比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处

第一篇：比较合作学习教学与传统讲授式教学的不同之处

合作学习教学与传统讲授式教学的不同

传统的小学英语课堂教学，主要是采用“讲授式”课堂教学模式，其基本结构是“老师讲———学生听；老师问———学生答”，主宰课堂的是老师，完全忽视了学生的主体地位，阻碍了创新思维的发展。因此，要想改变这一状况，就必须改变传统的课堂教学模式，以切实做到“教为主导，学为主体”。经过几年的摸索与实践，笔者认为，“合作探究教学模式”是一种较好的课堂教学模式，最能体现“以人的发展为本”的教育理念，它是以教学目标为依据，以提出问题为前提，以解决问题为主线，以合作探索、合作讨论为途径，真正能确立学生主体地位的教学模式。其基本结构是：引出问题—合作探究—合作讨论—学以致用。

一、创设情境，引出问题

学生探究学习的积极性、主动性，往往来自于一个充满疑问和问题的情境。因此，教师应把学生要学习的英语知识内容巧妙地转化为具有目的性、适应性和新异性的问题情境，为学生创设敢想、敢问、敢说的学习氛围，以激发学生强烈的探究欲望，对于问题情境中所隐含的“问题”，则应由学生自己去发现、去提出。问题是英语的心脏，发现问题往往比解决问题更重要。这不仅活跃了课堂氛围，让学生体会到英语与生活的紧密联系，而且激发了学生强烈的学习愿望，使学生很快就进入了主动探究的学习状态。

二、主动参与，合作探究

新的英语课程标准明确指出：学生的英语学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。为此，我们必须改变传统教学中“重结论、轻过程”的教学思想，变“接受性学习”为“主动参与”，把教学的重心由教学生记现成的结论为主，转到引导学生主动参与学习、探索的过程上来，努力创设有利于学生主动发展的英语学习课堂环境，为学生提供观察、操作、实验及独立思考的机会，牢牢把握“凡是学生能独立思考的，决不暗示；凡是学生能自己所得出的，决不替代”，鼓励学生对同一个问题积极寻求不同的思路、不同的解法，引导学生从不同的角度、侧面、途径去思考问题，以激发学生的思维，培养创新的意识。

引导学生比较各种方法的优缺点并选择自己喜欢的算法进行计算。这样，既尊重了学生的个性发展，使每个学生都获得了成功的喜悦，更让学生在参与中提高了学习的能力，在探索中掌握了获取知识的方法。

三、小组合作，展开讨论

教学中，教师除了让学生积极参与外，还应为儿童多提供探索的空间，组织引导学生进行小组合作学习，并积极展开讨论，使他们相互了解彼此见解，不断反思自己的思考过程，同时对其他同学的思路加以分析、做出评价。通过小组同学间的互勉、互助，既利于培养学生的自我意识，产生自尊自重的情感，又有利于培养学生的合作意识和交往能力，使学生逐步养成勤于思考、敢于发言、学会倾听、大胆质疑、尊重他人等良好合作态度。

四、活动为主，学以致用

英语知识来源于实际，应用于实际。而机械、重复的练习让学生乏味，特别是低年级，学生年龄小，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也很有限。因此，还应精心设计练习，不但要面向全体学生，注意有层次、有坡度，还要力求形式灵活多样，可多设计一些竞赛性、游戏性的练习，让学生乐于参与，在活动中巩固加深对新知识的理解，促进学生把新知识纳入到已有的认知结构中去，以利于更好地迁移和运用。

“合作探究教学模式”的核心是学生对学习方法和策略的合作选择，学习过程的自觉意识和自我监控，其根本目的是促进学生的合作发展。笔者相信，随着课程改革进一步深入，教师观念进一步转变，课堂教学改革进一步增强，学生学习的主动性和差异性得到空前的重视，“合作学习教学模式”一定会得到广泛应用，学生的合作学习能力一定会逐步得到培养，学生的英语素养一定会得到不断提高。

第二篇：信息技术与传统教学的比较

信息技术与传统教学的比较

现在社会是网络信息化的时代，信息技术是知识经济社会的主要力量，人们的生活中到处用到网络和手机通讯等。随着新课题改革的推进，在新型教学模式的基础上注入信息技术教学手段，从而突破了单一的传统教学模式，脱离了贫乏的教育资源，拓宽了时空的概念，通过多媒体、网络，教学软件等方式激发学生的学习兴趣，把抽象的内容具体化，清晰化、形象化、丰富化，使学生的思维活跃，有助于发挥学生的主体能动性，进而优化教学过程，提高教学效果。我通过在网上聆听专家们的教诲，与同行们的交流，与学校老师之间相互交流，切磋，感到收获很多。在思想上有了观念的更新，了解到交互式电子白板的先进技术和很多学习网站为教学服务，以后将会更积极地投身于课程改革的具体实践中。以下谈一下我对信息技术应用的几点看法，仅供参考。

一、信息技术应用是新课程改革和发展的需要

在数学教学中，我们可以充分地加入视频、演示实验、图像、表格等与教学内容有关的大量信息量，激发学生的学习兴趣和动机，课前学生可以通过网络平台（邮箱、云盘、网页、微课）与手机平台（微信、QQ、短信）来学习交流，做到师生互动，生生互动，通过自主学习更加有利于课上时的合作探究。在课前自主学习过程中，培养了学生动手能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和发现问题的能力、分析问题和解决问题的科学探究能力。在课堂教学上，利用信息技术可以处理大量的内容，以多媒体为教学载体，如网络、触摸一体机、计算机、投影仪、化学教学课件，丰富课堂教学，注重启发式教学，调节课堂气氛，便于学生交流与合作探究。这也要求教师们在备课时要花大量时间准备课件，把问题、思维、结果、评价等有效地结合到一起，把教学内容与信息技术整合到一起，把教师与学生关系和谐到一起，将数学教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。以便达到优化教学的目的，在当堂练习和测评环节中，信息技术也发挥重要作用。其特点是及时地、准确地、有效地对学生进行评价和反馈。

二、正确处理好信息技术教学与传统教学的关系

在信息技术给我们带来极大方便的同时，我们也不能摒弃传统的教学手段。信息技术教学是在传统教学基础上增加这一特殊工具的教学，它不可能摒弃所有的传统教学手段。因此在设计信息技术教程时，要把握好使用时机，正确处理和粉笔、黑板、普通教具、语言表答之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好信息技术教学时间与适时的课堂讲解、板书、交流、反思之间的关系。

运用信息技术教学不仅能提高学生学习的兴趣，而且降低学习的难度，从而达到理想的教学效果，信息技术对于开阔学生视野，拓展思路，启发想象力和创造力起到很好的作用，具有无限的潜力，但是需要注意的是，对于传统教学，信息技术教学是无法取代的，如果那样其作用将适得其反。信息技术已经成为了老师教学的好帮手，为教师的教和学生的学带来了难得的机遇，让信息技术的作用和功能更加强大，让学生的学习方式更加多样化和个性化。以这次培训为契机，我将自己所学的知识和技能不遗余力的应用到教学中，为数学的教学服务，学无止境，在以后的日子里我仍将不断的学习来提升自己的素质。

第三篇：传统教学法与参与式教学法的比较

传统教学法与参与式教学法的比较

在日常生活中，我们经常会遇到这样的情况：到一个陌生的地方去，如果跟在别人后面走，那么第二次再去时，仍然会感到生疏；如果通过自己问路、寻找，那么第二次去时就熟悉的多。虽然两者都达到了同样的目标，但由于参与态度不同，前者处于被动状态，后者处于主动状态，因此，他们在达到目标时的收获是完全不同的。在我们日常的教学中，也常常会出现类似的现象。

我曾对我所教的两个平行班做了一次实验，内容是组合图形面积的计算。

1、五一班上课用的是传统教学法，我在教学中调动一切手段，引导学生，要求他们认真跟着老师的思路，仔细倾听我对组合图形各种类型题目的分析。整节课分两个部分：

（1）讲解分割法。先出示图形（如下），求它的面积。

当学生感到困难时，教师主动帮助学生分割，然后归纳分割的方法。

（2）讲解添补法。就上图又展开讨论，在讨论中，得出可以把不规则的图形先添补成一个完整的图形，然后用大面积减去小面积。

接着又出示类似题目进行练习。整节课从分割法到添补法，教师分析得清清楚楚，学生听得认认真真。课后作业反馈，学生基本掌握。

2、五二班上课用的是参与式教学法，要求学生积极参与，自主探索，讨论交流，整节课分三个部分：

（1）复习长方形、正方形的面积公式。

（2）要求“在一块空地上设计一个面积为30平方米的花坛。”学生分组讨论设计方案。结果学生设计了许多不同的方案。

（3）全班检查、评比各方案，并归纳计算方法。当老师把学生的各种设计展示出来时，学生的积极性格外高涨，他们争先恐后说设计意图和计算方法，并检验花坛的总面积是否符合题目的要求。然后，大家展开对这次设计的评议，七嘴八舌，各抒己见，气氛活跃，整堂课欲罢不能。

过了一段时间，对这一单元进行测试，对于直接用公式计算面积的题，两班的成绩基本接近，对于实际中要解决的问题，五二班正确率明显高于五一班。这两种不同的教法所引起的巨大反差，不得不使教师作深刻反思。

反思：

通过这两种教法的比较，可以很明显的看出：面面俱到的教给学生知识不如引导学生主动参与，积极探索，这样效果会好很多。五一班的课堂上，学生处于一种被动接受知识的过程，始终跟着教师的引导，只是用心听而已，学习兴趣不大，没有充分调动起他们的学习积极性。比如教学分割法时，教师出示图形后，学生不会计算，教师就帮助学生，引导添线分割成两部分，学生得到的是教师所给的现成的方法，而不是通过自己主动探索出来的。五二班学生在自己积极参与花坛的设计中，处于一种解决问题需要的过程，好奇心和好胜心刺激着学生的探索精神。学生设计了许多方案，其中就包含了分割法和添补法，然后讲自己的设计意图，悟出了这两种方法。

与过去的传统教学法相比，参与式教学法由于符合人类学习过程的心理学规律，因而更有利于培养出有独立思考能力，有创新精神，有解决实际问题能力的人才。作为教师，我们要善于营造课堂气氛，诱导学生内在的学习需要，激发其学习兴趣，创设恰当的方法使全体学生都参与进来，从而提高学生独立思考和解决实际问题的能力。

第四篇：多媒体教学与传统教学的比较与结合

如何使用多媒体课件上好课

一、多媒体教学与传统教学的比较

多媒体教学是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。

湖南大学教务处主管多媒体教学的副处长龙跃辉认为多媒体教学有5大优点：第一，它使一些在传统教学手段下很难表达的教学内容或无法观察到的现象能形象、生动、直观地显示出来，从而加深学生对问题的理解，提高其学习积极性。第二，它能大大增加课堂信息量，提高教学效率，成为解决学时矛盾的重要途径。第三，能充分发挥网络优势，将授课内容上网，为学生的课外学习提供辅导。第四，利用多媒体课件教学，可以集中全体教师的智慧与教学经验，使教学内容更加规范有序。第五，可免除教师上课时板书的劳累，而更多地注意课堂教学内容的组织和讲授。

多媒体教学不仅信息量大，而且化繁为简、化难为易、化静为动，把平时教师说不清道不明，学生不易 掌握和理解的知识一目了然地展现在学生面前。

随着多媒体技术在教学中的普及，计算机辅助教学作为现代教育技术的重要组成部分，已经成为目前学校教学改革的一个重要方面。但目前计算机辅助教学的开展还没有达到人们所预期的效果。

多媒体课件呈现的容量大，这就容易加大课堂信息，多媒体成了代替教师向学生灌输知识的机器，变“人灌”为“机灌”，甚至“人机共灌”。把学生当作接受信息的容器。所以运用多媒体教学一定要做到内容适量，使学生有理解和记忆所学知识的余地。

传统教学，是指“黑板+粉笔”的教学模式。优点：

传统教学有不可弥补的缺陷，1、板书化时较多，影响信息量；

2、黑板利用率低，经常擦拭黑板，再加上粉笔质量不好，影响教室的空气；

3、由于粉笔字小，还由于教室过于狭长等因素的影响，使得板书不能保证后排的学生能看清。

“教学”的内涵深而广，单用多媒体技术是远远不能概括和完成的，但若掌握得当，使用合理，确实能最大限度地调动学生求知欲，激发其学习积极性、主动性和参与性，加强对重点、难点内容的理解、记忆、思考和掌握，促进学生综合素质的全面提高，以培养高素质

不能罗列教材上的主要内容，成篇的文字会使同学看不清，笔记无法记。

图像应能反映文本的主要内容并配以适当的动画和声音。虽有几幅图例但不能说明重点内容或需要图像说明问题时又没有图例，有些图例不清晰或者图例与底色对比度差，解剖关系看不清，使同学们难以理解。图像清晰，虽文字不多，但听后易理解和记忆是一个好课件的标志。

尽量使用教材上的例题，这样可以减少学生的笔记量。

设计课件时应把精力集中花在每堂课的重点、难点的突破上，每堂课突破一、二个难点足矣，不要面面俱到，只要真正能把教师感到难以讲清楚的问题用多媒体特有的优势讲清楚就可以了。

因此，我们要根据教学内容的实际需要，充分发挥多媒体技术的优势，使之有助于突出教学重点，突出教学难点。这是多媒体教学的精华所在。

２、配色方案的选择问题

要想得到良好的播放效果，能使最后一排学生都能看清投影，首先必须选择一种幻灯片配色方案。

PowerPoint自带有几个标准配色方案，这些配色方案是由专家设计的，每一种配色方案中分为背景、文本和线条、阴影、标题文本、填充和强调等八种颜色用途，可选择其中的一种配色方案使用，一般不要随意改动其颜色和颜色用途。

有三种常用的配色方案。第一是蓝底白字；第二是白底黑字；第三是黑底白字。蓝底白字配色方案，色彩艳丽，适合在计算机屏幕上播放，在光线较亮的教室用投影机播放的效果不是很好。

白底黑字配色方案，所使用的颜色不多，但由于其背景色与教室的环境相协调，播放的投影效果很好，建议使用这种方案。如果嫌背景单调，可以插入浅色图案或经过冲蚀的照片。

黑底白字配色方案，由于其反差大，其背景色与计算机屏幕的本色相协调，在计算机屏幕上播放很清楚，但不适合在教室用投影机播放。原因有二：一是黑色背景与教室的环境不协调，上课时，考虑到学生看黑板和记笔记的需要，教室的光线不是很暗；二是有损投影机的使用寿命，因为投影机在黑屏时其内部的温度最高，容易导致使用中投影机自动关灯。因此，在使用时，应避免长时间使用黑屏。

多地使用飞入飞出会使人眼花缭乱，影响课件的播放效果。一般地，我们仅需使用百叶窗、擦除、切入、收缩、展开等少数几种动画效果。我们既要使课件富于变化，又要减少观看者的视觉疲劳。

在PowerPoint中，有16种自带声音效果，在显示对象的同时可以配以不同的声音。但是，我们应该谨慎使用声音，不用不能体现多媒体的效果，用多了会干扰课堂讲授。我们一般在幻灯片切换时加入照相机的声音，主要是要告诉学生幻灯片已经切换；在重要的概念处加入风铃的声音，告诉学生这里很重要，应该记下来。注意：播放时应控制音量的大小。

我们不能为了满足同学们的好奇心，过多的渲染屏幕而不适当地增加音频、视频或附加信息，这样无关信息过多，容易分散学生的注意力，效果并不好。

５、幻灯片版面的设计问题

幻灯片的版面设计是最能体现课件个人特色的地方。它是融艺术性与教学方法于一体的综合性问题。我个人认为这方面没有固定的模式。

一个概念如何引入，需要用什么样的图片，如何加深学生对概念的理解，如何引伸这一概念等等诸如此类的问题的解决，不同的教师可能有不同的做法。

在版面的选择上是用PowerPoint自带的版式，还是先选择空白版式然后在空白版式上自行设计，这要由所讲的内容决定。对于全是文字的幻灯片可以选择它的固定版式，对于其他无法用固定版式表达的内容就应该用空白版式再插入需要的对象。后者所花时间较多，艺术性更强。对理工类的课程要大量使用这种版式。

幻灯片的版面设计原则是能充分体现教学目的，方便学生理解和记录，不要过于拥挤，文字和图象要清晰等。

三、怎样使用课件上好课

制作一个好的课件固然重要，但课件的合理使用更重要。可以想象，同样一个课件，由不同的教师使用，可能会受到不同的效果。

下面我对怎样使用课件上好课谈谈我个人的认识。

１、要求同学记笔记比只听不记效果好

在使用多媒体课件进行课堂教学时最好要求同学记笔记。记笔记可以让同学有事做，不易打瞌睡，同时也能放慢教师的讲课速度，加深学生对重点内容的理解。记笔记并不是要他们抄投影，而是要求他们能记下授课要点。教师可以通过一些提示传递给学生信息，让他们将重点记下来。我们可以通过课件播放时的提示音，或特殊显示，或直接告诉他们这里很重

值得一提的是，多数教师在讲课时使用了无线话筒，这时无线话筒应该距离嘴10-15cm，最好夹在胸前的衣服上，因为这种话筒就是这样设计的。有些教师喜欢将话筒拿在手上讲课，这时会出现声音过大，会让学生感到不舒服，甚至会干扰其他教室的教学。另外，将话筒拿在手上也不方便做手势，无形之中就少了一只手。

如果教师把所要讲的课堂内容的提纲展现在大屏幕上，然后坐或站在计算机前开始上课，整个教学过程中始终保持着这种“在会议上作报告”的形式，这种形式的多媒体教学的效果如何，是可想而知的。

如果教师一直坐或站在操作台前，眼不离电脑，同学既看不到老师在讲授中所扮演的角色，又看不到板书，这种课堂效果也可想而知。正像同学反映的“有些老师只不过是将书本的内容照抄在电脑上，对于他们来说，照着幻灯宣读比照着书本更方便”。

４、在课堂上适当提问比只讲不问效果好

教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视”，机器无论如何不能代替人，多媒体只能是教学的一种辅助手段。

在课堂上适当提问，一可以控制讲课速度，二可以使学生有思考的时间，三可以加深同学们的印象，四可以惊醒已经走神的同学。

因此在一节课中，课件放映时间、速度、方式、教师的讲解、板书要与学生视觉、听觉、思考进行恰到好处的衔接，不能违背学生认知生理规律。实质就是要解决多媒体课堂中的师生有机互动问题。

５、幻灯片切换时适当停顿比不停顿效果好

在利用多媒体时，要做到两统一：一是语言表达与操作相统一；二是讲解内容与图像显示相统一。

多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。

运用多媒体呈现信息量的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学速度，忽视与学生思维节奏的合拍。如果学生在这种快速的教学中思维跟不上教师的讲解，或信息呈现的速度无

第五篇：一对一教学与传统教学比较

一对一教学与传统教学比较

目前，中小学生的学习负担均较重。新知识多，作业量大。对于孩子来说，难免有一些消化不了的东西。在此情况下，如不能及时地把所欠缺的知识补起来，势必造成恶性循环，不理解的东西越压越多。一对一教学可以弥补这方面的不足。

可以有针对性地授课。

教师在课堂上，只能面对大多数同学的水平和进度授课，不可能面面俱到。而思维较慢、接受能力较弱的同学，在这种情况下，会感觉听起课来很吃力。往往是教师授课的几句话反应不过来，随即就失掉了继续向下听的兴趣。相反，一对一教学教师面对面地对学生进行考前培训，且授课之前对学生水平已有了解，则针对性较强，并给学生留有充分的考虑余地，学生在此种环境里学习，情绪会放松下来，学习的效率自然会大大提高。

可以增强学习较差的学生的兴趣和信心。

一对一教学教师在面对一个学生单独授课的时候，情绪相应地也十分放松，不会有紧张、急躁等情绪。而且经验丰富的老师会用幽默的语言提高学生的学习兴趣。学习较差的学生大多有一定的自卑心理，老师会在授课中帮助他们树立起自信心。这些都是平时在课堂上难于得到的。

能纠正学生的不良学习习惯，使学生掌握正确的学习方法。

学习较差的同学，除智力因素外，大多在长时间里形成了这样那样的不良学习习惯。而对于不做教育工作的家长来说，很难发现自己孩子在学习上的某些弊端。一对一教学教师就不同了，他们凭借着专业的本领和丰富的经验，会立即发现问题所在，并在潜移默化中帮助学生纠正不良习惯，使其在补上功课的同时，逐渐掌握正确的学习方法。

目前，中小学生的学习负担均较重。新知识多，作业量大。对于孩子来说，难免有一些消化不了的东西。在此情况下，如不能及时地把所欠缺的知识补起来，势必造成恶性循环，不理解的东西越压越多。一对一教学可以弥补这方面的不足。

可以有针对性地授课。

教师在课堂上，只能面对大多数同学的水平和进度授课，不可能面面俱到。而思维较慢、接受能力较弱的同学，在这种情况下，会感觉听起课来很吃力。往往是教师授课的几句话反应不过来，随即就失掉了继续向下听的兴趣。相反，一对一教学教师面对面地对学生进行考前培训，且授课之前对学生水平已有了解，则针对性较强，并给学生留有充分的考虑余地，学生在此种环境里学习，情绪会放松下来，学习的效率自然会大大提高。

可以增强学习较差的学生的兴趣和信心。

一对一教学教师在面对一个学生单独授课的时候，情绪相应地也十分放松，不会有紧张、急躁等情绪。而且经验丰富的老师会用幽默的语言提高学生的学习兴趣。学习较差的学生大多有一定的自卑心理，老师会在授课中帮助他们树立起自信心。这些都是平时在课堂上难于得

到的。

能纠正学生的不良学习习惯，使学生掌握正确的学习方法。

学习较差的同学，除智力因素外，大多在长时间里形成了这样那样的不良学习习惯。而对于不做教育工作的家长来说，很难发现自己孩子在学习上的某些弊端。一对一教学教师就不同了，他们凭借着专业的本领和丰富的经验，会立即发现问题所在，并在潜移默化中帮助学生纠正不良习惯，使其在补上功课的同时，逐渐掌握正确的学习方法。

学习到成功的学习经验。

大多数一对一教学教师都是在所教科目上取得了成功，学员能从他们身上学到如何才能学好该科目。

以上总结的优点，说到底就是一对一教学相比传统教学方式更具有针对性也更具有灵活性，能够量身为孩子选择最佳的教学方式，制定专业化的教学方案，帮助孩子切实有效地提高学习成绩。