中学科学教学中合作学习的开展思路论文

第一篇：中学科学教学中合作学习的开展思路论文

摘要：目前，国际教育改革极其关注对合作学习的应用，我国新课标也对合作学习大力提倡，将其作为重点应用的学习方法。合作学习的教学思想富有新意，在学习中能够突出学生的主体地位。在中学科学课堂中，合作学习的效果很明显，但是也存在一些不尽人意的地方，教师在科学教学中未能有效地开展合作学习，没有使合作学习的作用得到有效的发挥。本文对目前中学科学教学中开展合作学习存在的几点问题进行阐述，提出科学学科合作学习开展的几点思路，希望对合作学习的实际开展提供帮助。

关键词：中学科学；合作学习；开展思路

当前新型的基础教育改革已经摒弃以往只注重培养理论知识的模式，更加强调学生对学习的态度、方法以及价值观的培养。传统教学模式的变革使合作学习方法方兴未艾。这种学习方法注重在教学过程中学生和教师、学生和学生之间处于平等的位置，达成合作关系，强调学生和教师经过一系列合作达到对知识的完整学习。而中学科学学科的教学目标就是丰富学生的见识，使他们的科学素养得到有力提高，这些目标不是传统的授课能够达到的，利用合作学习方法，有利于科学课程的推进，更有助于培养学生的素质和能力。

1合作学习的概念

合作就是两个或多个学生或团体，进行相互配合行动从而达成共同目标。合作学习是学科授课背景下新型的教学模式，在将课堂教学作为基础教学形式的情况下，教师将组织学生各自组成学习合作小组作为重点教学方式，学习小组通过教师的指导进行合作，使群体功能有力地发挥出来，加强学生学习的兴趣和能力，以此达到相关教学目的。

2合作学习在中学科学教学中开展的意义

2.1科学学科开展合作学习的背景

中学科学学科是一门综合学科，它同时包括了生物、化学和物理三门课程，不同的课程综合学习对学生思维能力的要求更高。另外，科学学科的老师大多是专业出身，从事的教学都是针对所学专业的，在综合性较强的科学学科教学上经常会感到力不从心。

2.2开展合作学习的意义

目前，合作学习是一种主流的教学模式和方法，它的主要形式是小组合作，在学习科学时，学生们的知识层面不同使他们对问题的理解和汲取知识的多少也会大不相同。而运用合作学习的方法能够使学生相互交流所学知识，也能够通过合作解决问题，有效达到学习目标。

3目前合作学习中学科学教学开展存在的问题

虽然目前合作学习在中学科学教学中被广泛地应用，但在具体授课时仍然有一些问题存在，具体表现在以下几个方面：第一，在科学课堂开展合作学习时，一些学习好的学生不愿意和学习成绩不好的学生合作，认为教他们学习会对自己的学习有所影响，这种情况在一定程度上影响了合作学习的开展。第二，学生组成学习小组进行科学课程探讨时，主动参与讨论合作的往往是善于言辞、性格外向的学生，他们更能得到表现自己的机会，而不善言辞、性格内向的同学就会比较拘束，只是看着善于言辞的学生表达观点，不参与到讨论中去。由此可见，科学教学在发展合作学习时，教师没有合理调控和指引善于表达的学生，也没有足够的关注和鼓励那些内向的学生。第三，在科学课堂上，教师往往只注重学生和老师之间的合作交流，而没有足够关注学生之间的交流合作；而有时候合作学习的知识和主旨和课堂教学内容相悖，教师对课堂不能有效地驾驭；有些时候小组交流的主题和课堂学习内容不一样，如果学生这样无边无际地讨论下去，就会使课堂时间白白流失。另外，在合作交流时，学生之间都争先恐后地表述自己的想法，不倾听其他学生的想法，课堂会出现嘈杂的现象。

4中学科学教学中合作学习的开展方法

4.1进行科学的分组安排

在合作学习的开展中，最基本的一点就是对学生进行科学的分组，可以说任何集体活动都要进行合理的分组、分工才能高效完成任务。分组学习有诸多好处，其能够促进各小组间的有效竞争，用举行比赛的方式来加强学生的积极性、荣誉感。在分出小组后，可以让小组成员自发选出一位学习小组组长，小组组长对本组的交流学习进行有力管理，能够更加顺利地将合作学习开展下去。为了防止一些学优生独自操控学习小组，教师可以在进行小组学习交流时，对每个成员进行分工，并且对各成员的职务定期轮换。例如，在浙教版初中科学七年级下册《光和颜色》一课的学习中，教师可以对学生进行分组、分工，各成员分别将透明玻璃片和纸壳盒放在光源前，分别观察哪种物体形成了影子，将纸壳盒放在光源前的小组成员表示纸壳盒在光源前形成了影子，将透明玻璃放在光源前的学生表示透明玻璃没有形成影子。随后，教师让小组讨论玻璃片和纸壳盒有什么不一样，什么样的物体在光源前能形成影子，各学习小组进行激烈的讨论后得出结论：光的传播是呈直线的，在光的传播过程中，遇到透明的物体不会形成影子，如果遇到的物体不透明，光不能到达该物体的后方，就会在该物体的后面就会形成影子。

4.2用提问的方式激发学生各组学习兴趣

在开展中学科学课程合作学习时，教师应对合作学习的主旨内容进行充分、系统地准备，对教学情景进行详细地设置，针对学习内容对学生提问题，而对于学生的知识水平不同，教师可以设置不同难度的问题，让学习小组自由选择，这种做法对科学教学合作学习的开展有很大的帮助。例如，在进行浙教版初中科学课程七年级上册《太阳和月球》的学习时，教师先通过图片展示太阳和月球的颜色、外貌，通过PPT介绍太阳和月球的运行轨迹和表面温度等，再根据这些情景向学生提出问题：第一，太阳和月球上有没有生命；第二，人类到月球上有没有可能存活。学生在学习小组中展开探讨，充分融入课堂，努力思考老师的问题，最后得出结论：太阳和月球上不可能有生命，因为太阳和月球的温度不适合孕育生命体，人类到月球上也不能生存，因为月球上没有水源。这种交流探讨的模式能够使学生之间相互学习，在提高知识水平的同时也增加了学生的团队意识。

4.3实施评价奖励制度

教师应对以往的评价机制加以修正，令评价方法更加具有合理性，在科学课堂结束后，教师对各小组的表现及时作出评价，加强各小组的竞争意识，对取得第一的小组、表现优异的小组进行相应奖励，对各小组的每个成员实行相关考核。对没有得到奖励的学习小组进行鼓励，找出其存在的问题，激励其在下一次合作学习中改正问题，提高表现。教师对学生中肯的评价会激励其合作交流意识，加强其竞争意识，使学生之间能够更加高效地讨论课堂内容。

5结束语

合作学习对学生适应能力及个性的培养有着重要作用，同时也可以加强其独立性、自主性，对学习的准确率加以提高，使学生的思维更加活跃，有利于其身心的全面发展。本文阐述合作学习在中学科学课堂开展的意义，指出目前合作学习在中学科学教育中开展存在的问题，并提出合作学习在中学科学教育中的开展方法，认为在科学学科学习时，要对学生进行科学的分组，用提问的方式激发各组的学习兴趣，并且对各小组的表现实施评价奖励制度，充分激发学生的求知欲，提高其对中学科学学科的学习兴趣，培养其良好的团队意识。

参考文献：

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第二篇：关于中学教学中合作学习的几点认识的论文

新课改倡导“自主、探讨、合作”的学习方式,合作学习是以教学目标为导向,以异质小组为基本形式,以教学各动态因素的互动合作为动力资源,以团体成绩为依据的一种教学活动和策略体系。因此,初中教学合作学习值得我们去探索和思考。

一、设置的合作学习的内容要有价值

合作学习是新课程所倡导的学习之一，但不是所有的内容都适合，也许非所有的学习任务都要通过合作学习来完成。内容的选定是合作学习能否成功进行的关键，一个好的问题是合作学习成功的基础，对于改变学生的学习方式具有十分重要的意义。选取的内容要求体现出下面四个特点：一是目的明确，一般课程内容的难点、重点和关键点可以选取为合作学习的内容。二是具有较强的操作性，通过研讨，促进全体学生动手、动口、动脑等方式积极参与。三是具有思考性，选取的内容能够引发学生去分析、综合、归纳、猜想与验证。四是具有开放性，探讨的内容要有利于学生多角度、多途径、多层次地思考问题和解决问题，激发学生的创新意识。真正有价值的合作内容应包含着矛盾关系，有思考空间和争论价值，应是自由开放的，价值多元的，能体现个性化的发展，激发学生对内容的独特感受,并通过合作超越自己的认识,看到与自己不同的理解,在交流、争论、辨析、接纳、纠正的过程中实现认知结构的构建。

二、设置合作小组的人力资源不能盲目随意

组内异质、组间同质是互助合作的基础,合作学习之所以能取得成功,很大程度取决于它对“生生互动”的创造性运用,将学生间的合作看成是教学中尚待开发的人力资源。合作学习是以小组或团队为基本形式,这与传统讨论法表面上有相似之处,但却有着实际上的不同。合作学习中的“互动”不是一般的接触,而是不同类型人际间的合作,必须是“异质”的,即不同性格、性别、学习水平、能力、特长的学生组成合作小组,合作者之间存在着互补性,而各小组总体水平基本一致。每个小组都是这个班组的截面或缩影,从而保证了小组间的公平竞争。

三、在学生自主探索的前提下，实施有效地课堂讨论与交流

新课程所倡导的合作学习,必须建立在自主探索的基础上才是行之有效的,没有自主探索的合作交流是无本之木、无源之水,学生的智慧就不能发生碰撞,思想就不会实现交融。

因此,要留给学生足够的独立思考的时间,如果不留给学生足够的思考时间，学生还没有来得及思考问题情境，更谈不上自己的独立方案，容易造成要么组内优生一言谈，要么使讨论流于形式化，达不到合作学习的目的，且极易助长部分学生的依赖心理，造成学生学习数学两极分化。教学中问题提出后，学生经过一段时间思考，或出现思想障碍，或出现答案不一，此时才是开展小组合作学习的最佳时机，在组内讨论交流自己的看法，形成统一的意见后，再到全班进行交流，再次形成统一的意见，使学生形成正确的认识，并在这一过程中体验积极的情感。在讨论争辩的过程中，学生的思维呈开放状态，不同程度的思维相碰撞，往往会引发创造的火花，从而开阔学生的思路，同时不同的见解、不同的思路也可以进行广泛的交流。正确的、错误的、全面的、片面的、简单的、复杂的各种认识差异都展现在这个过程中，学生在个种认识矛盾的交锋中集中正确的意见，选择最佳思路，总结一般规律，这个过程是学生认识不断深化的过程，也是思维不断发展的过程。在这个过程中，学生不但获得知识，而且发展了能力。

四、教师参与，适时做好指导

1.要关注的是学生合作的过程而不是结果。

合作学习从学生的主题认识的特点出发，巧妙地运用生生之间的互动，合作的过程不仅是重建认识结构，促进学生思维发展的过程，而且是培养学生的合作精神和自主意识的过程，是在相互磋商、鼓励、支持中产生强烈的团体归属感，从而发展了学生的道德自律，提高了社会交往能力的过程，学生合作的过程就是在学会如何通过沟通解决冲突，如何承担责任，学会如何理解的宽容，也学会如何将所学应用于合作情境中。如果学生不能够把所学的知识和技能应用于与他人的合作互动之中的话，那么这些知识的技能都是无用的。因此，合作学习应关注过程，过程比结果更有价值。而且过程必将带来结果，但这种结果不是刻意追求来的，多是隐性结果。

2.要注意指导学生学会合作技巧。

只有学生具备一定的合作技巧,才能顺利地开展合作学习。教学过程中指导学生合作学习中明确小组合作学习的要求,也可创设情境促使学生在实际锻炼中学会如何与他人共同完成学习任务。

3.要防止合作学习演变成优生讲,差生听的小组模式。

合作学习要防止合作学习小组成为缩微课堂，同学之间的积极地相互依赖意味着大家在彼此合作、相互启发中共同学习，而不是消极地停靠某一个学生或一部分学生解决全组问题。

合作学习有利于调动学生的学习积极性，特别是学习有困难的学生，使其学会如何学习，改进学习方法；有利于学生的智力发展，发挥潜能；有利于学生的语言表达能力的提高；有利于增强机体凝聚力，形成和谐的课题气氛；有利于学生发展良好的个性，形成正确的竞争观、合作观。在合作学习中，学生得到的不仅仅是知识本身，而是学习兴趣的养成，知识的形成过程，能力的提高和合作探索中健全人格的形成。

第三篇：数学教学中开展小组合作学习

数学教学中开展小组合作学习

小组合作学习”是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习.合作与交流学习，有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，有助于培养学生正确的竞争意识和能力，同时通过小组成员间的互动和帮助实现每个学生都得到发展的目标.一、加强学习，转变观念要使学生学会合作交流学习，教师要有意识地提高自己的合作与交流的能力与技巧.新课程的启动，学习方式的变化，呼唤着教师角色的重新定位.在学生合作与交流学习的过程中，教师时刻要变换自己的身份，时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者.在学生开展合作与交流的时候，教师的角色是一个促进者和合作者，有时也根据学习任务的难度和学生的实际情况充当指导者.这时，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况;需要深入到小组中，了解学习任务的完成情况，分析他们的解法，及时发现他们的失误，以便提供必要的提示或矫正，并及时回答学生提出的问题.在学生有独到见解或出现创新性思维火花时，教师要及时给予鼓励和支持.二、优化组合，强化合作

1.合理组建合作交流学习小组教师应根据学生的学业成绩、学习能力、性别、兴趣爱好、家庭背景等，合理进行合作交流小组成员的搭配.一般4～6人一组，尽量保证一个小组内的学生各具特色，能够相互取长补短，使组内成员之间具有一定的差异性和互补性，保证小组竞争的公平性，即遵循“组内异质”原则，形成互补.组建的合作交流学习小组间力求均衡，无明显差异，便于公平竞争，体现“组间同质”的原则.2.重视学习小组“领头雁”的培养“领头雁”必须具有多方面的素质，学习要优秀，责任心要强，能够管住自己，而且乐于助人，善于倾听别人的意见，有一定的组织能力.在小组选出自制力较强、组织能力较好的同学为小组长后，对小组长进行“岗前培训”，使其清楚小组长的职责，带领小组进入角色、开展合作，增强小组的竞争力.组长负责小组的合作交流组织、检查监督、表扬批评等，让学生管理学生，把权利下放，有助于学生间的交流，有利于小组合作交流的顺利开展.三、优化师生关系，当好合作者在开展小组合作与交流时，教师的角色又变为一个合作者.要使小组合作真正有成效，教师除适时组织、引导外，还必须置身于学习小组中，参与到学生中间去，在学习内容、学习时间、学生的情绪等方面，适时进行调控，以达到相互学习、相互提高的目的.在这个过程中，教师要采用一种友好的、平等的、建设性的态度和行为，既不能过多干涉学生的学习过程，又不能对学有困难的学生袖手旁观，要教给学生一些探索、发现的方法，让学生会探索、会发现，不断引发学生的思维碰撞，把学生的探索引向深处.要建构学生主体意识，培养小组成员之间的对话与交流.让学生学会尊重，帮助别人，乐于倾听别人的意见.要学生在独立思考的基础上进行交流，教师要适时变换角色，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，耐心的引导者，热情的帮助者.良好的小组合作氛围是实施合作交流学习的关键.教师应注重培养学生相互尊重、相互信任、敢于承认自身不足和虚心向他人请教的良好风尚，使每个学生都能学会正确评价自己和他人，学会分享他人成功的喜悦.四、以学生为主体，当好指导者首先，教师要倾听学生的总结发言，及时给予反馈和建议.回答学生提出的问题，帮助学生总结和概括发现的结论，提供学生应用新知识的情境等.如何使讨论不流于形式？这就要求教师从设计教案的一开始起，就确立“以学生为主体”的思想.对学生主体的尊重，教师既要对学生的“群体”给予研究，又要对“这个群体与它的成员之间的相互关系”给予研究;既要对“群体中个体积极性的发挥”给予重视，又要对“在个体积极性的推动下群体创造精神的发展趋向”给予充分预测.教师要给学生以信任，体会他们的学习过程，摸索他们的认知规律，尊重他们的人格，分担他们的忧虑，接纳他们的想法，分享他们的喜悦，使课堂成为学生主动学习、充满探究精神的乐园.其次，教师要提高自身业务水平，充分考虑学生的知识基础，认知特点和能力水平，充分估计在课堂上可能会出现的情况和问题，要从学生的经验和知识背景出发，组织一些丰富的、现实的教学活动，设计启发性、开放性的问题，培养学生的创造性思维和合作精神.再次，教师应该给学生的“合作交流学习”留出充分的空间与时间，让他们在合作交流中有充分的发言机会和时间，使他们都能在合作群体中担当起应尽的职责，逐渐体会到群体合作的氛围中学习的乐趣与收获.组织学生汇报交流时，教师要引导每个组员站在小组的立场上，每个人发言代表着一个小组的成就，让学生增强集体荣誉感.当遇到一些有争议的问题时，教师要及时妥善处理，抓住机会引导学生进行交流合作与探索.

第四篇：科学教学中探究式小组合作学习的应用论文

一、合理分组，奠定小组合作学习的良好基础

虽然在新课程标准的实施下，许多教师的教学理念发生了相应的转变，对于小组合作学习的重要性有了日益充分的认识，然而在具体实施过程中，小学科学课堂上的小组合作学习并没有得到科学的开展，其中不合理分组的问题表现得尤为突出。在传统的小学科学课堂开展小组合作学习时，教师常常出于便利，直接将学生按照就近原则进行分组，这种方法没有考虑到学生的具体情况，非常不科学。因此，需要按照异质搭配和男女搭配的原则来进行分组。异质搭配指的是考虑到学生态度、知识、能力和情感等方面存在差异，按照取长补短、相互帮助和共同成长的方法进行分组；男女搭配，指的是使小组成员的男女比例保持相同，从而在优势互补的基础上促进组内的合作与组外的竞争。在分组时，首先，教师必须做好对学生基本情况的充分了解。其次，合理地把学生分到各个小组当中，可按照学习成绩、性格特征、男女比例和知识技能等因素，将学生进行分组，一般每组保持4~5人。而后通过教师委派或学生选举的方法确定各组的组长、组织员、协调员和督察员等，采取轮流担任制来调动每个小组成员的积极性，在角色互换中加强学生之间的互动。最后，应当定期地召开小组长、协调员、组织员和督察员会议，教师通过对反馈信息的收集和整理及时地发现问题，并进行解决与改进。

二、制定规则，保障小组合作学习的顺利开展

保证小组合作学习规范化而制定的规则，能够有效地培养学生的正确学习习惯，从而实现小组合作学习优势的充分发挥。

1.合理做好组员分工，明确组员职责

确保每一个小组中都有一名组长、一名汇报员和一名记录员。其中组长主要负责组员的分工和组员小组合作学习活动的组织与开展，通常都会让组织能力、合作意识相对较强的学生来担任；汇报员主要是将组内的合作学习情况进行归纳总结，并在班级的交流活动当中做好汇报；记录员主要是对合作学习过程中的重要内容进行记录。一般汇报员和记录员都是由组员共同推选的。

2.建立合作规则

小学科学教师需要发挥好引导作用，对各组成员进行合理的调整与分配、对小组合作学习的各项任务做好及时的指导，保证各个组员在做好本职工作的前提下实现与他人的良好合作，使每个学生的自我价值都得到充分的发挥。通过师生的共同讨论来制定相应的合作规则，并鼓励学生自觉遵守、乐于执行。3.建立交流规则由于每个小学生的性格特征都不相同，在小组当中难免会有一些学生不善言谈或羞于表达，因此，小学科学教学要在合作学习中促使学生形成良好的交流习惯，让学生学会自我表达。教师可以先对学生不善言谈的具体原因进行了解，而后综合采取多种有效措施来消除学生的种种顾虑，给予学生一定的鼓励，从而帮助其克服心理障碍。在学生养成良好的表达习惯后，教师还需建立起相应的交流规则，保证小组合作学习活动的顺利进行。

三、科学评价，提升小组合作学习的最终效果

目前的小学科学课的小组合作学习评价中，普遍存在着评价过于关注学生个体而忽略小组集体与学习过程、过多关注科学知识而忽略学生创新思维与实践能力的问题。评价的不全面，使得学生参与小组合作学习的积极性大大降低。新课程标准指出，评价已经不再将学生掌握知识和技能的情况作为主要依据，而应当对学生的科学知识、探索能力、情感态度和价值观等方面的发展给予重视，确保评价涵盖科学素养的各个方面的内容。因此，教师必须充分认识到：小组合作学习的整个过程不只是学习知识、掌握技能的过程，更包含了学生的情感体验与价值观树立等内容，从而对学生进行综合、全面的考评，并根据各项内容有针对性地制定出评价的侧重点，在评价中使得学生的学习、发展得到促进。

四、结束语

作为新课程标准中所大力倡导的一种新型学习方法，小组合作学习能够有效地促进小学生直接的情感交流、互相帮助、共同成长，并且可以保证学生学习主动性的真正发挥。因此，小学科学教师必须科学地应用小组合作学习模式，为学生营造出良好的合作学习环境，在提升合作学习的有效性的同时，实现学生综合素养的全面提高。

第五篇：如何在体育教学中开展自主、合作、探究学习论文

课程改革要求每一位体育教师要迅速地更新教学观念，转变教育思想，由教学的领导者转变为学生学习的引导者、帮助者和参与者。教师要关注学生学习方式的改变，重视提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生学会学习。笔者结合体育教学实践，就如何在体育教学中开展“自主—合作—探究”学习谈一些肤浅的看法。

一、发挥双主作用，鼓励自主学习

自主学习就是以学生作为学习的主体，通过激发学生内在的学习兴趣，逐步培养学生学习的主动性、独立性和能动性，使学生运用独立的分析、探索、质疑、创造等方法来实现自己的学习目标。由于《课程标准》只是确立了体育与健康课程的目标体系和不同的水平目标，对于如何实现这些目标，《课程标准》并未做出详细的规定，这就意味着对每个学生来说，实现目标的途径可以是多样的。例如，提高耐力素质这一目标，有条件的学生可以在家里或健身场所采用跑步机和自行车器等健身器械进行专项训练计划，无条件的学生可以在室外采取重复跑、变速跑和越野跑等练习方法。

此外，由于不同的学生在生理、心理、技能、兴趣和爱好等方面存在差异，新课程对不同水平的学生给出了不同的学习水平目标，每个学生都有自己能够达到的最适宜的水平目标和学习练习方法。因此，在教学中我们应该给学生自主选择学习内容和学习方法的空间，不要给学生规定过多统一的要求，不要给出太多的条条框框。让学生学会自主学习，也就是教学生学会针对自己的实际情况，恰如其分地分析自己的能力，充分发挥自己的潜能，确定自己“跳一下，够得着”的学习目标，选择最佳的练习方法和练习手段，通过自己的努力和教师的帮助与指导，最终完成学习任务。

在体育教学中教师要承认学生发展的差异性和不平衡性，不搞“填平补齐”、“大锅饭”、“一刀齐”，尽可能地发现和捕捉每个学生身上表现出的成绩和潜在的能力，不要求每个学生的均衡发展，而是让学生形成自己的特长和鲜明个性。要给学生足够自主的空间、足够活动的机会进行学习，要鼓励学生自主设置学习目标、制定学习计划、完善学习策略、进行自我监控和评价，使学生在自主学习过程中获得积极的、深层次的身心体验。让学生通过自我选择、自我监控和自我调节来逐步形成自主学习的能力。

二、营造良好氛围，强化合作学习

体育与健康学科的内容有着较强的合作性和实践性，这为生生合作和师生合作提供了机会，课堂上教师要给学生营造相互合作的学习情境和氛围。在学生自学、自练的基础上，可以组成学习小组，让学生相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，并在合作学习过程中发展人际交往和社会适应能力。在体育教学中，学生合作意识的培养，要紧密结合课堂教学内容，并能根据教学要求提出具体要求。例如，在球类集体项目比赛中，要让学生懂得谁上场、谁替补、替换谁都要以实现胜利为准则。要让学生明白一场比赛的胜利，除了场上每个人技能、技术的充分发挥外，主要还有同伴间的默契配合，只有具备良好的合作意识，才能取得成功。在28届雅典奥运会中阿根廷篮球队夺冠就是最好的例子。美国篮球队NBA球星云集，但他们不能相互协作配合，不能发挥团体的力量，结果输球。要教育学生正确处理体育活动中竞争与合作的关系，正确处理“场上是对手”与“场下是朋友”的关系，要把体育活动、体育教学和体育竞赛中的团队意识和体育精神积极运用于日常学习和生活中。

三、创设问题情境，推动探究学习

体育教师在教学中要指导学生进行探究式学习，创设类似于研究的情境，通过学生自主独立地发现问题，实验、操作、调查、搜集与处理信息，表达与交流等探索活动，引导学生对所教的运动项目的技术、原理和练习方法进行探究，如推铅球为什么不仅要注意爆发用力，而且还要注意用力的方向、用力的顺序以及铅球的出手角度？有些教学内容教师可以只提要求，不教方法，让学生自己去尝试学习。教师要指导学生学会根据动作示意图进行模仿练习，提倡学生在模仿中学习，并鼓励他们提高自学、自练能力。教师可以通过布置适当形式的家庭作业和课前预习，培养学生的自学、自练、探究能力和自我锻炼的习惯、终身体育的意识。

体育教师在教学中要充分尊重和信任学生，激发学生的探究动机，创设宽松和谐的学习氛围，营造问题情境。可以将学生分成若干学习小组，充分发挥小组的集体智慧和学生的个性特征，激活学生的好奇心、求知欲，有目的、有意识地鼓励学生提出问题，让学生积极思维，大胆地提出问题，勇敢地寻找问题答案，对于学生在探究过程中出现的不足，甚至错误都应给予宽容和理解。如在跨栏的教学中，可以将28届雅典奥运会男子110M栏的决赛设置为问题情境。中国选手刘翔是决赛八名选手中途中跑速度最慢的，但他却夺取了冠军，获得了金牌，这是为什么？有学生讲刘翔起跑快，也有的说刘翔的过栏技术好，还有的说刘翔的冲刺能力强等。教师要对学生的回答进行总结和归纳，指出跨栏跑的核心是协调与速度，具体说就是起跑反应敏捷，栏间节奏好，过栏技术优，平跑速度快，冲刺能力强。国外的选手虽然途中跑速度很快，但其它技术指标不如刘翔，所以最后刘翔夺得了金牌。