构建阅读教学的有效课堂论文

第一篇：构建阅读教学的有效课堂论文

摘要:搞好阅读教学，培养学生在阅读中多识、多练、多思的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是实现语文更好教学的一条重要途径。

关键词:阅读教学 课堂效率 引导自学 自主参与 精心设问

一、教师“备”得充分、学生“学”得有效

有效的语文课堂应该是一个目标明确、层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，教师备课时就要抓住其重点，要有充分有效的课前准备。备教学重点，备教学环节。并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，巧妙地安排教学。充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂。

苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的原因。因此，教师要重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有“自我有效感”，对学生多作肯定性评价。即便是错了，也要肯定学生积极学习的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生积极性不会受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。

如我在教《白杨》一课时根据课文阅读训练目标，确定了“说一说课文写了什么内容，白杨树有哪些特点，父亲怎样向孩子介绍白杨树特点”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法去读。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。

二、精心设疑，引导学生自学、自主参与

在阅读教学中，教师精心设计问题唤起学生求知欲。那么怎样恰当地设计问题呢?

1.围绕课文题目，设计富有吸引力的问题。课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。针对不同层次的需求，指导学生自学:

(1)“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。

(2)“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求带着问题边读边想，自读、自找、自练。

(3)“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、探究的学习情境，使学生能积极发挥自己的潜能。如教《蝙蝠和雷达》，我问:你们知道蝙蝠是靠什么飞行的吗?雷达又是怎么工作的?蝙蝠和雷达之间有联系吗?激起了学生的探究欲望，便认真阅读课文，寻找正确答案了。

2.让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点词语提出问题。例如教《倔强的小红军》，我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题:小红军到底有多少?为什么说他很倔强?他是怎么做的?结果怎样?再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好地理解课文内容。

总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。教师应精心设计教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，指导学生围绕重点展开讨论。以读为主、整体把握、因势利导、形式多样地指导阅读，从而构建起高效的阅读教学课堂。

第二篇：构建有效课堂

构建生物课有效课堂的策略

土城中学

柯 鹏

前言：

真正有效的生物课堂教学应当是“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”。要达到如此效果，就要巧妙构建“有效课堂”：首先要从老师抓起，让老师永远行动在学生前面，然后再课堂上牢牢抓住学生的注意力、激发其学习兴趣、调用其全身器官、使学生形成思维的狂潮。要注重学生参与课堂的积极性，如果说老师是课堂的中心，则学生应该成为课堂的主体。善于运用 “构建积极有效的心理效应场”等构建策略来提高课堂的效率。

要做到构建有效课堂，则首要任务就是要教师先行，让老师永远“行动”在学生前面。

一、构建有效课堂教学策略---备课

备课是整个教学过程的总策划和总设计，是教师依据课程标准和教科书的有关内容要求，结合学生发展的需要，将教科书中的知识转化为实际课堂教学过程中，备课占有十分重要的地位和作用。而教师备课，则不是一蹴而就的事情，要在常年累月的教学活动中坚持不懈，以备好课、教好课为主题，所以作为教师应该做到：

（一）、常年备课

常年备课主要是指教师知识的积累与更新，教学基本功的训练，教学艺术的修养，教学对象的考察与研究。

传统的备课一般包括三个方面的内容，即备教材、备教法、备学生，认为只要吃透教材，设计好教法，至多再预期一下学生在课堂上将会有何反应，教师该如何作出反应，随后的教学基本上就能顺利完成了。但是新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式、课程资源的开发等新的理念，给教师的备课带来了新的挑战。按照新课程的精神，教师需要常年备课。

（二）、学期备课

学期备课是指教师根据课程标准、教科书的体系和内容容量、学生情况以及教学时数等因素来确定学期的总要求、章节或课题编排、各章节或课题的教学时数、教学形式、课外自习或作业的时数。教师要在通读教材的基础上，充分考虑教学对象的实际情况和可能条件，并结合全校教学工作计划的任务要求，写出学期教学计划。

（三）、课时备课

课时备课，是根据单元备课所明确的教学目的、任务、要求、重点、难点及其相应教学方法，再进一步从每节课的实际出发，认真研究和解决单元备课各项计划的具体落实。例如，对上一节课教学任务完成情况、学生实际掌握情况的检

查了解（课堂讲课提问什么，或要求板演解答什么），新的课题如何提出，如何引起学生的兴趣；板书的安排计划，课内和课外练习题的提出和引导；估计课堂教学实践中可能遇到的种种问题及其解决办法；对学生在课堂上的活动怎样组织；等等。

（四）、课前备课

课前备课是指教案写成后，教师在上课前，熟悉教案讲稿，经过深思熟虑，使教学的课时计划得以充分落实的过程。一个优秀的教师，即使他教过许多遍，每次走上讲台前，他还是会研读一下教案的。这是一个习惯，是一种责任。

（五）、课后备课

教师教完一节课后，根据学生的课内表现，课后反映，听课教师的合理建议以及自己的心理体验，记下本节课教案的实施情况，下课后的心得体会，经验教训，以及学生课堂活动的情况等。

二、构建有效课堂教学策略---构建积极有效的心理效应场

中学生具有很强的从众心理，其思维也易受周围因素的影响，其中影响最大的就是别人的暗示。所谓暗示是指人们为了实现某种目的，用含蓄的、间接的方式，对别人的心理或行为施加影响的过程，是人类拥有的一种特殊的心理现象。心理学家巴甫洛夫认为暗示是人类最简单、最典型的条件反射，课堂教学暗示常用方法有语言暗示、环境暗示、表情暗示、目光暗示、姿态暗示、手势暗示行为暗示等。人们在感觉、知觉、记忆、思维、情感和意志等方面都经常受到暗示，并不自觉地把潜意识与意识结合起来，以实现既定的目标。认知心理学认为，面对同样的事件，在积极的心理暗示作用下，人们会积极地评价和看待事物的多面性和启发性，能够保持弹性的思维方式以适应外界的变化，并由此提供更多具有积极意义的防范措施与灵活合理的行为选择。

因此，在课堂教学中，巧妙地利用学生的从众心理和暗示，可构建一个有利于学生学习、探究、交流的心理效应场，从而激发学生学习的兴趣，使其有愿望学、有环境条件诱导学；可以使师生间更加默契，可以使学生间更加和谐，从而使其碰撞出思维的火花，并因之而构建一种有效的具有无穷生长点的生态课。

三、构建有效课堂教学策略---构建开放生成的课堂

课堂教学不是教学行为模式化的场所，而是教师教育智慧充分展现的现场，而教学因素的不确定性，决定了课堂的开放与生成。

教师的教学就是要为学生创造一个有助于生命成长的情境，引导他们生命力成长壮大，使学习的过程成为学生成长的过程。同时，也只有开放的对话交流才是真实的交流，才是真正的心灵接触，才能做到实话实说，才能拉近师生之间彼此的距离，才能构建开放生成的课堂。而开放生成的课堂才能促进学生的发展，这是提高课堂教学的根本途径。其具体方法可以选择下列方式：

（一）、善于利用课堂 ①设计预留时间。

②培养多向思维、求异思维的习惯。③善于利用突发事件。

（二）、突出课堂的互动性

教学应在合作、互动、宽松、开放的课堂氛围中进行，倡导师生之间、学生之间的平等对话和协商，以及对经验和学习成果的共享，促进学生合作意识和合作能力的形成，充分利用教师的不同特长，对学生进行综合指导。

1、把学习的主动权交给学生

教师在教学过程中，要少一点讲解、分析、提问，多一点引导、点拨、激励。尽可能多给学生思考的时间，尽可能多给学生活动的时间，多一点表现的机会。在青春期的学生表现欲是在增长并压抑的时候，他们有表现的欲望但同时会受到自身心理的压抑，所以老师的激励会激发出学生的表现欲望，使学生的独立思考能力和表现能力得到提升。

2、让学生主动探索知识的过程。

让学生通过动口、动脑、动手主动探索知识的过程，从模仿型向创造型发展。师生之间，学生与学生之间通过相互交流，沟通启发和补充，分享彼此的经验，知识，情感，体验和观念，从而也丰富了教学内容，实现了教学相长和共同发展，使教师和学生形成真正的学习共同体，有利于学生更快的成长。

三、构建有效课堂教学策略---教学内容要生活化

生活化的教学内容有助于学生体验生命，尊重生命，激发学习热情。生物课的教学内容回归学生的生活世界，通过教育、引导，使学生生活内涵得到丰富。生活视野得到开阔。能够热爱生活，欣赏生活，体验生命，尊重生命。领悟生物和生命的意义，并使生活意志不断改善，生活境界不断提高，懂得人不仅是为活着而生活，更重要的是要活得更有质量，有价值和意义。生物课在课堂中应向学生呈现浓缩的生物、生命和生活世界，引导学生在自然世界物质世界和精神世界中遨游，向学生展示生命的活力，展示生命的色彩。

四、结语

无论教学改革改到哪里，生物教学“有效课堂”的构建是我们生物教师永恒的追求。所谓“有效”，是指教学用最少的时间促使学生获得最大的进步与发展。生物教学“有效课堂”的构建策略主要从学生的学习行为和教师的教学行为两个方面来进行，合理调控，和谐发展。当然，离开了学生的学习行为、学习品质来构建“有效课堂”只能是空中楼阁、不可实现；离开了教师个人的教学特质和生物学科特点去构建“有效课堂”只能是盲人摸象，只有局部没有整体。有一天真正实现了“课未始，兴已浓；课正行，兴愈浓；课已毕，兴犹浓”，我们生物教

学“有效课堂”的春天才真正来临，我们广大的生物教师才能真正解放自己！

第三篇：高中地理教学有效课堂构建

高中地理教学有效课堂构建

新课程改革实施以来，有效教学理念逐渐受到广大教师的普遍关注。和传统的课堂教学模式不同，有效课堂教学理念要求教师在课堂教学中，课堂教学的效率不再是以教师所讲授知识的多少为标准，而是以学生所接受知识的程度为标准。从这里我们可以看出，有效教学理念指导下，教师的课堂教学更加关注学生的因素，关注学生的接受程度和接受水平。在高中地理的课堂教学中，教师也应当结合新课程改革的理念和思想，实施有效的课堂教学，不断提高高中地理课堂教学的效率。以下，笔者结合自己多年的高中地理教学实践经验，分析了在新课程改革背景下构建有效的高中地理教学课堂的策略。

一、新课改下高中地理课堂教学现状

当前，我国的教育体制正处于新旧教学模式的交替点。传统根深蒂固的教学模式给中国的教育体制改革带来了很大的阻力，使得当前我国的教育还处于应试教育模式的影响之下。新课程改革实施以来，我国的教育开始进行一些改革并逐步完善。在新课程改革理念的影响下，高中地理教学中，教师开始着手处理教师、学生以及教材三者之间的关系。如何衡量教师和学生之间的关系，学生与学生之间的关系以及教师、学生和教材之间的关系，是突破当前教学瓶颈的重点和难点。因此在高中地理的教学中，很多教师认识到地理教学的重要性，认识到学生主体地位和创新能力的重要性，认识到国家的发展和改革离不开下一代的创新和发展。所以在新课程改革理念指导下，很多教师在高中地理的课堂教学中，开始提倡自主学习、合作学习，以促进学生综合素质的全面提升。

二、有效教学理念下教师的角色定位

有效的课堂教学理念下，教师在课堂教学中，对课堂教学效率的衡量是以学生的接受能力和接受水平为标准的。这就要求教师在课堂教学中，关注学生的因素，强化学生在课堂教学中的主体地位。在高中地理课堂教学中，有效教学理念的提出，要求教师在知识传输的过程中，首先对所讲授的知识进行了解和熟悉，此外，教师教学模式和教学手段的选择，应当充分建立在学生的兴趣爱好以及个性发展的基础之上，这样才能够激发学生的学习兴趣，提高课堂教学的质量和效率。在有效教学理念的指导下，教师是课堂教学的主导者，是知识的沟通者和传播者，引导着整个课堂教学的有序进行。

三、新课程改革理念下有效的高中地理课堂教学策略 在新课程改革理念指导下，有效的高中地理课堂教学，应当遵循新课程改革的理念和思想，不断改革和创新，提高高中地理课堂教学的质量和效率。

（一）构建和谐的师生关系 在新课程改革理念的指导下，有效的课堂教学，需要教师在课堂教学中，构建和谐融洽的师生关系。和谐的师生关系，有利于教师构建融洽的课堂教学氛围，而融洽的课堂教学氛围，有利于提高学生的学习效率。在高中地理的课堂教学中，建立和谐的师生关系，要求教师重视学生在课堂教学中的主体地位，构建平等的师生关系。在教学中，关心和了解学生，尊重学生的个性发展和兴趣爱好，重视学生在课堂教学中不一样的观点和思想，营造愉悦的教学氛围，让学生在课堂教学中积极思考，努力学习，不断提高课堂教学的质量和效率。

（二）重视学生创新能力和自主能力的培养

创新是时代发展的主题。在新课程改革理念的指导之下，有效课堂教学理念的提出，要求教师更加关注学生创新能力和自主学习能力的培养。在高中地理课堂教学中，重视学生的创新能力和自主学习能力，教师的教学不应当再以传统的灌输知识为核心，而应当充分发挥学生在课堂教学中的主体地位。对于课堂教学的内容，教师不应当急于给学生灌输知识和答案，而应当通过引导式的教学，激发学生思考和探索的欲望，让学生在不断的探索和思考过程中，提高学习的效率和创新实践的能力。此外，教师可以根据教学的内容，选择一些比较有争议的话题，让学生进行小组合作学习，在小组合作学习讨论的过程中，学生的合作能力、探索能力将会得到极大的提升，有利于促进学生的全面发展。

（三）创设问题情境，提高学习效率

问题情境的创设是提高学生学习效率的一种有效模式。在高中地理的课堂教学中，教师要善于创设问题情境，通过问题情境的创设，强化教师和学生之间的交流和互动。这种问题情境的创设有两大优势：一是通过创设问题情境，教师和学生在不断的沟通和回答问题的过程中，形成了良性的沟通和互动氛围，有利于提高学生的课堂参与率，从而提高课堂教学的效率；二是通过创设问题情境，有利于增强教师和学生之间的互动，从而促进学生学习效率的提升。

总而言之，在高中地理的课堂教学中，教师应当树立与时俱进的教学理念，以新课程改革理念为指导思想，通过创新教学模式和教学手段，提高课堂教学的质量和效率，提升课堂教学的有效性。

第四篇：初中数学教学论文 积极有效的数学课堂的构建

积极有效的数学课堂的构建

摘要：传统的数学教学中，教师通常以一个权威者的身份使学生被动接受数学知识，从而忽略了学生的情感、态度与自信心的养成，学生也就觉得数学学习十分枯燥无味。针对这种状况，笔者在新课程理念的指引下，灵活运用 教育 机智创建新课堂，从而达到完成教学任务的目的。

一说到数学这个词，大家都认为只是“题”和“数字”，学生要想学好数学只要多做题就行了。在使用新教材的过程中，笔者逐步体会到了，数学它本身不只是“数字符号”，是对现实世界的一种思考、解释、描述、理解、刻画，是与人们的生活息息相关的。自新课程进入实验阶段以来，新教材、新教学倍受教师和学生们的关注。笔者一直任教初中数学新课程内容，在平时的教学中不断地进行反思。现就如何上好课结合自己的教学实践谈一些体会：

一、微调教材，因材施教

新教材最大的特点是它的开放性，比如，一个 科学 实验，学生就能设计出十几种形式和内容，这都是以往教学中所没有的，对教师的挑战也是不言而喻的。而课改后的新教材是“螺旋式上升”的知识构架，十分有利于开发学生的智力。但这种编排也并非所有的学生都能适应。例如，新教材二次函数一节中，用两个例题来导入新课。例题1：多边形的对角线数d与边数n有什么关系？那时笔者所执教的学生，由于归纳、猜想能力的不足，课上需要笔者来引导他们解决。例题2则属于增长类的应用题，和实际生活相结合，不乏是一道好题。但很多学生也表现出较难理解。如此以来，挫败了学生的自信心，即便弄懂了这两道题，也没有兴趣去接受新知识了。新课标指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理 规律，强调从学生已有的生活经验出发……，数学教学活动必须建立在学生的认知 发展 水平和已有的知识经验基础之上。”针对这一情况，笔者在教学过程中做了如下调整：先带学生简单回顾一次函数的作图步骤，直接给出二次函数的解析式，让学生合作讨论如何作图后，再一起动手在分发的平面直角坐标系的卡片(网格形式)上描点、连线，进而让学生发现二次函数图像的形状，课本原有的例题稍后解决。从课堂气氛、知识的理解程度、学生的反应上看，这次教学效果要好得多，也让笔者切实体会到数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

二、合作交流，落到实处

新课改提出的“合作交流”在课堂中呈现出来的往往只是同学们“合作”找出教师布置的一些简单问题，然后派一个代表进行回答。这显然是不好的。合作学习的方式更多的应该是在学生个人遇到难以独立解决的学习任务时通过合作学习而达到解决问题的目的。曾有一题：在长、宽、高分别为4、5、3的长方体中，一只小虫沿着长方体上表面点A爬行到下底面的B点的最短路程为多少？此题属开放类型。在课堂教学时我特意安排了合作交流的学习方式，兼顾学生们的学习程度，让他们变更座位、四人一组着手解决。自由发言 总结 时，笔者惊喜地发现学生们提供了数十种的解决方案。此时，笔者感叹学生是多么得出色!听着学生的叙述，看着学生的变化，作为一名新课改一线的教师也越发感到了孩子们是幸运的，教师们也是幸运的。通过合作交流学习，不仅能使学生获得必要的学科知识，而且对提高每个学生的口头表达能力、交际能力及合作意识都起到了很大的作用，是一种极为有效的学习方式。但值得注意的是：课堂中进行合作学习时，教师要精心设计合作学习的内容。分组要考虑学生的搭配是否合理，组内分工、学习目的是否明确。不能流于形式，让其价值不能得到很好地体现。

三、转变思想，力在创新

用心

爱心

专心

教育本身就是一个创新的过程，不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师必须要具有创新的意识，改变以知识传授为中心的教学思路。教师作为数学学习的组织者、引导者，更要做好他们的表率，把创新素质的养成和学生日常学习、生活结合起来，从不同层次、不同方向、不同内容上采取不同的手段和方法，把培养学生的创新意识与创新能力贯穿于素质教育实施和每一个学生个体成长的全过程。如在八年级平行四边形判定的教学中，基于它的抽象性较难理解的情况，笔者让学生自己动手参与推理过程，增强学生探究的好奇心，加深对知识的理解。在学生们利用小棒摆出他们所认为的平行四边形后，笔者问：“能否通过实际操作来验证你的拼图是否正确？”(旨在培养他们通过实践来检验自己设计的一种思想方法)接着问：“能用说理的方法来证明你的拼图正确吗？”(意在激发学生们解决问题的欲望)最后问：“通过这次活动你有什么收获？”让学生通过设计方案——动手操作——实际验证——理论论证——概括总结这几个步骤培养他们的能力，养成良好的思维习惯。生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方。在公开课《平面直角坐标系》的教学设计中，笔者利用点的分布设计了两幅图画（树和鸟）供学生选择，一方面让学生感受坐标的变化，增加了趣味性；另一方面对学生适时进行德育，愿他们像小树一样茁壮成长，愿他们向鸟儿一样在知识的天空自由飞翔。整节课中，学生感受了数学学习的乐趣，积累了数学活动经验，体验了数学推理的意义，让学生在做中学，逐步形成创新意识，从而提高学生的创新能力。

四、适时评价，激发热情

课堂评价的主要内容包括师生互动、学生的自主学习，同伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究、思考的过程等。我们往往把学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论等等行为表现，评价课堂教学的成败。新课程理念还把教师如何组织并促进学生的讨论、如何评价和激励学生的学习、如何激发学生学习的热情和探究的兴趣等等，教师的课堂行为表现对学生“学”的价值。提出了“以学论教，教为了促进学”的响亮口号。在笔者曾执教的八年级有一个学生，他的成绩虽不是很好但其脑子灵活、反应快。记得第一次提问他的时候，全班哄堂大笑，他的脸也涨得通红，面对这突如其来的状况，笔者先暗示全班安静，接着对他说：“看，同学们是认定你答不出来了。但我却说你能行。怎么样？露一手给他们瞧瞧!”他看着我，带着求助的目光点了点头。我先替他把题目读了一遍，在读题的过程中边对已知条件进行逐步分析，边设问让他回答。最终，他成功了。笔者先是表扬了他，后又带领大家为他鼓掌庆贺。从那以后，再提问他的时候，班上不再有笑声，而他也不负众望一次次的让笔者看到了希望。“教师的教”是服务于“学生的学”的，而评价的目的不是为了检查、选拔，而是在于如何通过评价来促使被评价者改进，促进其 发展。直至现在，笔者也会在教学中使用“你讲得真好!”“没关系，慢慢来”等激励性的语言鼓励学生，增强他们学习数学的信心。

五、和谐氛围，教学双赢

数学课堂一般被认为比较枯燥、缺乏激情，因此，努力创建既宽松、富有人情味又利于学生善于思考、乐于探究的教学氛围显得尤为重要。古人云：“亲其师，信其道”。为此，教师必须树立威信，真正做到“学为人师，行为人范”。即尊重爱护体贴学生，能够严与律己，以身作则，为人正直。赢得学生的尊敬爱戴和钦佩后，学生将确信其教导的真实性和正确性。对于所传授的知识认真领会；对于其谆谆教导，言听计从，师生的感情在教与学的过程中就会产生共鸣。此时，教师的赞扬会引起学生的内心愉快和深深满足。而教师的忠告和批评也会激起学生改正错误的决心和信心，使他们真正感觉到教师不是有意刁难，而是一种善意的批评和忠告。所以，在教学中，笔者一直努力地、坚定地实施着快乐教学。

“教学永远是一门遗憾的 艺术 ”。这句话说得真好！新课程标准下的课堂教学也不例外。任何一堂课，课后我们在反思 总结 的时候，总会觉得有一些不足和遗憾。“书越来越难教”，这也是我们一线教师的共同感慨。如何体现新理念，需要教师自

用心

爱心

专心 我否定，“扬弃”习惯的教法，这是一个痛苦的蜕变过程；我们要边实践边反思边改进，努力提升自己的教学水平。新课程向我们提出了新的挑战，也给我们带来了新的机遇，只要我们和学生一起共同学习、共同合作，就一定能让课程改革结出丰硕的果实！

用心

爱心专心 3

第五篇：实施有效教学 构建高效课堂

实施有效教学

构建高效课堂

内容摘要：《数学课程标准》要求学生学有价值的知识，有实用性的知识，促使学生的发展，提高课堂教学的有效性。有效教学是教学过程中符合规律性的教学，优化了教师、学生、教学环境、教学内容等教学要素，保证教学的有效性。教学中应注重创设情境，重视先做后讲，合理安排练习，采用多种评价，只有这样的课堂教学活动才能充满活力，才能得到真正的有效、高效。

关键词：数学

课堂教学

有效性

高效

课堂有效教学是教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教师在教学时既不能跟着感觉走，又不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。教学效益不是取决于教师教多少内容，教得认真不认真，而是指学生有没有掌握什么知识，理解什么知识，或者掌握得是否熟练，理解得是否到位。那么，如何提高数学课堂教学的有效性呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：

一、注重创设情境，增强学生学习数学的信心。

所谓课堂教学情境是指在课堂教学中，由教师、学生、教材和教学手段等因素之间相互作用形成的教育氛围。小学数学课堂教学中，如何激励、唤醒、鼓舞学生，使学生乐于学习呢？情境教学是激发学生学习兴趣的最好手段。教学实践证明，精心创设各种教学情境，将学生置于乐观的情感中，不仅可以使学生理解、掌握数学知识和技能，感受数学的力量和美；而且可以使学生更好的去体验数学教学内容中的情感，激发学生学习数学的热情和求知欲望。

例如，在教学六年级《可能性》时，上课伊始，媒体演示商场促销时的摸奖规则：顾客若摸中袋中红球获一等奖，摸中蓝球、绿球分别中二、三等奖，虽然顾客争先恐后摸球，惟恐大奖落入他人之手，但中大奖者微乎其微，教师适时提问：袋中藏有什么奥秘呢？学生顿时激情高涨，从而体现数学问题的趣味性和实用性，激发学生学习的欲望。

二、重视先做后讲。

数学课程标准中提出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践与自主探索是学生学习数学的重要方式。“先做后讲”是让学生先动手实践，在做的过程中体验与探索，理解和掌握基本的数学知识、技能和方法，解决实际问题，充分体现学生在课堂学习中的主体作用。“先做后讲”强调了学生在做中学习，既承认模仿练习与机械记忆的技能性训练阶段，更注重了在做的过程中对数学过程的感悟与体验。先操作、实践，后讲感悟、体会，既能充分发挥学生学习的主动性，抓住学习的重点，又能减轻学生的学习负担，调动其学习积极性，有效地提高课堂教学效果。例如：在教学《平行四边形的面积计算》时提出：“能不能把平行四边形转化成已经学过的图形?怎样转化?”让学生动手操作，拿出准备好的平行四边形。（1）画上底和相应的高。（2）沿着高剪下拼成一个学过的图形。（3）拼成的图形和原平行四边形比较，面积的大小有没有什么改变。让学生同桌操作、比较，然后汇报。通过一组多个不同形状的平形四边形的剪、拼，经过实践和验证，并在老师的指导下，很快掌握了新知。这样让学生自己动手剪一剪、拼一拼、摆一摆、量一量、算一算，使学生多种感官协同活动，亲自探索知识奥秘，既推导出平行四形的面积公式，又让学生懂得如何探索知识，掌握规律，既充分发挥学生学习主动性，抓住学习重点，又能减轻学生学习负担，调动其学习积极性，从而有效提高课堂效果。

三、合理安排有效的课堂练习。

课堂练习是检查认知目标的主要手段，安排一个紧凑、短时、有效的课堂练习，可以检查学生的学习效果和教师的教学效果。有效的课堂练习还能为教师提供教学反馈，从而修改教学方案、提高课堂教学效益。笔者认为，可以通过以下几个步骤实施。1．认真钻研教材上的习题，理解编排意图，明确习题的目的和作用。因为在课堂教学时间总量不变的前提下，既要保证教学内容的完成，又要保证课堂练习的完成。而有效的课堂练习必须紧扣教学目标，选择练习的数量与质量要精致。2．结合学生实际，练习的设计要有层次、有坡度、有针对性。教材里的习题虽然为课堂练习提供了不少的内容，但要更好地发挥练习的作用，教师还有必要从教学目的出发，根据班级的不同，学生知识基础和思维水平的差异，对教材习题作适当调整、组合、补充，使之更有层次，更有坡度，能从质和量的方面适应不同程度学生的需要。3．组织课堂练习，要合理分配时间，讲究练习方式。小学生由于受感知、注意及年龄特点的局限，练习中形式单一，时间过长容易产生疲劳，影响练习效果。因此，练习的时间及其分配既要合理又要紧凑。组织练习的方式要坚持“多、变、大”三个原则，来提高练习效果。“多”是学生在练习中动脑、动口、动手、动笔的机会以及反馈的次数要多；“变”是围绕教学目的，区别不同年级的学生，把握练习时间，适当变换练习的形式和方法；“大”是在同样的练习时间里，大多数学生能同时练习，大多数学生能积极、自觉活动，大部分错误及时得到纠正，大面积学生都能从中受益。总之，有效的课堂练习是学生对数学进行有效学习的有力保证，也是课堂教学有效性的重要组成部分。

四、变式演练，提高效率。

小学数学教学的基本任务是培养学生的逻辑能力、运算能力和空间想象能力以及分析问题与解决问题的能力，而学生的数学学习过程是一个自主构建自己对数学知识的理解的过程，学生在学习数学知识时不断地经历感知、观察、实验、猜想、验证、推理等过程，所以知识平台搭建后的数学活动不能过多、过久地停留在一个层面上，应该遵循学生的认识规律和年龄特征，按照由低到高，由浅入深的原则，设计梯度清晰和适度的“变式”，帮助学生形成对数学知识的正确理解。如在教学能被3整除的数的特征时，可设计如下形式练习。

1、下面哪些数能被3整除。

173

2、在□中填入合适的数，使之能被3整除。

1□5

1□

□26

3、在5、0、2、4中任选三个数字组成三位数，能被3整除的有哪些？

4、下面的数最少加上几就能被3整除？

130

207

5、游戏，好朋友是谁？

好朋友的学号加上自己的学号就能被3整除。

通过变式，学生对数学知识进行提炼和组织，把底层次的知识变为高层次的常识，再把数学放到现实中使用，这时数学活动才是更有效的。所以，变式演练，是学生在数学活动中交流与反省、完成又一次知识建构的重要环节，是提升学生思维层次的必要手段，是教师设计创造性教学过程的具体体现，是小学数学课堂有效教学的重要途经。

五、采用多种评价，获得情感体验。

在教学中充分利用评价激励、反馈、调节等功能，使学生在评价中体验到成功的喜悦，提高学习的兴趣。在课堂上，采取“学生自我评价”、“学生相互评价”、“教师评价学生”等多种形式激励学生。心理学告诉我们，对于儿童成功的肯定，是刺激大脑形成兴奋中心的催化剂，是鼓励学生积极参与课堂活动的驱动力和有效手段。每一个学生都渴望得到老师的肯定的，教学中有效的利用表扬与鼓励，就会更进一步强化了学生学习数学的兴趣。

总之，要提高课堂教学的有效性，达到高效课堂，教师必须更新教学观念；注重激发学生学习兴趣与学习动机；注重培养学生自学能力和合作交流的能力；优化课堂教学结构，实行分层次教学；注重课堂中变式的训练与分析，切实有效提高课堂教学效率。

参考文献：

1、董惠平《新课程理念下小学数学有效教学策略研究》山东教育2004

2、孙 敏 《数学课堂教学有效性初探》 2005.2

3、俞中飞 《小学数学课程有效学习的策略》教学月刊 2005.4

4、李 静 《提高小学数学教学有效性的策略选择》 2005.1