应当面向社会公开招聘。

【解读】近年来，个别地方出现了事业单位招聘中因人设岗的所谓“萝卜招聘”、“内部招聘”，引起广泛关注，受到强烈谴责。今年3月，中组部、人力资源社会保障部联合通报了湖南省严肃查处的江永县少数领导干部子女亲属违规调入事业单位案，当事人受到了党纪和行政处分。

事业单位公开招聘早有规定。2005年11月，原人事部发布了《事业单位公开招聘人员暂行规定》，明确提出事业单位招聘人员应当面向社会，凡符合条件的各类人员均可报名应聘。人力资源社会保障部2013年宣布，截至2012年底，事业单位新进人员公开招聘已在全国范围内基本实现全覆盖。

“条例的出台，使事业单位公开招聘从部门规定上升为行政法规，有利于这项工作在现有基础上进一步强化和规范，从而有效杜绝事业单位违规招聘。”人力资源社会保障部事业单位人事管理司负责人说。

中国(海南)改革发展研究院院长迟福林认为，公开招聘漏洞频出的一个重要原因在于监督缺位，导致个别领导干部用权力破坏公开、平等的人事制度。

对此，人力资源社会保障部副部长王晓初指出，人社部门要切实发挥好督导员、裁判员的作用，加强对公开招聘工作的监督，及时发现和纠正问题，对违规操作、违法乱纪行为要严肃处理。

规范聘用合同

【条例】事业单位与工作人员订立的聘用合同，期限一般不低于3年。

【解读】我国从2002年开始在事业单位试行人员聘用制度，目的是改革事业单位用人机制，由以前的行政任用关系向平等协商的聘用关系转变。原人事部发布的《关于在事业单位试行人员聘用制度的意见》提出，聘用合同分为短期、中长期和以完成一定工作为期限的合同。条例并没有对事业单位聘用合同进行分类，而是统一规定聘用期一般不低于3年。

“前程无忧”人力资源专家冯丽娟指出，事业单位聘用合同不同于劳动合同。劳动合同既有短期的，也有无固定期限的。她说：“聘用合同期限定在3年以上，主要考虑到事业单位人员以专业技术人才为主，订立比较长期的合同有利于保持科学研究、公益服务等事业的延续性，建立起比较稳定的人才队伍。”

条例对签订长期合同也作出新规定。按照以往，在本单位工作满25年可以订立聘用至退休的合同。条例去掉了这一条，只规定在本单位连续工作满10年且距法定退休年龄不足10年，可以签订这样的长期合同。

参加社会保险

【条例】事业单位及其工作人员依法参加社会保险，工作人员依法享受社会保险待遇。【解读】党的十八届三中全会决定指出，推进机关事业单位养老保险制度改革。整合城乡居民基本养老保险制度、基本医疗保险制度。条例提出事业单位工作人员参加社会保险，再次从法律层次发出信号，事业单位医疗和养老保险“并轨”已箭在弦上。

李克强总理签署国务院令，公布《事业单位人事管理条例》(以下简称《条例》)。《条例》共10章44条。《条例》起草过程“十一年磨一剑”，为深化事业单位改革提供了“牵一发动全身”的促动力。我国现有事业单位111万个，改革关系到3153万事业单位工作人员的切身利益，因此中公教育通过官方权威喉舌，集众家媒体发言，从专业领域深度解读“破题”之后，事业改革又去向何方? 实施公开招聘

【条例】事业单位新聘用工作人员，应当面向社会公开招聘。

【解读】近年来，个别地方出现了事业单位招聘中因人设岗的所谓“萝卜招聘”、“内部招聘”，引起广泛关注，受到强烈谴责。今年3月，中组部、人力资源社会保障部联合通报了湖南省严肃查处的江永县少数领导干部子女亲属违规调入事业单位案，当事人受到了党纪和行政处分。

事业单位公开招聘早有规定。2005年11月，原人事部发布了《事业单位公开招聘人员暂行规定》，明确提出事业单位招聘人员应当面向社会，凡符合条件的各类人员均可报名应聘。人力资源社会保障部2013年宣布，截至2012年底，事业单位新进人员公开招聘已在全国范围内基本实现全覆盖。

“条例的出台，使事业单位公开招聘从部门规定上升为行政法规，有利于这项工作在现有基础上进一步强化和规范，从而有效杜绝事业单位违规招聘。”人力资源社会保障部事业单位人事管理司负责人说。

中国(海南)改革发展研究院院长迟福林认为，公开招聘漏洞频出的一个重要原因在于监督缺位，导致个别领导干部用权力破坏公开、平等的人事制度。

对此，人力资源社会保障部副部长王晓初指出，人社部门要切实发挥好督导员、裁判员的作用，加强对公开招聘工作的监督，及时发现和纠正问题，对违规操作、违法乱纪行为要严肃处理。

规范聘用合同

【条例】事业单位与工作人员订立的聘用合同，期限一般不低于3年。

【解读】我国从2002年开始在事业单位试行人员聘用制度，目的是改革事业单位用人机制，由以前的行政任用关系向平等协商的聘用关系转变。原人事部发布的《关于在事业单位试行人员聘用制度的意见》提出，聘用合同分为短期、中长期和以完成一定工作为期限的合同。条例并没有对事业单位聘用合同进行分类，而是统一规定聘用期一般不低于3年。

“前程无忧”人力资源专家冯丽娟指出，事业单位聘用合同不同于劳动合同。劳动合同既有短期的，也有无固定期限的。她说：“聘用合同期限定在3年以上，主要考虑到事业单位人员以专业技术人才为主，订立比较长期的合同有利于保持科学研究、公益服务等事业的延续性，建立起比较稳定的人才队伍。”

条例对签订长期合同也作出新规定。按照以往，在本单位工作满25年可以订立聘用至退休的合同。条例去掉了这一条，只规定在本单位连续工作满10年且距法定退休年龄不足10年，可以签订这样的长期合同。

参加社会保险

【条例】事业单位及其工作人员依法参加社会保险，工作人员依法享受社会保险待遇。【解读】党的十八届三中全会决定指出，推进机关事业单位养老保险制度改革。整合城乡居民基本养老保险制度、基本医疗保险制度。条例提出事业单位工作人员参加社会保险，再次从法律层次发出信号，事业单位医疗和养老保险“并轨”已箭在弦上。