运用领会教学法进行篮球教学的实验研究（最终版）

第一篇：运用领会教学法进行篮球教学的实验研究（最终版）

广东省第九届中运会论文评比

作 者：陈文

单 位：佛山市顺德区杏坛中学

论文题目：运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

内容提要：针对学生单纯练习技术时态度消极，而进行教学比赛时情绪高涨的实际情况，运用教学实验的方法，对领会教学法在普通高中篮球教学中的作用、效果及可行性进行了实验研究，结果表明：领会教学法适合普通高中的篮球教学，与传统教学方法相比，效果非常显著。

关键词：领会教学法；篮球教学；实验研究

领会教学法是由英国洛夫堡大学的两位教授首先在球类教学中倡导使用的一种教学方法，它与传统教学方法的最大区别是：在教学顺序和教学内容的重点上有着明显的不同，它主张球类教学不从基本技术教起，而是把实战练习和战术意识学习置于首位，目的是让学生先建立起球类运动和比赛的概念，待学生有了相应的实战体验后，再根据学生的能力及需要的不同，对他们进行技术动作要领的指导，从而提高学生学习的积极性。该方法经过近几年的反复实践与不断改进，已被欧洲、美国、澳大利亚等地广泛采用，为了探明该教学方法在篮球教学中的可行性及对教学效果的影响程度，笔者采用对比的方法，对领会教学法进行了实验研究，并得到了显著性的效果。

一、研究对象与方法

1.研究对象

实验分两轮进行，第一轮以（杏坛中学高一级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人。第二轮以（杏坛中学高二级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人）。2.研究方法（1）

教学实验法

①

实验设计

实验前依据达标和技评成绩，以相近对等的原则将学生分为实验组和对照组，实验组采用“领会教学法”进行教学，对照组采用常规教学法进行教学，在第一轮和第二轮的实验中，运用的场地器材数均相同，授课时数均为26学时。

实验后对学生进行技术评定测验（包括：原地单手胸前传球、行进间投篮、体前变向运球、原地单手肩上投篮）和达标测验（包括；4×4米变向往返跑、全场运球、原地单手肩上投篮），最后以技评成绩和达标成绩来评定教学效果。②

实验手段和内容（见表1）

（2）

问卷调查法

课后对学生的学习情绪及练习效果进行问卷调查，及时了解学生对不同教学方法的反映及学习积极性，发出问卷400份，收回问卷386份，回收率为96.5%。（3）文献资料法和数理统计法

阅读和参考了“领会教学法”的有关文献资料，将所测得的技术评定成绩和达标成绩进行了统计整理与对比分析。

表1 实验手段、内容

实验组

侧重技战术的运用能力，在实践中认识

对照组

侧重单项技术学习，强调动作的规范性，遵循先简后繁，先易后难，循序渐进的 指导思想 和体验各种技战术的用途和作用，发现

问题后，有针对性地进行学习与改进，原则进行教学。增强目的性，提高积极性。介绍战术运用的时机与方法→比赛→教学过程 发

讲解示范→徒手模仿练习→分解练习→

现问题→纠正指导→验证练习→比赛。串联综合练习→教学比赛。教师根据学生身体素质、技术水平情况

教师统一对学生进行讲解示范后，学生

按照教师的要求与练习形式进行单个技 教学组织 进行分组比赛和练习，出现问题后，组

织学生相互讨论、互相纠正，老师作总 术练习，教师进行巡回指导。结性指导后，再让学生进行验证练习。

二、实验结果与分析

1.实验结果

实验进行13周后，对实验组和对照组进行了相关内容的技术评定与达标测验，结果如表

2、表3所示：

表2 实验后技评成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 1 2 1 2 1 2 轮次 原地单手 肩上投篮

行进间 投篮

体前变 向运球

原地单手 肩上投篮

58.4±4.46 45.6±3.11 46.7±4.32 55.8±5.12 57.2±4.40 45.2±5.31 41.7±6.10 57.3±4.05 61.1±3.48 49.3±3.20 49.7±3.11 59.3±3.30 60.4±3.17 48.9±4.23 44.6±4.89 60.8±2.33 T=2.289 T=2.891

T=3.976 T=2.670

T=2.703 T=1.817

T=2.756 T=3.250 P

P﹤0.05 P﹤0.01

P﹤0.01 P﹤0.05

P﹤0.05 P﹥0.05

P﹤0.01 P﹤0.01

表3 实验后达标成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 轮次 4×4米交叉步 变向往返跑（秒）10.73±0.94 11.06±0.94 10.16±0.72 10.32±0.94 T=2.327 T=2.650 P﹤0.05 P﹤0.05

全场运球

往返一次，秒 13.70±1.47 15.28±1.91 13.04±0.85 14.01±1.15 T=2.490 T=2.702 P﹤0.05 P﹤0.05

原地单手肩上

投篮 10次/人

3.79±1.38 3.43±1.79 4.83±1.66 4.48±1.44 T=2.364 T=2.250 P﹤0.05 P﹤0.05 1 2 1 2 1 2 1 2 P

通过表

2、表3的统计结果可以看出，除体前变向运球第二组技评成绩外，实验组的其它技评成绩和达标成绩均高于对照组，经统计学T检验得知，两种教学方法的效果存在显著性差异。由此表明，采用“领会教学法”进行篮球教学，对提高教学质量，具有明显的作用。

2.分析

（1）

对篮球项目特点的分析

篮球是以集体协作、相互配合，在运动中完成各项技战术的运动项目，它以完美的配合得到满足，最终以胜负，获得体验和自信，它是人的身体素质、心理素质和运动技能的综合体现，而且具有一定的通俗性。它的每项技术的完成，是在诸多因素同时存在的基础上实现其价值的，比如：在运动过程中应有对手的防守与对抗、同伴的掩护与配合、比赛的紧张与竞争、观众的欢呼与鼓励等因素，只有在这些因素的基础上完成的技术动作和战术配合，才能体现出篮球的真正内涵。采用“领会教学法”进行篮球教学，符合该项目的运动特点，有利于提高学生学习的积极性和主动性。从课后的问卷调查结果得知：实验组有90%的同学感到教学方法实用、有效果，而且课上注意力集中，练习情绪高涨，课堂气氛活跃。对照组有86%的同学反映教学形式单调死板，缺泛实效性，感觉没有实践机会，甚至有部分同学提出了喜欢篮球，但不喜欢上体育课的现象。由此可以看出“领会教学法”对提高教学效果有积极的作用。

（2）

对两种教学方法的比较分析 从表1的比较中可以看出，传统的教学方法是以教师为中心，以学习和掌握单项技术为主要目的，它忽略了教学对象的自主性和教材内容独特性的两大因素，在教学中使不同基础的学生按照统一的要求、统一的标准，把每项技术从头到尾地学一遍，造成了时间上的多投入，效果上的低回报（因为有些同学可能已经掌握了部分技术，没有必要再花费时间去学习已会的技术），从而影响了学生学习的积极性和主动性。“领会教学法”改变了传统的教学观念，教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“理解”与“运用能力”的指导上，学生经过实践后，对各种技战术的作用与意义体会的更加深刻，并能从中发现问题，然后按需所取，因人而异地进行技战术学习，从而增强了学习的目的性，减少了不必要的时间浪费，提高了学习效果。

（3）

对教学对象和培养目标的分析

从中学生的自身情况看，他们经过初中阶段的学习以及对篮球的热爱，在身体素质和对篮球的基本知识、基本技术、基本战术方面都有了一定的基础，对篮球概念的理解有了一定程度的认识，随着生理机能的日趋完善和理论知识的不断加深，其认识思维能力、辩别想象能力和分析问题解决问题的能力有了较大幅度的提高，这些因素的存在为“领会教学法”的实施提供了有利的保障。从教学培养目标上讲，不同学段的学生有其自身的特点，体育教学的目标也应有所侧重，中学阶段是学生系统接受体育教育的转折一站，主要应以全面提高学生的体育文化素养，开发运动行为，培养运动能力，掌握篮球运动的方法为目标。“领会教学法”从发挥学生主观能动性入手，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性为目的，通过实践与学习，加深了对篮球运动本质规律和内在联系的理解和认识，克服了机械死板、简单模仿、技术与实战脱节的教学模式，顺应了篮球运动多变的特点。

三、结论

1.采用“领会教学法”进行篮球教学符合篮球运动开展的特点与规律，顺应学生的心理需求，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.通过教学实验得知：采用“领会教学法”进行教学，对提高教学质量和学生的实际运用能力有明显效果。

3.篮球运动项目与体操、游泳等其它技巧类项目有所不同，在技术的要求上没有严格的会与不会的区别，只有好与坏的区分。因此，普通高中篮球课教学可以不遵循从简到繁、由易到难、逐个技术进行分解学习的渐进原则。

参考文献

1、曲宗湖、杨文轩：域外学校体育传真[M]，北京：人民体育出版社，1999。

2、廖玉光等：“领会教学法”的思路[J]，中国学校体育，1998，（3）。

3、张实践等：运动技术教学从哪里开始[J]，中国学校体育，1998，（6）。

4、任宏权、刘亮：论教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路[J]，北京体育大学学报，2000，（3）。.5、薛岚：论篮球运动的本质特征及发展方向[J].北京体育大学学报，2001，（1）。

6、马志成：探究性学习的驱动力[J].比较教育研究，2004，（7）.

第二篇：运用愉快教学法进行信息技术教学

日前信息技术教材教法的研究尚不充分，学生虽然对信息技术学科充满兴趣，但在学习信息技术课程中，对许多概念知识感到很抽象，很难理解。因此探讨行之有效的信息技术教学法，提高学生的信息技术能力和水平，已成为我们亟待研究的课题。其中运用愉快教学法，可取得较好的教学效果。

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有

由于信息技术在社会上的普及运用以及现代化的投影仪、音响和多媒体教学手段能调动学生的各种感官参与教学，使学生在不同程度上对信息技术产生了神秘感，同时也充满了兴趣。“兴趣是最好的老师”。教学中应充分利用这种有利条件去点拨、激励学生，唤起他们发自内心的学习愿望，使他们从“要我学”的被动状态转到“我要学”的主动状态，让他们以最佳的学习心理去获取知识、求得快乐。学生初次同电脑打交道，可以先从使用某个应用软件开始。例如让他们在电脑上试着用汉语拼音编写一篇短文。只需要他们按操作步骤，一步一步地去做，输入几个简单的命令，就可以尝到学习电脑的乐趣。这样做有利于消除学生对电脑的神秘感。像电视机、录音机等家用电器一样，对于电脑我们也可以在不了解它的结构和工作原理的情况下使用它，从而增强了学生继续学习的兴趣。在进行实用软件的教学过程中，充分利用现代化的教学手段以及多媒体网络教室的优势，展示一幅优美的画面或一篇图文并茂的文章，然后明确教学任务并告诉他们只要跟着学，就会达到同样的效果，从而使他们产生一种强烈的想学心理。在讲授程序设计时，将编程技巧和方法，融于趣味问题之中，如给学生出一句俗语作为编程题目：某人某年某月的某一天开始“三天打鱼两天晒网”，问这个人在以后的某一天中是在“打鱼”还是在“晒网”。学生对这样的题目很感兴趣，此题目也很有教育意义，使学生在愉快的学习气氛中掌握程序设计的奥妙，初步尝到成功的喜悦，从而更增加了学生学习的积极性，学习状况趋于稳定。让学生的认知需求借助兴趣转化为某种动机，成为学习的主人。

学生会学是愉快教学法的核心

现代教育理论充分肯定了学生是学习的主体，教师是学生学习的主导地位。在发挥学生主体性的同时，要让学生在“玩”中学习，发挥学生的自主学习，在学生“玩”的过程中，会碰到一些问题和困难。这时，我再结合这些具体问题，给学生讲解信息技术的基本概念和原理，使他们知道短短五十年，计算机已经更新了四代，新技术、新名词层出不穷，但是，它的基本原理并没有变，仍是基于冯诺依曼体系的信息技术。它由“控制器、存储器、运算器、输入、输出”五个部分组成没有变，它的“输入处理输出”的基本模式没有变。在此基础上，结合计算机系统的层次性提出由表及里逐层深入学习的途径。信息技术学科内容十分丰富，名词术语很多，各知识点之间联系密切，常常是牵一发而动全身。这往往使得学生在入门阶段，感到陌生的名词多、难点集中、头绪繁杂，甚至产生畏难情绪，失去学好电脑的信心。针对这种情况，一方面鼓励学生要有契而不舍的精神，以顽强的意志去钻研；让学生认识到学习不是直线式的前进过程，而是“螺旋式”上升的过程。真正全面深刻地理解知识和掌握技能需要反复。只有由表及里、由浅入深、循序渐进的学习，掌握基本结构、基本概念和原理、基本操作方法后，才能举一反三，才能以不变应万变，另一方面要针对学生的实际，进行分层教学，对于高层次水平的学生在达到基本教学要求的基础上实施横向拓宽、纵向深入的训练，着力培养能力，发挥特长。就拿程序设计来说，在某种意义上是一项既简单又复杂的过程，它需要学生付出艰苦的劳动，同时又充满着探索和追求的乐趣，学生在不断地向各种问题挑战的活动中，增长了知识，开阔了眼界，锻炼了思维，并具备进一步深入学习或自学的能力。对于中层次的学生在达到基本教学要求之后，如有余力向高层次进发；对于接受能力慢、反应迟钝的学生则要求他们达到基本要求。这样既给高层次的学生插上了“腾飞的翅膀”，又使得低层次的学生完成了学习任务。

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由于我们处于科学技术飞速发展的时代。信息技术的发展更是日新月异，计算机网络、多媒体技术的迅速掀起和迅猛发展给信息技术提供了更广泛的应用空间。实际上信息技术应用具有丰富的层次性，其应用的深度没有止境，其应用的广度也是无限的。信息技术的应用，犹如下围棋，入门十分容易，深造却没有止境。这正是电脑的魅力所在。学生在掌握了信息技术的基础知识后，学习热情高涨时，给他们提出更富有难度的疑问，促使他们饶有兴趣地进行再探索。鼓励学生深入学习的目的在于激励他们在孜孜不倦、乐此不疲的学习过程中得到学习意志品质的磨砺，同时也培养了学生克服困难的毅力和精神。此外，老师也不可能把所有的知识都教给学生，这只能让学生在课外去持续

发展性地学习了。

《运用愉快教学法进行信息技术教学》

第三篇：进行组织织和运用教学法的研究

题目：进行组织教学和运用教学法的研究

作者姓名：张银锁

单位：内蒙古丰镇市马桥街小学

地址：内蒙古丰镇市西苑小区2栋5单元4楼

邮编：012100

【摘要：】

体育课都要进行组织教学和运用教学，但任何一种组织教法都有它的局限性，不可能适应所有学生和场地器材。体育教师要完成教学任务，提高课的质量，除了认真掌握教学大纲，钻研教材、教法以外，必须根据体育课的教学特点，做好严密的组织教学工作。因此，在体育教学中就需要设计多种教学法，以便互相补充，提高其效果。本文从课堂教学工作出发，认真设计好严密的组织教学；改进组织教法，增加练习时间两方面进行研究的探讨，从学生、场地、器材设施等方面进行分析，从而转变教学观念，改进教学方法，提高教学水平，保障教学质量。

[关键词]：组织教学

运用教学

全面锻炼 编号：

研究类型：基础研究

学科分类：组织运用教学

题目：进行组织教学和运用教学法的研究

1、研究目的：

体育课的组织是指体育教师根据体育教学特点、任务、实际情况，对学生、场地、器材进行合理安排时所采取的措施，体育课的组织是一项比较复杂而细致的工作，体育课的组织水平，直接影响着体育教学效果，是实现体育教学的重要环节。它反映出教师的组织能力和教学的艺术性。因此，在体育教学中需要设计多种组织教法，以便互相补充，提高其效果。

2、研究方法：

2.1

组织教学工作存在的问题

2.1.1 体育教学一般在室外进行，周围环境对教学干扰较大，学生的注意力不易集中，一般都是由于没有建立良好的课堂常规，没有统一明确的要求所造成的。

2.1.2 在组织教学上已有很好的设想，但由于课前组织教学准备工作没有做好，造成课堂秩序混乱，不仅影响教学，甚至会使教学无法进行，这在教学实践中不是没有过的。

2.1.3 教学程序不是固定的，它必须根据课的类型、内容、教学任务以及学生实际情况而定，否则教学秩序就会混乱。2.2 运用教学法存在的问题

2.2.1 在教学中，有时队伍的调动和队形的变换常很频繁。往往花费很多的时间，影响课的练习密度。

2.2.2 在教学中，学生练习时不能做到“有的放矢”往往学生不能按教师的要求去做，个别不听从教师的统一指挥。

2.2.3 传统的教学开始部分一般安排队列练习，其主要目的是集中学生注意力，这种单一的形式久而久之学生就会厌倦，形成不良的厌学习惯。

2.2.4 一节课往往准备多种器材，特别是小型多量的器材，课上收发换取很是繁琐。既占用时间，又影响课堂气氛。

2.2.5 一节课往往需要划许多标志线，用来标出学生做各种练习的位置或器材的安放地点，一般中小型的场地的学校，都没有条件为了改变练习内容而转移场地。因此，往往一块场地上要划许多白线，造成场地混乱，使用效果不好。

2.2.6 一般体育上的锻炼活动都常带有一定的强制性，练习、内容、手段、要求都由教师规定，这是必要的。但也造成了学生对老师的依赖性。

3、结果与分析

3.1

严密的组织教学是上好课的保证。

3.1.1 建立正常的课堂教学常规

课堂教学常规是严密组织教学，上好课的基本保证之一，它不仅有助于建立良好的课堂教学秩序，而且对加强学生的思想教育，培养学生自觉遵守纪律等方面都起着十分重要的作用。如某校一位体育教师的课堂常规：“三要四不练”。“三要”是：一要预备铃一响，按教师规定的地点集好队；二是认真学习做好动作；三要讲团结友爱。“四不练”是：不检查场地器材不练；不做好准备活动不练；没有人保护不练；不随便离开练习场地。这种课堂常规在实际教学工作中取得了较好的效果。

3.1.2 要做好课前各项组织教学准备工作

充分做好课前各项组织教学准备工作，是保证实施教学程序的基础。正如我们想建一座高楼，工程师要设计好图纸和施工方案一样。如四年级教“单手和双手向前推抛实心球”，课前教师没有把投掷区和投掷线的场地画好，要用的实心球又准备不够，上课时，学生就会因场地没有画好而不知怎样投掷，又因实心球准备不足，学生会争用实心球等。因此，一堂课的教学组织工作是否严密，很大程度上与课前是否按场地器材和教学顺序要求作好充分的准备有关。

要把一堂体育课的教学组织工作做得严密，有条不紊，除以上谈到的要建立正常的课堂常规，充分的做好课前准备工作以外，更重要的是教师必须认真设计好课堂教学程序。

3.1.3 认真设计好课堂教学程序

体育教学必须有一个合理的教学程序。体育课的教学程序，一般有教材教法的教学程序；组织 3 措施程序；场地器材使用的程序；以及各种不同课型结构的教学程序等。例如，教40-60米加速跑，教师采用了这样的组织教法程序：让学生先在跑道左（右）侧进行高抬腿跑的练习，这个练习一结束，教师在跑道上讲解示范，不必专门调动队伍，就可以组织加速跑的练习。然后，在跑道的两端组织奔跑游戏，课结束时，同样使用原来的场地进行整理活动。这样设计的教学程序合理省时，便于组织教学，利于教学任务的完成。场地器材的使用同样也要设计好教学程序。

3.2 改进组织教法，增加练习时间 3.2.1场地、队形、器材的三固定

针对这个问题，我采取了场地、队形、器材三固定的做法。

场地固定，是指上课的场地要固定，不要经常移动。熟悉的场地环境能稳定学生的情绪。场地如何使用也要固定，比如：起跑的位置、跳长绳的位置、投掷的位置等等都尽可能的把它固定下来。只要告诉学生练习内容，学生就知道练习的位置。

队形固定，是指结合场地位置的固定，让学生知道练什么内容站什么队形。如：徒手操用什么队形，起跑接力赛跑、投掷沙包等等各用什么队形，都把它们固定下来，学生知道练习内容以后，练习位置、练习队形就不必细说了。一个口令学生就跑过去站好了。既可节省时间，又可使内容衔接紧凑，使学生能很快地进入新的练习。

器材安放固定，是在场地固定、队形固定的前提下，把器材安放位置也固定下来。数量多的器材，如：实心球、体操棒、短跳绳等等，都要放在固定的位置上，排放整齐。收发换取都有一定的方法，形成常规。体积大的器材，如：跳箱、垫子等，场地小的可摆在旁边，安放位置上要划好标志，便于使用时指挥学生安放。

这个“三固定”，可以减少很多体育课上的非锻炼时间，增加课的练习密度。3.2.2 用“放”和“收”的练习形式

“放”是指给学生规定一定的活动范围、练习内容、练习要求（数量和质量），让学生自己去练，老师巡迴指导。个别问题个别指导。带有共性的问题，全体统一讲解，教师或同学补充示范。把老师的指挥位置移到学生中间去。

“收”是指放开学生自己去练之后，学生能不能按老师的要求去做，能不能再统一到老师的指挥之下。实践结果是可行的。只要是学生喜欢的内容，练习又尚未尽兴，老师就不会失去控制，就能做到“形散而神不散”，“放”得出去也“收”得回来。比如：课上一人一个篮球，40个篮球在学 4 生手里，这就给学生以充分的练习机会，学生是欢迎的。老师再教给他们适当难度的练习内容，提出合理的要求，学生会全神贯注地尽力去做。学生没有淘气的时间，也不会产生淘气的动机，完全可以做到令行禁止。

3.2.3 课的组织要不拘一格

能不能把游戏放在课的开始呢？实践证明，只要方法简单，时间适当，运动负荷不大的小游戏，完全可以把学生课间所带来的各种不良情绪消除掉，能起到集中注意力的作用。比如：“摸脚尖”、“踩人影”、“人抢虎”等等都是两人一组的小游戏，教师提示做法以后，可以自选场地，分散练习，时间可长可短，很快就会把学生吸引住。

3.2.4 用一种器材，设计出多种内容

体育课的主要任务是促进学生身体的全面发展，所以锻炼内容就不能单一。为了加大课的练习密度，减少非锻炼的时间能不能只用一种器材，就使学生的身体得到多方面的锻炼呢？如：实心球，本是力量性器材，可做推抛练习，用来发展上肢和腰腹力量。但我设计出它的多种用途。两个人一个球相互递接，可做为准备活动的一般发展练习；把它等距离放在地上，就可做跨步跑、曲线跑等发展下肢力量增强跑的能力的练习；最后又可做一个传球接力或跨下传球等竞赛性的游戏。

再如短绳，可以在一节课内，安排短绳操、跳短绳；将绳等距离或平行排列，又可做“高频跑”、“窄道跑”；最后可做一对一的拔河比赛游戏等等。这样做，使一节课组织得很严谨，加大了课的密度。

3.2.5 一线多用，增强教学设计的艺术效果

“一线多用”就是在备课时精心设计，能划一条线的就不划两条线，划出的线要有多种用途。比如：划两条15米宽的平行线，学生分两组相对散开站立的线后，可做对面抛实心球，又可做往返跑的折回线。划一个同心圆，可做一节课唯一的标志线，几个内容都在同心圆上做。

这个“一线多用”对设计一节课的整体性虽增加了难度，但增强了艺术效果，形成了对繁琐的调队和场地频繁转移的一种自我限制，起到了增加学生练习时间的和效果。

3.2.6 培养学生独立的锻炼能力

各科教学都有一个培养学生能力的问题，体育教学也不例外。除了一般常提的人体活动能力之外，还应该注意到的是独立锻炼能力，这种独立锻炼能力将使学生终生受益。特别是小学六年级的学生，本来已经具备了一定的活动能力，懂得了一些体育基本知识，掌握了一般的锻炼手段，但从 5 来没有机会让他们运用这些去独立的锻炼。

我在一节六年级的体育课上进行了一次试验，主教材是耐久跑，老师先扼要地讲了一下本课任务，要求学生运用自己所掌握的知识技能，做10分钟的准备活动。然后做耐久跑，跑后自己做整理活动。

通过试验，我发现大部分学生都做得认真正确，懂得在耐久跑之前活动一下各关节韧带和肌肉群，再慢跑几圈使内脏器官也活动起来，只是顺序和手段不一致。跑后的放松跑和放松走也不错。我及时地肯定了学生的正确做法，鼓励他们第一次运用自己学到的知识技能独立地进行锻炼。

要取得这样的教学效果，平时要为学生创造条件，不但要求学生做什么，而且告诉学生为什么这样做。既教“法”又教“理”。教“法”是让学生掌握锻炼的方法；教“理”是让学生懂得为什么运用这些方法。比如：准备活动，各个项目的针对性都很强：跑和跳主要应活动哪些部位，投掷主要应活动哪些部位，活动每一个部位有几种手段等等。在长期的授课中。潜移默化地传授给学生。随着学生年龄的增长，所掌握的体育知识技能不断的积累，如果在教师的指导下能得到更多的独立锻炼的机会，学生独立锻炼的能力将会大大增强。

4、结论与建议

增强学生体质主要在于多练，我们一方面努力研究教学，另一方面根据学校实际情况，充分利用各种条件，使学生积极参与，全面锻炼，增强学生的体质。

参考文献：

（1）刘清黎主编 体育理论 [M] 东北师大出版 1989.3（2）王伯英，曲宗湖编，体育教学论 [ J ] 四川出片社 1987年

第四篇：体育游戏在篮球教学中运用的实验研究

体育游戏在篮球教学中运用的实验研究

——以北京西藏中学2011届高三学生为例

李东光

摘要：体育游戏对于全面发展学生的身体和促进其个性发展具有极其重要的意义。教师应该把体育游戏与篮球课技战术教学相结合，作为进行全面教育的手段和方法。本文分析了体育游戏的文化特性、特点，作用及在篮球课中的运用。在篮球教学中，合理运用游戏，对教学有很大的帮助，本文结合对北京西藏中学2011届高三学生篮球教学的实践，针对学生对篮球教学中进行体育游戏的喜爱程度进行调查分析，为更好的开展体育教学和提高教学质量提供参考。关键词：体育游戏；篮球教学；实验研究

1.前言

体育游戏是从游戏中发展和派生出来的一个分支，它融合体力发展和智力发展，既是游戏的组成部分又与体育有着密切的联系，它对全面发展学生身体素质，提高基本活动能力和掌握知识技能等都有着积极的作用。体育游戏的内容丰富，题材广泛，它源于生活实践而高于生活，是一门活动的艺术，它不仅发展学生的身体，而且开发智力，使人们的身心得到愉快满足和发展，是具有鲜明教育意义的游戏方法。可以培养当今中学生机智、勇敢、果断等意志品质，增强学生的进取心和克服困难的信心，并且巩固学生已经掌握的运动技能、技术和技巧，提高各项身体素质和基本活动能力，培养学生的学习积极性和学习兴趣，从而使体育教学更加鲜活。因此，体育游戏对全面发展学生的身体和促进其个性发展和智力发展具有极其重要的意义。在篮球课教学中，教师也应把体育游戏当成是进行全面教育的手段与方法。本文分析了体育游戏的文化特点和作用，在篮球教学中，合理运用体育游戏对教学具有很大的帮助，本人经过在北京西藏中学2011届高三学生中的教学实践，和学生对篮球教学中进行体育游戏的喜爱程度调查分析，为更好地开展体育教学和提高体育教学质量提供参考。

2.研究对象与方法 2.1 研究对象

以北京西藏中学2011届高三学生为研究对象。

2.2 研究方法 2.2.1 文献资料法

根据研究内容和目的的需要，查阅有关的期刊、论文和文献资料，了解与本题有关方面的资料，对体育游戏在篮球教学中的应用进行研究。

2.2.2 问卷调查法

本文根据研究任务的需要设计调查问卷，此次调查共发放问卷265份，收回265份，收回率100%，问卷有效率100%。

2.2.3 访谈法

对老教师进行访谈，访谈内容为体育游戏在篮球教学中的作用和以前在北京西藏中学篮球教学中的运用情况。

对2011届高三的个别学生进行访谈，访谈内容为学生对体育游戏在篮球教学中的受欢迎程度，学生认为体育游戏是否有利于提高学生的学习兴趣等！

2.2.4 数据统计与分析

通过对北京西藏中学2011届高三265名学生的问卷调查统计，从而得到体育游戏在篮球教学中受欢迎的情况以及体育游戏在篮球教学中的作用情况。

3.结果与分析

3.1篮球教学中体育游戏在学生中的受欢迎程度

北京西藏中学2011届高三学生的篮球教学中，体育游戏比较受学生欢迎，通过对学生的调查和访谈了解到，体育游戏可以复习以前的篮球技术，培养团队精神，缓解学生的学习压力与疲劳，很受学生喜爱。

从表1的调查结果我们可以看出，有70%的学生喜欢篮球教学中的篮球游戏，由此可以得出结论，篮球教学中的体育游戏在学生中的受欢迎程度还是比较高的，有绝大多数学生很愿意参与到游戏教学中来，这样可以提高学生上篮球课的积极性，大多数学生认为体育游戏已经成为篮球课的一部分，而且希望通过更多的篮球游戏得到乐趣，从而使课程更加活跃、充实，气氛更加热烈。因此，我们更应该把体育游戏运用到教学中。而根据调查，回答一般的同学，本身就不是很喜欢篮球项目，回答不喜欢的同学，是因为体育游戏的激烈性和竞技性不够，不能使他们得到锻炼和身心满足，这部分同学一般是篮球基础比较好的同学。因此，作为体育教师，我们更应该继续改进体育游戏的质量，从而提高课程的质量。

表

1、篮球教学中体育游戏在学生中受欢迎程度的调查（人）

分类 喜欢 一般 不喜欢

3.2体育游戏在篮球教学中的作用

体育游戏在篮球教学中的作用，大概有思想教育作用，身心锻炼作用，促进技术掌握作用，缓解学习疲劳作用，提高学生对篮球的学习兴趣。

所以，本人把体育游戏在篮球教学中的作用分为五个部分进行调查研究，分别是教育作用、锻炼作用、技术掌握、消除学习疲劳、提高篮球学习兴趣。

从表2的统计中可以看出，有62%的学生认为体育游戏在篮球教学中有教育作用，有82%的学生认为体育游戏在篮球教学中有锻炼作用，在教学中运用体育游戏，使学生的身体素质，集体荣誉感，思想道德方面都获得很大的提高，这两方面的作用已经得到了大多数同学的认可。在掌握技术方面，由于在教学中加入了体育游戏，而且这些体育游戏有一定的实战和对抗性，受到了学生的喜爱，有87%的学生认为在其中掌握了很多技术，而且通过访谈老教师也认为对学生掌握技术有很大的帮助。在消除疲劳方面，有31%的学生认为会消除疲劳。在提高学习兴趣方面，有89%的学生答案是肯定的，原因在于这些体育游戏有一定的对抗性和实战性，很符合中学生篮球的特点和西藏孩子天生好斗的性格，自然而然提高了学生的学习兴趣。

以上调查表明：体育游戏在篮球教学中是十分重要的，因为在篮球教学中主要任务是掌握篮球的基本技术、战术，从教学大纲和高中体育会考的安排来看，这些占了很大的一部分，而单纯的从基本功抓起，学生几乎很提高学习兴趣，利用体育游戏来提高和保持学生对篮球的学习兴趣，克服了学习的单调性和枯燥，这样以体育游戏的形式渗透到教学中，就可以大大提高学生的学习兴趣和团队意识，使学生在体育游戏中更好的获得知识和掌握篮球技术。

人数 185 46 34

比例 70% 17% 13% 3 表

2、体育游戏在篮球教学中的作用调查（人）分类 教育作用 锻炼作用 技术掌握 消除学习疲劳 提高篮球学习兴趣

3.3篮球教学中运用体育游戏应该注意的问题 3.3.1 在篮球教学中运用体育游戏要从实际出发

从年龄的差异上分析，年龄直接影响学生生理、心理上的变化。因此，在高三年级的篮球教学中应选用竞技、技术比较高的体育游戏，使学生在体育游戏中掌握篮球技术。

从性别上分析，西藏的男生对体育游戏基本上都很喜欢，而女生却表现出害羞与腼腆，所以对女生要耐心教育，选择简单易行，集体性比较强的游戏。

从场地、人数上分析，体育游戏应该因地制宜，根据场地器材和人数的情况进行全面的分析了解。

3.3.2 体育游戏在篮球教学中要有目的性和循序渐进性

既要考虑到运动量的合理，又要考虑到学生的身体发展。游戏内容要从易到难，循序渐进，切实可行。

3.3.3 在篮球教学中选用体育游戏要突出和加强组织纪律性

良好的组织纪律是游戏在教学中的重要条件，它具体表现在听从指挥，执行规则，服从裁判等方面。

3.3.4 加强组织教法

由于篮球游戏带有集体性和竞技性的特点，学生对它具有浓厚的兴趣。因此，为了达到更好的教学效果，教师要认真的钻研教材、教法和组织，选用适合内容的体育游戏。

3.3.5 掌握时机和激发学生在体育游戏中的情绪

学生在体育游戏进行中的情绪高低，是衡量游戏教学效果的重要标志之一。

人数 165 216 230 82 235

比例 62% 82% 87% 31% 89% 4 3.3.6 在篮球教学中体育游戏的讲解、示范要简洁明了

简明扼要的让学生明白游戏规则和基本内容以及注意事项。教师示范也要准确到位，使学生迅速了解游戏内涵。

3.3.7 游戏教学一定要避免伤害事故

篮球游戏由于竞技性强，形式多样，运动起来动作比较猛烈难以控制，容易出现受伤问题，所以在游戏前，教师要嘱咐学生注意安全，注意自我保护和对同学的保护。

4.结论与建议 4.1 结论

4.1.1通过篮球教学中体育游戏在学生中的受欢迎程度调查与访谈，可以了解到，体育游戏在学生中十分受欢迎。根据数据统计，有70%的同学十分喜欢体育游戏，学生也希望通过更多的体育游戏增加上体育课的兴趣，同时也复习和巩固了篮球的技术与知识。

4.1.2 通过对北京西藏中学2011届高三学生的访谈与问卷调查，可以得出以下结论，有大部分的学生认为体育游戏在篮球教学中有教育作用、锻炼作用，在提高学习兴趣方面也是肯定的。所以体育游戏在篮球教学中的作用是巨大的。

4.1.3篮球教学中运用体育游戏应该注意的问题：在北京西藏中学篮球教学中选用体育游戏要从实际出发，注意体育游戏的实际运用，而且体育游戏在篮球教学中要有目的性和循序渐进性，在篮球教学中选用体育游戏要突出和加强组织纪律性，加强组织教法等，体育课中注意的问题，教师应全面想到并且防范。

4.2 建议

4.2.1 教师应经常了解体育游戏的组织方法与规则。

4.2.2 体育教师应在如何消除疲劳放松方面多做研究，创造出好的体育游戏，来弥补这方面的空白。

因此作为体育教师，我们应全方面的提高体育教学质量，为学生的身心健康成长做出我们体育教师最大的贡献。参考文献：

［1］ 李岩.对体育游戏运用的几点思考［J］.沈阳体育学院学报，2008 ［2］ 周长江.体育游戏在中专体育教学中的运用［J］.北京体育大学学报，2002

［3］ 滑冰.试论体育游戏在教学中的作用［J］.内蒙古师范大学学报，2009 ［4］ 杨日兵.体育游戏［M］.吉林：吉林人民出版社，2004

［5］ 曲贵江.充分发挥体育游戏的教育功能［J］.海淀走读大学学报，2010

第五篇：高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学

高中物理教学如何运用好实验教学法进行教学

摘 要：近年来，在我国现阶段的物理教学中，物理实验对物理教学来说是非常重要的一部分。对学生的物理教学应该积极地运用实验进行教学，因为科学地利用实验进行教学可以让原本相对来说比较复杂的知识变得简单化。高中阶段学生物理学习的内容相对来说抽象性比较强，这个时候学生的思维能力并不能够真正地处理好这些内容，所以科学地运用实验教学法，还能够帮助学生将原本比较抽象的知识进行具体化，以此为基础进行学习，学生往往能够取得比较好的效果。所以，现在高中物理教学应该在实际教学的过程中积极地探索，如何科学地发挥好实验教学的价值，帮助学生在学习的过程中更好地去理解和掌握知识。

关键词：高中物理 实验教学 方法运用

引言

随着高中物理新课程的不断开发，仅仅依靠理论教学的传统教学方法已经远远不能满足学校、教师和学生对于高效果、互动型、探究型物理课程的需要。也就是说，教师如何在教学过程中设计与实施好实验教学方案对于提高物理教学水平有不可忽视的作用。毫无疑问的是，任何课程教学模式的改善都不是凭空产生的，都需要在已有成果的基础上发现问题、解决问题。对于物理实验教学而言更是如此。下面从学生主体功能、思维逻辑以及探究能力等方面深入分析高中物理新课程实验教学的现状，并在此基础上探索提高高中物理课程教学效果的策略。[1]

一、利用实验教学法激发学生的学习兴趣

在现阶段的高中物理教学的过程中，实验教学法的运用应该着眼于如何激发学生的学习兴趣，因为任何学科的学习都必须要将对学生的学习兴趣的激发作为前提条件，只有激发学生的学习兴趣，才能够更好地引导学生进入到学习当中去，帮助学生解决好学习的过程中存在的一些问题。在高中阶段，不少学生都因为物理学习的难度比较大，而对物理学习有比较大的抵触情绪，这会严重地影响到学生学习质量的提升，教师要尝试使用实验教学法解决好这个问题。我认为实验教学法相对来说是比较有趣的，因为学生可以通过实验去了解一些之前不知道的知识。这有助于极大地开拓学生的视野，而在这个过程中，学生的学习兴趣会被极大地提升起来。比如说，在教学力的相互作用的时候，我会让学生利用实验进行学习。我会给学生发一些必需的实验器材，然后让学生模仿书本上的操作进行实验，在这个过程中，学生可以以小组的形式去完成实验，因为在做实验的过程中，学生必然会遇到一些问题，而且以小组的方式去解决问题，往往能够取得更好的效果，这样不仅能够强化学生对知识的理解和掌握，还可以让学生在这个过程中，更好地构建自己的知识体系。[2]

二、发现生活中现有条件，创造趣味实验，提高学生的积极性

实验课的实验条件往往并不是学生平时生活中常见的，大多可以为了解释某一理论而存在，不容易被学生记忆。把实验课堂延伸到生活中去，巧用生活中现有的条件，降低物理学科的神秘性，以更亲民、更易于被学生接受的形式，让学生享受其中，不断提高学习效率。[3]

三、有助于激发学生们的创新意识

在现阶段的高中物理教学中，要应用物理教学进行学生创新精神的激发。在高中物理教学当中，让学生们能够主动的参与到课堂的物理实验当中，不仅能够提高学生们的动手能力，还能够有效的培养学生们的创造力.因为，实验教学主要是让学生们自己去完成整个实验，在这个过程??中，可能不同的学生会选择不同的方法，这样就会提高他们的创新意识，通过多种的方法来完成实验对他们的创造力有很大的帮助.对于高中生来说，具备一定的创新能力对个人的发展具有非常重要的作用，目前的社会当中许多的人都是缺乏创新意识，在工作当中只会机械性的完成上级交代的各项工作.在高中物理教学当中使用实验能够培养学生们独立思考的能力，对培养学生们的创新意识具有非常重要的作用。

四、利用网络技术和资源

在物理实验课程中加入现代的高新网络技术，能使教学方式更加直观.物理实验中所涉及的原理通常都是比较抽象的，如果教师只是用语言对其进行描述，通常达不到引导的作用，就会使一些学生在实验过程中感到不知所措。利用多媒体展示的方式将实验过程呈现给学生，能使学生直观、清晰地加以了解。随着科学技术的不断发展，学生通过网络能获取非常多的实验方法和相关数据，在一定程度上促进了学生学习物理知识的广泛性和实践性。

五、注意解决好实验过程中可能发生的问题

在我国目前的物理教学过程中，老师要特别关注在实验过程中可能出现的一些问题。因为在做实验的过程中，一些突发性的情况可能给课堂教学带来比较大的问题，老师在课堂教学的过程中必须要注意解决好这些问题，才能够比较有效地确保课堂教学的质量。在讲解变压器线圈两端的电压与匝数这部分知识的时候，线圈我们可以先尝试200，然后接灯泡，灯泡的电压和功率分别是220V和40W，然后再选一个200V的线圈，然后比较情况的不同，在此基础上进行思考。在课堂教学结束以后，老师要注意帮助学生进行总结。知识的学习是一个循序渐进的过程，学生的能力提升也需要一定的时间，而且每一次实践以后，老师就要帮助学生进行总结和思考，通过总结和思考，帮助学生更好地去掌握实验的过程中遇到的一些问题，里面蕴含的一些知识，这样做的目的在于提升学生的能力，而不是简单的娱乐和放松。

结语

综上所述，在现在高中物理教学的过程中，为了真正地满足现代素质教育和新课程改革提出的一系列的问题，在实际课堂教学的过程中，老师应该积极地尝试运用实验教学法进行教学，通过科学地发挥好实验教学法的价值，强化学生对知识的理解和掌握，帮助学生对物理学习有更加深刻的认识，在此基础上，帮助学生更好地构建自己的知识体系。[4]

参考文献

[1]顾建新.高中物理新课程实验教学的现状分析与思考[J].物理教学探讨，2008（11）.[2]杨世玲，章勇，杨通锦.新课标下高中物理实验教学对策思考――基于黔东南高中物理实验教学现状的调查研究[J].凯里学院学报，2011（03）.[3]杨华军.论高中物理实验教学中存在的问题和应对措施[J].中国科教创新导刊，2011（36）.[4]谭化玲.在高中物理实验教学中培养学生的能力[J].科海故事博览?科教创新，2009（12）.