第一篇：德宏师专经管系教育教学质量的影响因素和对策论文
【论文关键词】：高职高专 教育质量 影响因素 对策
【论文摘要】教育教学质量是学校的生命线。本文分析了影响德宏师专经管系教育教学质量因素，提出了提高教育教学质量的相关对策。
德宏师专经管系自20xx年7月正式成立以来，发展较快，招生规模不断扩大，为云南社会主义现代化建设事业培养了一定数量的技术应用型人才，为学校发展、为促进社会进步和经济发展做出了应有的贡献。但是．我们必须看到和清醒地认识到。受各种因素的影响和制约，经管系在发展高等职业教育的过程中，还存在着教学基本建设薄弱、职业特色不鲜明、课程和教学内容不完善、学风不理想、教育教学质量总体不高等诸多问题。为深化学情、教情认识。也为了更好地学习和实践科学发展观，学以致用，推动经管系又好又快发展，经管系于2009年4月在全系教职工和2o07、20xx两个年级的学生中开展了一次深入细致的调查研究，主要采用问卷法，辅以座谈法、个别访谈法等方法，发出问卷表230份，收回227份，现将调查结果分析如下。
一、影响教育教学质量的因素
(一)影响教育教学质量的客观因素、外部因素。
1．办学要指导思想明确，突出特色。
大多数的师范院校举办非师范类高职教育，在办学指导思想上不十分明确、清晰和统一，重高专轻高职．视师范类专业为正业，把主要精力放在师范类教育上，视非师范类高职教育为副业．是权宜之计，忽视对高职教育内容、方法、手段、规律、模式、特性等的深入研究，不注重改善和提高教学的基本条件。这是一个较为普遍的现象，也是一个通病。经管系由于认识不足，办学定位不准．一定程度上还在按照学科的发展和学校现有条件来办学。影响了教育教学质量．缺乏行业依托，以致经管系高职特色不明显。
2．教育资源投入不足。
由于种种原因．德宏师专办学经费严重匮乏。教育基础设备设施较差。人力、物力、财力等资源均处于严重不足状态。到目前为止，经管系只有一个早在20xx年建成的、价值(原值)40000元的、而且只能供会计电算化专业实训实习的手工会计模拟实验室，其它专业的校内实训、实习实验室基本为零，学生实践的机会太少，时问太短。从人力资源方面来看，如果单纯用师生比指标来衡量．经管系教师缺口并不大，但从教师的专业背景来看，与高职高专教育的“双师型”教师队伍的要求相去甚远．且出于个人学历提高、系部建设、学校发展，特别是学校转制的需要，经管系半数以上教师在20xx—20xx年短短的几年内相继脱产或半脱产攻读硕士研究生学位．使得本来就紧张的师资更是雪上加霜，在一定程度上制约着教育教学质量。
3．高校扩招，生源质量总体下降，质量参差不齐。
据我们调查．经管系学生中有5O．22％的学生是因为高考分数偏低．只能报考德宏师专，且有4J4％左右的学生不喜欢所学专业或者对所学专业无所谓。也就是说，经管系绝大多数的学生是降分录取的，生源质量比较差．这些学生入学后在教学中很容易形成木桶的“短板效应”．教师授课经常面临着“就高”还是“就低”的两难选择，为保证考试的合格率，只能是降低要求，必然导致整体教学质量的下降。
4．高额的学习费用和不乐观的就业预期，影响学生学习行为方式．最终影响教学质量。
据调查，经管系9O％的学生来自农村，贫困和相对贫困学生约占三成．有39．21％的学生是因为学校学费相对比较低而选择德宏师专(系)的，是学生及其家长根据家庭经济能力做出的客观、现实但又很无奈的选择。高额的学习费用及不太乐观的就业前景预期．迫使学生更多地考虑将来就业及个人机会成本的补偿。这种过分功利化倾向导致学生忽视文化素质训练、忽视专业知识的认真学习、忽视自己基本能力和职业能力的培养。反而热衷于各种资格证书的考试．或者参加其他社会活动，或者从事别的能捞取更多社会资本的事情，以致于有相当一部分学生，为迎合考证增加就业砝码而偏废了专业学习和能力训练。而那些为考证而考出来的证书往往“含金量”很低．根本没有把所考东西内化为自己的知识体系和能力。更谈不上在将来的实际工作中有所建树。在此次问卷中，高达59．03％的学生对参加各种资格证书的考试感兴趣，34．36％感到一般，而只有6．17％和2．64％的学生无所谓或不感兴趣。
(二)影响教育教学质量的主观因素、内部因素。
1．师资队伍还不适应高等职业教育教学的需要。
高职高专培养的是生产、建设、管理、服务第一线的技能型人才，教育的特点要求教师不仅要精通专业理论知识．更重要的是要熟悉实践操作，具有比较强的动手能力和技术应用能力，即成为“双师型”教师。经管系现有14名专职教师，平均年龄36岁，其中硕士研究生(含在读)11人，比例为78．51％，拥有会计师、统计师、助理会计师、导游资格证书等双师双证的教师有6人，比例为42．86％，在全校教师中人数最多。比例最高，表面上看已初步形成一支结构基本合理、有良好教学、科研、实践能力的教师队伍．但是由于多种原因，除一名教师外．其他教师都是从学校到学校的，很少有机会从事专业技术实践工作，缺乏实践能力的培养锻炼，很难适应或胜任高职高专教育对技能培训的要求。尽管我们也从校外聘请专业人士和行业能手来兼课，加强学生实践能力和职业能力的培养和训练．但由于人数有限，往往也是杯水车薪，不能从根本上解决实质性的问题。
2．教育教学改革滞后．课程体系、教学内容、教学手段都不完全适应高职高专的要求。
表现在：一是课程体系结构不合理，公共课门数多、课时多；理论课时多、实践课时少，技能项目匮乏，以实践为主导，以“必需+够用”理论为标准的理念没有充分被接受和落实．课程体系尚未摆脱普通本科院校模式。二是有些课程内容本身枯燥、乏味或不实用。学生缺乏学习兴趣和学习动力．三是一部分教师的教学方式方法及手段没有及时调整，单调、平铺直叙，完全以教师为主体，没有更多地给学生创造参与教学过程主动学习的机会，学生失去探究兴趣。在调查中．有37．8％的学生因教学内容缺乏吸引力、36．12％的学生因教学过程呆板机械而不喜欢上课、厌学．这其中固然有学生自身因厌学导致学习效果不好而推卸责任的因素，但在很大程度上也反映了我们仍旧在照搬传统的本、专科教育模式而在“体现高职特色的教学体系”方面探索不足．同时也不能排除师资整体素质不高。教学设施简陋等原因。
3．学风方面的原因。
虽然从总体上看。经管系学生学风还比较好．学习成长、成才的意识及氛围比较浓厚，但少数学生价值取向迷失，学习目标缺乏或偏低．自我放松，学习动力明显不足，积极性不高。少部分学生学习纪律松散，学习自觉性差，上课迟到、早退，不愿意上自习、上图书馆学习，甚至有个别学生漠视学校规章制度，违反校规校纪，旷课、酗酒、晚归、考试作弊等等。在此次调查中，认为应该“天天去上自习．养成良好的学习习惯”的学生仅占19．82％．“经常去图书馆”的只有28．63％：而“偶尔逃课”和“经常逃课”的学生比例则高达37％．有32．59％的学生对“频繁布置作业、参考书的老师反感”；对于抄作业认为“不劳而获、不可取”的只有21．15％．认为“对学习不利，从来不做”的也只占9．25％；有24．98％的学生“偶尔作弊”、“有作弊想法但没有作弊”的也占到40．53％。以上数据显示，经管系学风并不理想，学生学习状态较差，这必然影响到教学和学习质量。
4．实践教学管理薄弱且不够规范。
由于德宏师专发展高职高专教育的历史较短，学校、系部均还未能结合专业特点制定出《实践教学管理规程》、《学生实习管理办法》《学生实验(实训)守则》、《校外实践教学基地管理办法》等有关实践教学规章制度，尚未构建起由课堂实验(实训)、校外认知实习、专业实习、毕业实习等环节有机结合而成的实践教学体系。尽管我们也与德宏州宏天实业(集团)有限公司、德宏州泉力啤酒公司、中保财产公司德宏分公司、芒市宾馆等多家单位签订协议，建立了一批校外实训实习基地．也开展了一些认知实习、专业实习。但还未探索出教育教学与生产经营、理论教学与实践教学相结合的实践教学体系，培养的学生岗位职业能力与素质还不够高。
二、保证和提高教育教学质量的对策措施
质量问题既是高校发展过程中的一个永恒话题，也是我们当前不可回避的必须认真面对的问题．当务之急是要采取一些应对策略和措施，尽早、尽快解决问题。
(一)更新观念，树立正确的人才观和质量观。
观念是行动的先导。也是行动的指南．高职高专培养的是技术型、应用型人才．而非研究型、教学型、领导型人才。通俗点讲主要是蓝领、银领而不是白领、金领。因此，高职高专人才质量要体现在学生知识、能力、素质等方面，尤其是团队精神、奉献精神、沟通协调能力、社会适应能力、动手能力、创新意识、责任感等等方面。处在关键点的各级领导、教学行政管理部门及教师必须进一步转变观念．加强教育和引导。深刻领会高职高专人才培养目标，并切实落实在人才培养的各个环节和各个方面。
(二)以课程建设和专业建设为内容，积极推进教学改革。
实践教学是高职高专教育的特色和灵魂。它决定着教育质量的高低，甚至于决定着高职高专教育的的成败。因此：
1．要以高等职业教育的理论为指导。大刀阔斧地进行人才培养方案改革。从根本上改变传统的“学科本位”的课程培养目标和内容体系．以市场、社会需求和就业为导向，设计人才培养方案，淡化学科的系统性和完整性，突出实用性和学生岗位能力的培养，形成与理论教学体系相呼应的实践教学体系．建立理论与实践的“共生”关系。
2．要结合课程内容的改革改变教学组织形式．突破教师以理论讲授为主的教学模式，引入模拟操作、仿真练习、案例分析、课堂讨论、问题教学法等教学方式方法，提高学生参与程度，让学生真正成为课堂的主人：要不断探索提高学生职业素质、创新能力、学习热情的教学方法和教学与生产经营、理论教学与实践教学相结合的新途径。实现素质教育和职业教育的目的。
3．改革成绩评价办法，打破以往的单纯以笔试评定学生成绩、一考定终身的做法，把实验、实训纳入到考核体系中来．将其效果作为课程成绩的重要部分。
4．教师要学习并善于运用现代化教学手段。提高课堂教学效果和授课效率。并使模拟操作仿真度更高，技能训练更加有效。
(三)建立长期、稳定、高效的实训实习基地．扎扎实实培养学生的职业能力和素质。
实训实习基地关系到实践教学的质量。关系到高职高专能否办出特色、办出水平，是学校硬件建设的重要组成部分。由于经济管理类学生到实际业务部门实训实习存在诸多限制．比如：接待人数有限、需保守商业秘密等，校内实训实习基地建设显得尤为重要．学校应加大高职高专教学基础设施建设的投入力度。加强模拟、仿真校内实训基地建设，为实践教学的顺利开展提供一个好的平台．同时积极争取上级主管部门、当地政府、各企事业单位的理解和支持，本着互利互惠的原则，加强校企合作，加强产学研合作，建立一批校外实习实训基地。发挥社会教育资源的作用和效益。
(四)内培外引，加强师资队伍建设，建设一支教育观念新、创新意识强、师德高尚、水平技能高超的“双师型”教师队伍。
1．立足校内，通过多种途径提高教师整体素质。应积极创造条件，通过岗前培训、攻读硕士博士学位、参加学术研讨会或有计划地安排专业教师深入生产、管理第一线顶岗锻炼等多种途径，帮助教师提高个人基本素质、水平和能力。
2．打破身份与行业界限，聘请企业事业单位的专业技术人员、管理人员及其他有专长的人员到学校任教。拓宽“双师型”教师来源渠道，改善教师结构，提升实践教学水平。
(五)齐抓共管，加强学风建设。
1．加强学生思想政治教育、日常行为教育、专业思想教育，从促进学生的学习动力来建设优良学风。系部领导、辅导员、班主任一定要注意改进工作方法，提高思想政治工作的主动性、针对性、实效性。同时。要有计划、有步骤地对学生进行职业生涯教育和指导，帮助学生了解社会及相关专业、实际岗位对人才的具体要求，同时，帮助学生进行“学习生涯设计”，激发学生学习专业知识的积极性和原动力。
2．通过加强教学管理和学生管理来加强学风建设。教务部门、学生管理部门和系室都要进一步改革和完善教学制度、管理制度并严格执行。严抓教风，以教风建设促学风建设。每一个教师都要牢固树立教书育人的观念，要对学生的学习质量负责。
3．大力开展丰富多彩、健康向上的校园文化活动，创造良好的环境氛围，引导学生学会学习、善于学习、全面学习，为学生全面成长、成才服务。
(六)建立全员、全程和全面的教学质量保障监控体系。
教学质量取决于教学各因素的质量及其各因素的相互作用的质量，涉及到课程教学、实践教学、课程考核、毕业实习及论文等若干环节，任何一个因素和环节出现问题，都会对教学质量产生影响，因此．教学质量的保障应建立在对教学全过程、各因素和各环节的监控之上，通过规范化的质量监控体系．使影响教学质量的主要因素得到改善，把教育教学质量提高到一个新水平上。
总之．教学质量是一个学校和系部的生命线．而提高教学质量又是一个系统工程．绝非一时之力，一役之功。但只要我们思想上、认识上高度重视，行动上真抓实干，齐抓共管，教学质量稳步提高就为期不远了。
第二篇：高中教育教学质量的因素及对策论文
一、高中教育教学质量影响因素
1.1学校办学的积极性有待提高，缺乏资深高中教师队伍
在部分高中学校办学中，可能不能明确校长的责任与义务，学校管理和教师教育教学工作处于非常被动的状态。另外，高中教师队伍建设与高中教育发展无法保持同步，教师队伍结构不完善，教师资源配置相当盲目等。在教师队伍管理中，没有实施运行机制，教学秩序混乱无章，违背现代教育改革发展趋势，从而降低教育教学水平。
1.2学校基础设施建设匮乏，教育教学管理效率低下
高中学校可能会面临教育资金严重不足的情况，各级政府对高中教育的投入比较少，高中阶段发展大多依靠部分的学费收入与借款，为师生提供办学条件，特别是部分农村高中，其教学设备都无法满足日益增长的学生需要。我国存在城乡收入差距，教师待遇差异比较大，无法保持稳定的教师队伍等。学校教育教学的管理属于粗放型，无法严格执行相关的规章制度，无法确保教育教学质量。
1.3学生两极分化现象严重，课堂教学效率低下
目前，受到社会不良风气的影响，部分高中学生存在“功利主义”思想，没有树立明确的学习目标，学习自觉性非常差，无法提高全班的整体成绩，影响高中正常教学秩序等。部分教师没有具备强烈的责任心，业务能力比较低下，大多沿袭“满堂灌“”填鸭式”等传统教学方法，忽视学生智力开发，难以充分发挥学生主体作用，降低课堂教学的效率。
1.4教育发展失衡，难以建立教育教学评价体系
政府给予省、市级示范高中各项政策扶持，投入大量的生源和教师队伍。目前，示范学费收费比较高，社会地位较高，但是农村中学生源分散，教师队伍参差不齐，每年招生生源的竞争，对农村教育相当不公平，无法保持平衡协调的教育发展。高中教育办学形式、生源、师资力量不均衡，难以建立教育教学评价体系，制约办学水平发展，无法提高教育教学质量。
二、提高高中教育教学质量的应对策略
2.1创新办学机制，建立稳定的优秀型高中教师队伍
随着经济全球化的发展趋势，在教育人事改革中，可通过校长竞争上岗方式，建立符合实际的人才流动机制。作为教育主管部门，必须不断完善考核体系和管理制度，引进发达地区办学机制，实现办学机制现代化。在办学中推动师德建设，增强教育教学管理时效性，使各位教师都真正落实因材施教的方法，定期组织教师进行培训，邀请教学专家开展讲座，使广大教师都在教育教学中可适当引进现代化的教育技术，充分调动学生积极性，提高课堂效率,切实缩小城乡之间的教学水平差距。
2.2借助新课标改革，加强课堂教学效率与教育教学管理
目前，我省高中实施新课改，各大学校应该借助新课标改革，创新教学模式，真正提高课堂教学效率。在教学课堂中形成互动式、探究式的教学方式，鼓励教师精心备课，在课堂中提高学生的参与积极性，特别是在课堂上设置情境，体现创造性、开放性的教学，启发学生散发的学习思维，培养学生的个性化发展，使学生形成正确的创新意识、自主学习意识，从而达到学以致用的效果。为了提高教育教学管理效率，各级部门应该遵循教育主管部门制定的教育教学管理制度，贯彻全新的管理理念，落实奖励分明的激励制度，在工资发放中纳入绩效考核，全面调动教师的工作积极性。
2.3切实改善办学条件，促进教育均衡发展
在长期的教学实践中，教育主管部门应该制定高中教育发展的中长期规划，政府加大对高中学校的投入建设，以适应教育教学实际需要。在改善办学条件过程中，投入高中教育成本，维持经费保障机制的正常运营。另一方面，教学条件比较雄厚的学校应该加大创建力度，教育主管部门落实对资源薄弱学校的扶持，改造学校教学设备，全面整合布局教育资源，形成有序规范的招生秩序，为薄弱的农村学校提供更广大的发展空间，促进教育的均衡发展。
2.4加大对高中教育的宣传，增强教育教学评价体系的规范性
教育主管部门以及学校应该加强对高中阶段教育的宣传，使各位学生形成正确的学习观、价值观，每位学生可选择有利于自己发展学校，全面提高自身的综合素质。教育主管部门应该对学校教育教学管理落实全方位的监督，增强学校办学行为的规范性，针对不同类型的学校，建立科学规范的评价制度，切实提高教育教学质量。
三、结束语
综上所述，高中教育教学质量的影响因素涉及到各方面，我们应该不断提高学校办学积极性，建立稳定的高中教师队伍，充分提高学校基础设施的利用率，在课堂中充分发挥学生主体作用，以提高教育教学管理效率。同时，不断创新办学机制，拓展高中阶段教学宣传，优化完整的教育教学评价体系，切实改善办学条件，提高教育教学质量，维持教育的均衡发展。
第三篇：德宏师专2009级数学教育专业论文工作计划
德宏师专数学系2009级数学教育、初等教育（理）专业
毕业论文工作计划
毕业论文工作是实现德宏师专数学教育专业培养目标的实践性教学环节的重要组成部分，是检查和检验学生对专业理论理解能力，以及综合运用所学知识分析问题、解决问题的重要标志，毕业论文工作对培养学生运用所学知识分析问题、解决问题的能力,提高学生专业素质都具有积极的意义。为搞好2009级数学教育、初等教育（理科）专业的毕业论文工作,特制定本计划。
一、撰写论文的目的培养学生综合运用所学知识和技能分析和解决一般教学问题的能力,增强学生独立工作和进行初步研究的意识，同时也可借此检验我校的教育教学水平，完成中小学教师所必须具备的基本素质的初步训练,并检查学生学习的效果和理论研究水平。
二、毕业论文领导小组
组长：周长军
副组长：班云
成员：赵建萍、段剑平、贺志雄、管能碧、彭杰、杨启祥
三、毕业论文的具体要求
1、每位学生须独立完成一篇论文,论文的形式必须是学术论文,正文字数在3000字左右。
2、毕业论文的选题应在数学专业基础课或专业课所涉及的知识范围之内,并符合数学教育专业的特点，尽量结合教育实习选择毕业论文题目，鼓励学生撰写调查报告。
3、格式要求
第一部分：摘要第二部分：关键词
第三部分：正文第四部分：参考文献
4、论文指导教师要按照《德宏师范高等专科学校毕业设计（论文）工作条例》的要求，认真做好论文指导及评定工作。成绩分为优、良、中、及格、不及格五等,其中优等成绩控制在15%以内,良成绩控制在30%以内。
5、毕业论文（设计）打印格式(具体见附页)
6、毕业论文（设计）装订要求：封面（毕业论文评审表）+论文提纲+论文正文部分。定稿的论文（设计），要按学校的要求，套在教务处设计的“学生毕业论文（设计）评审表”内。
四、毕业论文的进程
1、数学系于2011年6月初召开毕业论文动员大会,讲授论文写作基本知识和要求、计划和进程,召开指导老师工作会议。
2、学生于2011年10月底前完成论文写作提纲交（邮寄、邮箱）指导教师,指导教师同意撰写后，于2011年12月初完成初稿或二稿交指导老师，放假前把初稿或二稿带回家修改,论文应认真修改3次以上，到2012年4月上旬完成修改稿、定稿。
3、指导老师于2012年4月20日前认真填好评语,确定建议成绩,建议成绩为优、良、中、及格、不及格，并将有关材料交毕业论文工作领导小组。
4、毕业论文工作领导小组于2012年5月10日以前完成毕业论文的终审, 终审教师为讲师以上职称。
5、2012年5月15日前，将2012届教育类毕业生毕业论文（设计）定稿，并以打印稿形式，交教务处一份，另一份数学系保存。交教务处论文终稿统一装入学生档案袋。论文指导教师工作记录表及论文审定记录表数学系统一收齐保存。
五、做好毕业论文的总结工作
六、毕业论文指导老师及学生分组情况
1、周长军：***（zhcj5958@sina.com）（10人）
数学教育（甲）：李普权、张永、王健芬
数学教育（乙）：文自丛、田东兰
数学教育（丙）：赵应会、张雯妍
初教（理）：栋文玲、董金芬、杨苑廷
2、班云：***（403644191@qq.com；dybanyun@eyou.com）（14人）
数学教育（甲）：杨海恋、杨慧甜、汤娇、张倪源
数学教育（乙）：李婷婷、张元宵、刘源仙
数学教育（丙）：曹睿、杨艳秋、藏华
初教（理）：李波、惠迷、李敏、丁佳欢
3、赵建萍：***（dhzjp1314@sina.com）（10人）
数学教育（甲）：计丕英、王铁虎、黄志梅、数学教育（乙）：徐重民、陈凤谷
数学教育（丙）：乔丹、周虎、和秋慧、初教（理）：金菲、陈秀顺
4、段剑平：***（403644191@qq.com）（9人）
数学教育（甲）：孟慧芳、陈星、帅艳霞、数学教育（乙）：胡丽娇、田静
数学教育（丙）：杨腾蛟、雷彬
初教（理）：姚昌元、张璐
5、贺志雄：***（403644191@qq.com ；dhxyx@yahoo.cn）（10人）
数学教育（甲）：龙珺雪、李冀洲、王润
数学教育（乙）：王福铭、赵静、朱启林
数学教育（丙）：叶诺琼、左小燕
初教（理）：陈莉、郭改琴
6、管能碧：***（guan_gnb@sina.com）（10人）
数学教育（甲）：杨秀军、明景娥
数学教育（乙）：付丽琴、沐春旭、管育艳
数学教育（丙）：李建荣、闵书碧、梁永艳
初教（理）：朗坐相、林玲
7、彭杰：***（pengjie78@163.com）（14人）
数学教育（甲）：刘志胜、廖昌宏、张艳芬、刘兴梅
数学教育（乙）：陈进兵、王元东、李阳英
数学教育（丙）：谢本利、孙有志、郭佳、张红丽
初教（理）：张玲、尹娇、许左芝
8、杨启祥：***（1119449866@qq.com）（12人）
数学教育（甲）：张俊国、金明珠、贾文旭
数学教育（乙）：海辉、刘洪刚、王兴美
数学教育（丙）：朱晓文、晏司、吴秀平
初教（理）：杨孝玲、王世丽、安娜生
9、李润琪：***（lrq07016@163.com）（10人）
数学教育（甲）：邓恒、张荣兴
数学教育（乙）：薛贵花、尹丽芬
初教（理）：李芬、李波轮、杨林来
10、何家立：***（***@com）（10人）
数学教育（甲）：曹齐红、李加腰
数学教育（乙）：王显能、张俊
数学教育（丙）：平宏丽、张林彩、付才学
初教（理）：杨立江、沙英兰、矣鹏
11、方又超：***（fangyouchao78@163.com）（14人）
数学教育（甲）：付维、徐红玉、唐晓强
数学教育（乙）：杨凯、陶方雄、李丽霞、唐绍龙
数学教育（丙）：王开富、卢海波、徐云梅、段建花
初教（理）：董燕红、李军菊、张绍军
12、申玉红：***（shenyuhonghz@163.com）（14人）
数学教育（甲）：熊春梅、李艳琴、鲁磊
数学教育（乙）：段方、杨永平、王世美、思安云
数学教育（丙）：胡云祥、郭小美、董晓欢、张孟琼
初教（理）：赵林艳、闫自兴、杨开金
13、张进 ：***（zhangjin78@yahoo.com.cn）（12人）
数学教育（甲）：周遵会、付丽乐、田吉磊
数学教育（乙）：余帮雨、黄艳芹、王明友
数学教育（丙）：熊娟、陈自位、蒋凤梅
初教（理）：许忠琴、徐保珍、潘宇
14、郭彩莲：***（guoguo3108@163.com）（12人）
数学教育（甲）：莫昌伦、邹明刚、蒋彩云
数学教育（乙）：杨爱丽、朱里杰
数学教育（丙）：谢品金、高水仙、钱聪、罗强
初教（理）：熊勇、徐鲜艳、禹晓宏
15、宋加友：***（18778473@qq.com）（12人）
数学教育（甲）：计彬、番永超、冯仁兰
数学教育（乙）：吴波、赵祖襄、杨丽鹃
数学教育（丙）：邹涛、宋锦东、杨双全
初教（理）：何艳芬、张美红、杨云芹、16、马爱平：***（Emma_5121@yeah.net）（13人）
数学教育（甲）：杨洪、杨贤、安彩花
数学教育（乙）：熊朝林、陈华艳、王耀昌、王春艳
数学教育（丙）： 郭祥远、黄焕美
初教（理）：段东燕、杨明蓉、黎艳、李香
17、杨合松：***（1284619190@qq.com）（13人）
数学教育（甲）：周清健、朱家国、普小微
数学教育（乙）：徐焕、沈大武、周妮、乔娜
数学教育（丙）：郭雪梅、赵加留
初教（理）：杨金娥、田利、雷红梅、蒋卫娜
18、田维：***（zw200806@126.com）（12人）
数学教育（甲）：李念、杨碧龙、尹万奎、杨交
数学教育（乙）：张涛、张礼文、段润芹
初教（理）：吴玉梅、徐祥莲
19、付云权：***（qjsfxy889@126.com）（10人）
数学教育（甲）：吕亚娟、季桃丽、李庆梅
数学教育（乙）：刘育林、杨春雨
数学教育（丙）：聂凤、程亮、初教（理）：代翠、杨云、杨丽翡
20、孙玉平：***（wcy596274@126.com）（10人）
数学教育（甲）：董海超、王德会
数学教育（乙）：邓成国、费倩
数学教育（丙）：穆运刚、杨春花、陈路刚、成长勇
初教（理）：彭永凤、陈娇
德宏师专数学系2011年6月
附：
一、毕业论文打印格式
页面要求：毕业论文要求用word文档，A4(210×297mm)标准，70g以上白纸，一律采用单面打印；页边距按以下标准设置：上边距25mm；下边距25mm；左边距和右边距25mm；装订线：10mm。全文除特别规定处，其余统一用宋体小四号字，字间距设置为标准字间距，行距为1.5倍。
页码：从论文主体部分(引言或绪论)开始，用阿拉伯数字连续编页，居中打印。论文正文部分打印格式如下：
论文题目（小二号黑体,居中）
（空一行)
摘要：（小四宋体,加粗，居左顶格)×××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××××(小四宋体)
关键词(小四宋体,加粗，居左顶格)：×××××； ×××××；×××(小四宋体)
（空1行）
×××××××（前言部分，小四宋体)
理工科类毕业设计主体部分格式：××××(三号宋体加粗，居左顶格)
××××××××××××××××××××××(正文，小四宋体)。
1.1 ××××(四号宋体加粗，居左顶格)
××××××××××××××××××××(正文，小四宋体)。
1.1.1 ××××(小四号宋体加粗，居左顶格)
××××××××××××××××××××(正文，小四宋体)。
（1）××××(小四宋体)
（空3行）
参考文献（居中，三号宋体加粗）
[1]××××××××××××××××××××.（居左顶格，五号宋体）
[2]××××××××××××××××××××.（居左顶格，五号宋体）
谢辞（单独占行，用三号宋体加粗居中，空一行写致谢内容）
注：致谢内容为小四号宋体
二、论文注释及参考文献格式要求
1、论文注释格式要求
论文注释主要是对有关问题、论据做增补说明；有必然重要性、但写入正文将有损文本层次和思维规律的解释性信息；因篇幅过大不宜使用括号夹注注明的文献出处信息等。论文注释采用脚注，脚注每页单独编序，用带圈符号“①②③„”编排，放置于需加注释内容的右上角。注释采用宋体小五号字。具体标识格式如下：
●中文注释：
1．专著
①李道揆：《美国政府和美国政治》，北京．中国社会科学出版社，1990年版，第72－74页。
②陈宝森：《美国经济与政府政策——从罗斯福到里根》，北京．世界知识出版社，1988年版，第124页。
2．引用编著：
①杨生茂主编：《美国外交政策史，1775—1989》，北京．人民出版社，1991年版，第23页。
②韩铁等：《战后美国史，1945—1986》（刘绪贻、杨生茂主编），北京．人民出版社，1989年版，第56页。
3．引用文集或期刊、杂志内文章
①马克思：《哥达纲领批判》，载《马克思恩格斯选集》第三卷，北京．人民出版社，1972年版，第21页。
②弗．杰姆逊：《处于跨国资本主义时代中的第三世界文学》，载《新历史主义与文学批评》（张京媛主编），北京大学出版社，1992年版，第251页。
③吴展：《试论核裁军的几个问题》，载《美国研究》1994年第3期，第43页。
4．引用报纸文章
①陆全武：《国营企业改革中的几个问题》，1994年8月20日《经济日报》，第3版。● 英文注释
1．专著类：
①Harold U.Faulkner, American Economic History(New York: Harper ＆ Brothers Publishers, 1960), pp.23-25.2．编著类
①Paul M.Angle, ed., The American Reader: From ColumbustoToday(New York: Rand McNally Co.,1958), pp.52-53.3．文集内文章
①Erwin Panofsky, “Style and Medium in the Motion Picture,” Problems in Aesthelics, ed.Morris Weitz(New York: Harcourt, Brace and World, Inc., 1969), p.326.4．报刊文章类
①Constance M.Drake, “An Approach to Blake,” College English, XXIX(April 1968), pp.541-543
5．电子信息
①
2、论文参考文献格式要求
依照其在文中出现的先后顺序用[1]，[2]，[3]，[4]......形式统一排序，依次列出，尽量避免引用摘要作为参考文献。正文中按顺序在引用参考文献出处的文字右上角用[ ]标明，[ ] 中序号应与“参考文献”中序号一致。参考文献中的作者，1～3名全部列出，3名以上只列前3名，后加“，等”。参考文献只限于作者亲自阅读过的最主要的发表在公开出版物上的文献。
1.专著
[序号] 主要著者.书名[文献类型标识].出版地:出版者，出版年.起止页码.[1] 周美珍.中学生物教学法[M].上海：华东师范大学出版社，1992.180－182.[2] 朱正威、赵占良.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2001.18－20.67－73.2.期刊文章
[序号] 主要著者.文章题目[J].期刊名，年，卷(期):起止页码.[1] 隋春艳.生物课堂教学培养学生创新能力之体会[J].山东教育，2008,（3）：××－××.[2] 吴长存.初中化学中培养学生创新能力的尝试[J].素质教育论坛，2008,(8): ××－××.3.电子文献
[序号] 主要责任者。电子文献题名[电子文献及载体类型标识]。电子文献的出处或可获得地址，发表或更新日期/引用日期(任选)。
[1] 王明亮.关于中国学术期刊标准化数据库系统工程的进展[EB/OL].1998-08-16/1998-10-04.[2] 万锦坤.中国大学学报论文文摘(1983-1993).英文版[DB/CD].北京:中国大百科全书出版社，1996.4．报纸文章
[序号]主要责任者．文献题名[N]．报纸名，出版日期(版次)．
[1] 谢希德．创造学习的新思路[N]．人民日报，1998-12-25(10)．
第四篇：影响学校教学质量提高的因素及对策
影响学校教学质量提高的因素之调查
学校教育，备受各界人士的关注，学校教育质量确实令人堪忧，作为工作在教育教学一线的学校管理人员，对教育现状感受颇多，就目前影响学校教育质量问题的因素我做了一些调查，现谈一点自己的粗浅认识：
一、影响学校教学质量的主要问题及困难
1、留守儿童问题
目前，占很大比例的学生家长常年外出打工，把孩子托给爷爷、奶奶或亲戚朋友。在我校150余名学生中留守儿童占64%。这些孩子大部分缺少亲情，缺少父母的严格督促，造成一些不良的习惯的形成，如有的乱买吃的，有的迷恋网络，有的逃学旷课等，造成了一些留守儿童问题的出现，这对全面提高教学质量无疑是影响越来越大。
2、生源问题
由于家长对优质教育的需求越来越高，加之县城城区学校与乡、镇、办等学校在办学条件上相比有明显的差距，有的学生家长认为自己的孩子学习成绩比较优秀，就急于将孩子转入条件比较好的学校就读。这就造成了一批优秀学生的外流。我学区每年至少10至20名优秀学生转入实小，另外，由于学校考虑“人头经费”问题，在接受转学、插班学生方面是敞着大门，也严重影响了生源质量。
3、家庭教育的配合问题
随着社会经济的发展，许多家长赚钱的脚步走得更快了，无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这就造成孩子懒散习气的形成。有的家长对孩子也缺少耐心，动辄打骂，更谈不上什么激励了。因此说，家庭教育的缺失，这已成为我们学校提高教育质量的绊脚石了。
4、教师的整体素质问题（1）教师待遇不高
教师普遍认为待遇过低，与公务员相差较大，甚至城区学校也有明显差异。在这物欲横流的时代，一些教师出现敬业精神谈化，工作责任心退化，教育行为简单化，师生关系庸俗化等不良倾向。
（2）创新意识、质量意识不强
知识信息更新日新月异的发生变化，一些教师参与进修培训、接受再教育的积极性不高，造成思维不上形势，这样都有妨碍了教师专业水平的提高。特别是目前教师老龄化趋势不断加快，有些年龄偏大的教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路。教师的专业素养与质量意识没有改观，教育教学质量就难以真正地提高。
5、教育科研意识不强
教师对教育科研工作普遍存在以下片面认识：一是教育科研高不可攀。在许多教师的眼中，教育科研非常神秘，非常深奥，只有那些专门从事教育研究高级专家才能搞出成绩，而自己的理论知识薄弱，水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究的能力，不知从何入手。二是教育科研与己无关。不少教师认为，教是自己份内的事，不干不行，研是专门教研机构和专家的事，可干可不干。似乎教师的惟一职责就是教书育人，搞科研与己不相干。加上平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，无暇顾及搞科研。三是教育科研恐惧症。许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，从而把科研和教学对立起来，认为两者不可兼得。四是教育科研急功近利。不少学校开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，搞课题只是为了在等级示范学校评估中捞取份额，一些人搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者是发表几篇文章，获取名利。应该说，认识和实践上存在的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍。
二、提高教学质量的对策及实践
1、切实关心留守儿童
针以留守儿童的特点，努力营造一个温馨家园式的学校，让学生吃得饱、睡得香、玩得好、学得实，要让学生感受到每位老师都像父母一样关心他们。
2、加强学校与家长的有效合作
成立家长学校，定期培训或定期向家长赠送一些教育材料，以帮助家长提高教育认识或提供方法上了帮助。学校定期召开家长会，互通信息，以共同教育好孩子。还应设立家长接待日，听取家长们提出的合理化建议，并及时解决客观存在的问题。
3、加强师资队伍建设 加强师资队伍建设，不断提高师德修养，转变教育观念，强化每一们教师的质量意识、创新意识。通过创立相关的制度，鼓励教师参与进修培训，使他们更新观念，增长才干。形成终生学习、自觉提高的良好氛围，建设一支德高尚、业务过硬的新型教师队伍。
4、坚定不移地走科研兴校之路
把“科研兴校”定为治校方略，并坚定不移地走“科研兴校”之路。在现有科研的基础上，努力加强课题和管理与研究工作，让更多的教师参与研究，积极创建“有效课堂”，提高教育教学质量。
第五篇：浅谈成人高等教育教学质量的影响因素教育论文
关键词：
成人高等教育 教学质量 影响因素
摘要：
成人高等教育教学质量普遍不高，一直以来困扰着成人教育的发展。影响成人高等教育教学质量的因素众多，本文主要从内部因素，如教师层面、成人学习者层面、教材建设和教学硬、软环境等方面，以及外部因素，如管理体制、办学方式和成人教育管理工作者等，来分析成人教育教学质量的影响因素，对提高成人教育教学质量有所帮助。
成人高等教育教学质量不高，一直以来困扰着成人教育的发展，成为发展中的“瓶颈”。教学质量的高低，决定成人教育人才培养质量的优劣。如何理解影响成人高等教育教学质量的深层次因素究竟有哪些，成为当前亟须解决的重要问题。
一、成人高等教育教学质量及影响因素概说
(一)成人高等教育教学质量的概念界定
教学质量是一个综合性的指标体系，涉及众多的教学因素，特别是教师对学生和教学内容的处理，对学习任务和活动的处理。
国内一些学者把成人教育教学质量定义为：学生在函授、电视广播大学、自学考试、夜校及其他脱产或不脱产学习的过程中所达到的思想觉悟、专业只是技能和身体素质的优劣程度。笔者认为，成人高等教育施教学任务，实现教学对成人学习者达到预期教育结果的促进程度，是成人高等教育办学单位办学水平的直接反映。
(二)影响因素分析
影响成人高等教育教学质量的因素有许多，按权重不同，可分为主要因素和次要因素；按照成人学习的不同阶段划分，每个阶段的影响因素是不同的；按照教育层次、类型划分，可分为影响成人专科层次教学质量的因素、影响成人本科层次教学质量的因素等。成人高等教育的教学活动是由成人学习者、教师、成。本文主要从内部因素和外部因素，来分析成人高等教育教学质量的影响因素。因此，影响成人高等教育教学质量的内部因素包括教师、成人学习者、教材和教学环境等，外部因素包括成人教育的办学方式、管理体制和成人教育管理工作者等。
二、影响成人高等教育教学质量的内部因素
(一)教师教育观念、知识水平和教学技能
教师的教育观念、知识水平和教学技能是成人教育教学质量的三个主要、直接影响因素。办学单位花名册上的教师和实际参与教学的教师是不同的，从花名册上教师的职称、教龄、专业等情况，来分析成人教育师资队伍状况是不真实的，不科学的。把成人办学单位花名册上的教师和实际对成人教学的教师区分开来，才能如实反映决定我国成人教育教学质量的真正因素。
教育观念是对教育问题的基本认识，涉及教育的方方面面。教师的学生观、教学观、师生观这三类教育观念特别值得重视。教师在课堂上对每个成人学习者热情、信任的态度，使成人学习者从教师那里感受到真挚的关怀和期待，内心受到一定的鼓舞和信赖，从而激发学习热情，突出自己在学习中的主体地位。教师的教育观念影响其教育态度、教育方式、教育手段等，从而进一步影响其教育行为，对成人学习者产生影响。
教师只有不断地学习和掌握新的知识、补充知识、创新知识，才能紧跟时代步伐，达到社会、学校、成人学习者等多方面的要求，不被竞争激烈的竞争所淘汰。这里的“知识”即包括教师的学科知识，也包括其他相关学科知识和一些心理学、社会学等方面的知识。
教师的教学技能包括教师的课堂教学组织能力、教学手段的运用能力、布置作业等多面。要想提高课堂教学质量，就必须充分抓好教学内容的组织、备课、课堂讲授三个环节。教师应多从成人学习者的实际情况出发，创设问题情景，抓好问题的提出、分析和解决，布置课后作业来加深学习者对课堂知识和教材的理解，促进有效学习，使其感到有明显收获。教师应当运用课堂演示实验、多媒体课件等教学手段，辅助教学。
(二)成人学习者对学习的渴望和个体差异
成人学习者对学习的渴望，决定其参与成人学习的效果和质量。成人学习者学习主动性强、学习渴望高，是因他们参与学习的目的明确，是为“提高自己在社会上的竞争力”“提升自身素养”“实现自己的理想”等。此外，由于一些特殊行业，如煤化工、地质、测绘等，实用专业人才紧缺，用人单位的政策十分宽容，采用“订单培养”“紧缺人才培养”等方式，鼓励本单位的职工学习，对参与成人学习的职工，有许多奖励措施。但这些优惠政策却导致部分成人学习者，认为“混到毕业就高枕无忧”，有毕业证就可以工作，“混张文凭”就能“方便晋升职称”等等，学习渴望低、主动性差。
在高等教育大众化的今天，成人教育的门槛越来越低，许多参与成人教育的学习者，个体差异大，已有的文化水平较低，“高中毕业，初中水平”“大专毕业，高中水平”“本科毕业，专科水平”等等，诸多学历和实际的文化、知识水平不符现象，时有发生。如何在已有的知识水平上，通过参与学习，达到成人教育毕业生应有的知识水平，是许多成人学习者为之苦恼的事情。学习文科的成人学习者，由于教材中的文字类知识较多，识记的学习内容多，已有的知识水平对现有知识学习的影响相对较小。但学习工、理科的成人学习者，由于已有知识水平，如高等数学、线性代数、物理知识的欠缺，造成进一步学习的困扰较多。因此，已有基础知识水平薄弱，导致部分成人学习者选择转专业，甚至一些成人学习者会放弃学习。成人教育的教学时间相对较少、面授内容少而精，短时间内提高成人学习者学习基础和职业技能是不现实的，不能确保教学的最优结果。实行个性化教学，由于办学单位教育成本高，也是难以解决的普遍问题。
(三)教材建设的相对滞后和教材选用的随意
成人教育的教材范围众多，不仅包括教学用书、教科书，还包括教学辅导材料、参考书籍、自学指导书等。尽管，现阶段教材种类繁多、版本众多，但是成人教育的教材建设是相对滞后的。不少教材不符合新标准、新规范。有些教材打着“成人教育适用教材”“成人教育规划教材”等旗号，内容却是普通高等教育教材的摘抄、翻版等。这些教材，内容陈旧、缺乏创新，理论知识缺乏系统性，实践知识缺乏针对性。成人教育与普通高等教育在教学要求、教学目的和培养目标上区别较大。成人学习者大多有一定的工作经验，专业技能和专业基础较强，他们希望在短时间内，进一步拓宽知识面，促进理论水平和实践能力的提升。教材是教学的主要载体，成人教育教材的建设要突出“成人”特色，建设“实用性”强，通俗易懂、简明扼要并且便于自学的教材。
目前，成人教育使用的一些教材，大多是从普通高校使用的同类教材中选取的。教材选用不合理，会对教学质量产生影响。成人教育教材选用的随意性较大，存在“二不清”现象，即：1．层次不清。高中起点的专科层次、高中起点的本科层次、专科升本科层次，在教材选用中较为混乱，层次不清晰，都选用某一层次的教材。任课教师选用教材时，不考虑学习者层次的差异，知识的新旧，长期选用自己熟悉的某种教材。2．版本不清。成人教育与普通高等教育所使用的教材版本是不同的。不考虑版本不同，盲目选用内容多、理论深、实践性内容不足的普通高校教材。由于成人教育面授学习的时间较短，教师往往根据教学时间安排来选取教学内容，主观性强、随意性大，学习者学习起来枯燥、乏味，教学效果收效甚微。(四)教学硬、软环境急需改善
教学环境不仅包括教室、教学设备、教学设施等硬环境，也包括师生关系、成人学习者之间的关系、校风、课堂氛围等软环境。教学的硬、软环境都会影响到学习者的学习和教师的教学。
成人教育的教学软环境，通常较为复杂。成人学习者”自身的生活背景、工作的环境不同，对参与学习的渴望、目的不同。成人学习者通常是身兼两职“学习者”和“工作者”，学习时间短、学习机会少。如，个别成人学习者与教师发生冲突，教师如果在短时间内没有自我调适，可能会在接下来的一段时间内，不能用正确的态度对待其他学习者。成人学习者如果对教师产生厌烦或抵触情绪，会阻碍自身对学习内容的理解和掌握。在有限的教学时间内，如果师生关系、学习者之间的关系、课堂气氛不好，会直接影响教师的教，以至教学计划不能按时完成，教学目的更是无从实现，对成人学习者的学习带来诸多不利影响。
目前，普通高校办成人教育，其目的往往与“创收”相连，利用成人教育的收入来弥补普通高等教育办学经费的不足。对成人教育，各级教育、办学部门考虑少，办学经费投入少。甚至许多学校把办学权出让给私人，或者与不符合办学条件的学校联合办学，以期获得更大的经济效益。成人教育的教学硬环境如教室、教学设备、教学设施，由于经费缺乏，长期得不到改善。由于经济利益的驱动，部分办学单位会选择租用费用低的教室。这些教室“冬天无暖气，夏天无风扇”光线暗、缺少配套的多媒体教学设备，教师无法使用现代化的教学设备，不能开展多媒体教学。教室如此之差，实习、实训基地更是无从谈起，实践教学往往由理论教学替代。教学硬件环境差，教学效果可想而知。
教师、成人学习者、教材和教学环境等构成了影响成人教育教学质量的四个主要的内部因素。知识的学习和知识的传授一样重要，这四个因素的紧密结合，只有贯穿于教学的整个过程，才能确保每一节课，每一章节教学计划的顺利实现，从而保证教学质量的逐步提升。
三、影响成人高等教育教学质量的外部因素
成人高等教育教学质量的外部影响因素包括成人教育的管理体制、办学方式和成人教育管理工作者等。
(一)管理体制不健全
中国的高等教育管理体制经过30年的改革，发生了重大变化，但“政出多门，行政干预过多的弊端”，依然没有得到根本解决，学校不是“自主的实体”，对政府的“依赖性”和“附属性”并没有改变。
成人教育要依据经济、社会发展的实际需要，确定人才培养的层次和类型。经济发展不平衡，对成人教育的需求也不一样。由于对社会需要缺乏自我调控和适应能力，过分强调成人教育的正规化、规模化，“管得过多，统得过死”，成人教育模仿、依照高等院校模式发展。因此，一些办学单位的管理体制混乱，各种管理制度形同虚设。成人教育管理体制不健全、不顺畅，已经成为成人教育发展的障碍。没有合理的奖惩制度、考核制度，对教师教育工作的管理全凭经验、靠个人情感，不能有效的实施学校科学管理，教师的工作热情、教学积极性都不同程度地受到了负面影响。办学单位的领导推选、调动等制度经常是不严格、不规范的，使得一些别有用心的人有机可成，经常是“能者下，庸者上”“外行领导内行”，教师之间人际关系紧张、人心涣散，日常教学、教务工作不能长期、持续、系统的正常开展，影响了学校的整体运转。
(二)办学主体众多、办学方式模糊
从20世纪90年代至今，普通高等院校逐渐成为开展成人教育活动的“半壁江山”，是成人高等教育办学的主力军。成人高等教育的办学主体众多，如高等院校成立的成人教育学院、继续教育学院、远程教育学院、网络教育学院等；院校凭借校内各院系办学；院校与其他地区、省市的学校、企业联合办学，成立成人教育、教学点、学习中心等，进行成人教育教学活动。
多种办学主体，各有利弊。利用学校的成立的专门成人教育管理部门办学，招生、排课、教师选聘均为统一管理，相同课程多个专业的学生可以一起上课，管理费用、教学成本较低。但是其他配合成人教育工作的教学单位，教学主动性和积极性较差，影响教学质量。依靠校内各个院系办学，教学单位教学积极性高、主动性强，但是教学单位诸多，受专业所限，教学规模小、教学成本较高，生源、排课、教师选聘较为混乱，管理相对分散。跨地区办学，教学单位往往挂靠在职业学校、技校、中等专业学校等单位，经济利益是“三分天下”——普通高校、教学单位和挂靠单位，利益纷争是难免的。招生宣传积极，但排课、教师选聘往往需要依靠普通高校，教学管理相对困难。一些教学单位受经济利益驱动，开办不具备教学条件的专业。部分教学单位在教学过程中偷工减料，让学生回家自学的现象也时有发生，教学监控十分薄弱。
开展成人教育活动的高等院校，多种办学主体经常是并存的，不是单纯只有一个办学方式，导致办学方式模糊。办学方式诸多、模糊不清，造成管理中的混乱，降低了成人教育的教学质量。
(三)管理者的素养亟待提高
成人教育管理者是成人教育工作队伍的重要组成部分，集双重角色为一身，既是“教育者”，又是“管理者”。相对成人学习者的庞大数量，常年从事一线管理工作的管理者人数少。由于工作任务繁重，从事教学、教育管理研究的精力不足，加之对外交流机会少，管理者通常重视“教学管理”而忽视“管理研究”。对当前国内成人高等教育现状、国外成人教育发展趋势研究不足，以至在制定本地区、本校的成人教育发展规划和各类管理制度时，成人教育管理者盲目模仿或抄袭，缺乏特色，适用性不强，科学性、指导性和政策性较差，偏离管理工作实际，影响成人教育工作的正常开展。此外，成人教育管理者的工作岗位、职务不同，职责也不尽相同。要经常在对成人教育工作的检查和监督中，因地制宜，注重调查研究，依据自己的岗位职责，及时发现存在的问题，找出差距，以改进自己的工作，提高教育管理质量。作为“双肩挑”的成人教育管理者，通常也从事教育、教学，担任部分科目的教学工作。这就要求在教学工作中，管理者要充分了解“教师”工作的特点，面对成人学习者众多、知识水平参差不齐等现状，必须不断的把握各种机会进修，掌握新方法、学习新知识、更新旧观念，提高自身的知识水平和创新能力，满足成人学习者多方面、多层次的学习需求。
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