传统教学与网络教学的比较研究

第一篇：传统教学与网络教学的比较研究

传统教学与网络教学的比较研究

摘 要：社会的全面发展，要求培养大批适应现代化建设的复合型人才。新时代下，以计算机技术和信息技术为基础的网络教学模式应运而生，受到社会的广泛关注和认可，并取得了良好的反馈。本文针对传统教学模式和网络教学模式进行比较。

关键词：传统教学;网络教学;比较研究

随着教育事业不断发展，教育体制改革不断深化，采用何种教学模式成为社会关注的热点话题。实际上，网络教学和传统教学并不处于相互对立的状态，它们在教学实践中是相辅相成的。针对二者的优劣势进行有效分析，在具体教学活动中扬长避短是发展教育事业的关键。因此，笔者针对传统教学与网络教学进行比较研究具有现实而深远的意义。希望通过文中的分析，能够为广大教育工作者在教育模式选择上提供借鉴。

一、网络教学与传统教学概述

1.网络教学

网络教学是伴随计算机技术发展而产生的一种能够实现信息化教学的教学模式，是远程教学的一种表现形式。在教学过程中，主要包括教学主体即网络教师、教学客体即网络受教者、教学媒介即互联网与教学资源即网络课程。网络教学过程中，教师能够充分利用现代化的信息技术，带给受教者全新的思维感受，同时能够打破教学的空间和时间显限制，使教学的持续性更强。网络教学在培养学生创新思维和创新能力方面具有一定的优势，有利于实现现代教育追求的校园数字化、教材科学化、学生主体化、素质综合化、学校开放化。

2.传统教学

传统教学是教育工作者根据教学总体目标，按照教学时间的要求实施具体教学活动的过程。传统教学时间和空间上具有一定的要求。教师在教学过程中一般通过口头表述和板书辅助完成教学任务。传统教学虽然在教学工具上相对落后，但是能够使教师和学生产生良好的互动，而且面对面的教学形式有利于教师对课堂的掌控，利于学生集中注意力进行学习，从而形成扎实的理论知识基础。

二、网络教学与传统教学的比较

1.教育理念

教育理念是教学活动的指导思想，是贯穿于教学全过程的思路。网络教学的教育理念是根据建构主义升华而来的，主张使学生成为教学主体，通过学生的自我学习、自我约束、自我认知、自我整合进行知识建构。传统教学模式的指导思想是夯实学生的理论基础，培养学生的学习兴趣，养成学生的学习习惯，增强学生的综合素养。

2.教学实施

教学实施是指教学时间活动的具体流程和操作。网络教学主要采用远程教学的方式，利用互联网进行学习内容传输，受教者根据自身学习需要，在网络上寻求相应教学内容，教学过程强调学生的主观能动性。传统教学在组织形式上一般采用分班级授课，教学过程是在教师的引导和组织下展开，学生按照教师的要求获取知识。

3.教学评价

教学评价是指按照一定的方式对学习成果进行考评的过程。网络教学现在教学评价的过程中注重动态评价和适时评价，在信息获取的过程中主要通过网络通信（如MSN、QQ群组、讨论平台等）的方式获得信息反馈。传统教学教学评价一般采用考试、考核、论文写作等作为考核方式。

三、网络教学与传统教学的联系

通过前文的分析，不难发现，网络教学和传统教学各有利弊，在教学过程中应该根据教学内容适时、适度地选择教学模式。

1.传统教学是网络教学的前提

在具体教学过程中，教师应该对教学内容进行有效把握，将适合网络教学的部分制作成网络课程，而对于基础知识类的课程，依然需要进行传统教学。虽然网络教学能够提高学生的创造思维和创新能力，但是学生限于年龄，它们自我约束力和自我认知能力不强，因此，教师在教学过程中依然要将传统教学作为网络教学的前提。

2.网络教学是传统教学的补充

培养社会需要的创新型人才，要求提高学生的综合素养。=在教学过程中，教师应该在传统教学的基础上，有步骤、讲策略地将网络教学融入其中，使学生能够树立自我学习观念，提高自我约束能力，充分发挥主观能动性。

传统教学是教育事业发展的沉淀，网络教学是经过科学技术整合的创新产物，二者具有不同的优势与不足，教师在教学过程中应酌情选择。希望本文阐述能够引发教育工作者对教学模式选择的思考，根据教学内容的不同和受教者实际情况，具体问题具体分析，全面做到“因才选教”、“因材施教”，使二者相辅相成，促进教育事业的稳固发展，为社会主义建设培养大批高素质人才。

参考文献：

[1]罗滨.网络教学和传统课堂教学优势互补设计研究[J].科技创新与应用，2012，8（3）：237-238.[2]朱小康，伍叶，章志红，等.网络教学融合传统教学模式的教学效果分析研究―以社区卫生服务管理学课程教学为例[J].中国医学教育技术，2014，5（4）：399-402.[3]封玮，崔旭，姗姗.档案学传统课堂教学与网络教学整合研究[J].陕西档案，2015，5（1）：26-27.

第二篇：网络市场调查与传统市场调查的比较研究

市场预测与调查大作业

网络市场调查与传统市场调查的比较研究

现代市场调查已经逐步深入到人们的消费、生活各方面，由传统的市场调查衍生出的各类调查也层出不穷。本文重点讨论当下最受人们关注的网络市场调查以及其与传统市场调查的不同，比较研究出二者的优劣。

1．市场调查概述

1.1 市场调查定义

市场调查（Marketing Research）就是指运用科学的方法，有目的地、有系统地搜集、记录、整理有关市场营销信息和资料，分析市场情况，了解市场的现状及其发展趋势，为市场预测和营销决策提供客观的、正确的资料。包括市场环境调查、市场状况调查、销售可能性调查，还可对消费者及消费需求、企业产品、产品价格、影响销售的社会和自然因素、销售渠道等开展调查。

1.2 市场调查发展趋势

近年来，市场调查在世界范围内的发展趋势日益明显，其包括市场调查的地位日益提高，市场调查体系更加完善、市场调查机构趋向多元化，市场调查的方法更加先进。由此衍生出的各类市场调查层出不穷，其中，应时代特征而生的网络市场调查不可谓不夺人眼球。

2．传统市场调查与网络市场调查

2.1 传统市场调查

传统的市场调查按选择调查对象来划分，可分为全面调查、重点调查、随机抽样调查、非随机抽样调查等；按调查对象所采用的具体方法来划分，可分为询问调查法、观察法、实验法等。

2.2 网络市场调查

网络市场调查，又称网上市场调查或联机市场调查，它指的是通过网络进行有系统，有计划，有组织地收集、调查、记录、整理、分析与产品、劳务有关的市场信息，客观地测定及评价现在市场及潜在市场，用以解决市场营销的有关问题，其调研结果可作为各项营销决策的依据。现如今，互联网的使用已经普及到亿万用户，由此网络市场调查也越来越受到调查者的青睐和受调查者的认可。

3．网络市场调查与传统市场调查的比较研究

3.1 比较

网络市场调查综合利用互联网的各种特点和优势，收集顾客和潜在顾客的有

关信息，为网络营销的实施提供依据，其与传统市场调查相比，表现出明显不同：

3.1.1 调查员、被调查者的角色发生变化

在传统市场调查中，不管采用什么方法，最后总是要通过调查员对被调查者进行

访问实施，传统调查所注重的是对调查员本身的训练和培养，如基本素质、沟通

技巧、专业的训练等。而网络调查所要求的是电子问卷即网站、网页的设计，只

要网站的内容能使上网者感兴趣，上网者就能主动参与网络市场调查。

3.1.2 调查样本以及选择方式的变化

传统的市场调查可以有多种随机选择样本的方法，这样能够保证市场调查具

有一定的精确度，其全及总体一般是明确的，具体的可根据不同的调查项目而采

取简单随机抽样法、等距抽样法、分层抽样法、整群抽样法和多阶段抽样法等。

但在网络市场调查中，由于没有了传统意义上的被调查者，上述的抽样方法也就

失去了存在的基础。网络市场调查面临的是隐藏在显示器后面的各种上网者，他

们构成了网络市场调查的全及总体。虽然选择样本的方式不同于传统的市场调

查，网络市场调查最终会演变成对实实在在潜在消费者的调查。虽然整体代表性

会有一定的差距，但是对于特定产品网络市场调查的样本仍然可以具有较高的代

表性。这样网络市场调查就有与传统市场调查同样的意义和作用。

3.1.3 调查方法的改变

网络市场调查以网络为主要调查媒介。传统市场调查的具体实施方法有许多

分类，从调查的手段来看有询问法、观察法、实验法，其中询问法还可以分为个

别访谈法、深层访谈法、电话调查、邮寄调查等。在这些方法中询问法是应用最

为广泛的市场调查方法，各种询问法的具体方法会根据调查项目的实际情况而加

以应用。

3.1.4 调查区域的变化

传统市场调查由于需要大量的人力、财力和时间，传统市场调查中调查的范

围一般局限在一个城市或一个地区进行。而网络市场调查，调查者只需在网络上

发出自己的电子调查问卷即可，网络技术帮助了这种无区域调查的实施。

3.1.5 调查的形式更为复杂、形象

传统市场调查由于调查媒介的局限，调查问卷或调查方法都只能设计成简单

易行的。但由于计算机技术的发展，可以在网上设置非常复杂的问卷。因此在网

络可以设计更复杂和多样化的多媒体调查问卷，以满足网络时代对市场调查的更

高需求。与传统市场调查相比,网络市场调查具有一定优势，如：组织简单、费

用低廉、调查结果客观性高、具有及时性与共享性、信息采集的可靠性较高、没

有时空限制、其调查的周期大大缩短。

3.2 分析研究

3.2.1 传统市场调查的不可或缺性

通过对网络市场调查与传统市场调查进行比较分析来看，虽然网络市场调查

在当今的时代具有较多的优势，但传统市场调查作为长期以来使用的调查方式也

是必不可少的。特别是在一些经济技术不发达的国家和地区。即使在发达地区，传统市场调查法仍可以起到重要的作用。比如，超市欲进入某居民小区，它的目

标客户就是一些家庭主妇和附近的居民，采用传统市场调查就可以有针对性地寻

找潜在消费者进行提问，询问他们的意见和建议，进而可以快速有效地进行经营

策略的改进。而如果是网络市场调查就不能很好地针对消费者，调查出来的数据

也没有多大的参考价值。而且，传统市场调查具有较长的历史，许多国外和国内的经验都可以参考，而且形成了一整套很有价值的理论体系，网络市场调查就没

有这个优势。

3.2.2 网络市场调查的补充性

就目前来看，网络市场调查只将作为一种额外的支持方法而不是对传统市场

调查方法的替代。换句话说，网络市场调查可以作为其他方法的最好补充，去访

问那些面访、电话或信函访问难以触及的被访者，如商务人士和十几岁的年轻人。当然，当一些机构需要进行如雇员调查、网站评估等专门研究时，网络调查可能

就是最有效、最合适的研究执行方法。不管网络市场调查在哪里使用，我们需要

特别注意被访者能在多大程度上代表研究所针对的群体。否则，使用网络市场调

查所得到的结果就缺乏代表性。

参考文献：

[1]马连福，张慧敏.现代市场调查与预测[M].北京：首都经济贸易大学出版社，2012

[2]李少华，雷培莉.市场调查与数据分析[M].北京：经济管理出版社，2001

第三篇：互动式教学模式与传统教学模式之比较研究

互动式教学模式与传统教学模式之比较研究

2013年8月，我们课题组成立。经过分工，我在杨庄镇一中主持进行美术欣赏课“互动式教学模式”的实践工作。我以课题为中心，加强教育实践、总结等各方面的工作，探索美术欣赏课互动式学习的教学方法、策略和模式，推动课题的深入开展。

“互动式教学模式”是一种先进的教育理念，更是一种行之有效的教育教学方法。“互动式教学模式”是自己解决不了的问题，采用互相提高，共同学习的方法来进行学习。实践以来，我越来越体会到了其中的好处，也更习惯于在先进的理论指导下，努力为学生学习创造更好的竞争气氛，更广泛的学习空间，更自主的创造氛围。

“互动式教学模式”主要步骤是：

1、创设情境，引入课题；

2、分析范品，了解方法，引导感受作品的艺术之美；

3、自主探究，质疑解疑；

4、师生互动，自主表现；

5、拓展思维，鼓励创新。

实践以来，我惊喜地发现在这种模式指导下，学生的学习积极性大大提高。我结合自己在教学实践中的体会，浅显的谈谈自己对“互动式教学模式”与传统教学模式之比较的研究。

一、“互动式教学模式”大大提高了学生的学习积极性。

“互动式教学模式”课堂是一种适应新课程的教学模式，它主要是改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析问题和解决问题的能力，以及交流和合作的能力。在课堂上，教师既是组织者、引导者、咨询者、指导者，又是点拨者、激发者、欣赏者、调控者、评价者。教师更用心地去做导演，让每个学生演好自己的角色：更用心地设计好课堂，让整个环境都能为教学服务。

传统模式的课堂，基本上是教师讲、学生听，课堂被教师主宰，问题由教师提出；只要有学生回答了，就转入下一个教学环节。我们曾经围绕课堂问题进行调研，结果显示，大约百分之三十到百分之四十的优秀生厌烦教师的说教，百分之二十到百分之三十的学生因基础差而听不懂或似懂非懂。“大一统”教学难以顾及每一个学生的学习起点，更难以解决属于每个学生自己的问题，也就造成了将近三分之二的学生处于消极应付的状态。而“互动式教学模式”的实施，就从根本上改变了这种现状。

二、“互动式教学模式”培养了学生的自主学习能力。

中学美术对学生的升学、谋职的影响微乎其微，学生缺乏学习美术活动的外在诱因，只有激发学生学习的内在兴趣，使学生在内心对美术学习抱有极大兴趣，才能使美术学习卓见成效。教师可以通过激发学生的好奇心来激发动机、鼓励尝试自主学习。

实践证明，学生学习兴趣愈浓，审美教育的效果愈好。教师可以对学生自学中的进步进行表扬，对美术学习成功作努力和能力方面的归因反馈来激发学习动机。例如，教师可以这样表达：“老师发现，同学们都有很强的美术自学能力。通过努力自学，许多学生掌握了老师本来要讲的一些内容。即使是过去美术成效较差的学生，这节课通过自学也取得了很大的进步，希望学生们继续保持这种好习惯。”当然，教师除了言语上的激励外，还要做好充足的课前准备，所选择的内容要符合学生的年龄特点，才能激发学生情趣。教师可以以各种形象的教学手段，如录像、范画等引起学生的兴趣。也可以通过让学生做活动或游戏来激活学习热情，调动主动性和积极性。

自学之前，教师可以告诉学生阅读美术课本时重点看什么，感兴趣的是哪部分，需要解决什么问题，然后把重点内容和疑难问题用符号在书上标出，或用笔记的方式记下来，带着问题听老师讲解。这样，当学生掌握了一定的美术自学方法，初步形成自学习惯后，有些内容就可以放手让学生自主学习了。老师在学生美术自学教材过程中，所需要做的就是及时给予指导，对学生的积极表现给予强化，对那些应付学习的学生加以督促。

传统模式的美术课偏重于接受式的学习方式，普遍存在着单纯重视美术技法传授的现象，忽视美术文化，忽视学生对美术学习过程的感受，在一定程度上偏离了美术教育注重开发学生主体性、创造性，促进情感发展、审美发展的本质，助长了学生学习的依赖性，泯灭了学生的创造性，忽视了学生的情感体验，挫伤了学生美术学习的积极性。培养学生的自主学习能力是新课程改革的重要目标之一。

三、“互动式教学模式”营造了轻松愉悦的课堂教学氛围。

多媒体技术兴起于80年代末期，是近年来计算机领域中最热门的技术之一。它集文字、声音、图像、视频、通信等多项技术于一体，采用计算机的数字记录和传输传送方式，对各种媒体进行处理，具有广泛的用途。

教师在实施教学之时，若能很好地利用多媒体技术及美术的“愉悦性”营造轻松愉悦的课堂教学氛围，调动学生的思维和情绪，那么他们的创作灵感将很容易被激发。学生在实际情境或通过多媒体创设的情境下进行学习，利用生动、直观的情境有效地激发联想思维，激发学生学习美术的兴趣与好奇心。这样一来有助于学生对美术作品的理解。

传统教学中，学生少主动参与，多被动接受；少自我意识，多依附性。学生被束缚在教学中应针对学生的心理特点，为学生营造一个轻松愉悦的课堂氛围，让他们的思维和情绪在期间纵横千里，乐此不疲。

我以七年级上册《在美术世界里遨游》为例做一下说明：讲到欣赏罗中立的作品《父亲》时，我运用多媒体技术为学生播放背景音乐，创设了一种轻松的学习情景，同时为学生展示与《父亲》相配套的画面，创设了一种真实情境，产生了身临其境的效果。其次，教师在课件中切换成《父亲》并提问第一环节中的问题如何解答。学生感受情景，进行思考；大部分同学都给这幅画取了画名（多数都取名为《老农》，但不知是否确切，很想知道原画的名称。这时，教师并不直接把答案告诉他们，而是让他们进一步欣赏，认真感受作品内涵，积极探索对作品的印象和直觉。教师引导画面并作适当解析，古铜色的老脸，艰辛岁月耕耘出的那一道道车辙似的皱纹，犁耙似的手曾创造了多少大米白面，那缺了牙的嘴又扒进过多少粗粮糠菜，他身后是经过劳动换来的一片金色的丰收景象，他的手中端着的却是一个破旧的茶碗。画家以深沉的感情，用巨幅画的形式，借超写实主义的手法，刻画了一位勤劳、朴实、善良、贫穷的老农形象。

由学生在个人自主探索的基础上开展小组讨论、协商，教师帮助学生共同完成以上问题，并加以整理，然后教师启发性地回答解决学生的问题。这样使学生通过多种渠道获得信息。锻炼了学生在大集体中创造性思维的培养和获得灵感的机会，同时教师的激励性评价保护了学生的创造热情。课堂气氛异常高涨，激活了学生思维的火花。

在传统教学模式中，学生在教师、教材、课堂的圈子中，不敢越雷池半步。其创造性个性受到压抑和扼制。因此，我们提出：学生是教学的主人，教是为学生的学服务的。鼓励学生自主质疑，去发现问题，大胆发问。有利于发展学生的创造个性,训练学生质疑、猜想的能力。让学生沿着提出问题的思路去寻找、去探索，得出各问题的结论。

四、“互动式教学模式”培养了学生创新意识。

创造性思维活动是一种心智活动的过程,是一种内显的行为,不易检测,而创造性思维是以创新意识为前提的。通过实践中和实践后的调查,观察发现,学生对提出问题的频率,深度和广度都有明显的提升,对问题探究的欲望更加的明显。学生面对一幅幅陌生的作品,从以前被问到感受如何时经常表现出哑然无语到现在能有条理地讲述自己的视觉感受,并大胆说出自己对一些作品的评价与判断,这是一个很大的进步,从而培养了学生的创造性思维。

培养学生的美术创新精神和实践能力是美术素质教育的核心内容,我们认为“活动延伸，外化创新”是实现这一目标的有效途径。这样可增强学生可持续发展能力的宽度与深度，提高学生大综合素质，更好的运用美的规律创造美。“活动延伸，外化创新”可采取多种方式，或由学生做或教师做或师生共同做，或由学生写成小论文的形式、调查报告等来完成。

在这种格局中，小组成员有着共同的期望和目标定向，极大地消除了对于竞争失败的恐惧，增强了“利益共同体”的集体荣誉感，促使小组成员相互团结，发挥团队精神，从而激发了学生参与学习、乐于学习的兴趣和动机，为他们主体性的培养与发展提供了无穷的动力。

传统的美术课程忽视美术文化教育意识,忽视学生对美术学习过程的了解,在一定程度上偏离了美术教育注重开发学生主体性,创造性,促进情感发展,审美发展的本质,抹杀了学生的创造性,忽视了学生的情感体验

总之,新一轮美术课程改革中,应该如何适应素质教育的要求,充分发挥学生的主体性,激发和调动学生美术学习的积极性，通过培养学生的自主学习能力,让学生的美术学习方式顺应时代发展的要求,己成为目前美术教育改革的重要任务之一。

第四篇：信息技术与传统教学的比较

信息技术与传统教学的比较

现在社会是网络信息化的时代，信息技术是知识经济社会的主要力量，人们的生活中到处用到网络和手机通讯等。随着新课题改革的推进，在新型教学模式的基础上注入信息技术教学手段，从而突破了单一的传统教学模式，脱离了贫乏的教育资源，拓宽了时空的概念，通过多媒体、网络，教学软件等方式激发学生的学习兴趣，把抽象的内容具体化，清晰化、形象化、丰富化，使学生的思维活跃，有助于发挥学生的主体能动性，进而优化教学过程，提高教学效果。我通过在网上聆听专家们的教诲，与同行们的交流，与学校老师之间相互交流，切磋，感到收获很多。在思想上有了观念的更新，了解到交互式电子白板的先进技术和很多学习网站为教学服务，以后将会更积极地投身于课程改革的具体实践中。以下谈一下我对信息技术应用的几点看法，仅供参考。

一、信息技术应用是新课程改革和发展的需要

在数学教学中，我们可以充分地加入视频、演示实验、图像、表格等与教学内容有关的大量信息量，激发学生的学习兴趣和动机，课前学生可以通过网络平台（邮箱、云盘、网页、微课）与手机平台（微信、QQ、短信）来学习交流，做到师生互动，生生互动，通过自主学习更加有利于课上时的合作探究。在课前自主学习过程中，培养了学生动手能力，搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力和发现问题的能力、分析问题和解决问题的科学探究能力。在课堂教学上，利用信息技术可以处理大量的内容，以多媒体为教学载体，如网络、触摸一体机、计算机、投影仪、化学教学课件，丰富课堂教学，注重启发式教学，调节课堂气氛，便于学生交流与合作探究。这也要求教师们在备课时要花大量时间准备课件，把问题、思维、结果、评价等有效地结合到一起，把教学内容与信息技术整合到一起，把教师与学生关系和谐到一起，将数学教学中抽象的问题具体化、枯燥的问题趣味化、静止的问题动态化、复杂的问题简单化。以便达到优化教学的目的，在当堂练习和测评环节中，信息技术也发挥重要作用。其特点是及时地、准确地、有效地对学生进行评价和反馈。

二、正确处理好信息技术教学与传统教学的关系

在信息技术给我们带来极大方便的同时，我们也不能摒弃传统的教学手段。信息技术教学是在传统教学基础上增加这一特殊工具的教学，它不可能摒弃所有的传统教学手段。因此在设计信息技术教程时，要把握好使用时机，正确处理和粉笔、黑板、普通教具、语言表答之间的关系，特别要考虑时间因素，正确处理好信息技术教学时间与适时的课堂讲解、板书、交流、反思之间的关系。

运用信息技术教学不仅能提高学生学习的兴趣，而且降低学习的难度，从而达到理想的教学效果，信息技术对于开阔学生视野，拓展思路，启发想象力和创造力起到很好的作用，具有无限的潜力，但是需要注意的是，对于传统教学，信息技术教学是无法取代的，如果那样其作用将适得其反。信息技术已经成为了老师教学的好帮手，为教师的教和学生的学带来了难得的机遇，让信息技术的作用和功能更加强大，让学生的学习方式更加多样化和个性化。以这次培训为契机，我将自己所学的知识和技能不遗余力的应用到教学中，为数学的教学服务，学无止境，在以后的日子里我仍将不断的学习来提升自己的素质。

第五篇：高校“拓展训练教学”与传统教学模式的比较研究

摘要:本文对高校拓展训练与传统教学模式的区别与联系进行研究。研究发现,拓展训练与传统教学相比,在授课形式、教学方法和手段等都不相同。希望通过本研究,能为拓展训练在高校的推广和应用提供一定的参考和借鉴。关键词:拓展训练;拓展训练教学;教学模式 中图分类号:G641文献标识码:A文章编号:1009-0118(2012)05-0239-02 随着教育改革的深入,人们对素质教育的认识加深,教育者对学生的教育不再仅仅局限于智育,很大一部分力量开始向非智力因素转移。部分高校组织学生进行拓展训练,希望大学生增强动手实践能力,增强团队配合意识能力,增强沟通能力等。

一、拓展训练的定义和意义 拓展训练是以体验式的教育方法来培养人们良好心理品质、提高综合素质的一种动态教育模式,是人们通过一定的动态活动,经过自身的实践和体验过程,使心理品质和综合素质得到完善与发展。拓展训练项目设计的最终目标是对生活、工作给予启发。例如:完成项目过程中大家是如何互相帮助、互相鼓励的;是以怎么样的心态来面对困难的;是如何挑战自我、突破自我的。过程中教练引导学员把训练当作一面镜子,看日常学习、工作、生活中遇到类似的情况大家是如何度过的,然后和训练中相似的点进行对照,从而得到启示。

二、拓展训练与传统教学的区别与联系 拓展训练的学习模式与传统教学相比发生了很大的变化:从教师授课方向来看,传统教学一般以知识传授为主、有的以技能提升为主,而拓展训练以问题解决为主,学生在规定时间内想各种方法来完成教师设置的任务;从师生在教学中的关系或者主导性来看,传统教学以教师为中心,教师来控制教学的过程,而拓展训练完全以学生为中心、学生主导活动的过程;从学生的学习收获来看,传统教学以获得间接经验为主,拓展训练则以学生个性体验获得直接经验为主;从教师角色来看,传统教学多为教师讲授为主,而在拓展训练中教师的地位发生了变化,不直接教授,而以引导为主;从教学过程来看,传统教学的过程一般是教师讲、学生讨论、练习,而拓展训练一般是每名学生在团队中找到角色、进入角色、行动中学习;传统教学一般以学生最后获得知识为主,而拓展训练更看重的是学生态度、精神的转变,由消极变为积极,由错误转为正确;从学习成果类型上看,传统教学主要以学习专业课程、基础知识为主,学校也更加重视,对于人文知识、社会学知识则重视程度偏弱,教学手段落后。而拓展训练是以学生行动感悟、教师引导掌握人文知识、社会学知识和技能如执行力、领导力、沟通等为主;从社会适应能力培养上看,传统教育培养出的学生专业知识较好、但社会适应能力不足,学生“高分低能”。而拓展训练作为现代教学的补充,在学生学习常规课堂上的内容外,又增加了学生动手能力、社会适应能力的训练,使学生能更好的符合时代需要、更好的适应社会发展的需求,成为有用之才。所以从上述过程上来看,拓展训练使学生更有有趣参加、也更加积极主动。以往教师、家长逼学生学习的状况少了,取而代之的是学生特别投入的在活动中体验、学习、进步。(一)拓展训练教学模式不同于传统教学 从社会需要和大学生自身需求来说都渴望提高自身的综合素质,那么采用什么样的方法、手段上课更有效是学校必须要考虑的问题,而拓展训练的着力点在于教学内容和手段因素。拓展训练之所以可以提高大学生的综合素质,是因为拓展训练的教学模式、教学方法与传统教学有着显着的不同。传统教学关于大学生综合素质教育方面形式比较单一,基本以课堂讲授为主。传统课程教学的一般模式是:讲解——听;或者讲解——听——学生练习。但综合素质的提升需要通过大量的实践并且需要知识和技能相结合才能完成,所以传统素质教育课程无法满足培养研究型、创新型、复合型高素质人才的要求。而体验式的模式以它“团队合作学习”的方式打破了传统教育中的以“独善”为主的教育模式,它的一般模式是:前期分析——课程设计——场景布置——挑战体验——分享回顾——引导总结——提升心智——改变行为。让学生在集体中、在合作中、在矛盾中、在解决问题的过程中提高适应社会的能力、领悟做人的道理,激发想象的潜能,完善健全的人格。通过亲身体验来培养自己的集体精神、人文精神,全面提高大学生的综合素质。(二)拓展训练教学方法不同于传统教学

1、“镜子”原理的应用——看自己 “镜子”原理简单的说,就是通过别人看自己,把别人作为自己进步的一面镜子。在拓展训练课堂上,每个人都会成为别人的镜子,同时在别人身上也能找到自己的影子。古人说:“以铜为镜可以正衣冠,以古为镜可以知兴衰,以人为镜可以明得失。”每个参训者都在“事件”中扮演一定的角色,都能在“事件”中的别人身上找到自己,同时通过自己扮演的角色为别人提供素材,这样就能更直观、清晰的认识自己、了解自己,为个人修养的提升奠定基础,大学生人文素质的提高也正是从发现自己的不足开始,通过“镜子”认识自己的缺点。

2、体验中反思——想自己 体验中反思,是指每个训练内容结束后对过程中出现问题的思考,这个过程在拓展训练中也叫“原景重现”。与课堂上传授知识不同,拓展训练课程中更注重引导学生心态朝着积极的方向发展、更注重对学生社会适应能力的培养,主要包括沟通能力、反思能力,尤其是反思能力。反思是进步的基础,通过反思,可以让当事者从认识自己在活动过程中所犯的错误开始,进而迁移到反思自己的日常学习、生活中类似问题的不足之处,从而进行有效的修正。当一个人做了错事后如果不能及时、有效的进行反思、不能准确的认识自己的不足,甚至出了问题采取归咎于外的态度,认为总是别人的错、自己做得很好,就不会取得进步、甚至会在类似的事情上重复犯错。

3、拓展训练主张“不拿别人的问题说话”——说自己 在其他学科课堂教学中,教师经常用一些案例来阐述观点,虽然具有一定的说服力,但许多学生认为这些案例、事件多数情况下不会发生在自己身上、与己无关,慢慢的过渡到不愿意关注教学内容从而导致教学效果的降低。而在拓展训练课堂上,涉及到的主角就是参训者本人,事件则是刚刚发生过在参训者自己身上的。自己的亲身“体验”,再加上“体验”后想的、和大家分享的也是和自己相关的事,就使得参训者的兴趣更浓,同时极大的提高了训练效果,为人文素质的提升提供了原始的、更有说服力的依据。随着一个人个人修养、自身素质的不断提高,很自然的就会对和自己有关的事去负责。敢于去承担责任,这也是一个人人文素质提高的标志之一。由于训练中大家思考的、交流的内容都是和自己有关的事,也让大学生更生动、更直观的看到自己在团队的不足,从而得到改正和提高。

4、拓展训练的“教师”是全体参训者 英国文学家萧伯纳说过:“有形的东西越多人参与分配,每个人得到的越少;无形的东西越多人参与分配,每个人得到的越多。”拓展训练以“活动”为载体,通过活动后大家坐在一起分享、交流心得来提高,而不只是教师为主体不停的灌输理论。这样的学习模式也使得大家在每次遇到问题时都能从很多个角度、不同的方向上进行思考,“角度”多了、“老师”多了,自然能让同学们清晰的判断团队中谁做得更好,什么样的行为更能被群体、被社会所接受。

三、小结 高校拓展训练教学与传统教学相比,既有区别、又有联系。作为教育工作者,我们要把他们很好的结合起来,使他们各自的优势能很好的融合、相互促进;同时又能弥补相互之间的不足,做到更好的为教育服务、更好的为大学生服务。