利用规则变换进行篮球教学的试验研究论文

第一篇：利用规则变换进行篮球教学的试验研究论文

【摘 要】本文运用测试法、比较研究法，对两班36名男同学的篮球技能教学采用不同教学方法进行研究，结果发现篮球教学利用规则变换进行教学的方法与常规教学的效果有较大的区别。

【关键词】非体育专业 技能教学 降低 器材规格 变换规则研究对象与方法

1.1研究对象实验班为沈阳理工大学2006级经贸学院会计l班17人，对照班2006级经贸会计2班19人，平均年龄是21岁。

1.2研究方法

实验班与对照班分别在篮球普修课中用正常的教学时数，采用不同的教学方法进行教学，在教学法实验中严格控制影响效果的人为因素，并在教学前和实验后对学生的四项身体素质进行测试，所测数据进行常规统计处理。而对篮球基本技术在比赛中运用情况进行统计处理。实验研究内容

对照班按传统的熟悉球性移动、传接球、投篮、防守、抢篮板球、教学比赛等顺序进行教学，实验班则简化规则、降低器材标准及娱乐教学。

实验班的主要教学手段有以下几种：

2.1简化规则

在篮球教学比赛中扩展场地边线，允许学生在不是有意持球走步前提情况下，允许学生走步，但要求学生尽可能地多利用传球、运球。球投到篮板就为胜，然后对方发球，教师控制时间不失时机地对学生进行辅导，并利用休息时间和学生一起谈感受，提示个别人常犯的错误，要他在以后的比赛中注意，引导学生如何才能传好球、运球，以及在比赛场中注意什么等等一些比赛常识。

2.2降低器材的标准（例如篮架的高度和球体的大小）

NBA篮球比赛的精彩扣篮动作能让每一个同学心动，每个同学也都想一展身手，然而苦于身高和弹跳，这一愿望无法得到实现。降低球架的高度能让他们实现这一愿望。这一愿望实现后，学生的学习积极性就会很快提高，这次课的教学效果明显优于其他次课。事后逐渐升高篮架，只让部分体质比较好的学生能扣篮，而其他同学又能摸得到篮圈，这时学生的积极性很高，训练更刻苦，学生的篮球水提高的也很快。

标准球让这些水平较差的运动员来扣篮而学生的篮球拿不住，这样也会影响学生练习的积极性，适当运用小球对提高学生的练习有一定的推动作用。

2.3逐步增添规则

通过降低器材规格方法教学，学生的兴趣越来越浓，抢球、投球、扣篮的欲望也越来越强，学生持球跑的现象也会越来越明显。所以，这个时期增添规则是很重要的。例如，先控制有球队员有意的持球跑，学生在不得以的情况上开始利用传球，开始把球传给其它伙伴。这样，学生自己就把移动、传球、运球、投篮结合到了一起，同时学生们在激烈的争夺中发展了跑、跳、投的能力，把枯燥无味的素质教学兴趣化。随着学生技术水平的提高，逐步增添规则，升高篮架、并把球的大小规范化，把比赛规范化。实验结果分析

3.1比赛表现及比赛结果

从表(1)统计结果来看，普通高校篮球课的课堂教学采用的手段不同，效果明显不同。尤其是在有人防守情况下的传接球、运球过人、投篮等指标实验班与对照班相比存在显著差异，另外，三步篮的掌握和抢篮板的意识都有很大的差距。之所以有显著的差异，笔者认为，这是简化规则和降低器材规格教学的结果。由于教学中注重比赛的对抗性和娱乐性，学生的情绪高，活动主动、积极，课后能自觉组织和参加比赛，而且愿意把篮球运动作为自己终身体育运动项目之一。

另外，在比赛中实验班的同学有明显的有意识的配合，而对照班基本没有这种有意识的配合。3.2学生身体素质变化

从表(2)的结果可见，教学实验后，实验组和对照组的学生的身体素质和体能方面都发生了变化。

3.3学生兴趣的变化

通过降低器材规格和简化比赛规则，学生的学习积极性和主动性有了明显的变化，女同学效仿男同学，男同学为表现自己的实力充分发挥，女同学也巾帼不让须眉，教孰学气氛有明显的改善，课外实验班的同学利用篮球来锻炼身体的同学明显也比对照班多，练习的自觉性和积极性也比对照班强。

4结论与建议

4.1结论

（1）普通高校篮球课的教学采用简化规则和降低器材规格的教学方法是行之有效的。

（2）利用篮球裁判规则来逐渐约束，对同学掌握篮球运动技能及了解篮球裁判规则是十分重要的。

（3）对抗性练习的运用，对提高学生综合素质培养学生自我锻炼意识意义重大。

（4）采用这种教学方法容易很好地完成教学任务和教会学生一种或几种终身体育锻炼的方法。

4.2建议

（1）在普通篮球课教学中必须运用多种方式和手段调动学生的积极性，培养学生对这些项目的兴趣。

（2）设法满足学生对篮球场地器材的需求。

参考文献：

[1]刘德琼.体育专业篮球技术教学的研究[J].武汉体育学院学报，2000，2.[3]李鹏程.非体育专业女子篮球运动技能的教学试验研究[J].辽宁体育科技，2000，6.[3]廖熙碧.普通高校篮球课分类教学法设想[J].四川体育科技.

第二篇：如何利用多媒体进行教学

如何利用多媒体进行教学

随着信息技术在现代教学活动中的广泛运用，课堂教学发生了革命性变化，教师与学生从传统教学中发生了角色转变，教学方法由传统的教师的“讲授法”转变成“引导探究式教学法”。

1、运用媒体导入，引起悬念

人们常说万事开头难，开好头就等于成功了一半，课堂教学也是如此。如果教师的课堂导入象戏剧般的序幕一样展开，引人入胜，妙趣横生，产生悬念，就会激起学生的学习兴趣，产生认识知识的渴望。专家指出：教师花很大的精力去制作课件，实际上是一种事倍功半的事情。教育素材库为教师的教学提供了丰富的教育资源，将素材库中精选所需内容重新剪接、编辑、修改等技术处理，有机地整合到教案中去，再引入课堂，既可帮助教师越过制作课件障碍，抽出大量时间用在教学设计的研究上，同时也起到事半功倍的效果。

2、运用媒体探路，得出结论

现代教学手段——多媒体，以电脑、投影仪、视频展示台、影碟机、录相机、音响等组合，集文字、图形、声音、动画等多种信息传输为一体，有很强的真实感和表现力，容易激发学生对新知识的兴趣和渴望探究的动机，可以全方位地提供发散思维材料，使学生在课堂上就可以身临自然、社会历史环境，并从中寻找联想的起点、创造的灵感，提高其发散思维能力。“引导探究式教学”与传统方法不同，它是一种以解决问题为中心，注重学生的独立活动，着眼于思维力和意志力培养的教学模式。它的主要目标是使学生在整个教学活动中成为知识的探究者、发现者，学生在整个教学活动中成为主体。教师在教学过程中运用媒体的同时，还要认真地设计问题情境，让学生在简洁、直观中追求新、奇、趣、美的心理特点。

3、运用媒体设计，提升能力

信息社会的特点是个性化、多样化、人文化。“以人为本”成为信息社会的主旋律。网络教学可充分考虑学生的个性特点，最大限度地发挥每个人的潜能与价值。在教学中努力渗透“科学、技术、社会”（STS）教育思想，尽可能在教学中讨论一些现实问题.4、反馈与思考

媒体教学形象、逼真、直观、生动的画面，能提高学生的学习兴趣，使学生感到生物学知识趣味无穷，大大地激发了学生的求知欲望，增强了学习的积极性和主动性，媒体教学反对传统的以教师为中心的“讲授式”教学，强调教师在整个教学过程中起组织者、帮助者、指导者和促进者的作用，关键是构建情境、协作、会话、意义的学习环境，充分发挥学生的主动性和创造性。媒体运用要求教师必需掌握现代信息技术的运用，具备现代教育的教学理念；对学校的硬件设施及网络的教学素材也有较高要求。当然我们在运用媒体教学时，还存在有很多不完善的地方，但我们深信：只要我们明确教学目标，把握教改正确方向，媒体教学效果会在实践中不断升华！

第三篇：利用游戏进行识字教学

运用多种游戏方法，调动学生识字的积极性

1、“欢乐对对碰”

教师在课前准备一转盘，课上指名学生转转盘。随着转盘的转动，行旁和声旁会组成不同的汉字。例如，形旁“氵”、“马”“女”、“亻”便分别与声旁“也”组成四个不同的形声字—池、驰、她、他。这样一种有童趣而又极富智慧的拼字游戏，不但能让小学生在快乐的游戏中轻松地掌握一批具有规律的汉字，而且也形象地告诉了学生形声字是由形旁和声旁两部分组成的：声旁表音，形旁表示字义的类属。

2、“谜语识字”

所谓“谜语识字”是指，教师将班级的学生分为若干组，每组3－5人最为适宜。教师先将准备好的迷面均分给每个小组（谜面可以由教师提供也可以学生自编），然后组织学生先在小组内进行猜字谜比赛，采用计分制，每组将产生一名得分最高者晋级决赛。最终教师将评选出冠、亚、季军，并给与奖励。根据低年级儿童喜爱猜谜的特点，教师将某些识字内容编成谜语，让学生在猜谜的过重来学习所知识。这种方法既可以调动学生的学习积极性，又可以培养学生的逻辑思维能力。

3、“姓名识字”

语文课程标准指出：识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。学生的姓名是学生最熟悉的语言因素，教师将班中同学的名字作为识字的材料，以个人为单位进行比赛，采用计分制，能准确无误写出姓名者得一分，以得分最多为优胜者，教师给予奖励。

4、“头饰表演识字”

当在教有关动物名称时，教师可利用事前准备的动物头饰，让学生扮演动物，并模仿动物的声音、动作、外形特征。识字时教师常安排学生演一演，既给学生创造了施展才华的机会，又加深了对动物的了解，更重要的是牢牢记住了动物的名字。如教小学语文二年级上册识字7时，课前教师让学生去搜集有关课文中动物的一些信息，课上让学生戴上孔雀、大雁、老虎等动物的头饰表演。这样既提高了识字效率，又拓展了学生的知识面。

5、“开火车识字”

“开火车识字”是指在教师的有序安排下，学生以小组为单位按顺序进行读字、组词、分析字型、造句。在游戏过程中如有学生出现了错误或者不会读的情况，那么“火车”就暂停，教师可以选择其他组的“修理员”进行“修理”（重读字音、组词或其它），待“修理”好后继续开火车。

运用多种游戏方法，巩固识字的成果

根据心理学家分析：人的记忆会随着时间的推移而逐步衰退的。所以，在学生正确识字后，教师还得组织进行间隔性的再现。

在巩固生字阶段，教师可以融入一种类似“智力竞赛”的方法，该教学方法是根据儿童争强好胜、自尊心强、爱表现的特点来产生的。教师有意引进的这种竞争意识，能够有效地激发学生学习的兴趣。在游戏教学的过程中，教师应善于发现学生的闪光点并加以肯定，使学生产生一种愉快的情感体验，这能有效地支持学生奋力向上，最大限度地调动学生的学习积极性，增强克服困难的勇气，增添对学习汉字的兴趣。

在学生已学汉字的基础上，教师将竞争机制引入课堂识字教学中，以抢答记分或当场表扬等多种形式进行比赛，从而达到复习巩固所学汉字的目的。以下是教学实践过程中，教师常用的多种巩固识字的游戏法：

1、“找朋友”

教师将已学汉字（合体字）拆开，分别贴出来，组织学生或者安排小组合作来进行组合，以单位时间内组合既快又准确的选手获胜。比如，教学“沙”“新”“体”“粮”等生字时可将这四个字拆成“氵”“少”“亲”“斤”“亻”“本”“米”“良”分别写在卡片上，分给8位同学，让他们边唱儿歌《找朋友》边组字。

2、“穿衣戴帽”

“穿衣戴帽”是指教师出示学生认识的一个字，指名让学生思考该字加一笔后会是哪个字，再分别组词或者说一句话。教师也可以出示两个熟字，指名让学生进行合字，如：“日”和“木”合成“果”。教师在该游戏的选字方面应不拘于课文中学过的生字，只要是学生认识的就可以。

3、“走迷宫”

教师运用多媒体设计一座迷宫，迷宫的尽头有学生感兴趣的红旗、奖杯或者是被救的对象（动物、人物等），但是在迷宫的路途中有许多生字把关。教师可将班级分为若干组，每组以3－5人最为适宜，并规定学生只有准确认读了其中的生字才能过关。以最短时间解救“人质”的小组为获胜者，教师给予组员实物奖励。该游戏在教师运用多媒体的基础上组织学生进行合作学习，既能提高学生的识字兴趣，又能满足学生的情感发展需要。

4、“摆擂台”

所谓“摆擂台”，是教师出示事先准备好学的字词，让学生在规定的时间内认读。以规定时间内认读最多者为“擂主”。如有不服者可以挑战该“擂主”。教师在巩固识字的过程中恰当地运用竞争机制，充分调动了学生识字的积极性。

5、“摘果子”

摘果子游戏是教师在低年级识字教学中最常用的方法。首先教师出示一幅画着大树的画，树上挂着写有生字的果子，其次指名学生摘果并认读字词，对准确认读者教师才允许学生将果子摘下。以摘得最多者为“识字小能手”。这种游戏识字方法应用于一课的生字学习和巩固既方便又高效。

开展课外游戏活动，强化学生的识字成效

叶圣陶先生说过：“课本无非是一个例子”，识字教学不单只在语文书的一篇课文里，更应时刻存在于学生的生活中[5]。因此教师应该开展丰富多彩的课外识字活动，创造充满活力的识字氛围，这样能够更进一步提高学生识字的积极性。例如，教师组织学生办手抄报，让孩子设计报头、安排版面、选择内容，通过涂、写、画，激发兴趣，展示才华，提高识字层次；教师对学生课外识字的情况进行定期评比，选出班中的“识字大王”“识字进步娃”，并给予奖励。教师还应该经常引导学生课后与父母一起进行各种各样的识字游戏。例如，教师鼓励学生在平时看招牌、读报时遇到不认识的字时主动问问父母，等学会以后再把它剪贴在生活识字本里并经常照顾它们（即经常读一读）。在实施这些游戏方法的时候，教师或者家长应该抓住小学低年级学生好胜心、荣誉感极强的心理特点，较多地采用言语表扬、实物奖励的方法来认可孩子取得的成绩，进一步增强孩子识字的信心。

第四篇：运用领会教学法进行篮球教学的实验研究（最终版）

广东省第九届中运会论文评比

作 者：陈文

单 位：佛山市顺德区杏坛中学

论文题目：运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

运用领会教学法进行篮球教学的实验研究

内容提要：针对学生单纯练习技术时态度消极，而进行教学比赛时情绪高涨的实际情况，运用教学实验的方法，对领会教学法在普通高中篮球教学中的作用、效果及可行性进行了实验研究，结果表明：领会教学法适合普通高中的篮球教学，与传统教学方法相比，效果非常显著。

关键词：领会教学法；篮球教学；实验研究

领会教学法是由英国洛夫堡大学的两位教授首先在球类教学中倡导使用的一种教学方法，它与传统教学方法的最大区别是：在教学顺序和教学内容的重点上有着明显的不同，它主张球类教学不从基本技术教起，而是把实战练习和战术意识学习置于首位，目的是让学生先建立起球类运动和比赛的概念，待学生有了相应的实战体验后，再根据学生的能力及需要的不同，对他们进行技术动作要领的指导，从而提高学生学习的积极性。该方法经过近几年的反复实践与不断改进，已被欧洲、美国、澳大利亚等地广泛采用，为了探明该教学方法在篮球教学中的可行性及对教学效果的影响程度，笔者采用对比的方法，对领会教学法进行了实验研究，并得到了显著性的效果。

一、研究对象与方法

1.研究对象

实验分两轮进行，第一轮以（杏坛中学高一级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人。第二轮以（杏坛中学高二级篮球选修班为实验对象，实验组和对照组人数各为100人）。2.研究方法（1）

教学实验法

①

实验设计

实验前依据达标和技评成绩，以相近对等的原则将学生分为实验组和对照组，实验组采用“领会教学法”进行教学，对照组采用常规教学法进行教学，在第一轮和第二轮的实验中，运用的场地器材数均相同，授课时数均为26学时。

实验后对学生进行技术评定测验（包括：原地单手胸前传球、行进间投篮、体前变向运球、原地单手肩上投篮）和达标测验（包括；4×4米变向往返跑、全场运球、原地单手肩上投篮），最后以技评成绩和达标成绩来评定教学效果。②

实验手段和内容（见表1）

（2）

问卷调查法

课后对学生的学习情绪及练习效果进行问卷调查，及时了解学生对不同教学方法的反映及学习积极性，发出问卷400份，收回问卷386份，回收率为96.5%。（3）文献资料法和数理统计法

阅读和参考了“领会教学法”的有关文献资料，将所测得的技术评定成绩和达标成绩进行了统计整理与对比分析。

表1 实验手段、内容

实验组

侧重技战术的运用能力，在实践中认识

对照组

侧重单项技术学习，强调动作的规范性，遵循先简后繁，先易后难，循序渐进的 指导思想 和体验各种技战术的用途和作用，发现

问题后，有针对性地进行学习与改进，原则进行教学。增强目的性，提高积极性。介绍战术运用的时机与方法→比赛→教学过程 发

讲解示范→徒手模仿练习→分解练习→

现问题→纠正指导→验证练习→比赛。串联综合练习→教学比赛。教师根据学生身体素质、技术水平情况

教师统一对学生进行讲解示范后，学生

按照教师的要求与练习形式进行单个技 教学组织 进行分组比赛和练习，出现问题后，组

织学生相互讨论、互相纠正，老师作总 术练习，教师进行巡回指导。结性指导后，再让学生进行验证练习。

二、实验结果与分析

1.实验结果

实验进行13周后，对实验组和对照组进行了相关内容的技术评定与达标测验，结果如表

2、表3所示：

表2 实验后技评成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 1 2 1 2 1 2 轮次 原地单手 肩上投篮

行进间 投篮

体前变 向运球

原地单手 肩上投篮

58.4±4.46 45.6±3.11 46.7±4.32 55.8±5.12 57.2±4.40 45.2±5.31 41.7±6.10 57.3±4.05 61.1±3.48 49.3±3.20 49.7±3.11 59.3±3.30 60.4±3.17 48.9±4.23 44.6±4.89 60.8±2.33 T=2.289 T=2.891

T=3.976 T=2.670

T=2.703 T=1.817

T=2.756 T=3.250 P

P﹤0.05 P﹤0.01

P﹤0.01 P﹤0.05

P﹤0.05 P﹥0.05

P﹤0.01 P﹤0.01

表3 实验后达标成绩

组别与 检验 对照组 均值±S 实验组 均值±S T 轮次 4×4米交叉步 变向往返跑（秒）10.73±0.94 11.06±0.94 10.16±0.72 10.32±0.94 T=2.327 T=2.650 P﹤0.05 P﹤0.05

全场运球

往返一次，秒 13.70±1.47 15.28±1.91 13.04±0.85 14.01±1.15 T=2.490 T=2.702 P﹤0.05 P﹤0.05

原地单手肩上

投篮 10次/人

3.79±1.38 3.43±1.79 4.83±1.66 4.48±1.44 T=2.364 T=2.250 P﹤0.05 P﹤0.05 1 2 1 2 1 2 1 2 P

通过表

2、表3的统计结果可以看出，除体前变向运球第二组技评成绩外，实验组的其它技评成绩和达标成绩均高于对照组，经统计学T检验得知，两种教学方法的效果存在显著性差异。由此表明，采用“领会教学法”进行篮球教学，对提高教学质量，具有明显的作用。

2.分析

（1）

对篮球项目特点的分析

篮球是以集体协作、相互配合，在运动中完成各项技战术的运动项目，它以完美的配合得到满足，最终以胜负，获得体验和自信，它是人的身体素质、心理素质和运动技能的综合体现，而且具有一定的通俗性。它的每项技术的完成，是在诸多因素同时存在的基础上实现其价值的，比如：在运动过程中应有对手的防守与对抗、同伴的掩护与配合、比赛的紧张与竞争、观众的欢呼与鼓励等因素，只有在这些因素的基础上完成的技术动作和战术配合，才能体现出篮球的真正内涵。采用“领会教学法”进行篮球教学，符合该项目的运动特点，有利于提高学生学习的积极性和主动性。从课后的问卷调查结果得知：实验组有90%的同学感到教学方法实用、有效果，而且课上注意力集中，练习情绪高涨，课堂气氛活跃。对照组有86%的同学反映教学形式单调死板，缺泛实效性，感觉没有实践机会，甚至有部分同学提出了喜欢篮球，但不喜欢上体育课的现象。由此可以看出“领会教学法”对提高教学效果有积极的作用。

（2）

对两种教学方法的比较分析 从表1的比较中可以看出，传统的教学方法是以教师为中心，以学习和掌握单项技术为主要目的，它忽略了教学对象的自主性和教材内容独特性的两大因素，在教学中使不同基础的学生按照统一的要求、统一的标准，把每项技术从头到尾地学一遍，造成了时间上的多投入，效果上的低回报（因为有些同学可能已经掌握了部分技术，没有必要再花费时间去学习已会的技术），从而影响了学生学习的积极性和主动性。“领会教学法”改变了传统的教学观念，教师的注意力从对教学的“控制”转向对学生“理解”与“运用能力”的指导上，学生经过实践后，对各种技战术的作用与意义体会的更加深刻，并能从中发现问题，然后按需所取，因人而异地进行技战术学习，从而增强了学习的目的性，减少了不必要的时间浪费，提高了学习效果。

（3）

对教学对象和培养目标的分析

从中学生的自身情况看，他们经过初中阶段的学习以及对篮球的热爱，在身体素质和对篮球的基本知识、基本技术、基本战术方面都有了一定的基础，对篮球概念的理解有了一定程度的认识，随着生理机能的日趋完善和理论知识的不断加深，其认识思维能力、辩别想象能力和分析问题解决问题的能力有了较大幅度的提高，这些因素的存在为“领会教学法”的实施提供了有利的保障。从教学培养目标上讲，不同学段的学生有其自身的特点，体育教学的目标也应有所侧重，中学阶段是学生系统接受体育教育的转折一站，主要应以全面提高学生的体育文化素养，开发运动行为，培养运动能力，掌握篮球运动的方法为目标。“领会教学法”从发挥学生主观能动性入手，以激发学生学习的积极性、主动性和创造性为目的，通过实践与学习，加深了对篮球运动本质规律和内在联系的理解和认识，克服了机械死板、简单模仿、技术与实战脱节的教学模式，顺应了篮球运动多变的特点。

三、结论

1.采用“领会教学法”进行篮球教学符合篮球运动开展的特点与规律，顺应学生的心理需求，有利于提高学生学习的积极性、主动性和创造性。

2.通过教学实验得知：采用“领会教学法”进行教学，对提高教学质量和学生的实际运用能力有明显效果。

3.篮球运动项目与体操、游泳等其它技巧类项目有所不同，在技术的要求上没有严格的会与不会的区别，只有好与坏的区分。因此，普通高中篮球课教学可以不遵循从简到繁、由易到难、逐个技术进行分解学习的渐进原则。

参考文献

1、曲宗湖、杨文轩：域外学校体育传真[M]，北京：人民体育出版社，1999。

2、廖玉光等：“领会教学法”的思路[J]，中国学校体育，1998，（3）。

3、张实践等：运动技术教学从哪里开始[J]，中国学校体育，1998，（6）。

4、任宏权、刘亮：论教学与素质养成相结合的高校体育教改新思路[J]，北京体育大学学报，2000，（3）。.5、薛岚：论篮球运动的本质特征及发展方向[J].北京体育大学学报，2001，（1）。

6、马志成：探究性学习的驱动力[J].比较教育研究，2004，（7）.

第五篇：初中语文利用名著进行作文教学的研究开题报告

初中语文利用名著进行作文教学的研究

开题报告

刘

俊

喜

周村镇中

初中语文利用名著进行作文教学的研究

开题报告

课题名称：初中语文利用名著进行作文教学的研究

课题主持人：刘俊喜

课题组成员：刘俊喜张羽黄玉会姚春青韩新阁

史训华袁卫国王俊静赵红芬

课题研究对象：周村镇中七八九年级全体学生

课题研究时间：

本课题研究的现状：

初中语文教学大纲明确规定: “指导学生正确理解和运用祖国的语文文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”根据这一要求和“阅读”在这一要求中的位置，我们可以得出这样的结论: 提高学生阅坊能力是初中语文教学的核心目标，但初中语文阅读教学的现状却令人担忧。1998年3月12日，《中国教育报》 登载了记者李建平的文章《对中小学语文教育现状的调查与思考阅读教学丞待加强》一文中指出:“中学语文水平低的问题，主要是营养不良，整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美观方面的内容，过分强调其实用性和应用性，以致减少了很多吸引人的东西。”可以说，这是对现阶段初中语文阅读教学比较客观的评价和非常深刻的反

思。文中提到“实用性”、“应用性”说到底就是“应试性”，是片面追求升学率的具体体现，初中语文教学的根本弊瑞表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”，学生是“考什么就学什么，不考就不学”这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与巩惧之中。这样做的结果必然导致学生阅读能力的停滞不前，导致学生语文整体素质的下降，导致初中语文教学与素质教育的目标相去甚远。

选题的价值：

《新课程教学法》在阐述教学的目标时指出，为了每一位学生的发展，是课程改革的灵魂，是新课程的核心理念。培养学生的信息收集和整理的能力，发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的能力，终生学习和创新的能力，生存和发展的能力，是基础教育面临的任务。而指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写、口语交际能力，是语文课程教学的目标。“阅读教学的主要任务是培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。”可见能力的培养是何等重要的。而“自读”教法主要就在于培养学生自主阅读学习能力。

加强初中语文教学是语文教改的当务之急。这不仅是时代的需要，也是九年义务教育的需要。在这样的形势下，有必要加强初中阅读教学。目前许多学生阅读品味低俗，阅读能力低下，不会读书，不爱读书，没有良好的阅读习惯，没有终身与书为伴的意识，远远不能适应信息时代的要求，这就需要我们老师加强引导。会不会阅读，方法正确与否，直接影响学生获取知识的质量。

所要解决的主要问题：

近年来，由于应试教育的影响，多数语文教师陷入题海战术中，在语言文字的片段和零件里做游戏。初中语文教学的根本弊瑞表现为教师是“考什么就教什么，不考就不教”，学生是“考什么就学什么，不考就不学”这必然导致我们有一些教师把语文学科的任务局限于语文工具的掌握而置其它语文素质的培养于不顾，热衷于大量的字、词、句、篇所谓的“基础训练”，迫使学生无奈地沉浮于茫茫题海的无助与巩惧之中。培养学生人文素养，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和学习后劲的发展，从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。

研究内容：

（1）培养学生的读书意识、钻研意识，指导学生识书、选书、读书、想书。通过“一个体系，三个环节”即阅读，运用，传授一体化。预习环节、讲习环节、练习环节。通过自己的阅读，然后把自己领悟到的知识传授给同学们，达到共同提高的目的。这样多说多练，厚积薄发。

（2）将书的积累转化为文字和语言。通过五种形式“提问式、表演式、解说式、说辩式、写作式”使学生把自己积累的知识能够灵活运用。阅读过的文章通过这些形式使自己有更深刻的体会，也使同学们对此有更深的理解。

重要的观点：

培养学生人文素养，重视学生全面而有个性的发展，重视学生学习兴趣和学习后劲的发展，从而达到提高学生语文素养渐进式发展的目的。

研究的基本思路：

分阶段设置教学目标。分成两个阶段，前一阶段以读书（自读）为主，培养读书意识、钻研意识，指导学生识书、选书、读书、想书；主要让学生扩大阅读量，加强知识积累。后一阶段将书的积累（知识和思维）转化为文字和语言，真正达到提高学生语文素养的目的。

研究的主要方法

一、在第一个阶段主要是培养学生的读书意识、钻研意识，指导学生识书、选书、读书、想书。通过“自读”掌握知识“一个体系，三个环节”

“一个体系” 所谓一个体系，就是以课内（课堂和课文）为原点，辐射课外，模糊教与学（包括教学和学习、教师和学生）的界限，将知识与能力（学的能力和教的能力）最大限度的结合起来，实现阅读、运用、传授的一体化。

“三个环节”体现在预习环节--每学习例文（课文）前，介绍与该文有关的文体、作者、时代、题材、手法等有关的资料的书目，然后指导学生有选择地查阅、摘要、比较、概括。以促使学生在课文的启动下对课外知识做最大范围的了解，而对课文本身的理解也因此更加全面而深入。

讲习环节--在学习课文的过程中，由学生（而不是老师）分析该文的学习目的、确定学习步骤、提出教学的重点和难点，并由学生在预习准备的基础上对重点、难点提出自己的判断，并说明依据或推理过程。教师只做评点、修正、补充。

练习环节--作为预习内容与课堂教学内容的延伸，这一环节其实是对某预习与教学单元的系列总结。练习的具体内容，可以是记述某一感受，可以是抓住一个“灵感”做进一步的研究，也可以是一次联想比较的实验。方式更具有灵活性。

二、在第二个阶段主要是将书的积累转化为文字和语言。通过 “五种形式”就是

（1）提问式--就一些内涵丰富的问题对学生阅读的范围和概括

能力加以检查，或就某个别问题对学生的思考能力与表达能力加以训练。

（2）表演式--它是让学生扮演文中的角色，通过动作、表情、语

言等，将文中的内容及表达的思想感情再现出来的一种课堂教学组织形式。

（3）解说式--它是让学生在课堂上扮演解说员，将文中作者的书

面语言内化为自己的语言，对课文中所描写的景或物进行讲解、说明的一种课堂教学组织形式。

（4）说辩式--即就某一语言文学现象、某位作家、某篇文章、某

个论点，组织学生发言或辩论。

（5）写作式--即写小论文或读书笔记。同样要求学生在阅读的基

础上进行，目的是促使学生及时抓住意识里的“闪光点”，通过比较和论证完成思想的客观化（形诸文字）。也可以是仿写范文。

完成课题的保障条件：

时间保障：本课题的研究工作将历行两年的时间，在这两年的时间中，全课题组成员将利用业务余时间切磋研究本课题一些理论性的观点，并在教学中有计划地进行实施；与此同时，我们还要认真钻研一些和本课题相关的最新文章、著作、文献及其他研究成果等，增强自己对诵读教学更深层次的理解，以有利于研究工作的顺利开展；工作之便，我们还将利用网上资源不断地充实自己，及时获取最新的信息。总之，在这两年中，我们将尽一切努力，力争使本课题的研究工作每个阶段都有突破性的进展，最终能顺利完成本课题的研究工作。

人员保障：本课题组成员均为工作在教学第一线的语文教师，具有丰富的教学经验，而且也有一定的教育科研成果，曾经承担过市级课题与地级课题的研究工作，并达到了预期的目的，所撰写的论文也曾多次获奖，这些具有创新精神的人员组合到一起，团结一致，共同致力于本课题的研究工作，相信本课题一定会取得可喜的成绩。