高校青年体育教师教学专业发展的阶段及其特征论文

第一篇：高校青年体育教师教学专业发展的阶段及其特征论文

论文摘要:青年教师是大学可持续发展的主要力量，从青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。研究专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律，从而缩短从任教到成为专家体育教师的过程，有利于在高等学校中培养优秀体育教师。目前时于青年体育教师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏研究。文章从这方面进行探讨，为培养优秀体育教师提供理论依据。

论文关键词:新手体育教师 专家型体育教师 教学专业发展研究目的教师是一所大学办学的主体，教学质量是一所大学的生命，教师水平的高低对教学质量的提高起着关键作用。青年教师是大学可持续发展的主要力量，从青年体育教师成长为优秀体育教师有其成才的基本规律。体育教师职业从经验化到专业化，需经历一个发展过程。研究专家型体育教师有助于发现青年体育教师成长的内在规律，从而缩短成为专家体育教师的过程，有利于在高等学校中培养优秀体育教师。目前对于青年体育教师成长为优秀体育教师的基本规律缺乏研究。所以本文从这方面进行探讨，为培养优秀体育教师提供理论的依据。研究方法

文献资料法，观察法，专家访谈法，调查问卷法。结果与分析

3.1专家型教师、业务精干型体育教师与新手教师的教学差异调查与观察研究表明专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师的教学行为在课前计划、课中教学反馈和课后评价等方面有着明显的不同。专家型体育教师、业务精干型体育教师的课时计划简洁灵活，以学生为中心并具有预见性。而新手教师则比较关注课时计划细节，关心如何完成课时计划而很少考虑课堂情境的变化和学生的需要，它是一种比较简单、比较孤立的计划。在课堂教学过程中，专家型体育教师、业务精干型体育教师有一套有效的吸引学生注意力的方法，能灵活运用多种教学反馈;而新手教师的课堂教学较为含糊，常常缺乏或者不会运用教学反馈。在课后评价上，专家型体育教师和业务精干型体育教师关注学生、关注影响教学目标的评价活动，而新手教师则关注自己的课堂表现和他人的评价。

调查问卷研究认为专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师在教学中运用专业知识、解决教学问题的效率和对教学洞察力的区别主要表现三个方面。首先，专家型体育教师、业务精干型体育教师具有与内容相关的教学法知识、对大学生特点认识的知识、充分利用体育教学环境等知识，他们不仅在知识的量上多于新手教师，而且比新手教师的知识整合得更完整;不仅在质上有明显的差异，而且还具有大量的依靠个人感悟或经验获得的无法用语言表达出来的缄默知识。他们不仅在程序性知识技能和策略上优于新手教师，而且在陈述性知识的内容和组织上也不同于教师新手，能更好更快更及时地在教学中运用专业知识，从而使体育教学活动自动化。其次，专家型体育教师、业务精干型体育教师解决教学问题的效率高。他们依靠广泛的经验能迅速完成多项教学活动，并使教学活动具有计划性和针对性。第三，专家型体育教师、业务精干型体育教师在解决问题时富有洞察力，他们能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来对教学中的问题予以恰当的解答。

专家型体育教师、业务精干型体育教师与新手教师教学策略存在差异。教学策略是教学理论和实践的中介和桥梁，可以帮助我们从整体上认识和探讨教学过程中多种因素之间的关系，有利于从动态上把握教学的本质和规律，是影响教学质量的关键因素。教师取得的教学效果差别反映了他们在教学策略上的差别。新手教师教学质量不高的一个重要原因是教师缺乏正确的教育方法，不知道合理的教学策略到底是什么。教学策略失当，不符合学生要求的情况时常出现。

3.2青年体育教师成长为专家型教师的阶段性特征

美国亚利桑那州立大学的Berliner(1998)在对教师教学专长发展的研究中提出了教师教学专长发展的五阶段理论，Berliner认为，教师教学专长的发展可以划分为新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段。随着知识和经验的积累，大约经过2-3年，新手教师逐渐发展成为熟练新手教师，其中大部分熟练新手教师经过3一4年教学实践和职业培训成为胜任型教师，这是教师教学专长发展的基本目标。此后，大约需要5年左右知识和经验的积累，有相当部分的教师成为业务精干型教师，其中部分业务精干型教师在以后的职业发展中成为专家型教师。本文参照其理论结合高校体育实践对高校青年体育教师成长为专家型教师的阶段性特征进行分析。

3.2.1新手体育教师的特征。新手体育教师是经过系统的体育学习，刚刚从事教学工作的体育教师。他们尽管具有一定的体育专业知识和体育理论水平，也经过一段时间的实习锻炼，但毕竟对大学体育实践了解不多，大量缺乏的是体育实践经验，更谈不上有什么实践的智慧和缄默知识。新手体育教师教学专长的特征主要表现在三个方面:（1)新手体育教师是理想化的;{2)新手体育教师处理问题缺乏灵活性，刻板地依赖特定的原则、规范和计划;(3)不能有效利用教学反馈与学生沟通。在这个阶段，他们需要了解与教学有关的一些实际情况和具体的教学情境，对于他们来说，经验积累比学习书本知识更为重要。

3.2.2熟练新手体育教师的特征。这一类体育教师究其实际发展水平而言，他们还处于体育教师群体最低层次。无论就其本人而言，还是从学校的要求来看，青年体育教师都有继续发展的压力和动力。主要表现在以下四个方面:(1)实践经验与书本知识逐渐整合，并逐步掌握了教学过程中的内在联系;(2)教学方法和策略方面的知识与经验有所提高，处理问题表现出一定的灵活性;(3)经验对教学行为的指导作用提高，但还不能够很好地区分教学情境中的重要信息和无关信息;(4)对自己的教学行为还缺乏一定的责任感。

3.2.3胜任型体育教师的特征。这时青年体育教师就会出现分类、分化发展的情况，绝大多数青年体育教师会从全面掌握和提高自己的体育教学技能技巧入手，继续第二阶段的转变进程，成为教学基本功日渐扎实娴熟、教学经验日渐丰富、教学实效日渐提高的合格体育教师，他们在继续强化教学基本技能技巧发展的同时，更侧重于系统的体育理论和专业知识的学习，而有些体育教师却在此时走向了它途。在这一阶段，体育教师分化成四类:一是有知识和理论水平却缺乏教学技能的体育教师，二是技能型体育教师，三是经验型(实践型)体育教师，四是学者型体育教师。胜任型体育教师具有以下三个方面特征:(1)他们的教学行为有明确的目的性，能够区分出教学情境中的重要信息，并选择有效的方法或手段达到教学目标;(2)他们对自己的行为结果表现出更多的责任心，对于成功和失败表现出强烈的情绪情感反应;(3)教师的教学行为还没有达到快捷性、流畅性、灵活性的程度。3.2.4业务精干型体育教师的特征。对学者型和经验型体育教师来说，这时的关键是找到理论与实践的结合点。学者型体育教师要重在对所掌握的知识的灵活运用，在体育教学的实践过程中消化所学的知识，并内化成自己的知识，变成自己的体育思想或信念，同时更要注意转化成自己的教学技能、技巧。在课堂教学技能和技巧上做文章，用所学的理论指导实践，用自己的实践来发展自己的理论。而经验型体育教师则要在系统的理论学习上下功负，力图把自己在教学实践过程中形成的体育实践智慧(默的知识)转化成明确的知识。要加强体育理论的系统学习，用理论指导自己的实践而不是盲目实践，使自己的体育教学行为科学化、规范化、理性化。这二类体育教师都要以自己的教学个性类型为条件，通过系统的反思来整合，抓住薄弱点，把握关键，突破高原期，实现理论与实践的第二次融合，成为业务精干型体育教师。该阶段体育教师的最突出特征表现在以下三个方面:(1)由于在长期的教学实践中积累了经验，他们对教学中出现的与以往教学情境类似的情况能直觉地观察与判断，并做出正确的反应;(2)教学技能方面接近了认知自动化的水平;(3)教学行为已经达到了快捷、流畅和灵活的程度，这是他们在教学实践中积累了丰富知识和经验的结果。

3.2.5专家型教师的特征。要真正成为专家型教师光靠单纯的理论学习、实践经验发展的整合是远远不够的。教师要以自己的学科性质特点为基础，要研究自己的教学个性，要有创新意识和精神，不仅要形成自己独特的实践操作体系，更要形成自己独特的教学思想或体育理念，形成自己完整的教学体系、教学风格和流派。个性化的体育科学研究就成为专家型教师成长的必经之路，系统的科学研究既指导教师的教学实践，又丰富和发展教师的体育教学理论，实践发展成理论，理论演绎成新实践。专家型教师不仅实现了先进理论与科学实践的融合，而且反过来推动了体育理论与体育实践的发展。

3.3影响青年体育教师教学专业健康成长的因素

3.3.1体育教师体育教学信念和专业态度的形成是青年体育教师成长的必要前提。体育教学信念是人们确证、认定、坚信并执着追求的体育思想和体育理想，是支配体育教学行为的内驱力，体育思想和体育理想一旦上升为体育教师的体育教学信念，就会成为其教学工作的内在动力和自觉愉快的追求。体育教师的体育教学信念不是体育教师头脑里固有的，除了理论指导，经验总结，更是通过对己有体育思想和体育实践的审视、反思和辨析，经过自己潜心的理论钻研和探索，敢于坚持自己深思熟虑的体育教学观念，并不懈地确信、格守、实践才能形成自己成熟的体育教学信念。从这个角度看，体育教学信念是体育教师教学发展的决定性因素

3.3.2体育教师教学实践知识的掌握和反思是体育教师自身成长的必要手段。首先，就体育教师的知识结构而言，可将体育教师知识分为本体性知识(即体育教师所具有的基础学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学的知识)和实践性知识(即关于体育教学相关的知识)。有研究表明:教师的本体性知识和学生成绩之间几乎不存在统计上的关系。这意味着，在已掌握了从事教师职业所必备的学科知识之后，大量的本体性知识学习未必是个体迅速成长为专家教师的有效方式，且并非本体性知识越多越好。同时，条件性知识也只有在具体实践的情境中才能发挥功效，更为重要的是实践性知识。而这类知识的获得，要求体育教师通过自我实践的历练才能得到和确认，靠他人的给予似乎是不可能的。其次，如果一个体育教师仅仅满足于已知经验、知识和技能而不进行深入的反思，不管其实际教龄有多长，其真正价值也只是经验、知识和技能的重复，充其量也只是一个“教书匠”。要想成为优秀体育教师或专家，需要的是像科学家那样的探索精神，要带着理性的目光，审视自己的昨天和今天，审视从他人那里学习来的经验，审视一切正在使用的方法与技能。他会主动地、超前地意识到体育教学中的各种可能出现的问题，会走在改革的最前沿，有创造性地改进自己的工作，并在更高的层次上拓宽自己的知识、完善自己的知识结构，形成自己的教学技能，使自己成为一个专家型的体育教师。

3.3.3完善的教学技能与教学策略是青年体育教师成长所必备的。体育教学是一项实践性和操作性很强的活动。没有一种完善的技能技巧与教学策略，再好的体育教学就成为一句空话，也达不到预期的效果。实践知识与经验、能力是影响教师专业技能发展与教学策略的重要因素，体育教师的专业技能与教学策略是在培养和自我的主动发展过程中逐渐形成的。对体育教师技能的重要性缺乏应有的重视和必要的训练，这直接导致了体育教师教学策略水平低微、教学技能欠缺。所以，在师资培训中，缩小新手教师和专家教师差距的一个有效的方法，就是强化教师技能训练。

3.3.4自我专业发展和自我超越意识是青年体育教师成长的主观动力。教师必须自觉地跟上时代的步伐，走在时代的前列，在自己的体育教学活动中适应未来的变化并不断地创造未来。要达此目的，自我发展和自我超越意识是强烈的内部驱动力。因为信息时代为学生提供了多种渠道获取体育知识和锻炼身体的机会，因而学生也完全可能在体育技术方面领先于教师，因此，教师应永远保持积极进取的心态，并把自己置于终身学习的地位，否则，必将为社会发展和竞争所淘汰。结论与建议

4.1专家型教师、业务精干型体育教师与新手教师教学差异有本质的区别，他们的不同是全方位的。

4.2青年教师教学专长的发展可以划分为五个阶段。专家型体育教师、业务精干型体育教师是青年体育教师努力的目标。青年体育教师要成长为专家型体育教师一般要经历新手教师、熟练新手教师、胜任型教师、业务精干型教师和专家型教师五个阶段，它是促使新手体育教师迅速成长的合理方式。

4.3影响青年体育教师教学专业健康成长的因素是教师体育教学信念和专业态度、教师教学实践知识的掌握和反思、完善的教学技能与教学策略、自我专业发展和自我超越意识。

第二篇：青年体育教师专业发展计划

青年体育教师专业发展计划

光阴荏苒，岁月如梭，自己从大学毕业已近年半了。由一个学生的角色转变为教师的角色，自己已经慢慢适应了。作为青年教师，虽然拥有一定的专业只是积累，但是对于教学上的很多问题还停留在理论阶段，实践的经验没有得到丰富的积累，同时对于新教材的熟悉程度也不是很透彻，很多的教学方法还需要好好向老教师学习，缺乏对学生心理状态，特征的认识和研究。根据这样的现状给自己制定以下计划：

一、明确自我发展目标，实现角色转变。明确作为体育教师的基本要求和发展方向，树立正确的价值观和责任意识，同时尽快适应工作环境，实现从学生到教师的角色转变。

二、转变教育理念。从传统的学科本位、知识本位、精英培养向关注每一个学生的发展转变；从单纯注重知识的传授向注重“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”的培养，实现知识、能力、情感、态度、价值观相统一的方向转变；从单纯注重学生学业成绩的提高向引导学生学会学习，学会合作，学会生存，学会做人，促进学生德、智、体、美、劳等全面而富有个性地发展方面转变。

三、提高课堂有效性，积极参与各种形式的教科研活动，学习各项教材新增重点及重点转移等等，加强自身教育科研能力，参加观课、评课活动后，注重自身实践、反思和总结；积累经验，拓宽自己的教学思路。

四、不断地改进教学方法、手段。通过《学校体育》、《体育与健康》、《体育教育学》等书籍的认真学习，发挥教师集体智慧，在集体备课、课堂观摩、小组交流中相互启发，取长补短，共同提高。从中领悟适合现代教学的方法，形成自己的教学特点。

五、努力提高自身专业素养。这不仅包括专业的体育理论知识、专业技术技能，还包括高尚的师德和意志品质等。

六、坚持参加中学青年教师培训。新课程的实施，要求教师加强学习、进修，尽快提高专业化水平。

第三篇：体育教师教学论文

体育教师教学论文：体育教师如何调控自己的情绪

在日常生活和教学工作中，身为教书育人的教师总会遇到这样或那样的矛盾，比如家庭矛盾、同事之间的矛盾、工作中的冲突、师生间的矛盾、身心疾病等。上述这些因素将产生不良的心理刺激，从而造成内心不愉快，引起情绪反应。实践表明，若长期处在紧张状态和强烈的情绪波动，不仅会造成生活规律失调，机体某些功能紊乱，给身体带来众多疾患。如果教师将不良情绪和消极心理带入课堂，还将影响教学效果和融洽的教学环境，最终导致教学失败。

体育教师不良情绪迁移到教学课堂所引起的不良效果

主要表现在以下几方面：(1)在教育教学中，教师脑子里总想着不愉快的事情，无心上课，组织教学马虎，示范动作随便，语言缺乏生动、形象；(2)由于人的情绪具有“传染性”，教师的不良心境带到课堂，并传染学生，从而使得本应生机勃勃的体育教学变得机械单调，死气沉沉。体育教学中的群体气氛变得压抑，抑制了学生对体育学习的求知欲和体育锻炼的兴趣；(3)教师带着不良心情上课，一旦出现学生调皮、不守纪律等现象，教师会误认为学生向自己挑战，从而对他们不是冷落相对，就是讽刺挖苦，甚至体罚，造成师生之间的冲突。

体育教师同其他学科教师一样，肩负着“传道授业解惑”的重任，其教育教学需要自己理智的对待，需要和学生在融

洽的群体氛围中进行知识、技能和情感的交流，来自工作、生活、人际交往中的喜、怒、哀虽然会暂时受到干扰，但作为人类灵魂的工程师必须学会调节和控制自己的情绪，并创造良好的教学心境，决不能将不良情绪带进课堂迁移到教学中，更不能在学生身上发泄。尤其在处理体育课堂上的偶发事件更应头脑清醒，办事慎重，注意分寸，体育教师对不良情绪的调控从以下几方面进行。

一、释放调节法

切忌把自己关闭起来，应正视现实，把积压在心头的不满、意见和痛苦坦率地向领导、朋友、亲人、同事讲述，通过他人的启发、忠告、劝解、批评、咨询帮助来获得良好的情绪矫正，达到疏通思想、解决矛盾、减轻心理负担，与人友好相处为目的。

二、转移刺激法

这是一种积极接受另一种刺激而息怒的方法，如果发怒或情绪不佳时，应进行一些有意识的活动，如：唱歌、听音乐、跳舞，参加自己喜欢的活动等，通过这些有意识的活动来转移自己的注意力，暂时忘却不愉快的事，从而使自己的怒气尽快消除，不良情绪得到改善。

三、运动调节法

实践证明，大量吸氧的身体练习可增强自信心，调节情感情绪，尤其对体育教育来说，轻松自如，优美正确地完成动作技术，有助于心理获得成功的快乐，从而消除不良情绪的干扰。

四、环境调节法

当遇到不良情绪刺激时，可采用改变环境的方法以调整心境。如到风景秀丽、环境优雅的地方去欣赏大自然赋予人类的大自然之美，以开拓心理容量来调节和消除精神上的不快和压抑情绪，保持自已良好的心境。

五、强烈意识法

在上课之前，要不断暗示自己保持良好的心境，强迫自己面带笑容，并努力保持良好的神情、姿态，以乐观的态度，微笑的目光来看待一切，摆脱心理上的失衡状态。

第四篇：体育教师教学论文

体育教师教学论文

体育教师教学论文

【摘 要】：新课标的实施带来了课程名称、《前言》部分、目标部分、课程内容、实施建议等一系列的变化，体育课作为体育教学的基本组织形式，在新课程标准下一线教师如何转变教学理念，更好地为教学服务，这是我们每一个体育教师必须思考的问题。

【关键词】：新课标 体育教师 教学理念

国务院副总理刘延东在全国学校体育工作座谈会上强调，要认真贯彻总书记关于增强青少年体质的重要论述精神，树立“健康第一”的理念，要通过学校体育活动使学生强健体魄、健全人格，养成终身体育锻炼习惯和健康生活方式。自从xxxx1年新的《体育与健康课程标准》以具体的形态展现在体育老师面前，很多同行对新课标产生了不知道怎么上体育课的感叹。无论课程的名称、内容、实施建议方面有所变化，课程改革方向、指导思想、课程理念等方面都没有变化；无论体育教学内容的规定性怎样变，学的体育要有用、要有乐趣的原则不变。对一线教师而言，如何尽快适应新课标，转变教学理念，更好地为教学实践服务。笔者对此提出以下几点见解，供同行们参考。

一、坚持健康第一的思想

中共中央国务院《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“健康体魄是青少年为祖国、为人民服务的前提，学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本运动技能，养成坚持锻炼身体的良好习惯。”这一决定为我国基础教育体育课程改革指明了方向。说明新课程标准下的体育课，更加关注学生的健康目标，体育教师通过多样化的教学形式、教学方法和组织措施，从而有效地实现健康第一的指导思想。要树立“健康第一”的指导思想，实际就是要发挥体育的多种功能和多种价值，在强调体育学科特点的同时，融合与学生健康成长相关的知识，充分发挥体育的健身和育人功能。体育的功能不仅仅是单一的，应该是多元的。它在促进学生全面发展方面，是可以起到许多课程无法替代的作用。

二、确立学生的主体地位

以往教师备课时，脑子里首先想的是“教什么”和“怎样教”，是知识中心观。学生必须按照教师的安排被动地去学习，没有任何发挥的空间，课堂气氛显得很沉闷，很少能看到真正活跃的气氛；而新课程标准则强调是育人为本，首先要考虑怎么从育人的角度选择合适的内容，采用哪些更有效的方法，以促进学生的健康发展，更多的是告诉我们“为什么而教”和“教什么”。其前后的变化，不仅仅是顺序上的简单变化，更体现出的是以学生为中心还是以知识为中心的教学思想的变化。要做到这一点，无论是总的教学计划，还是课时计划，都应该贯彻这样的思想，即目标引领内容。我们在备课以至上课时，首先应该想到通过这节课的教学，学生能通过所学内容获得哪些方面的发展。有了这样一个预设，你才会选择针对性更强的内容，才会运用更适合学生学习的方法，而不是学什么内容都可以。目标明确了，内容就有针对性，学生学习的效果也相应地提高了。

三、选择合理的教学内容

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出“改变课程‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”实践证明，教学内容越是贴近学生的生活经验，学生就越喜欢这样的项目，学习效果也会越好。教学内容的选择要考虑以下因素：一是从学校的条件和学生的实际出发选择教学内容；二是根据学生的兴趣和需求选择教学内容；三是教学内容选择的精干和实用性。因此，教学内容的选择应着眼于“对生活有用”和“对终身发展有用”的知识和技能，保证在有限教学时间内教更有价值的内容，使学生想学、乐学，并学会、掌握。而有些内容如铅球、跳高、跳远等在学生成长的过程中很少用到，就可以适当精简。我们应该考虑到哪些运动项目更容易为学生所掌握，更易应用于他们的日常生活中。

四、倡导多样化的教学方式

体育与健康课程十分重视学生在学习过程中的主体地位，注重培养学生自主学习、合作学习和探究学习的能力，促进学生掌握体育与健康学习的方法，帮助学生学会体育与健康学习。学生学习方式的改变，势必要改变教师的教学方式。因此，传统单一的教学方式在教学改革中就会随之改变，并得到不断创新。

（一）强调开放式的教学方法

体育教学方法是在体育教学过程中，教师与学生为实现体育教学目标和完成体育教学任务而有计划地采用的、产生教与学相互作用的、具有技术性地教学活动，包括教法与学法。传统的体育教学，以教师为中心，以运动技术的传习为主，以教材为内容，突出的是教师的作用，学生主体地位未能得以充分体现。因此，教学方法的运用上，大多采用教师讲授为主，辅之以练习、复习的方法，忽视了学生的主动性和创造性的发挥。新课程标准下，创建以学生为主体的教学方法：一是要坚持教师与学生的双主体地位，教师是“教”的主体，学生是“学”的主体；二是要坚持教法与学法的有机结合；三是以教学目标为依据，以教学内容为基础，以教学手段为核心，以教学组织为主线，以教学策略为龙头；四是要对原有的教学方法进行科学的筛选，合理的组合和正确的运用。倡导与探索自主学习、合作学习和探究学习，是扩大教学方法多元华的一种手段最主要的是培养学生的实践能力和创新能力。但我们也不能完全排斥传统的传授式的学习方法，而是应该根据学生的基础、教材的特点、教学实施、场地实施等综合性的因素，来考虑选用哪一种方法更合适，甚至可以采用多种方法的组合，从而取得更好教学效果。

（二）倡导多变的教学组织形式

教学中的组织形式，是为内容服务的，因此体育形式不应该是一成不变的，相反，多变的形式反而更能调动学生上体育课的热情。传统的体育课的集队形式是教师站在前面的一字形队形，课改后的形式变化体现在，根据课的教学内容选择半弧形、圆形、横队或V字形等多样化的集合形式，老师由站在学生的前面转变为到学生中去，营造出一种自然亲切、师生互动的学习氛围；在课堂上的导入模式上，也呈现了一些新的变化，原来由体育委员带队，向老师汇报人数，师生问好，再由老师介绍本课内容，带领学生热身，逐渐展开一堂课的教学活动，而课改后课的导入不再单一化，有故事的形式、融合其他学科资源或游戏化的活动进行导入，激起学生对学习知识的渴望；课改后的准备活动也呈现多样化的特点，过去就是稍息立正，向前看，队形左右转、齐步走、慢跑等老一套，根据课程的内容适当增加一些趣味性的游戏活动或相对应关节的热身活动，除了热身和预防运动损伤外，还让学生尽快地进入到学习准备状态上来；当一节课愉快结束时，教师总是把学生又集中在一块，开始整理放松，然后对这节课进行一个总结，对学生的表现进行点评，最后布置作业，让学生归还器材，自然结束课程。课改后的放松部分，放松方法在常采用的走步、徒手放松、简单的舞蹈等的基础上，融入游戏放松、瑜珈放松、意念放松、语言放松等方式，还可以向学生传授与体育有关的健康知识，让学生自己总结本节课的收获，让短短的几分钟获得效益的最大化。

（三）采用多样化的教学手段

在教学中采用多样化的教学手段，能激发学生的兴趣，提高教学效果。通过提供多种练习方法给学生练习，尊重个体差异，重视学生个性的培养和发展，让学生自己选择练习内容、练习形式、独立地进行练习，以适应根据学生的不同身心特点和运动经历而造成的差异，使每一个学生都能充分的运动。选择性学习活动使不同身体条件和能力水平的学生都找到了适合自己的学习起点和发展的空间。例如，在投掷教学中，常见的练习形式是将学生分成两队，面对面地投掷，这样的练习学生很快就会感到疲劳。教学中可采用自主选择的形式，学生可以根据自己的兴趣和需求，自主选择练习的器材和场地，根据自己的力量可选择在不同的场地练习实心球或选择沙包、排球等，投准的学生可选择在配有目标装置的场地上练习。整个练习过程，学生都可以自由变换练习器材和场地，也可以自由组合练习的伙伴。选择性的学习为学生的自主学习提供了广阔的时空，学生每变换一种器材，每更换一次场地，都会有新鲜的感觉，都会产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动了学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成长的快乐。再比如耐久跑课的教学，一般是分组采用重复跑、定时跑、定距离跑、变速跑、自然队形等练习方法，为了减少学生练习时的枯燥感，还可采用图形跑、往返跑、障碍跑等，这里的图形跑可以是简单的变换行进路线做各种图形跑，还可以利用场地上的一些标志线（如球场的边线和端线）整合其他学科，如分组在边线和端线上跑成数字或字母进行自主与合作练习。

五、运用多元化的评价方法

新的课程标准评价理念，应该考虑学生进步幅度，注重过程性评价，不再把终结性评价作为唯一的评价方式。课堂评价实现多元化，做到自我评价、小组评价、教师评价、家长评价相结合。要科学地考查学生全面的体育学习成果，即多角度、全方位地进行评价。评价中要考虑学生为今后的体育学习和终身体育发展奠定了什么基础。体育学习评价内容分为四部分，即体能、知识与技能、态度与参与、情意与合作等。这四个方面的评价的内容，有的具有可观测性，也有的具有不可观测性。评价要有利于教师的“教”和学生的“学”。对教师而言，需要反馈教学效果，提高教学质量；对学生来说，了解自己的学习能力和学习程度，激励自己继续参与体育活动，提高体育实践能力。课程标准中也给我们一线老师提供了可行的学习评价参考用表，还可以根据自己的实际情况，设计出既客观公正的、又简便易行的多种多样的学习评价方式。例如，在室内课广泛征集学生的意见，结合体育课的常规要求，制定出具体的奖励加分细则，从学习态度、回答问题、帮助他人、敢于展示和挑战自我等方面，课中结合小组评价、老师评价、自评相结合，通过小奖券对学生进行即时评价，作为学生的平时成绩。

新课标下基础教育课程改革，赋予了体育教学新的理念与方法。这就要求我们在实施新课程改革的过程中，不断转变教学理念，积极探索新的教学方式与方法，真正做到以“健康第一”为指导思想，以学生发展为中心，以求实的态度，将教学理念真正在课堂教学当中得到有效地渗透和运用，从而提升课堂教学质量，提高学生的身心健康水平。

【参考文献】：

[1]毛振明.杜晓红.于素梅.新版课程标准解析与教学指导.体育与健康[M].北京：北京师范大学出版社,xxxx(3)

[2]季浏.体育与健康教学习指导[M].北京：北京泰学新心教育有限公司

[3]体育与健康课程标准（xxxx1年版）[M].北京：北京师范大学出版社,xxxx(1)

第五篇：高校体育教师教学技能培训模式构建论文

摘要：教师承担着培育社会所需人才的重任，教师团队的教学水平、精神风貌、素质能力直接影响所培养人才的质量，尤其是知识经济时代，教师团队的业务素质受到更多人的重视和关注。目前，创新教师教学技能培训模式，提升教师专业技能和素质，成为世界教师教育发展的主要趋势。文中深入分析我国高校体育教师教学技能的不足之处，介绍构建融教学实践教师教学技能培训模式产生的影响，提出构建融教学实践体育教师教学技能培训模式的目的及任务，并验证这种教学技能培训模式的有效性。

关键词：教学实践 体育教师 教学技能 培训模式

体育教师作为课程教学的执行者和组织者，目前，多数高校体育教学已开展“三自教学”法，即：学生自选教师、自选项目、自选时间，这对体育教师的教学技能和业务素养提出更高的要求。自20世纪60年代起，越来越多的国家将教师培训工作作为教育界急需研究并解决的课题。经过长时间的时间，逐渐形成独具特色的教师培训模式，例如：基于课程开展的培训、短期培训模式等，这些培训模式在不同的教育思想引导下，各自发挥自身的优势，形成相对应的教学过程和教法体系，在实践中构建教师的知识、能力和道德基础，提升在职教职人员教学技能。必须注意的是，上述培训模式严重忽视技能学习的心理过程中及理论对行为产生的指导作用，缺乏针对校本课程实践所需的、与实践教学活动相联系的培训模式。文中以终身教育理论为指导，提出将教学实践与教师教学技能相融合的培训模式，阐述融教学实践教师教学技能培训模式的重要性及构建要点。

1分析高校体育教师教学技能不足之处

体育课程教学是为学生传授体育知识、技能，增强学生体质，培养其终身体育能力的重要途径。高校体育教师作为体育课程教学的主力军，直接影响体育课程实施效果。随着新课改的逐步深入，课程改革成为时代发展的必然趋势。教学是一项相对复杂和困难工程，其需要具备独特的能力和结构。我国开展课程改革，无疑对任课老师提出更高的要求。为应对这种情况，教师应不断更新、提高自己的体育教学认知能力和体育操作能力，从而适应课程改革后教学方式、教学内容等多样化要求。体育教师是高校开展体育教育的组织者和执行者，肩负着培养高水平、高素质人才的重任。体育教师的教学水平和能力，对我国体育教育事业的发展产生重要影响。体育教学课程与其他学科有所差异，因体育课程多数在室外，又以身体的练习为主，因此，会出现很多的突发事件，导致教学老师措手不及。如果体育教师缺乏应变处理能力，直接影响整个教学活动的顺利实施。同时，如果教师自身技术不熟练、教学方法不科学、未充分做好应对运动损伤的准备工作等会引发伤害事故。这就要求体育老师应具有相应的运动医学常识，掌握运动损伤、运动性疾病的处理对策，严重者应即刻送入医院救治。在传统教学过程中，教学模式主要采用“封闭式、结构式”的教学方法，在一定程度上阻碍学生的发展，也影响老师进一步发展。新课改明显指出，要求开始采用非结构化开放式教学方法，重视学生的情感体验，尽可能增加师生、生生互动的比例，真正意义上展现以人为本的教育理念。分析传统体育课程教学情况可知，有些学生认为体育老师像师傅，有些说像教练，在新课改提倡的教学模式中，体育教师改革以往的形象，与学生一起活动，感受体育活动带来的乐趣。传统的课程模式中，老师只是被动、按部就班地复制教育部审定的课程计划，忽视我国各个地区教学资源等方面的差异。因此，新课改要求应在老师的引导下，让学生走出课本和学校，充分运用一切能够利用的资源，更好地为教育教学服务，从而更好地转变教学方式。

2构建融教学实践体育教师教学技能培训模式的重要性

融教学实践教师教学技能培训模式是基于教师教学活动实践为前提，把培训目标与具体的教学技能的要求相互融合，依据不同课程的教学需求，有针对性地设定教师技能培训规格与标准的培训模式。这种培训过程遵循“能力为本”的教育思想，重视培养教师个体教学技能及其岗位所需各种能力的训练和运用。紧紧围绕培养教师的教学技能为核心，以此制定科学合理的培训纲要和培训教材，确保培训流程顺利、有效的实施。

2.1为受训教学创设最佳的培训环境

融教学实践体育教师技能培训属于边教边练的过程，在该教学实践中，受训教职工根据制定的教学计划、课外辅导、课堂教学等进行系统训练和培训，促使无经验或经验不足的老师在原有技能基础上，掌握并提升体育教学能力。

2.2提升培训教学效果

体育教师技能培训依据能力本位教育理论与方法，把体育教师应该具备的教学技能实施分解，确保培训目标更加全面、实际，具有较强的可实践性。融教学实践的教学技能培训模式是指受训老师在日常教学中，严格根据培训目标、教学技能模块进行自我培训。因此，接受培训的老师无需参与校内、校外脱职、集中等方式的培训。这种培训模式，不仅能提升教师培训效果，也在一定程度上降低教育教学成本。

2.3推行全新的技能培训原理和方法

现阶段，我国体育教师培养过程中具有以教养为主的教学倾向，对教师各项教学技能的培养缺乏针对性对策，主要表现为缺少有计划、系统的培训内容，缺少提升自身教学技能的相关手段。

3制定融教学实践体育教师教学技能培训目标及任务

3.1制定教学技能培训目标

制定融教学实践教师教学技能培训模式目标如下：组成一个以教学实践为基础，以CBE教育理论为指导，具有可操作性、连续性的教学技能培训目标，促使教学人员在整个教育生涯中提升自身的教学技能。为确保接受培训的体育教师掌握与教学实践紧密相连的教学技能，达到培训目标的各项要求。根据培训模式的主要框架和过程中，构建融教学实践教师教学技能培训层序，其主要由探究层、实践层、反馈层等部分组成.3.2构建教学技能培训模式

3.2.1明确构建模式的框架为充分发挥该培训模式的功能，保障层次目标之间达到最佳的衔接效果，最终完成总的目标。必须沿着以下线索构建融教学实践的教师教学技能培训模式。首先，以能力本位教育为依据，设定整个培训的最终目标及各阶段目标。借鉴国内外以能力为本的教育理念，设计展现教学技能培训融入教学时间的培训模式，其框架如图2。同时，在能力本位教育理念的引导下，把教学过程设计、选用的教学方法、教学评价等相互统合，组成高效、最有效力的培训模式。根据教学技能能力图表，依据接受培训教师的知识、技能编写相应的培训纲要。严格按照直观、具体、迁移的原则，运用功能块的形式编写所需教材。教师教学能力主要由组织教材能力、教法能力、管理能力和教学评价等构成，因此，该培训模式为受训教师制定合理的技能培训技术，主要培训其课堂教学能力、教学评价能力、跨学科学习等内容。

3.2.3改革传统评价考核模式体育教学工作是一项系统、连贯的工程，且培训对象为边教边练的任课老师，在自我培训中将每一个模块有序地安排到教授教学进度各个环节，方便受训老师在每节课针对性地训练各项技能，促使受训老师把每个技能模块串联起来，形成综合的教学能力。评价主要由接受培训的老师自评和专家评价两方面组成，评价内容为职业能力分析表中分解的各个技能模式，以及体育老师教授课程每次课或每个环节中某个技能模块，评价标准有利于达成整体的培训目标。专家组和受训老师在每次实践后和训练每个技能模块后进行阶段性评价，也要在每周培训结束后进行评述，依据各层次评述和总结提出新的要求和培训重点。

3.3融教学时间体育教师教学技能培训模式的效果

随着教育改革浪潮的深入发展，教学已经迈入新纪元，此时，现代教师不但要掌握教学原则，更要灵活使用各种教学方法和教学器材，从而达到最佳的教学效果。在上述培训模式下对教师教学技能进行培训，是我国实践教学改革的最终目的和主要措施。分析部分学校体育教育老师的教学能力、创新能力等情况来看，这种培训模式在人才培养方面获得显著效果。通过学习，这些老师已掌握规范、扎实的教学技能，在教学实践中教师的基本功能明显提高。学生、院校对教师教学能力的评价越来越好。值得高兴的是，高校多数学生课余通过发现问题、分析、解决问题的学习过程介入早期科学研究，积极主动协助老师从事教育科学研究，这些学生毕业后部分选择进入研究生学习阶段。这些学生的成绩离不开优秀教师对其教学的引导，最终确保体育专业学生具有专业化、实用性技能。

4结论

总之，融教学实践教师教学技能培训模式是现代教育改革的新创举，这种培训模式不仅将教师教学技能进行分解和细化，组成巨阵型模式，也能加强教师教学经验之间的交流，提高教学教学能力和教学质量。因此，高校体育教师采用这种模式培养技能，非但可以针对性地明确受训教师需要培训的内容，从而为受训老师提供边教边练的良机，是教师终身职业教育最有效、完整地实施方略，在一定程度上提升了教师的自身素质和教学实效。

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