四块糖教学设计

第一篇：四块糖教学设计

教材简析

《四块糖》讲述了陶行知先生担任校长期间，看到学生之间打闹没有当即批评，而是用四块糖果作为奖励，巧妙地让这名学生主动承认错误的故事。

设计理念

“快乐读书屋”是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地，目的是培养学生独立阅读能力和快速捕捉信息的能力。“快乐读书屋”里的文章是送给学生的礼物，应让学生快乐阅读，从中感受阅读的乐趣。因此，教学中要注重引导学生多种形式自主读书，达成教学目标。

教学目标

1碧寤崽招兄给“四块糖”的实质是引导孩子主动承认错误。

2笔实苯行扩展阅读，培养略读能力。

3比鲜段闹械5个生字。

教学重、难点

1蹦读课文，快速理解文章大意。

2碧寤嵛恼滤表达的思想感情，快乐读书，对读书产生浓厚兴趣。

教学准备

多媒体课件。

教学时间

1课时。

教学过程

一、抓住文眼，激发兴趣

抗日战争时期，一个叫王友的学生在校园里用泥块砸同班同学，不巧被校长看见了，你想知道这位校长是怎么处理这个学生的吗?下面我们一起走进“快乐读书屋”读一读《四块糖》这篇课文。板书课题，引导齐读课题，多媒体出示文前提示。

二、初读课文，整体感知

1弊远廖那疤崾荆明确阅读要求。

2鼻胪学们自由轻声读课文，要读准字音，把不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍记住它。

3蓖桌之间互读课文，读后进行自评和互评，看读得是否正确流利。

4痹俣量挝模思考：课文主要讲了一件什么事。

5毖生读后回答问题，教师适当引导，把课文主要内容说完整。

(通过四次不同形式的读书，圈生字、正音，使学生在读文中认识生字，把文章读通顺，使学生初步了解课文的主要内容。)

三、阅读课文，深层感悟

1毖生自由读课文，看一看著名教育家陶行知是怎样用四块糖使一个同学主动认识错误的。

2毖生讨论交流陶行知先生用怎样的方法教育王友，使王友受到了怎样的教育。在交流的过程中引导学生反复读书。

3毖生交流读书收获，感受一下陶行知先生鼓励学生主动承认错误的经过，体会学生当时的心情。教师引导学生懂得做错事要勇于承认，及时改正。

4被毓檎体，有感情地朗读课文，从整体上深入感悟陶行知先生鼓励学生主动承认错误的做法。

(引导学生自主读书、谈体会，不断加深对文章的感悟，感受陶行知先生理解他人的高贵品质，懂得做错事要勇于承认，及时改正。)

四、检查学生认字情况

1比险娑廖暮笊字，看看你都认识了吗？

2毙∽楹献鳎互读互听，巩固识字。

3．采取指名读、齐读等形式检查识字情况。

五、超越文本，拓展延伸

课件出示《小学语文阅读资源》里的文章《玫瑰花》，回答文后的问题。

(开放和利用课外语文课程资源，拓宽学生的学习空间，为学生创造语文实践的机会，培养学生的略读能力。)

板书设计

快乐读书屋

陶行知琛疤恰豹

鼓励学生承认错误

第二篇：《四块糖》教学设计(阅读感悟)

《四块糖》教学设计（阅读感悟）

教材简析：

《四块糖》讲述了陶行知先生担任校长期间，看到学生之间打闹没有当即批评，而是用四块糖果作为奖励，巧妙地让这名学生主动承认错误的故事。

设计理念：

“快乐读书屋”是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地，目的是培养学生独立阅读能力和快速捕捉信息的能力。“快乐读书屋”里的文章是送给学生的礼物，应让学生快乐阅读，从中感受阅读的乐趣。因此，教学中要注重引导学生多种形式自主读书，达成教学目标。

教学目标：

1、体会陶行知给“四块糖”的实质是引导孩子主动承认错误。

2、适当进行扩展阅读，培养略读能力。

3、认识文中的5个生字。教学重、难点：

1、默读课文，快速理解文章大意。

2、体会文章所表达的思想感情，快乐读书，对读书产生浓厚兴趣。教学准备： 多媒体课件。教学时间： 1课时。教学过程：

一、抓住文眼，激发兴趣。

抗日战争时期，一个叫王友的学生在校园里用泥块砸同班同学，不巧被校长看见了，你想知道这位校长是怎么处理这个学生的吗?下面我们一起走进“快

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乐读书屋”读一读《四块糖》这篇课文。板书课题，引导齐读课题，多媒体出示文前提示。

二、初读课文，整体感知。

1、自读文前提示，明确阅读要求。

2、请同学们自由轻声读课文，要读准字音，把不认识的字圈出来，借助拼音多读几遍记住它。

3、同桌之间互读课文，读后进行自评和互评，看读得是否正确流利。

4、再读课文，思考：课文主要讲了一件什么事。

5、学生读后回答问题，教师适当引导，把课文主要内容说完整。(通过四次不同形式的读书，圈生字、正音，使学生在读文中认识生字，把文章读通顺，使学生初步了解课文的主要内容。)

三、阅读课文，深层感悟。

1、学生自由读课文，看一看著名教育家陶行知是怎样用四块糖使一个同学主动认识错误的。

2、学生讨论交流陶行知先生用怎样的方法教育王友，使王友受到了怎样的教育。在交流的过程中引导学生反复读书。

3、学生交流读书收获，感受一下陶行知先生鼓励学生主动承认错误的经过，体会学生当时的心情。教师引导学生懂得做错事要勇于承认，及时改正。

4、回归整体，有感情地朗读课文，从整体上深入感悟陶行知先生鼓励学生主动承认错误的做法。

(引导学生自主读书、谈体会，不断加深对文章的感悟，感受陶行知先生理解他人的高贵品质，懂得做错事要勇于承认，及时改正。)

四、检查学生认字情况。

1、认真读文后生字，看看你都认识了吗？

2、小组合作，互读互听，巩固识字。

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3、采取指名读、齐读等形式检查识字情况。

五、超越文本，拓展延伸。

课件出示文章《玫瑰花》，回答问题。

(开放和利用课外语文课程资源，拓宽学生的学习空间，为学生创造语文实践的机会，培养学生的略读能力。)

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第三篇：四块糖教学设计

四块糖教学设计 教材简析

《四块糖》讲述了陶行知先生担任校长期间，看到学生之间打闹没有当即批评，而是用四块糖果作为奖励，巧妙地让这名学生主动承认错误的故事。

设计理念

“快乐读书屋”是为儿童开辟的半独立或独立阅读的园地，目的是培养学生独立阅读能力和快速捕捉信息的能力。“快乐读书屋”里的文章是送给学生的礼物，应让学生快乐阅读，从中感受阅读的乐趣。因此，教学中要注重引导学生多种形式自主读书，达成教学目标。

教学目标

12当进行扩展阅读，培养略读能力。

35个生字。

教学重、难点

1教学准备

多媒体课件。

教学时间

1课时。

教学过程

一、抓住文眼，激发兴趣

抗日战争时期，一个叫王友的学生在校园里用泥块砸同班同学，不巧被校长看见了，你想知道这位校长是怎么处理这个学生的吗?下面我们一起走进“快乐读书屋”读一读《四块糖》这篇课文。板书课题，引导齐读课题，多媒体出示文前提示。

二、初读课文，整体感知

12遍记住它。

4(通过四次不同形式的读书，圈生字、正音，使学生在读文中认识生字，把文章读通顺，使学生初步了解课文的主要内容。)

三、阅读课文，深层感悟

1错误的。

2交流的过程中引导学生反复读书。

3生当时的心情。教师引导学生懂得做错事要勇于承认，及时改正。

4错误的做法。

(引导学生自主读书、谈体会，不断加深对文章的感悟，感受陶行知先生理解他人的高贵品质，懂得做错事要勇于承认，及时改正。)

四、检查学生认字情况3．采取指名读、齐读等形式检查识字情况。

五、超越文本，拓展延伸

课件出示《小学语文阅读资源》里的文章《玫瑰花》，回答文后的问题。

(开放和利用课外语文课程资源，拓宽学生的学习空间，为学生创造语文实践的机会，培养学生的略读能力。)

板书设计

快乐读书屋

鼓励学生承认错误

第四篇：四块糖的领导力

四块糖的领导力

著名教育家陶行知在任校长时，有一次在校园里偶然看到王友同学用小石块砸别人，便当即制止了他，并令他放学后，到校长室谈话。

放学后，王友来到校长室准备挨骂。

可一见面，陶行知却掏出一块糖给他说：“这奖给你，因为你按时到这里来，而我却迟到了”。王友犹豫间接过糖，陶行知又掏出一块糖放到他手里说：“这块糖又是奖给你的，因为我教训你不要砸人时，你马上不砸了。”王友吃惊地瞪大眼睛，陶行知又掏出第三块糖给王友：“我调查过了，你用小石块砸那个同学，是因为他不守游戏规则，欺负女同学。”王友立即感动地流着泪说自己不该砸同学。陶行知满意地笑了，掏出第四块糖递过去说：“为你正确认识自己错误，再奖励你一块！我的糖发完了。”

启示：

作为领导，应该明白：你所辖的部下对于是非曲直自有独立的判断，既不需要你去告诉他们什么是对的，你也几乎无法去从是非层面上改变他们的原有判断，只不过他们隐藏于心不表露出来罢了。如果领导者敢于蔑视部下的智力，那他自己就是实足的弱智。

那么，作为领导者能做的、应做的是什么？就是诱导，利用人性去诱导。我们看到陶先生自始至终都没有指出过那个孩子一丁点错误，反而一次又一次地夸奖他，就是利用了人性中“以自我为上”——原来我居然会有这么多值得自豪的优点!而当这些本性获得出乎意料地满足时，他们就会失去理智地迎合对方、忏悔自己。

正是这种基于人性需求而被诱导出来的、发自内心的认知，对他的影响力才是最巨大、最持久、最深远的!

第五篇：感悟四块糖

感悟“四块糖”

——读《教师要学陶行知》有感

在雷玲老师主编《教师要学陶行知》一书中，山东省威海市文登第一中学的乔明老师从陶行知先生的《四块糖的故事》中的每块糖分别感受到了一个教育原则。而在这四个原则后还有那些值得深思的呢？在读完了整本《教师要学陶行知》之后，深有感触„„

一、第一块糖——平等对话原则

随着时代的演变，也许在现在还有大部分学生眼中的教师就是那“神圣不可侵犯”的最佳代言人，甚者有的会对教师产生畏惧，生怕教师点其名交其人„„学生的这种先入为主的思想拉大了师生的关系，极不利于教师于学生的交流与互动，而平等对话却拉近了师生间的距离，打开了学生的心扉。陶行知先生的第一块糖正式起着如是作用。

二、第二块糖——宽容大度原则

正如乔明老师提到的：学生只要犯错误，教师总是习惯把学生叫到办公室去。殊不知大部分学生是不愿意到办公室去的，这时学生的心态将会发生巨大的变化，或愈加恐慌，或愈加逆反„„这样就取到了反效果，不利于问题的解决。陶行知先生的第二块糖调和了学生的心态，这样学生会更容易接受，进而改正。

三、第三块糖——实事求是原则

学生犯错误时，教师多数不在现场，教师只得先从他人的描述来了解，这就产生了局限性，容易让教师误解学生„„陶行知先生的第三块糖是在调查之后的，其了解了事情的始末，可以正确地对待学生的错误，对症下药。

四、第四块糖——留白自省原则

当今教育，学生犯错了很多时候都是教师直接批评，这样的效果可能一开始挺有用的，但是时间久了，这样的教育方式就可能产生反效果，学生更加不听话，甚者无视教师„„陶行知先生的第四块糖让学生自己认识到了自己的错误，进而对自己的行为进行思考，这样有利于学生自我改正，甚至可以让学生从此不再犯类似的错误。

五、第五块“糖”——交集于心原则

随着时间的推移，现在的学生普遍被认为越来越不好管教了，越来越娇惯了。也许很多教师都会认为以前的学生说教一下就会改正，而现在的学生是屡教不改，无药可救„„其实不然，《四块糖》里陶行知先生还藏着第五块“糖”呢，虽然陶行知先生只拿出了四块糖，但最甜的却是陶行知先生给予这名学生的第五块“糖”——心。陶行知先生以心交心，让学生真正认识到自己的不足，真正地愿意自己改正错误，这块“糖”比起那些教鞭、训斥之类的更有奇效„„

陶行知的这几块糖不仅让这名学生改正了错误，还为为学生难管教而头疼的教师开了一剂“良药”。真心对待学生，与学生交集于心应该值得我们借鉴，借鉴„„