美声唱法教学经验论文

第一篇：美声唱法教学经验论文

[摘要]美声唱法是声乐教学的重要组成部分，尤其是在高等师范音乐教育中占有重要地位。那么怎样做好美声唱法技能训练的各个环节以及学生的个性唱法发展是教学实践中亟待解决的问题，本文就美声唱法的教学经验和教学过程加以论述，以求在教学实践中能够给以指导。

[关键词]美声唱法教学 技能训练 个性唱法

美声唱法渊源于意大利，是一种注重音色美的歌唱方法。它是从17世纪开始经历长时期发展而形成的一整套声乐艺术的技法，有着完整的理论体系。它强调气息的控制和共鸣的运用，要求产生一种明亮、丰满、松弛、圆润，同时又具有金属色彩的、富于共鸣的音质。能在整个歌唱音域的范围内保持声音的均匀、圆润、毫不费力地演唱，还要求注重句法连贯、声音灵活、刚柔兼备、以柔为主的演唱风格。

在教学过程中，美声唱法因为具备自己独自的发声特点而使初学者较难把握和运用，因为美声唱法发音时喉头位置较低，要求音色优美、发声自如、音与音的连接平滑匀净、花腔装饰乐句流丽灵活、声区统一；要求起音轻松明亮、准确圆润。对音量的控制不是用喉部肌肉来调整，而是依靠气息来控制。特别是美声唱法真声假声都用，是真假声按音高比例的需要混合着用的。从声音的共鸣角度来讲，是把发声所能用到的产生共鸣的腔体都调动起来，而且要这些共鸣腔体所产生的声音能够协调补偿，最终得到所要达到的效果。以下就美声唱法教学中的一些经验和需要注意的问题进行论述，以求共享。

一、分析讨论

1.讲解和演示

语言讲解是让学生初步了解一事物和心里影响成熟的首要条件。逻辑清晰、形象生动、重点突出、渗透力强的语言讲解，可以让学生基本了解美声唱法的具体特点，并且在讲解中暗示学生可随着讲解的过程，可以自己默默的运气、控制各体腔，初步感觉一下美声唱法的一些人体各器官的活动。因此，对于语言的提炼和收缩运用是这个过程中最重要的，要求老师能够彻底提炼出美声唱法的独到之处和准确特征，比如：运气方法、身体用力情况、喉咙的作用、声音的特点、真假生混合情况等等，同时也要表现出美声唱法与其他唱法——通俗、民族等唱法的不同之处，特别是关键要领的区别。

教师的表演在学生领会美声唱法的过程中也很重要，教师要把自己多年来对美声唱法的体验和感觉表现给学生，让学生在心底初步留下美声唱法的声音特点。从而能够很好的分辨开与其他唱法的区别，在心里形成这个概念：这就是美声唱法，而不是其他唱法。

2.多媒体的运用

多媒体教学已经发展成为教学辅助的主要手段，那么教师就要能够完全掌握多媒体教学的方法、方式，这样才能更客观的把教学内容表现给学生。而声乐教学更要求教师对多媒体的掌握要拓宽一点，能够运用多媒体的课件做出音频、视频，并伴有文字说明以及人体内部器官的运气、发力特点等表现给学生，这样通过做出各个时期各个派别的具有代表性的美声唱法的人物、声音，把最纯真的、原声的美声唱法和人体直观图示显现出来，让学生确切、明晰的感觉到美声的声音和人体运动特点。

3.处理好教学的各个阶段

（1）掌握好发声与共鸣

初学美声唱法者，首先是根据老师的示范讲解，自己进行模仿，这个过程是必需的。在模仿学习过程中，教师可在了解学生声音条件后,制定系统的训练计划,循序渐进地训练,使学生掌握正确的呼气吸气方法、掌握正确地打开喉咙技术、掌握发声时正确的起音、口形与发声部位,初步学会调节共鸣位置，以获得自然、圆润、纯正而集中的声音。掌握连音与非连音、断音的唱法，以及用不同的力度、速度及其变化歌唱的能力。经过长时间练习后,学习者的共鸣器官也就会产生效应，头腔、胸腔、口腔都有了共鸣，声音会变得悦耳动听。同时，学生每个人有各自特有的音域、音色条件，可根据音频储库找到适合他们自己模仿的美声学派或者具体的美声歌唱家，但切忌盲目地去模仿。

（2）掌握好歌曲中汉字的发音

在学生掌握各自的发音特点之后，教师应该从严从重去要求他们的发音和吐字，发音力求清晰、纯正、圆润、自然，而吐字是美声唱法特别要值得一提的。美声唱法产生于意大利，尤其以意大利语言和意大利声乐技术为主体的演唱风格。而中国的汉字是单个字或词组结合成的句子，简单来说，就是语言字母的发音过程不同，这一点，只要从事美声唱法的都能够体会到。那么在实践中怎样做好汉字发音的处理呢？

字音要同发声紧密结合起来，统一起来。歌唱发音应自然流畅，其中口腔、喉、咽腔等部位的状态都是极其自然的。因此，歌唱发声同歌唱咬字、吐字规律要和谐统一。歌唱吐字主要是抓好汉字的拼音中的主要元音。如chang中间的ａ就是所有chang字的重要注意音素。这里a声音必须竖起来，即“挂”起来，挂在腭上。同时还要处理好每个字在歌唱中字头、字腹、字尾的音色。要有干净、利落的字头和自然流畅的字腹。特别是字腹要掌握好汉字语音的口形，因为口形的变化会导致母音色彩的变化，声音位置就不统一了。字尾必须清晰明了，只有这样才能很好地与下一个字的字头衔接，所以字尾要唱得顺畅，自然，如行云流水。但是，汉语语言变化多端、丰富多彩，所以，就要很好地掌握汉语的发音，然后运用到美声唱法中去，使声音与汉字完美地统一起来。

（3）个人的发展创新

个人通过不断的练习—纠正—再练习—进步，从而对自己的声音特点和潜在条件有了正确的定位和认识后，就可以根据自己的声音特点和特长真正确定自己的演唱风格，找准了自己的发展方向，逐步去完成由模仿到自己探索创新的转变道路。走一条模仿道路是不可行的，所以，要在老师的提示建议下，加上自己对自己的了解、自己的领悟和联想，再运用自己的音色,经过不断的努力创新和探索，自然而然地形成自己的演唱风格，这是教学中所能达到的更完美的教学效果。

总之，从事美声唱法者要从以下几个方面严格要求自己，才能作为一个合格的美声者。一是唱法有声部之分。二是唱法要求声区统一。三是唱法要求母音一致、吐字清楚。四是唱法要求声音连贯。五是唱法要求具备良好的音乐修养。六是唱法要求声情并茂。以上为美声唱法的重要内容，也可以说是六个重要原则。学习美声唱法的人必须严格遵守，而且是缺一不可的，否则很可能是不完全和不完美的美声唱法。

二、结束语

歌唱艺术是一种再创造劳动,教师要善于总结经验，善于发现问题，思维细致，能够在教学中很好的处理大的、小的、细微的问题；能够把一种唱法的精髓总结出来并传授给学生。在遵循该唱法的掌握原则和教学规律的基础上，同时要把歌曲所要表达的感情内容,创作背景等传授给学生，让学生们也自己体会其内涵和外延。鼓励学生积极参与，开动脑筋，展开联想，使他们的联想真正融合到美声中去，把自己的声音纳入到正确的美声轨道上去,从而达到一定的艺术水准。

参考文献：

[1]钟迪.浅谈美声唱法的教学[J].中国科技信息，2007.2．

[2]任超平.关于美声唱法的气息与打哈欠状态的技术分析.电影文学，2008.8．

[3]王黎平.浅谈美声唱法的教学[J].艺术教育，2008.4．

[4]但夏.试论美声、民族、通俗三种唱法的联系与区别[J].科技信息，2008.10．

[5]美声唱法.

第二篇：美声唱法民族化探微

美声唱法民族化探微

【内容摘要】文章阐述了美声唱法的起源与特点，介绍了美声唱法传入中国后，几代美声唱法歌唱家对中国美声唱法民族化所做出的努力与发展。纵观我国目前美声唱法民族化发展的趋势，着重论述了美声唱法要中西结合、洋为中用，创建具有中国特色的美声唱法。并提出在正确掌握美声唱法的技巧外，要更多地演唱中国声乐作品及经典的中国民歌，正确掌握中国语言的发音规律，力求字正腔圆、声情并茂。

【关键词】美声唱法 民族化 中西结合 语言

美声唱法起源于意大利，发展于欧洲。美声唱法不仅是一种发声和歌唱的方法，也是一种歌唱的风格与流派。其经历了3个多世纪的检验，蓬勃发展、经久不息，具有一定的科学性。

艺术是每个历史时期真实生活的写照，不同时期的歌唱风格、形式、技巧内容不同，歌唱的方法也不同。美声唱法在欧洲的历史上也经历了不同发展时期的变迁，最终摒弃了只讲声音不重视歌词、只单纯炫耀技巧脱离内容的歌唱。要求歌者在演唱时要有良好的气息支持，丰富的共鸣色彩，情真意切的语言，声音集中而具有穿透力。这就是表现力较强的美声唱法。

美声唱法在欧洲已有300多年的历史，传播到中国仅有七八十年的历史。早在五四运动时期，一批去欧洲学习美声唱法的中国歌唱家、教育家开始活跃在中国的音乐课堂与音乐舞台上，把欧洲传统声乐艺术瑰宝带回了祖国。例如：应尚能、黄友葵、周淑安、周小燕等。他们在各个城市举办个人独唱音乐会，大力推广介绍欧洲古典歌曲、艺术歌曲，以及歌剧选曲的艺术风格、语言文字、技能技巧、表现手法，给我国歌唱舞台注入了新鲜血液与生机。而且在声乐教育方面也培养了一批优秀人才，如喻宜萱、郎毓秀、张权等人，为我国美声唱法的声乐教学奠定了重要的基础。一批杰出的作曲家也茁壮成长，如赵元任、黄自等人，为美声唱法在中国的传播建立了不可磨灭的功勋。抗战时期，歌唱家和作曲家们以音乐、歌声为武器有力地支援了抗战，激励了抗敌将士的斗志。如作曲家聂耳创作的《义勇军进行曲》、贺绿汀创作的《嘉陵江上》、冼星海创作的《黄河大合唱》等。

新中国建立后，我国的声乐艺术，尤其是美声唱法艺术得到了突飞猛进的发展。在短短的几十年里，我国在声乐艺术方面取得了可喜的成果。在国际声乐舞台上，我国选手以精湛的演唱，夺得了一个又一个声乐比赛的桂冠，成为一支备受国际声乐舞台关注的队伍。同时，我国又有一批优秀的声乐教育家在成长，使美声唱法在我国生根、开花、结果。

但是，美声唱法传入中国发展至今，尚存在着不尽如意的地方，例如，有些学美声唱法的学生或歌唱家在演唱中国美声作品时，吐字不清晰，歌词含混不清，这些都造成演唱或演出效果不佳，无法让观众产生共鸣。那么，我们怎样才能让美声唱法为我们中华民族之所用，使美声唱法民族化呢？就这一问题笔者结合我国声乐界目前发展的趋势从以下两个方面来探讨。

第一，笔者认为，要做到中西结合、洋为中用，创建出具有中国特色的美声唱法学派，被中国广大听众所接受。要想实现这个目标，我们必须做到：1.正确掌握美声唱法的演唱技法；2.多演唱中国声乐作品及经典的中国民歌。要想正确地掌握好美声唱法的技巧，就要根据自身声音条件去选择适合自己声音的外国经典艺术歌曲，如意大利的声乐作品，法国、德国、俄罗斯的声乐艺术作品等，而且要大量演唱。只有这样，才能夯实的美声唱法基础。例如，我国女中音歌唱家关牧村在《怀念我的声乐老师沈湘教授》中说，沈湘刚开始给她打基础时，就是根据她的自身声音条件大量地演唱外国艺术歌曲，使她的声音底子打得更牢固、更扎实。使得她在演唱大作品咏叹调时得心应手，受到同行们的赞许。

此外，在打好美声唱法的基础上，在掌握好外国歌剧的演唱技巧下，在学习与掌握好中华民族民间演唱风格的基础上，去演绎中国美声唱法作品、中国经典民歌。在保持中国作品原有风格基础上，科学地把美声唱法的特点恰如其分地运用在中国声乐作品中，使我们的声音线条更加连贯流畅、柔美，声区更加和谐统一，演唱风格更加鲜明。只有这样我们的歌声才能被人民群众所接受。正如我国声乐教育家黄友葵在《论歌唱艺术》一文中所说的那样：“作为一个中国的歌唱家，应首先唱好中国歌，„„无论演唱任何中国歌曲，感情、风格语言必须是民族的。”

第二，歌唱这门艺术是人民群众在长期的生活与劳动中创造的。每个国家、每个民族都有自己特定的歌唱语言。语言是歌唱的基础，声乐艺术的基本特征，是声乐与语言的结合，语言在歌唱中具有非常重要的地位，一切歌唱的技法都是围绕着语言来进行训练的。意大利美声唱法的语言、发声训练的基础是五个母音（元音）a、e、i、o、u，属字母体系的字。中国的语言母音发音的基础是a、e、i、o、u、ü，比意大利母音多出一个ü母音，属方块字，一字一音。中国的语言远比意大利语言要复杂很多。因此，笔者认为，在训练与演唱中国美声作品时，仅用意大利语中的五个母音来训练学生是不够的。

那么，要想解决美声唱法表现中国语言的矛盾问题，我们必须做到以下几点：1.把吐字的调值，即四声声调把握准确；2.掌握好“五音”，即唇、齿、牙、舌、喉的发音着力点；3.处理好“四呼”，即开、齐、撮、合的口型；4.了解我国传统歌唱理论提出的“十三辙”，有助于对汉字发音规律性的认识，即掌握好十三辙的发音部位与归韵。

只有这样，才是强化中国美声唱法民族化歌唱的最佳办法，才能吐字清晰，创造浓郁的民族风格、生动的音乐艺术形象。才能做到声情并茂，与听众产生共鸣，与中国美声唱法民族化更贴近。如我国女高音歌唱家张权在她的《关于演唱中国作品的问题》中所说：“声乐离开了民族的语言要求，这个民族的声乐艺术也就无从存在与发展。”

总而言之，要想使中国美声唱法民族化，我们不仅要借鉴美声唱法通畅的气息、宽广的音域、致远的穿透力。也要糅进中华民族传统的吐字行腔，达到字正腔圆，才能唱出符合中国国情的中国式美声唱法。

参考文献：

[1]沈湘.沈湘声乐教学艺术[M].上海：上海音乐出版社，1998.作者单位：辽宁文化艺术职工大学，辽宁省艺术学校

（责任编辑：张斐然）

第三篇：教学经验论文

语文教学经验之我见

从事小学语文教学十五年了，带过五届毕业班，由于届届学生情况不同，课程改革不断深化，总觉得实用的教学经验很少几乎没有。下面我就谈谈我教的这几届毕业生的具体做法和心得体会。但我有两个目的，一是抛砖引玉，二是不当之处恳请各位老师批评指正。

在平时教学中我做到了“六抓”：

一、抓自己。

我们都知道“强将手下无弱兵”也晓得“打铁需自己身板硬”。所以，我很注重自身语文素养的提高。简言之，我要求自己在平时做到两个“别浪费”。

1、别浪费时间。时间是构成我们生命的材料，单从这一点上来说我们就应该珍惜。我每天读几篇文章，两天写一篇生活随笔。我让阅读成了自己的一种生活方式和习惯。这样既为我“吃透”教材奠定了基础，也为我的课堂教学引来了源头活水。

2、别浪费失败。别人看重成功，我则看重失败。因为成功只是暂时的，他只代表过去，不代表将来和现在，但失败却代表着自己的不足，他将影响着自己的现在和将来。所以，我提醒自己“别浪费失败”。每一次失败除了我都能乐观的接受外，更多的是有反思之举和弥补之措。坚决把失败培养成成功的亲娘。这一点，相信同仁们比我做得好，我就不在这里多赘述了。

二、抓学生

大家都知道这是我们教学上的重头戏，抓住学生也就抓住了教学成绩。大话美言咱这里不谈了，道理谁都懂，具体操作最重要。我想各位老师都有自己的招数。我抓学生的经验只有十二个字，乃是“关心全体学生，关注几个学生。”“关心全体学生”就是热爱学生喜欢学生，我们知道人心都是肉长的，四两换半斤。但在我们师生之间可以说“四两换斤半”。为此，只要我们关心全体学生，公平公正的对待每一个学生，学生就会喜欢我们。爱屋及乌，自然就会喜欢我们所教的语文。只要喜欢了就有了学习语文的兴趣与动力，还怕语文学不好吗？再就是要做到“关注几个学生”，我的言外之意就是培养咱们自己学科的领头雁。有了优秀生，也就有了学习语文的助推器。大家肯定有同感吧！至于具体怎样做到“关心全体，关注个别”，方法应因人而异，但原则只有一条，乃是“刚柔并济”。五年的教学使我体验出了：刚是一种威仪，一种自信，一种力量，一种不可侵犯的气概；柔是一种收敛，一种宽容，一种真爱，一种魅力。经验告诉我，人无刚则不能自强，不能自强则不能成功；人无柔则没有亲和力，没有亲和力则会陷入孤立。所以，在我们的语文教学中该“刚”时则不能心软，该“柔”时则不能心狠，总之，应做到“爱而有度，严而有格”。

三、抓教学

课堂教学，是提高学生语文素养的主阵地。我们语文教学要立足课堂，立足文本，着眼于从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的语言世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。在我的具体教学中做到了“四简”：

1、简明的教学目标。一节课就40分钟，我们既不能“眉毛胡子一起抓”也不能“西瓜芝麻一起捡”。我每节课都目标简明，师生课堂上集中兵力，打歼灭战，学生就能在反复触摸文本过程中获得丰富的感受。

2、简约的教学内容。我们知道语文学科具有人文性与工具性的特点。拿过一篇课文，需要我们教师确定教学内容，我就从中提取最具语文价值的部分，并且积极主动地支付自己的语文教学经验库存，然后形成符合学情的简约的教学设想。

3、简化的教学过程：我不敢说每节课都是一个思路明晰、重点突出、环节简单的读书思考过程，但每单元我都要求自己精讲两篇课文。在这个过程中，我为学生触摸语言、探究文本铺路架桥，指引方向。我的学生在我的引领下始终是处在一种主动思考、积极探究、对话分享的课堂情境中，学习着语文，享受着语文。

4、简便的教学手段。不怕老师们笑话，我自前面的精品课大赛中才刚学会了驾驭多媒体。平时我上课从不用，不是条件不具备，而是觉得用它弊大于利。总之，语文教学不是灌输，而是点燃火焰。在学生和文本没有相识之前，教师要多做引领、促合工作，一旦他们相识相近了，我们就马上撤退，再滞留下去，就成了多余了！实质上就是“老师调动，学生发挥。”

四、抓读写

读书，是生命中一道美丽的风景。我让学生明白读书犹如欣赏一道亮丽的风景，读书能使人才思敏捷，新水长流。我引导激励学生爱上书。我要求学生每学期必找两本名著进行阅读。我们的语文难抓就难在这里了，学生课下读不读，我们没法检查。所以我又让“写”。因为，读书是吸入写作是输出嘛。写在纸上的我们可以检查，再说了学生不读书就写不出东西来，从而也培养了学生做一个生活中的有心人。我每周让学生写一篇中考作文。我认为这样比较有利于中考。

五、抓积累

我们都知道“不积硅步，无以至千里。”“不积小流，无以成江河。”“天才在于积累”。而我经常对学生说的话是“聪明在于读书，文才在于积累”。我们也都知道语文教师的重要任务是让学生养成一种勤于积累善于积累的习惯，而且在这个过程中不断地梳理，不断丰富自己的阅历，不断地丰富自己的知识。这个习惯的养成是一个长期的过程，也是一个非常必要的过程。一旦形成习惯是非常非常可贵的，这就需要我们老师在引导学生进行积累和梳理方面下功夫，且责无旁贷。

六、抓考练

我们都知道语文皮厚，其实语文中考题更厚，想堵题比登天还难。我在平时的语文教学中，就做到每单元一小考，月月一大考，总而言之，抓考点进行练习，就是为了“知己知彼，百战不殆。”

语文教学经验之我见

四十五中分校小学部

钱荣桂

第四篇：教育教学经验论文

教育教学经验论文

努力创设合作学习的空间

所谓合作学习，就是依据学生的兴趣、能力、性别、特长，通过师生间、学生之间互动、讨论交流，来完成个人学习和团体学习的一种方式。合作学习过程中教师要给学生创设一个轻松、愉快、民主的学习氛围，使学生能积极主动，自觉完成学习任务。合作学习对教师也提出了更高的要求，教师要引导学生合作学习，最终使学生成为学习的合作者、引导者、参与者，通过合作学习，将合作、竞争、个人行为融为一体，并进行优化组合并加以利用，符合教学规律和时代需求。在教学中我依据新课程是这样教学的。

一、科学合理地组建合作小组

如何组建合作小组，关系到合作学习的效果。我在教学中依据合作学习采用异质分组的原则和自愿结合原则，把学生分成四个大组，每大组又分若干小组，也就是将男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难、性格内向的和性格外向的分到一起。其目的是形成一种互补。每个小组4-6人为宜，每学期应调整一次小组的划分，以便让学生有更宽的交往空间，这样保证学生之间互相学习、相互启发、相互帮助。小组的人数应根据教学内容实际来确定，比如表演小品等，需要人数少些，比如讨论探究问题时，可多人，这样就可形成互动，不但能自我提高，更能达到团体学习目标，也保证了组内成员间的差异性、互补性、及公平性。

二、把握合作学习的时机

根据我的教学经验，并不是每一课的每一节都得用合作学习，更不要流于形式，在合作学习过程中教师要适宜地设计具有探索性、挑战性、开放性的问题展开讨论，例如，学生在思考文字材料题出现困难时，学生对理论观点的认识分析有争议时，还有单凭个人力量不能完成时，必须多人查找资料，才能完成。教师还要及时发现火花，交流的过程是学生间思维碰撞的过程，时常会有思维的火花闪现。这种火花可能是一种独具特色的解法，也可能是一个富有创意的想法，还可能是一句富有哲理的话，教师要在倾听中努力去感受和寻找，使合作学习更有意义，落到实处。

三、教师在课堂合作学习中的作用

在合作学习过程中，学生是合作的主体，教师是合作的参与者、指导者、组织者、沟通者和支持者，教师必须深入到小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组

成员进行交流，教师应起以下三个方面作用。1．规范行为。教师要认真观察和了解每个小组的活动情况，发现个别学生不能认真参与交流，做与合作学习无关的事情，或个别小组交流不认真，教师都要及时加以引导，提出明确的要求，制定合作学习纪律。努力激发学生合作学习的兴趣，促进学生积极参与，让学生充分体验学习的乐趣，并在愉快的学习中获得进步和发展，确保合作学习能顺利开展。2．排除障碍。在合作学习中，时常会出现因为学生的思维受阻而不能深入的情况，这就需要教师的帮助，教师要及时点拨，架桥铺路，使学生很快地排除障碍，促进合作有效进行。

3．引导深化。在开始采用合作学习这种学习形式时，小组的交流和讨论往往容易出现交流与讨论浅层次，表面化现象。比如，教师要求学生对一个问题寻找多种解法时，学生往往满足于解法的数量，而忽略的是解法的类型和独特性，同学们在合作学习中，教师特别注意引导学生学会倾听同伴的意见，支持同伴发言而不是随意打断，鼓励同伴积极参与，不因为弱势而嫌弃，使同学之间相互激励，引导学生学会向同伴提建议，表达自己的看法，尊重别人的意见、观点，善于吸取同伴观点中的优点及时修正完善自己，小组成员之间只有相互协调，彼此尊重对方的情感和劳动，才有利于形成和谐的人际关系，形成相互尊重的气氛，提高合作学习的技能。

四、给予恰当评价，促进合作学习

当学生的合作活动结束后，教师应根据自己对合作学习的监控情况和合作学习小组的反馈进行评价。教师评价要根据学生的差异，用发展的观点，科学公正地评价每一位学生，评价内容包括，学习准备、发言情况、思维状况、合作意识、遵守纪律等，评价方式应以激励为主，例如：对积极主动地与同伴合作，互帮互学的小组成员，应给予表扬。通过对学生的合作学习进行科学的评价，能给学生带来成功的喜悦，带给学生更多的自信，有利于学生之间相互取长补短，自我完善，既能有效提高学生的学习积极性，又保护了学生的自尊，还能发现学生的潜力，提高合作学习质量，培养学生的集体责任感和合作精神。这样能强化学生有效的合作学习意识，促进学生更加有效地合作学习。

教育教学经验论文

小组合作学习的反思

在诸多的学习方式中，合作学习无疑是一种较为有效的自主学习方式。这种学习方式将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，有助于激发学生的参与意识和探究意识；有助于培养学生的合作精神和竞争意识，有利于学生养成良好的学习习惯。

然而，合作学习却经常是有其形而无其神，没能真正体现合作学习的效果，主要表现为以下几个方面：

1．合作学习的自由分组

在一些课堂上，当教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，通常是四人一组,展开讨论。小组活动表面上热热闹闹，但是小组内学习效率低下。缺乏精心安排的合作学习，会是一盘散沙，讨论时会出现或彼此闲聊，或思想开小差等现象，凡此种种，这样的合作学习很难培养学生团队精神和主动学习的习惯。

2．学生的合作学习流于形式而无实质性收获

有些教师在设计小组学习任务时，或者依据教材、教参，或者依据教师的思维需要，忽略了学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，为了表现出“新课程的特点”，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，似乎只有让学生合作讨论，才是实施新课程，其结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习动机不强，一些没有思维容量，甚至是一些根本就不屑一论的问题，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。流于形式的合作讨论，学生逐渐感到厌倦，他们没有了参与讨论的兴趣，浪费了大量的教学时间。

3．教师定位不准

学生在参与小组合作学习时，很多教师仍然在讲台上等待，或者做自己的事(比如，准备下一环节的教具等)，他既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动，使得小组合作出现了无序现象，教师把自己当成合作学习的局外人。上述种种现象，严重影响了学生学习的兴趣，不利于提高课堂教学效率。如何改变这种状况呢？

1．转变教师观念，深入研究学生的学习需要

教师要科学地创设问题情境，用活“用教材”。新课程倡导教师“用教材”，而不

是简单地“教教材”。为了使合作学习取得更佳的效果，教师要创造性地用教材，并在使用教材的过程中，融入科学知识，对教材知识进行重组和整合。教学中，教师一定要设置问题的情景，引导学生思考问题，问题的设置既要科学、实效，还要有一定的梯度和挑战性、思辨性、开放性和延伸性，这样才能提高合作学习质量。

2．教师确定合理分组原则，学生自愿分组合作

关注每个学生的成长，是新课程理念值得关注的问题。小组搭配的好坏直接关系着小组作用是否良性发挥。因此，在教学过程中，应从本校的实际情况出发，结合学生的认知特点以及初中思想品德学科的特点，由老师提出小组成员搭配原则，由学生自愿分组。教师注意观察，深入实际，选拔那些平时发言积极又有一定组织能力的学生去充当学习小组的“主心骨”，并从中挑选小组长，讨论交流时由小组长主持并做好记录和总结归纳，总结出小组观点，以便组内交流。组成合作学习小组后，应根据不同学习需要，结合小组合作中所出现的问题适时进行重组。

3．以学生身份参与学生讨论

在合作学习中，教师依然是平等中的首席，主导着整个课堂教学的进程，是学生学习的“指挥棒”，活动开展后，教师不应站在讲台上当观察员，而应走下讲台，参与学生讨论，在生生互动、师生互动中摸清学生合作交流的情况。合作学习中教师时而是一个促进者，时而是一个合作者，时而是一个帮助者，时而是一个激励者，使自己参与课堂活动，成为课堂教学师生关系中的“平等中的首席”，进而努力实现小组合作学习的效率的最大化。

在合作学习中，教师要针对学生在课堂学习中所把握的新知，有意识地布置一些行为作业，让他们在社会生活中去分析解决实际问题，达到学以至用的目的，并在用中有所发现，有所创造。

5．运用教育评价鼓励合作

讨论结束时，不仅注重学习结果的汇报，更要注意对合作过程的评价。比如，师生可共同评出“最佳表现奖”、“最佳合作奖”、“共同进步奖”、“集体智慧奖”等。这样，使小组合作学习更积极向上，使学生更乐于参与。

总之，在课堂教学中，利用有利时机，科学合理地开展合作学习，能够唤醒学生沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智。能够促进教师角色的重新定位，深入研究教材和学生，精心设计问题，给予学生充裕的合作学习的时间和空间，我们的课堂教学才能焕发出生命活力。

第五篇：美术教学经验论文

论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，下面是关于美术教学经验论文的内容，欢迎阅读！

摘 要：随着社会的不断发展与进步，美术教育受到了越来越高的重视，美术对人的影响很大，它不仅可以提高内涵，陶冶情操，还可以培养人们的观察力、想象力、创造力，让人们能够发现美、寻找美！因此，老师应该认识到自己担负的责任，不断探索合适的教学方法教导学生学好美术，上好美术课。

关键词：激发兴趣；多媒体使用；鼓励学生；因材施教

一、激发学生的绘画兴趣

兴趣是最好的老师，激发学生的绘画兴趣是教导学生学好美术的前提，只有学生对画画产生了浓厚的兴趣，他们才能主动学习画画，乐于发现美、寻找美、创造美。那么如何激发学生的绘画兴趣呢？首先，要创建和谐的师生关系，在美术教学中，我们要注重培养学生的观察力、想象力、创造力，我们要改变传统的教学思想，让学生意识到他们是学习的主人，而老师与学生只是合作者的关系，因此，老师不是教学的权威者，学生不必畏惧老师，老师不应扼制学生的创造力。其次，老师要善于用提问的方式激发学生的绘画兴趣，例如，在学习三年级“我设计的自行车”一课时，老师可以先问一下学生会不会骑自行车，喜欢什么样的自行车，对自行车有什么样的要求，通过提问的方式，学生的注意力便一下子被吸引了，这时老师再将学生引到“如何设计自行车”的主题上，引导学生自由讨论，并鼓励学生将他们设计的自行车以图画的形式表现出来。最后，老师要通过情境导入的方式激发学生的绘画兴趣，例如，在学习“小鸟的家”一课时，老师可以利用多媒体展示一些小鸟的图片，播放小鸟的小视频，然后跟学生以小鸟的身份交流（亲爱的朋友们，我是一只小鸟，很高兴在这里认识大家，为了我们的初次认识，我希望可以邀请大家去我的家玩，我的家很美，它在一片V阔的大森林里，在那里还有一群可爱的小伙伴，它们都是我的朋友们），然后再转换身份，告诉学生今天要学的课文“小鸟的家”，情境的导入，学生的绘画兴趣一下子就被激发了，所以只要老师善于引导，学生便能充分学习这一课。

二、鼓励学生

在美术教学中，老师要学会鼓励学生，善于用欣赏的眼光赏阅学生的每件作品，激发学生的学习热情和学习斗志，鼓励会使一个人的信心得到提升，当学生受到鼓励、内心得到肯定时，那么他们就会更加乐意接近美术、学习美术。在课堂绘画时，老师要鼓励学生积极参与，让他们明白他们不是消极的被教育者，而是积极主动的参与者，是学习活动的主体，只有积极参与到绘画的学习中，他们才能化被动为主动。鼓励学生可以从以下几个方面入手，第一，鼓励学生的审美个性，培养审美意识。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个人都是独立的个体，在美术的学习中我们要尊重学生的审美个性，善于培养学生的审美意识，在学习一篇绘画作品时，由于学生的审美能力不同，美术功底不同，那么对作品的解读定一个统一的标准就没有任何意义了，因此，我们要充分调动学生积极性，在他们现有的审美能力上，让他们充分发挥各自的审美水平。如在学习“梦幻中的城堡”一课时，老师可以先向学生提几个问题：作品画的什么？色彩处理怎么样？线条处理怎么样？整体效果和局部效果都是怎样的？然后让学生带着问题看画，最后鼓励学生各抒己见，对于学生的看法，老师要给予肯定和支持，鼓励学生大胆表现和发展审美个性。第二，鼓励学生积极参与，亲身体验。例如，在学习表现创造力这一内容时（用一幅画表达一个人的心情），老师要鼓励学生自由发挥，积极发挥他们的想象力，而不是直接告诉学生应该画一幅小孩迎着朝阳去上学的欢快图或者小鸟在空中自由飞翔的欢乐图等等。

三、因材施教

《义务教育美术课程标准》中有一个基本思想：“义务教育阶段的美术教育应努力体现义务教育的基本特征，保证每个学生接受美术教育的权利。义务教育阶段的美术教育要让全体学生参与美术学习，使每个学生在自己原有的基础上有所发展。”这段话体现了因材施教的重要性，因材施教需要我们正确看待学生的差异，在学生学习美术的过程中，老师应该以欣赏的眼光审视学生的作品，通过了解每个学生的个性和绘画成果，对于不同的学生要给予不同的期望和建议，这样才能做到因材施教。例如，老师在留课后作业的时候，不用给全班留统一作业，而应该根据学生的自身情况给他们留合适的作业，只有这样学生才会积极配合老师，尽力完成他们的作业。

以上就是我总结的一些有关小学美术的教学经验，作为一名小学美术老师，我很清楚小学美术的重要性，学好小学美术有助于提升学生的观察力、想象力和创造力，只有采用合适的教学方法才能达到事半功倍的效果，在以后的教学过程中，我会继续努力，不断探索更好的教学方法，培养学生的动手能力和审美意识，让学生学会在生活中发现美、寻找美！