语文教学中的小组互助合作学习

第一篇：语文教学中的小组互助合作学习

小组互助合作学习探讨

珠海中心小学 逄坤尧 2012.12

未来社会越来越看中一个人的社会交往能力,如何培养学生的这一能力，是摆在每一位教师面前的新课题。而传统班级授课方式限制了学生交往技能的形成。少数尖子生当演员、当主角，多数学生当观众、当陪客的现象屡见不鲜，导致大部分学生在课堂上受到冷落而得不到训练，得不到发展。针对这种种弊端，根据未来人才的需要，在语文教学中，广泛运用“小组互助合作学习”，更加合理地安排教师与学生、学生与学生开展交往的活动方式，从而更加有效地提高课堂教学质量，促进学生全面、和谐、健康地发展，已经成为教育教学工作中的崭新课题。

一.学会小组互助合作学习，形成群体意识。

传统教学中都是“一问一答”，单位学习时间少，活动面小，而在小组互助合作学习中，实现了师生互动、生生互动。首先我在班级内将学生按听说读写水平合成四个档次，每组四人，每一档次各一人，为了提高小组互助合作学习的质量，使得小组互助合作学习的积极开展，并与学生共同讨论制定了小组互助合作学习的一些原则：①每个人都有责任保证小组同学掌握学过的内容；②直到所有同学都掌握了学习内容后才结束；③同学碰到困难时先请小组同伴帮助，如果同伴不能解决，再请教老师；④小组同学学习和讨论时要心平气和、说话

有礼貌，其他人发言时要认真倾听，不随便打断别人发言，争当最佳听众；⑤讨论后同学互相检查，校对答案。通过以上原则，规范小组互助合作学习，使学生学会小组互助学习，形成群体意识，提高课堂实效。

二.注重小组互助合作学习的过程，发挥主观能动性。学生虽小，但在小组互助合作学习中，尽可能让学生参与教学活动，发挥其主观能动性，这与新课改的宗旨是一致的。因此在教学中，我注重小组互助合作学习的过程。

⑴提出目标和学习要求。在课上我将教学目标转化为各训练题目，展示给学生，让学习小组按题学习、讨论。同时讲明学习、讨论时间、质量等要求。提要求尽量让学生明白做什么，该怎样做。

⑵ 激发兴趣、诱发动因。通过演示、表演、提出实际问题等多种手段创设一种问题情境，唤起学生的好奇心，诱发学生学习动因，让学生满腔热情地、充满自信地参加小组互助合作学习。

⑶分组学习、讨论。学习目标、要求明确后，各小组成员先各自自学，然后再组织进行学习和讨论。

⑷大组交流、讨论。各组完成讨论后，组织小组之间的交流，其中可以按座号指定组员答题，或是小组推荐组员答题，也可以小组组员自由发言。

⑸总结、评价、奖励。小组学习讨论和大组交流后，由老师评价或学生自评、互评等方式，给予适当奖励。在奖励上我班采用打“☆”的方法，以“☆”多的组评为“金牌小组”，以激发学生互助合作学习的积极性。

三.运用多种小组互助学习方式丰富课堂教学。

在传统教学活动中，课堂交流形式单一，气氛不活跃，而我班的小组互助合作学习中采用了多种学习方式，丰富了学生的课堂，充分发挥了学生的潜能：

⑴讨论问题。布置一些有启发性的问题，由小组长组织讨论，小组组员各抒己见，最后总结，并全班交流。

⑵角色扮演。一是让学生有感情地分角色朗读课文；二是要求学生自导自演课本剧、小品等。在轻松的气氛中进行听说训练。⑶启发联想。课上让学生听音乐、讲故事、画图画，在小组中进行，让每个学生都有表达的机会。

⑷小组竞赛。根据教材内容及要求，开展各种形式的竞赛，也可以采用智力竞赛的形式，开展小组间的竞赛。

在小组互助合作学习中，小组成员不仅在积极参与教师的讲学辅导和小组讨论，同时还参与了“教学工作”，做“小老师”教同伴，由单纯的学，变成既学又教，改善了师生间的情感沟通，拓宽了学生与学生之间的沟通。但在小组互助合作学习时也发现几个值得注意的问题：一是如何克服学生的依赖心理；二是如何把学生的学习兴趣从这种活泼的形式转向具体内容的学习；三是如何选择内容和时间，提高小组互助合作学习的质量。所有这些问题，有待今后的教学中努力解决。

第二篇：谈小学一年级语文童话教学中的小组互助合作

谈小学一年级语文童话教学中的小组互助合作

徐秀敏

童话是儿童文学的重要体裁，是一种在现实生活的基础上，用适合儿童口吻的语气，适合儿童想象和趣味的情节、形象创作的一种具有浓厚幻想色彩且多采用夸张、拟人、象征等表现手法的虚构的故事。可以看出，童话最显著的特点就是幻想，而小学低年级的学生大多处于6至7岁，这个年段的学生善于幻想并乐此不疲。只要我们留心观察孩子的生活天地，就不难发现，他们的想象力是十分惊人的。他们会想象自己像鸟一样在天空中飞翔，也会想象自己跟奥特曼一起打怪兽；他们会学着老师的样子，为自己批改作业，会对着玩具娃娃说话；有时还会和小猫、小狗一起玩耍，也会把椅子排起来当作火车开。因此，童话故事正好与其年龄特点相契合，所以低年级学生喜欢童话，爱读童话。再加上童话语言多是浅显易懂、活泼动人，童话人物形象多鲜明便于儿童理解，因此童话凭借着其幽默易懂的语言，生动有趣的故事，使儿童易于接受，易于在不知不觉中培养和启发儿童的心智。

一、小学童话教学在小学教材中的存在价值

新课改中将更多的童话故事编入教材，其实际意义是十分明显的。对于童话课文的学习可以加强学生的朗读与复述能力,提高学生的语文素养；可以激发学生的写作能力；可以培养学生的审美情感；还可以培养学生的想象力和创造力。因此童话教学在塑造小学儿童良好的思想品德过程中，起到了“润物细无声”的作用。

二、小组互助合作学习在童话教学中使用的重要性

童话是儿童成长的精神摇篮，它能打开儿童的思维之窗，为儿童插上想象的翅膀。而小学小学一年级的学生对于童话的更是尤其喜爱，犹如鱼儿对水的渴求一般。但是，在传统的童话教学中，教师往往只注重课本知识的传授, 采取的是对童话故事的精读、精讲，只强调教师的“教”而忽视学生的“学”。在课堂上，教师把大量的时间用于串讲问题及分析课文内容，因而，往往会花更多的时间和精力，对于童话的深层寓意向学生层层剥开，这样虽然使学生领悟到了精神层面上的哲理性的知识，但是其造成的负面后果却是使原本生动有趣的童话故事变得枯燥乏味，学生自主阅读的时间很少,主动探索的机会更少，对童话也逐渐失去了往日的兴趣。

因此，对于一年级语文课本中出现的童话故事，教师除了需要研读教材，为学生的学架设好一座华丽的桥梁之外，我认为，在目前新课程标准下引导学生“自主、合作、探究”学习的理念下，教师更应该要选择一种行而有效，能获得大多数学生认可，使大多数学生易于并且乐于接受的教学方式——小组互助合作学习。基于对小学语文童话教学的研究实践，我谈谈小组互助合作学习在童话教学中使用的重要性：

1．童话教学中小组互助合作学习有利于激发学生对情节的探索欲望。

一年级的学生对于童话故事的这种鲜明的形象、简洁平实的语言和拟人化的表现手法以及对客观世界的虚构有着强烈的新鲜感，往往表现出来的是对童话故事有着特别的喜爱。传统童话教学中，教师的“教”大于学生的“学”，在课堂上学生是在老师精心设计设计的模式中被动地接受知识，这就大大束缚了学生对于新知的探索欲望。而小组互助合作学习则是把四十分钟的课堂还给学生，在这样的课堂中，学生不再是“观众”，而是学习的主体。在这样的小组中，学生在合作学习的过程中，通过不同层次学生的知识、经验、疑问的传递、交流、总结，充分发挥学生们的主观能动性并融其他同学的知识、经验、疑问为自己所得，使学生产生一种发自内心的“我要学”的学习动力，进而对于故事产生更加浓厚的兴趣。

2．童话教学中小组互助合作学习有利于培养学生对结局的再造想象。

爱因斯坦曾经说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，并且是知识进步的源泉。严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”童话具有幻想的特质，其本身的文本特征就非常有利于儿童想象力和创造力的培养。另一方面，在小组互助合作学习中“组间同质、组内异质”的特点决定了组员之间的合作关系，从而为学生提供开展互助合作学习的场所和机会，使得学生在小组中互相交流、互相帮助、彼此合作、彼此尊重，共同分享成功的快乐，从而体现了学生作为学习主体的地位，有利于学生创新精神和实践能力的激发。

3．童话教学中小组互助合作学习有利于提高学生对活动的参与意识。

学习在本质上是一个小组成员自行组织，个体参与，集中解决问题的过程。而合作学习的过程不仅仅是认知过程，更是一个交流过程。这种交流既发生在小组的各个成员之间，也发生在组与组之间，既是学生之间主体与主体的交流与对话，也是师生之间以相互信赖为基础的交流与对话。在合作学习的过程中，学习不仅可以实现优秀生与后进生相互之间信息与资源的整合，使后进生不断地扩展和完善自我认知，而且可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。

在童话教学课堂中，教师对于小组互助合作的活动方式多种多样，学生以一个个体的形式参与到六人小组的活动中，这就势必要求每个人都参与其中，不能因为怕动脑经或者因为害羞胆怯而退出活动。

三、童话教学中运用小组互助合作学习的策略

众所周知，读、演、说、悟是学生理解文本的最有效的方法，所以，在设计童话教学中小组互助合作学习时候，也能够从读入手，演、说、悟结合，将学生带入瑰丽的童话世界。

1．在小组中品读人物语言，突显故事内容。

童话的语言浅显、生动、简练、质朴。童话中简洁、流畅的语句，对于发展儿童的语言，是有它的积极作用的。此外，童话中的对话比较多，又能表现出不同形象的特点，有利于训练孩子的表达能力。如《小松鼠找花生果》中：小松鼠问蚯蚓：“这是什么呀？”蚯蚓说：“这是花生。”小松鼠睁大眼睛，自言自语地说：“奇怪，花生果被谁摘走啦？”蚯蚓从泥土里钻出来，笑着对小松鼠说：“谁也没有摘，花生果全在泥土里呢！”这几句都是两个动物形象的对话，所以，我要求学生在小组中分角色站起来读课文，其余的学生坐着读旁白。这样一来，全班每个学生都能进行朗读，在自己读，和听别人读中体会到小松鼠找不到花生果的焦急，以及明白花生果是长在泥土里的科学常识。

朗读是语文教学的重要方法，分角色朗读更是童话教学的重要方法。分角色朗读可以让学生更好地进入课文情境，更好地理解课文内容。使学生在反复的朗读中，结合课文具体语言环境，提高朗读能力，增强语感，理解课文内容。

2．在小组中分享内心体验，精心表演情节。

儿童的内心世界与童话的幻想世界距离甚小，他们总会不自觉地将童话中的一切视为真实并产生身临其境的感觉，将自己纳入童话故事，成为其中的一部分。新课标中也指出：“阅读是学生个性化的行为，应该让学生从主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。”既然如此，在教学时，我们大可以利用儿童的这种天性，为他们在小组中安排一个角色或者让学生自己为自己选取喜欢的角色，将他们带入童话情景中。这样，全班学生都能够参与到对课文的表演中来。通过自己亲身的表演，加上自己对所要表现的人物的理解，使学生对课文的理解也更加准确、到位了。如，我在教学《乌鸦喝水》时，当一个学生表演到“把小石子一个个放进瓶子里” 时，同学们才体会到乌鸦喝到水时的喜悦，从而懂到要做好一件事要动脑筋。演童话让学生更走进了童话世界所有的那种氛围。

总之，在小学语文一年级童话教学中，只有运用了小组互助合作学习这种较为有效又易于学生接受的教学模式，学生才能在童话的乐园里可以得到逐步发展与成熟,学生对童话学习的兴趣才能被激发。

第三篇：小组互助合作学习的几个教学环节论文

实施新课程必须改变陈旧的教学模式和学生的学习方式，把自主学习引入教学过程，重视学生的个性心理特征和差异，在教师指导下学生主动、有意识的去获取知识，体验知识的形成过程，从而感受学习数学的成功和喜悦，因此，应大力提倡小组互助合作学习的教学模式。经过近几年的实验、研究与实践，我认为小组互助合作学习必须做好以下几个环节：

一、建立小组，责任到人

采取小组互助合作交流的学习形式，必须分好学习小组，通常4—8人为宜，在分组时，要考虑多种因素，既要考虑学习的成绩，使每个小组成员做到好、中、差合理统筹搭配；又要考虑学生的个性品质的差异。总之分组要体现“组内异质，组间同质”的原则。“组间异质”为互助合作奠定了基础，“组间同质”又为各个小组的公平竞争创造了条件。

建立好学习小组后，对于每个小组的成员，要做出明确分工，如谁是小组长、发言人的顺序、谁与谁是帮扶关系等。这里起关键作用的是小组长。小组长是小组的核心人物，是小组合作学习活动的组织者，是老师的小助手，起到凝聚和团结组内成员的重要作用，选好小组长直接关系到小组合作学习的效率和成败。小组长的主要职责是全面负责小组同学的纪律、学习等各个方面，要能够掌握学习的进程，能够根据教学内容的难易随时对发言顺序、帮扶关系做出调整，以适应课堂的变化，所以要选择组织能力强、有威信、应变能力强的学生担任。对小组长我们一般采取小组成员推荐或自我推荐的途径选拔。

二、提出问题，明确目标

合作交流是在一定的问题基础上进行的，它必然要以系列问题为引导。在合作交流之前，教师应在备教材、备学生的基础上，针对引导学生开展自主学习，进行思维活动的需要，分解教材与参考书的知识，提出相应的系列问题，写出有实用价值的导学案。有了这样的以系列问题为基础的导学案，学生就能明确学习的目标。反之，没有问题，学生就没有进行学习的内容，也就没有相互讨论的内容，当然也就没有交流的“东西”了。所以，在学生进行合作交流学习之前，教师必须提出一定的问题，这里的问题必须是有意义的，并且是能够促进学生思维发展的。

三、自主活动，组内交流

合作交流强调开展丰富多彩的、多角度的教学活动。学生有了学习目标后，围绕系列问题通过自学教材，做练习，实验操作等思维活动，反复把外来的信息与原有的知识进行比较，从多个角度、运用多种方法理解新知识的定义，逐步改变原有的不正确或不清晰的观点，从而改造加工自己已有的知识结构，形成自己对系列问题的独到见解。在每个学生基本上完成了对教师布置的系列问题的探索、思考之后，各自都有了自己对问题的看法、解决的方案、学习的收获，这时应及时开展组内交流。各小组由本组组长主持，按规定的发言顺序（一般按差、中、优顺序安排）向组内其他成员汇报自己的学习情况，解决问题的方法，特别是解决问题的策略的寻找过程。如果组内其他成员对发言人的看法认可了，便形成了一个“统一”，那么这个“统一”的意见可能就是问题的最终答案。形成“统一”意见的过程，也正是学生形成正确认识并积极体验情感的过程。如果意见“不统一”，要求在小组内进行交流，共同研究，达成共识，直到没有异议为止。然后确定本组的代表发言人，准备全班发言，发言人的意见是代表小组全体成员的，而不是发言人自己的观点。另外，在这一过程中，若组内后进生对某一问题还不会或还不是很清晰明了，组长应及时安排组内成员开展“帮扶”活动，以防组内成员掉队。

四、全班交流，全员合作

全班交流是在各小组内交流的基础上进行的，通常的形式是各小组选定代表到黑板板演或口头表述本组的意见，其余的小组或同学也可提出自己不同的意见。通过全班交流，各小组的认知成果转化为全体同学的认知成果，学生之间可以互相启发，互相促进，以达到进一步深化对所学知识的理解，还可以有效的纠正学习中带有普遍性的错误认识，同时，促使每个学生正确的认识自己，评价自己。

五、量化计分的评价方式，共享成绩

小组互助合作学习必须要有科学的评价，恰当的评价能促进学生合作学习，更能激发学生潜在的积极性和创造力，营造出你追我赶、互帮互助的学习氛围，所以评价是小组互助合作学习的关键环节，我经过实验与研究，遵循学习过程评价和学习结果评价相结合与对小组集体的评价和对小组成员个人的评价相结合的原则。要使得小组成员明白，个人目标的实现必须依托于集体目标的实现，以此培养学生的团结协作精神和合作学习能力。同时在小组学习评价时，对个人学习的参与度、积极性、独创性等要给予恰当评价，以便在小组内树立榜样，激发组内竞争。同样，教师也应该把竞争机制运用到小组之间，例如，通过累计积分，一周评选一次“优胜小组”，一月评选三个“明星小组”等方法，激发学生为小组集体荣誉而努力的凝聚力和向心力。

实行“量化计分，成绩共享”的评价办法，一方面加强了组内成员的团结互助合作关系，优生既要加强自身学习,又不能光顾自己，必须切实地帮助学困生提高自己的学习成绩，而学困生也迫于集体压力，努力为本组成绩贡献力量,真正使“兵教兵”、“兵练兵”落实到实处；另一方面，加强了组间的竞争，使全班学生始终保持积极向上、不断进取的精神，从而使大面积提高教学效率和教学质量成为可能。

第四篇：如何在小学英语教学中开展小组互助合作学习

如何在小学英语教学中开展小组互助合作

学习

山东寿光化龙镇丰城初中小学部 刘娟（获山东省论文二等奖）仅供参考

小组互助合作学习是通过对小组学习的整体评价来有意识地促使学生互帮互助的新学习行为。有一句话说的好：‚合作学习萌发在课堂上，但却伴随着学生在全世界生根。‛可见合作学习对学生成长的深远影响，因此从开始踏上三尺讲台那刻我始终将‘小组互助合作学习’的方式贯穿于小学英语教学的过程中。

一、小组互助合作学习实施的创意与依据

1、传统的 ‚老师——学生‛的方式是单纯的接受式的学习方式，但事实上教学过程是师生之间和生生之间的信息传递、情感交流、人际交往的互动过程，而单一的传统方式一定程度上限制了学生语言能力的发展，因此小组互助合作学习势在必行。

2、小学英语新教材增加了任务型学习、综合性练习等内容，很多任务都是通过‚pairwork‛，‚groupwork‛以及‚teamwork‛的合作学习来完成的。实行小组互助合作学习有其必要性。

3、小组互助合作学习的优点：（1）改变了传统的学习方式，能促进学生间学习上的互相帮助，共同进步。（2）小组荣誉感增强，增进同学间的感情交流，从而有利于人际关系的协调。（3）孩子们的自信心、自尊心增强，1

每个个体在小组中都承担着一定的任务，任务的完成能增加孩子们的成就感。（4）教师有更多的时间去提高个人的专业素养。不管是在课内还是在课外，单凭一位课任老师的捉差生工作，总是顾此失彼，但是由小组互助合作学习通过学生中的小老师们的帮助，个别学习滞后生他们的成绩反而能有很大的提高，教师也能从平时苦抓学困生的苦海中解脱出来，有了更多的时间去提高个人的专业素养。这些都充分说明了实行小组互助合作学习的可行性。

二、小组互助合作学习实施的途径与策略

小组互助合作学习方式在教育界早已被人津津乐道，不同的人有不同的理解和思考，不同的教师有不同的实施方式。只有实践了才能有所感悟有所创新，我是在教学过程中摸索实施合作学习并渐渐形成我们三年级的学习特色的。

首先，有意识的细心分析了解学生是规划小组互助合作学习的前提。通过一个月的接触交流，考试抽查等多种方式，我了解到我带的28位小学生组成的班集体是极为活跃的，本班还有一个特点就是仅有7位男孩子，女将据多，女孩子更有利于语言的学习，这种情况告诉我一个信息我的英语课堂气氛必须是活跃而且要形式多样的如歌曲，舞蹈，快板式等等。为给学生创设英语环境，一开始我就给他们没人起了个English-name,如Susan Sunny,Lucy等，孩子们感受着英语的奇妙进入英语的初始学习。

其次，科学的创建组织结构，细化学生分工是开展小组互助合作学习的基础。根据优势互补的原则，考虑各组成 2

员间的组织能力、学习品质、学习成绩、勤奋程度以及兴趣爱好性格特征等的差异进行搭配划分合理性和均衡性学习小组。全班成员我采取了这样的分组：

1、大三队原则，Apple 队、Banana队、Orange队，每队设一个队Leader,等有竞争着比赛时Leader会用leader languages：‘Dear pupils，are you ready?’她的气势对成员的带动性很大。

2、中七组原则，全班四人一组共分七个Groups,每个大队下都包含着二至三个独立的小组，小组与小组间再有竞争比较。她们也有Group languages,全组有一个正组长（学习成绩好），同桌带个组员（相对弱），一个副组长（组织能力强），同桌带个组员（相对内向），组员也有相对轻一点的组任务如记录员，纪律员等，让成绩一般的中等生有当小老师的的机会，体会一下成功的喜悦，同时也增强了自信心，集体荣誉很强，学习气氛在竞争中更浓厚。

3、小十四对原则，即在中七组的前提下辐射十四个Pairs，对于易于解决的知识学习实行Pairwork完成，同桌合力争夺小红花，同桌按照‚优差、优中、中中‛的程度就坐，竞争势力相对均衡，给学生提供了这样一个就近合作的平台，培养学生与人相处，团结合作的能力。这样大整体，中集体，小团体间展开大范围合作与竞争，小范围合作与竞争，三重竞争机制确保有效的学习效益。

再次，教师调控引导他们学会合作，激发情趣，互动创新，共同发展是保证。一个人的力量是微薄的，可集体的能量是可谓的。教师一定要转换传统的教 师的角色，从主宰 3

课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员；同时又要做好学生学习的指导者，随时在咨询与参与中进行调控学生。

1、教师以非居高临下的平等的身份参与到各个合作互助小组中，听取学生的交流，允许不同意见的存在，教师不要期待学生得出统一答案，鼓励养成乐于表达的习惯，随时发现学生的问题并适时进行调控，建立学习共同体。小组合作互助学习需要相对宽松的、自由的学习环境要求老师与学生的那种亲切感而不是权威性的疏远感。

2、教师在教学中要渗透合作技能技巧的训练。教师要鼓励学生多倾听他人的意见，注意自己情感的正确表露，要着重培养学生的合作互助意识、精神、习惯。如表示感谢或应答感谢等。要知道现在的孩子在家通常是娇生惯养、说一不二，他们不知道该怎样与同学。为了发动和促进小组成员都能积极地投入到合作学习，提高合作学习的实效性，教师要在小组合作学习中发挥好指导者的职责。

3、教师要给学生创设有趣的学习形式和活泼的创新活动。英语学习不仅要求学生能开口说，而且还要为学生提供语言实践的机会，创设适当的语境。学生朗读或表演对话，完全可以在小组合作学习间分角色朗读、表演，最后在每个合作组内任意点名朗读或表演会话。如在学习了第一册‚Birthday‛对话后，我安排了几个生日Party，让学生结合课本小组合作自编自演，同学们兴趣盎然，纷纷布置道具，一个个忙的不亦乐乎。学生的热情使得这次的表演异常地成 4

功。游戏环节是英语学习的重要一环，在教学中，适当的开展小组合作游戏激趣可培养学生的团队精神、竞争意识，为他们发展与人交往的能力有着很大的促进作用。如学了第二册的‚I go to bed at nine o’clock.‛时，采取背对表演猜成语游戏，将‚go to bed ‛呈现给看到得那个同学，这个同学做出 ‘呼~~~〃呼~~~欲睡 ’的动作，另一个背对的Pair成员说出英语词组，小学生们对这种游戏颇感兴趣。组长往往采取此形式组织课后复习互助共进复习单词、复习句型、复习对话、合作完成一次作业。《英语课程标准》要求改变过去单一的作业形式，力求作业形式多样化。如制作英语贺卡、完成一项调查报告等，让学生在合作学习中感受到集体的智慧、分享成功的喜悦，真正体验到学习的快乐和作业的乐趣。另一重要形式是歌曲的在英语小组合作学习中的无穷魅力。集体的精神在齐唱中得以放大，成功的体验使得每一位学生学习英语的信心大增，英语学习在‚学中玩，玩中学‛的教学理念中实践、创新。

第五篇：语文教学中的小组合作学习

内容摘要：

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂．合作交流已成为学生学习的主要方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”也提到了一个前所未有的高度。

事业的成功需要交往、需要合作。交往和合作是具有时代精神的主流创造方式之一，也是人的素质发展所不可缺少的因素。随着素质教育的步步深入，小组合作学习的方式逐渐被引入课堂．合作交流已成为学生学习的主要方式。新课程标准把“自主探究、合作交流”也提到了一个前所未有的高度。

一、要合理分组

组织学生进行小组合作学习．首先要做的就是将学生进行分组。分组常采用的方法有两种：学前分组法和临时分组法。1．学前分组法

学前分组法就是在合作学习前由任课教师根据学生的性别、学业成绩、能力倾向、兴趣、背景等因素进行分组，通常是4人一小组，每个小组中有1名优等生。2名中等生．1名学困生。这样有利于学生在小组学习中开展互帮互助活动．让学困生在合作学习中得到锻炼．让中等生在合作学习中得到发挥．让优等生在合作学习中得到表现．最终形成各显其才、各尽其能、互帮互助、团结协作的学习氛围。2．临时分组法、临时分组法

就是教师在组织学生进行小组合作学习时．根据本节课的学习内容由学生自由组合．喜欢学习同’一内容的学生或采用同一种学习方法的学生自由组合成一个合作学习小组。这种分组法能有效地调动学生学习的积极性和主动性。

二、要精选内容

精选合作内容是小组学习得以顺利实施的前提。笔者认为，对于语文课而言，具有合作价值的内容应该具有下面的两个特点： 1．内容可具体分解

合作学习是以学生互相学习，取长补短，达到共同提高、培养合作精神的目的。因此，那些内容可分解，即可让每个合作成员有明确任务的学习内容比较适合开展小组合作学习。2．内容有探究价值

有一定探究价值的内容应该是有一定难度，答案多样，学生感兴趣、爱参与的内容。