职校学生现状分析（5篇）

第一篇：职校学生现状分析

职校学生现状分析

杨浦职校 钱本冲 2005-10-31

职校学生目前的现状令人堪忧，生源质量每况愈下。

过去家长送子女读职业学校是图实惠，能早点工作，自食其力。有相当不错的学生也进了职校。而现在用人单位普遍追求使用高学历人才的“拔高”政策，低学历的中职生在就业竞争中就处于不利地位。由于这个原因，只要孩子能上高中，家长绝不会把孩子送进职业学校。进职校的可以说都是上不了高中的“淘汰者”。

在初中阶段，这些学生由于学习成绩差，有的行为习惯也存在问题，从来没有得到过肯定，受到的只是不满和冷落。几乎所有的初中学校，为了追求升学率，把这些无望升入高中的学生撇在了一边，不闻不问。这些学生本来就已存在问题，再加上对他们缺乏要求和关心，就使得原先存在的问题更严重。

在初中，基本上取消了留级制度，哪怕学科要求远远没有达到应掌握的程度，也照样升级，继续就读。这样，就更无法应付新的学习内容和要求，使学习自信心丧失殆尽。而且即使成绩再差他们也觉得不要紧，因为最后也能毕业。于是，对自己就更没有要求了。

以前职校招生还有所选择，要达到一定分数才能进。而现在，为了争夺生源，不管质量如何，即使初中毕业考试总分只有二位数也照收不误，来者不拒。目前进入职校的学生不仅学业不良，行为、习惯、心理甚至道德都存在着许多问题。具体表现：

一．缺乏自律。

这些学生很多都是由着自己的性子来：学习需要付出很大努力，不想学，就不学；纪律需要约束，感觉难受，就放松（纵）；对于老师的提醒、批评、和教育，如果不符合自己的意愿，轻者听而不闻，重者还和老师强词夺理，甚至还自以为是。最好是自由自在，我行我素。他们对学校的要求抱无所谓的态度，甚至漠视和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，宁可不要。只追求此时此刻的快乐和满足。而且仅限于物质上和感官上的满足。那些低级庸俗的，甚至极其无聊的，乐此不疲。如：打打闹闹、嘻嘻哈哈、拉帮结伙、称王称霸；佩首饰、赶时髦、找对象；甚至偷窃、敲诈、搞破坏。

二．缺乏羞耻心，畏惧感

职校的每一位教师都有这样的感受：除非你钉住不放，只是口头上的提醒和要求很多学生是不会理你的。他们不会觉得：这是学生应该做到的，老师已经提醒了好几次，我再这样，实在不应该，有点不好意思，有点惭愧。没有，很少会有歉疚和自责。他们对自己身上存在的缺点和错误大多抱无所谓的态度，甚至不认为是错误，几乎没有想改的愿望。对自己没有什么要求。一旦老师紧钉，也是被迫无奈，应付而已。更有甚者还耍赖，就是不想按学校的要求做。

职校目前也没有留级制度，实行学分制。没有修满学分，学校象征性的补习一下，学分最后还是送的。学生除非犯了刑事罪，学校是不能开除学生的。这样，本来就对一切无所谓的学生，他们就更无所顾忌了。缺乏羞耻，缺乏畏惧，你要叫他（她）改过，几乎是不可能的。

职校学生存在的种种问题，从系统论的角度分析，有个人因素、家庭因素、社会因素、学校因素。

个人因素如缺乏正确的人生观、价值观、缺乏正确的道德观念、意志力薄弱、不良的行为习惯。那么，为什么会成为这样的一个人，除了先天因素、自身缺陷心理之外，家庭因素也是其中的一个很重要方面。职校学生的家长在文化修养、生活习惯、教育经验、思想观念方面也存在着许多欠缺和问题.还有为数不少的离异家庭和单亲家庭。这些家长要么放任不管，要么宠着顺着孩子，使孩子变得非常的任性，极端的以自我为中心。说不得，碰不得。父母由于喜爱他们的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表现出来的种种不良毛病如：具有攻击性，霸道，自说自话，视为聪明、视为能干。还有，一相情愿地认为：孩子小，长大后会慢慢懂事的。没有及时地纠正，使孩子身上的缺陷不断地累积，致使后来难以纠正。到了后来，家长在孩子面前失去了威严，失去了权威。这样，孩子就更肆无忌惮，更随心所欲，更不把你当回事了。社会因素，当代中国正处于社会转型时期，传统与现代、积极与消极、美好与丑恶、先进与落后、文明与愚昧发生着激烈地矛盾冲突。原先社会思想的中心价值观念不再有支配性。偶像失去了光环，权威失去了威严。市场经济诱发了拜金主义、消费主义和利己主义。原先的那种追求崇高的激情被追求物质享受所取代。在这样的一个社会大环境中，考大学也不过是为了找一份好工作，找一份好工作也就是能赚更多的钱。大学生尚且只是围着金钱转，职校生学业上无所追求，那就更挡不住外界对他们的种种诱惑了。他们经常泡在网吧里打游戏，聊天，留连忘返；沉浸在宣扬色情和暴力的街头出售的口袋小说和卡通图书中不能自拔。逐渐形成了是非不分、好坏不分、善恶不分的人生观和价值观。有个别的学生说以后要进黑道。尽管是口头说说，但也说明不觉为耻，反以为荣。问他们想做好人还是坏人，有一部分学生似乎并不想望当一个好人，对坏人也并不怎么反感。他们沉湎于吃喝玩乐，大多数都丧失了求知欲和进取心。学校因素。几年前，初级中学学生人数普遍翻番。班级学生数都在50人以上，甚至多达60几人。那么多的学生挤在一个教室里，教学效果可想而知。对于那些不怎么要学习的，自觉性差的，家长又不怎么重视的学生，教师根本无暇顾及。还有，即使成绩很差，也照样升级。初中基本取消了留级制度。这样，原来知识还没有消化，新的知识又接踵而来。形成了恶性循环，最后学习意愿彻底丧失。听不懂又不想学，整天坐在课堂上要装出听课的样子是不可能的，必然会做出一些违反纪律的事。对于这种情况，老师也没办法。即使严重违纪，也不能叫这些学生停课，也不能叫他们长时间站着，也没有严厉的应对措施。

当前，教育界有一个普遍观念：对学生不可有惩罚。惩罚就是体罚。其实这是一个误区。对于那些严重不符合学校要求的学生，严重违纪者，行为严重偏差者，在不侮辱不伤害其人格尊严的情况下，应该理直气壮地对其进行强制性纠正和矫治。这是完全必要的。没有做到的就是要做到，屡教不改的就要有相应的措施。做错事就要为其付出代价。这样才能体现学校的尊严，纪律的严肃性。那些恶劣的，爱作弄人的教师毕竟是极少数。不能因为有这种极个别的老师，而丧失了严肃、严格、严厉。教育不能没有权威，特别是对我们目前那些严重缺乏自律，缺乏畏惧感的职校生，更需要权威，在职校，没有权威就没有教育。

进入职校的学生，经常会听到他们讲：在初中，什么什么课是从来不听的，什么什么课是一点都不懂的，这批学生为数不少。其实，他们就是被初中老师放弃的。不仅学业上对他们放弃，思想品德、行为习惯都不怎么关心，只关心升学率。致使后来这些学 生情况变得非常严重。这反映出当前初中教育存在问题的严重性。

由于对《青少年保护条例》以及后来的《上海市未成年人保护条例》理解的片面性，认为不得对学生实施体罚和变相体罚就是不可惩罚。实际上是取消了惩罚，这在客观上迁就姑息了不良行为。在职校，成绩再差也能毕业，即使行为严重不良也不会进工读学校。尽管“条例”上说“不得随意开除学生”并没有说绝对禁止，但事实上学校是绝对不会开除学生的。这样，虽然顾及了学生的合法权益和人格尊严，但由于缺乏对犯有不良行为和严重不良行为学生的应对措施，客观上减弱了对犯有这些行为学生的约束力和震慑力。同时，对其他学生也有不好影响：问题这么严重的学生学校都对他没办法，那么他们对自己也抱无所谓的态度了。

目前，职校生普遍存在“学习适应不良”。人的高级情感：道德感、理智感、美感严重缺乏。道德认知、道德情感、道德自律、道德行为存在问题严重。有心理问题、心理障碍、心理疾患的也为数不少。

有一部分学生本来应该进工读学校托管班和职业培训班的，现在也进了职校。这就使职校处于这样一种尴尬境地：既不能行使工读学校的那种特殊教育方式；学生也适应不了职校的课程要求。这就是我们目前职校学生的现状。

第二篇：职校学生现状之我见

职校学生现状之我见

摘要：中职学校学生的厌学情况普遍存在，导致教育教学的质量难以提高。本文在深入分析中职生厌学原因的基础上，针对中职学校提出了促进学生学习的几点建议，期望能为中职教育的发展尽一点绵薄之力。关键词：中职生 厌学 建议

0 引言

中等职业学校的教育教学工作是学校的中心工作，教育教学质量是学校的生命线。但由于中等职业学校学生厌学，制约着学校教育教学工作的质量。尤其近几年中职学生厌学情况越发严重。学生们缺乏学习兴趣和学习动力，上课不专心听讲、不主动回答课堂提问、睡觉甚至逃课，学生的学习效果很不理想。这严重阻碍着中职学校教育教学质量的提高，对中职学校提出了严峻的挑战。分析学生厌学的原因，得出改善中职生厌学状况的建议或对策，促进中职生有效的学习，提高学校的教育教学质量，是中等职业学校亟待解决的问题。中职生厌学之原因分析

影响中职学生厌学的因素是多方面的，既有客观因素，也有学生本身的主观因素；既有社会舆论环境和家庭教育的影响，也有学校教育因素的影响；当然应试教育制度的弊端也“功不可没”。本文从学校外部和学校内部两方面，对学生厌学的成因进行分析。

1.1 学校外部原因

1.1.1 社会舆论环境 社会仍然把“高分数、高学历”作为人才的主要评价标准。因此社会对中职教育是“另眼相看”，认为中职教育是二等教育，进入中职学习的学生都是“差生”，读中职是没有什么前途。社会舆论对中职教育的这种不合理评价和对中职生的偏见，使中职生感到颜面无光，学习效果可想而知。

1.1.2 家庭教育环境 望子成龙的家长面对孩子的中考落榜，在失望之余只能送孩子到中职学校读书，但对孩子的学习已经不抱很高的期望，认为只要孩子有学上，能顺利毕业就行了。在家长的消极心理暗示下，中职生的学习动力严重不足。

1.2 学校内部原因

1.2.1 学生学习目标不明确 大多数中职生入学前的学习状况均不太理想。在以提高升学率为目标的初中学校，对于这些成绩不理想的“差生”，批评多于表扬，冷落胜于关心，致使这些学生处于教育的边缘地带，备受学校和教师的冷落。学生们体验不到学习的成功感，得不到老师的激励和关注。学习和考试在他们的眼里成了失败的代名词，逐渐对学习产生厌烦情绪，对自己的学习能力产生怀疑，导致学习信心下降，甚至产生放弃学业的念头。这就为中职生厌学做了一定的铺垫。

迫于中考较低的分数而进入中职的学生，对于什么是职业学习，现在的学习与将来职业生涯的关系并不清楚。他们中的很多人把进入职业学校作为一种无奈的茫然的选择，并由此产生了学习上的懈怠心理。

1.2.3 教育教学理念陈旧 有什么样的教育理念就会有什么样的教学行为。目前，中职学校的教学仍是以教师、课本为中心，灌注式为主。这种教学过程重教师的“教”，而忽视学生的“学”。本应该成为学习主体的学生实际上扮演着配合教师完成教学任务的角色，从而学生的学习主动性得不到有效的激发。灌注式的课堂教学作为职业学校主要的教学方式，导致教学过程只重视书本知识的单向传授，而忽视学生的参与和实践活动。因而容易产生两种情况：一种是使教学活动单调，二是使学生的学习趋向于被动接受，这两种情况也是导致学生厌学的原因。

1.2.4 师生关系不和谐 由于中等职业学校的生源绝大多数是应试教育的失败者，在很多教师眼里，这些学生智商低、素质差，一无是处。因此教师往往对学生冷眼相看，在情感上不接纳学生。教师与学生的交流仅限于课堂教学范围，教师的角色仅仅定位为知识的传授者，课下疏于和学生交流，对学生的生活和心理感受不关心不了解。而中职学生本来就对只看重分数不关心学生的教师心存看法，现在又受到中职教师的冷眼，从而对中职老师产生出疏远和排斥心理，表现为对教师敬而远之。这样就造成师生关系日渐疏远。众所周知，良好的师生关系是学生高效学习的重要条件。目前中职学校这种不良的师生关系必然对中职生学习的产生不利影响。

1.2.5 学习评价不当 科学合理的学习评价会对学生的学习产生激励和导向作用。当前中职学校对于学生学习的评价以学生的书面考试分数为主要评价标准，不能激发学生学习的动机。其具体表现为：①评价方式单一，以终结性评价为主。②评价内容不全面，重理论考试，轻技能考核。③评价的功能过于强调对学生的甄别和筛选，导致“差生”再次出现。由于大部分中职生已经没有升学任务，学生的学习以就业为导向，终结性、筛选式、书面化的传统评价方式不但不能起到预期的效果，反而导致中职学生厌学厌考。改善中职生厌学之建议

2.1 加强职业生涯教育，让中职生认识到职业学习的意义

职业生涯指导主要是根据人的生理、心理、职业以及社会发展的环境背景，从培养个体的职业意识，提高对自身、对职业生涯的认识，到引导其正确择业，进行从业的准备、规划职业成长和发展，促进实现人生目标的一系列活动。通过职业生涯指导可以让学生初步了解社会上的职业及工作类型。指导学生根据自己的自身特点进行职业定向，让学生将现在的学习与将来的生活和工作相结合，与自己的理想和目标相结合，在增长知识的同时，掌握基本的职业技能。还可以结合学生所学的专业，有针对性地进行专业思想教育，帮助他们明确职业学习的意义，树立正确的职业观。学生由此获得的学习动机和需求效应会大大激发学生学习的积极性和主动性。

2.2 树立正确的学生观，构建和谐的师生关系

教育是培养人的事业，因此关注人是教育的本质。苏霍姆林斯基认为：①学生是生活中的人。教师应当从生活中来理解学生，深入到学生生活的环境中，成为他们的朋友。②学生是发展中的人。应当用发展的眼光看待学生，相信在教育的影响和教师的悉心指导下，学生会得到良好发展。③学生是个性独特的人。对待学生教师要尊重学生的个性，促进学生个性的全面发展。因此，中职教师应树立以学生为本的教育理念，以发展的目光看待中职生。教师要从情感上接受学生、尊重学生、关心学生，主动与学生沟通，做学生的朋友。这样师生关系才能和谐，学生的学习才能高效，师生双方才能得到共同的发展。

2.3 设置以实践为导向的课程模式

根据职业教育重在“做”的特点，要促进学生学习必须选择以实践为导向的课程模式。其中任务引领型课程受到职业学校的广泛关注。所谓任务引领型课程，即改变以知识为基础设计课程的传统，换之以工作任务为中心来组织知识和专业课程内容,，以岗位能力为基础来设计课程。任务引领型课程借助工作任务这个载体来克服传统学科课程以学科为中心或围绕知识内在逻辑设计课程内容的缺陷，通过工作任务实现理论和实践一体化整合，实现了理论学习与实践学习的融合，而不再把理论知识学习作为获得技能或能力发展的促进手段。以实践为导向的职业教育课程冲破传统的“三段式”课程模式，激发了学生对专业技能的学习兴趣和学习信心。另外，文化课应置于次要地位，应加强文化课的实用性，降低其所占课时资源的比例，以学生够用为宜。这既符合学生自身的具体情况，又满足了学生对文化课的需要。2.4 切实转变教学理念，改革教学方法

为了培养学生解决问题的能力，教师必须发挥学生的主观能动性，调动学生积极主动、合理有效地参与到教学过程中，实现真正意义上的教师主导作用和学生的主体地位。教师的角色主要是作为学习导师。教师要根据学生个人发展情况来决定教学进程鼓励先进，也允许暂时落后，力求让每个学生在向目标前进的过程中，都有必胜的信心和成功的喜悦。为了提高学生学习兴趣，教学方法应该多样化。其中，四阶段教学法、项目教学法、引导课文教学法和角色扮演法都是比较适合职业教育的教学，可以相机使用。

总之，中职学校若结合自身情况采纳相应的建议，中职生的厌学情况得到好转，整体素质和技能大幅提高，得到企业的广泛好评，那么，家长肯定会对职业教育刮目相看，社会对职业教育的偏见会不攻自破，最终职业教育将会得到实质性的发展。

第三篇：德育论文职校学生心里分析

影响职高生素质提升的因素分析

摘要：提高职业中学学生素质，是全面提高中职教育质量的具体体现，是实现全民素质提高的重要内容。但是职高生的现状令人担优，他们是中学生中的弱势群体，其本身也存在着种种问题。本文试从职高生本身存在的问题、家庭环境、学校教育、社会文化等四个方面分析影响职高生素质提升的原因，探索职校教育的有效途径和方法。

关键词：职高生素质、家庭环境、学校教育、社会文化

职业教育是国家教育事业的重要组成部分，是促进经济、社会发展和劳动就业的重要途径。从20世纪中叶开始，人们普遍相信职业教育能够给学生提供更广阔的就业选择，使他们的就业期望更加实际，有助于解决年轻人的失业问题。在这样的共识下，不少国家的政府机构都大力倡导与发展职业教育。在我国，我们的职校生也活跃在各行各业的中等技术和管理岗位上。

然而，目前的种种迹象表明，我们的职高生是中学生中的弱势群体（我国的职高生基本上是中考失利才进职校的）。提起职高生，社会偏见的快速反应是：“不要读书者”、“经常出入游戏机房、网吧者”、“逃学、说谎、吸烟、打架斗殴者”等等，总之是品行不端的学生群体。不可否认的是职校生群体确实存在诸多问题，但是他们的基本素质是好的：他们大都具有明辨是非的能力；大部分同学都具有同情心，尽自己的努力去帮助其他有困难的人；而且大部分同学都有很强的上进心,想提高自己的成绩，对自己的学习效率和学习效果不是很满意等等。这些都说明他们并不是一无是处，他们也有作一个“好”学生的资本，他们身上也有其闪光点。但因为种种原因，导致他们在别人的眼里是失败者。作为职校的工作者，我们既要尽力挖掘他们的优点，使其更好的发挥，也不能忽视他们的问题所在。归纳职校生的诸多问题，表现最突出的应该是：厌学、逃学，不遵守学校的规章制度，很冲动，自制力差，易与周围同学发生冲突等等。造成职校生出现这些问题的的原因是多方面的，笔者分析，可以从以下四个方面来探讨一下：学生个体存在的问题、社会文化、家庭环境和学校教育等等。

一、学生自身因素

影响中职学生素质发展的一个重要原因是学生本身，笔者想从以下四个方面来探讨一下其本身存在的一些缺点对其素质的影响。

1、信心丧失

职高学生大部分刚刚经受人生第一次大挫折，茫然不知所措的他们灰头土脸地进了职校，缺乏自信心，对自我不能正确地认识。他们有些人对自己很失望，认为自己根本不是学习的材料，是家长逼我来读的；还有些人认为自己进了职校的门，一辈子就只能这样了，再学习也没有用，这样就形成了一些消极情绪：自卑心理、逆反心理、固执心理、沮丧心理、反叛心理、自暴自弃心理、冲动心理，因此就经常有一些违反校规校纪的事情。与之相反的是，普高生对自己充满信心，他们的目的很明确，很多人甚至已经为自己设计好了未来，学习非常自觉，违反校规校纪的事情很少发生。

2、目标模糊

在调查 “你的人生目标及人生计划是什么？”时，多数学生回答，“还未想过或未想好”；在对110名学生调查询问，“你最喜欢的职业时，”选择与自己专业无关者有69人次，占总人数63%之上，其中选择歌星，球星的人最多，占15%。这种对职业选择的随意性，潮流化及人生目标的模糊化概念；揭示了缺少学习动力的原因。

3、毅力缺乏

有些人刚进职校时,也曾认为这是他人生的一个新的开始,希望在此有所作为。但是由于从小养成的不良习惯，如从小就不交作业,不自觉学习, 学习难以持续下去。在调查“你学习的不良习惯”这个问题时，有41%人认为“自己无恒心、无毅力、缺少耐心”；有27%的人认为，“自己学习、做事不认真”；22%的人认为，自己“平时不看书”。这些学习障碍的存在，导致他们意志薄弱，没有韧性，显现出职校生学习毅力衰退的特点。没有自主参与学习的意识等等，没有作好刻苦学习的准备，一遇到困难就退缩，他们的成绩也就一直上不去。

4、基础薄弱。

职高生应该说是中考失败者，他们的基础都比较差，学习上也就存在较大的困难。如职高生普遍认为数学、英语很难，就是因为这两门课程与初中的联系较为紧密，因为基础不好，他们也就很难学好这两门课了。

由于长期学习成绩的不佳，有些学生产生了挫折感而丧失了自信心，消极的自我心理暗示，在行为上也就放任自流，最终结果是只能在学校混日子了。

所以对于职校生，首先，是上好第一课，让新生重新认识自我，认识职业教育、唤起他们的自信心。第二步是引导学生展开职业生涯设计，在有理想、有信心的大前提下，将实现生涯目标看作一个人生项目，去具体化、现实化，并将规划贯穿于三年高中生活，保证其导向性和长效性。第三是指导学生适应教育教学计划，展开新的自主性学习。第四，提供积极的评价制度，使每个努力了的学生感到进步、感到成功，能为自己喝彩，让他们在成功中体验出锻炼的意志，矫正不良习惯。

二、家庭环境因素

家庭是社会的细胞，是一个人生活的最早的环境。家长是学生的第一任教师，家长的品德修养、文化水平、教育方法以及家庭环境条件等对学生品德和心理成长有直接而重大的影响。

据调查，目前上中小学这代孩子的父母，很大部分受教育程度不高，尤其很少学过教育学，儿童心理学的有关知识。据《中国青年报》报道：“95%的家长没看过心理学方面的书，72%的家长没有看过教育方面的书。”他们不了解如何更科学地教育孩子。有的家长对子女经常训斥，使孩子对父母见而生畏，缺乏感情交流。孩子遇到困难得不到帮助，遇到挫折得不到鼓励，使孩子有种“压抑感”、“委曲感”。

还有相当一部分家庭和家长的条件不利于学生心理健康成长：有的父母感情破裂，双亲离异，严重摧残了孩子的心灵；更有些“问题家庭”家长本身品德低劣，作风不正，对孩子的危害也就可想而知了。

因此，学校必须要采取一些方式，让家长懂得教育不仅仅是学校的事，家庭环境对孩子的影响也很重要。家长必须努力营造良好的家庭环境，让孩子在一个健康的环境中成长；家长必须懂得孩子心理发展规律，懂得心理健康的重要性，懂得教育孩子的正确方法；家长要了解孩子，教育时对孩子可以鼓励，也可以批评，但方法一定要符合他们的心理规律。

三、学校教育因素

学校教育是一种有目的、有组织、有系统的教育，它在影响学生发展方面比家庭教育更具有重要的意义。但由于种种原因，使我们学校的教育工作还存在一定的弊端。学校生活内容、方式单一，许多职校学生对学习深感枯燥、乏味，心理恐慌，信心不足，视课堂为牢狱，视学习为苦差事。而一些教师忽视学生心理特点，在教育学生上采用不当的方法，体罚、变相体罚学生，损伤学生的自尊心，使不少学生产生孤独、自卑的心理。有些后进生，被教师所嫌弃，失去上进心而自暴自弃。

所以我们中职学校教育需重视心理健康教育。我们要了解学生的态度、情绪、情感，不把客观意志强加给学生，不把心理健康问题简单地归结为思想品德问题，采取积极疏导的方式，开设心理健康教育课程，开展心理辅导与咨询，培养良好自我意识，使学生正确把握自我，了解自己个性，提高自信心，学会自我悦纳。

四、社会文化因素

社会环境对学生的发展也有巨大的影响。社会影响往往是通过学生对有关媒体的交往来实现的，这种影响往往是直观的，其影响容易被学生吸收。职校生正处于青春活动时期，受社会时尚、潮流的影响，有追求“新”“异”“奇”的心理需求，有表现自我，标新立异的心理动机，崇尚时尚，追赶潮流，梦想成为名模、歌星、球星，受人注目，获取高薪。如去年湖南电视台的举行的“蒙牛酸酸乳超级女声”，在全国有很大的影响，很多人成为“超女”的FANS。处于青春期的很多职高生更是他们的忠实FANS，他们许多人对“超女”的一夜成名非常羡慕，还有不少人曾偷偷报名参加。

而且近年来社会上的一些负面影响对学生冲击也甚大，随着改革开放，经济体制改革深入，难免带来一些资本主义的精神污染，资产阶级自由化思潮，西方一些不健康的色情暴力影视内容流入，都对青少年造成不良刺激，青少年由于缺少辨别能力，一味模仿，也造成了一些学生的非正常心理。

因此我们要重视优化社会环境：要建立有利于青少年健康成长的法律导向；要建立适合青少年身心发展的文化导向；要建立鼓励青少年积极向上的社会行为规范导向；要建立引导和保护青少年全面发展的舆论导向；要建立适合青少年心理逐步成熟的社会心理环境。

职校生的教育，是一项长期艰巨而又细致的工作。如果我们职教工作者与家庭及相关的社会各界都认识到职高生健康成长的重要性和特殊性，并认认真真地着手问题的研究和解决，那么今天的他们，在我们精心的培育下，总会有羽毛丰满，展翅腾飞的一天。

第四篇：大三学生现状分析

大三学生现状分析

我本人现在是一名大三学生，如果有人说大学里面哪一年最重要，我肯定会说是每一年，如果非要我从中四选一的话，我会毫不犹豫的说，大三是关键，经历过大一的懵懂，大二的浮躁，大三的学生已经真切的感受到了自身的变化，开始正视自己毕业以后的发展问题，考研，就业，出国成为同学们从不离口的话题。

到了大三，自然会形成不同的群体，有学习一直很优秀的，有沉迷网络游戏的，有社会实践丰富多彩的，也有各类比赛崭露头角的。一些学生已经小有成果，开始沾沾自喜，也有一部分人因为两手空空而变得自暴自弃。而我就是两手空空的那个，但我并没有自暴自弃，我很享受大学生活，毕竟在人的一生当中，除了童年以外，就只有大学生活最悠闲了，在大学里，没有那么的利益与势力，同学之间相处也还没有那么多的虚伪，也没有那么多的心机与算计；在大学里，交朋友还可以按照自己的喜好。

大三是个分叉口，未来道路的选择多是在这时候确定的：考研？就业？考证？出国？自主创业？对于大三学生来说，如何给自己准确的定位很重要，今后要选择怎样的路所需要做的准备也是有区别的。

高校连年扩招，高等教育已从精英教育过渡到大众化教育阶段，大学生数量急剧上升，本科文凭贬值，在就业市场上不占优势，是否继续深造成为值得深思的问题。然而随着研究生的扩招，其教育质量相对下降，供给量与需求量不均衡，研究生文凭作为筛选人才的标杆作用逐渐弱化，是否值得花费大量时间、金钱、精力进一步完成研究生教育也成为值得思考的问题。此外，为应对严峻的就业压力，弥补自身在学校所学与实际社会需求的落差的不足，增强自身竞争力，更多的大学生愿意花大量的时间、精力去考证，而为应对考证，许多在校大学生未能正确处理专业学习与社会培训的关系，请假、逃课参加“速成班”，并且通过死记硬背获取证书，偏离储备更多知识以适应就业市场需求的原意，这种行为在大学校园屡见不鲜，也成为值得关注的问题。

当然大部分同学还是选择考研。因为他们会考虑多方面，从家庭方面讲，在一定程度上，学历越高，相应的社会地位越高，在精神层次上家庭成员越会得到

相应的满足。从个人角度讲考研有利于缓解本科就业压力，提高学历和自身能力，学成后所站起点相应提高，工资待遇、升职机会等较本科生多，为日后的发展拓展了空间；另外在本科阶段中存在着不少对就读专业不喜欢、不适合的同学，可以通过继续深造改变专业方向，弥补本科所学专业的缺憾，完成职业规划的梦想。

当然也有一部分同学选择毕业后就直接就业，在这其中也有一部分同学从家庭方面考虑，减免了对研究生时期所要投入的经济上或是精神上的投资，减缓了家庭的压力。于个人而论，避免了考研所要付出的时间成本、经济成本及心理成本，可以将这些时间、精力用于为日后工作准备从家庭方面而论，随着就业时间的延后，家庭所需要投入的经济、精力、关怀等成本更多，这对家庭来说是一种有形或无形的压力。就目前而言，研究生的报考已经不仅仅局限于应届毕业生，很多往届毕业生在工作后根据自身需要决定是否再继续深造，这样不仅能更全面地认识自己，而且在一定程度上积累了一些就业经验。

还有一部分同学决定毕业后就出国，他们在大三期间就忙着刷分，提绩点，忙着考托福或雅思；还有人依旧很迷茫，没有确定自己以后的目标与方向，他们还在混日子，得过且过；还有人他们的目标倒是很明确，就是为了拿到毕业证，然后回家工作；也有人正忙着学习专业知识，为以后创业奠定基础，或者说他们现在已经开始创业了。

我个人认为，对于考研还是就业或考证或出国或自主创业，一定要全面考量自身的实际情况，理智分析后作出睿智的决定。要适时地与家长、师长交流，适当地采取建议，但不要过于重视他们的意愿，避免盲目性、从众性，不要“被动考研”抑或是“被动就业”还是其他，根据自身的个性特点做好日后的人生规划。当确定未来道路之后，必须沉下心务实准备。

第五篇：本班学生现状分析

-、本班学生现状分析

本学期我担任的是五年级的语文教学任务，通过期末考试的成绩和前任班主任的了解，本班学生热爱学校、热爱班集体，大部分同学团结上进、思想端正、遵守纪律、尊敬师长、热爱劳动。能按照《小学生守则》来规范自己的言行。但由于种种的原因，仍然有极个别的学生身上存在着以自我为中心的错误思想观念，纪律观念淡薄。总的来说，本班学生热爱学习，有良好的学习习惯。上课专心听讲，发言积极，作业格式正确美观大方。但也有个别学生上课不能集中注意力听讲，思想开小差，学习三心二意。

二、教材分析：本册课本着眼于儿童全面素质的培养，着力于加强小学生的语文基础知识的教学和基本能力的训练，为他们全面素质的发展打下坚实的基础。本册课本主要由“培养良好的学习习惯 ”、“课文”、“习作”和“练习”组成。

全册课本共安排了6个单元。课文分精读、略读两种。略读课文，意在扩大学生的阅读量，让学生在老师的指导下独立阅读，不列入考试范围。每单元安排“习作”1篇，共7篇。每单元安排“练习”1个，共7个。全册教材安排了课文30篇。所选的课文内容丰富，体裁多样，综观整册教材的阅读文本，无论优美如散文，抒情如诗歌，还是质朴如记叙文，都给予学生丰富的多层面的情感熏陶，使学生“受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想”，从而涵养品德修养，提升审美情趣，丰富情感体验，充实精神世界，让学生享受着一份丰盛的情感大餐。值得一提的是，国标本(苏教版)小学语文五上阅读教材的编写者匠心独运，为学生提供了大量中国古代文学作品，引领学生感受民族文化的博大精深：古诗词，让学生鉴赏汉语言的词约旨丰、凝练灵动；成语故事，让学生感受中国文化的智趣；《林冲棒打洪教头》让学生领略古典名著的魅力；《嫦娥奔月》又让学生体验中国民间文化深厚的底蕴；《金蝉脱壳》和《推敲》，以新颖的呈现方式，让学生在生动有趣的故事情境中，了解成语、常用语词的来历，感受汉字、汉语不竭的活力和深邃的内涵，感悟古代文人严谨治学的精神。

课后练习重朗读、重积累，朗读背诵、词语积累一以贯之，丰富学生的语言积累；重视语文基本功。每课都安排学写钢笔字，让学生端端正正地写字，认认真真地做人，感受汉字的美；重感悟，强调读书内化，注重语感培养，课后练习中，有的要求学生结合语境理解词语(《师恩难忘》)，有的结合文本内容引领学生斟酌词句的用法(《推敲》)，有的要求学生辨析同义词在表达上的细微差别(《黄鹤楼送别》)，有的引导学生结合语境辨别词语的感情色彩„„众多的练习安排，让学生感受、把握、体味、领悟言语丰富的内涵，在品评中增强语感。此外，还根据课文特点相机安排的“小练笔”，让学生从句式、段式、立意、写法等方面进行局部仿写练习。

习作教材每课均包括例文、习作要点讨论和作业三部分。例文一般根据小学生的优秀习作改写，十分贴近生活实际。习作要点讨论的内容包括习作要求、观察要领和写作要点。作业包括学生习作题目与要求，有的习作教材还安排了多种形式的范例，以便学生借鉴、迁移。

全册教材共安排综合练习7个，每单元后面安排1个。综合练习包括拼音识字、词句训练、熟记成语、朗读背诵、口语交际及写字等内容，既相对独立，又各自形成系列。

三、教学目标要求：

1、掌握正确的读写姿势，养成良好的学习习惯，能够有选择地阅读课外书籍，培养留心观察事物的、读书做记号的习惯。

2、巩固汉语拼音，利用汉语拼音学习普通话，培养独立识字的能力，能读准字音，认清字形，了解在语言环境中的字义，并能正确书写。

3、培养学生善于与人交际的能力，使学生能说、会说，表达有条理，语气、语调适当，能说清自己所表达的意思。

4、使学生正确、流利、有感情地朗读课文，并能结合上下文、联系语言环境和生活实际，理解词语的大意。

5、能有顺序地、细致地观察事物、图画，写出的文章通顺，并能正确使用常用标点符号。

四、教学方法措施：

1、加强学生写字训练书中安排了毛笔字的书写练习，在教学中放手让学生从练习中揣摩、领会汉字的间架结构、笔画特点，把字写端正、匀称、整洁。

2、加强词、句训练。词、句训练贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。教学本册的课文，要十分重视词、句训练。要引导学生自觉地运用查字典、联系上下文的方法准确理解词语，并通过背诵、摘抄等形式积累词句和精彩语段。

3、重视朗读的指导和训练。朗读是最经常、最重要的阅读训练，也是理解课文内容、体会课文思想感情的主要方法。在精读课文的教学过程中，要安排比较充裕的时间让学生