浅谈如何让个性化阅读教学真精彩教育论文

第一篇：浅谈如何让个性化阅读教学真精彩教育论文

[关键词]个性化阅读 阅读教学 教学方法

随着语文教学改革的深入，“个性化”渗透到语文教学的各领域。个性化阅读作为一个超越传统，彰显时代特色的新生命向我们大步走来。教师也使出浑身解数，让学生尽尝不同的阅读方法。那么如何让个性化阅读教学真正焕发出生命的活力呢？

一、学生的阅读学生做主——注重体验，尊重人本

新课程倡导尊重学生的独特体验，实质是对学生认识的肯定，也是为学生提供张扬个性的平台，阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。例如，在教学《艾滋病小斗士》一课，当教师指导学生朗读“要接受和爱护艾滋病人，尤其要关心患病的妇女和儿童。人们不应该对艾滋病人另眼相看，我们需要关爱，拥抱艾滋病儿童是不会被传染的”时，教师设计了这样的环节：1.恩科西的声音要让全场的人听到，他说些什么？2.恩科西的声音要让全美国都听到，他说些什么？3.恩科西的声音要让全世界都听到，他说些什么？学生们纷纷发言，有的学生说声音应该低沉些；有的说我认为该大声说，虽然他身体不好，但是他也希望自己的呼吁能让全世界听到，让每个人都来关心艾滋病人；有的说：我觉得声音是低沉而有力的，从这声音中透露出他对生命的渴望，对真情的渴求。”……这下，学生的感受被释放出来，课堂上学生的个性思维如潮水般喷薄而出，这样的教学是鲜活的。此刻，学生的朗读是那样动情，仿佛他们就是恩科西。

因此，教师要站在以人为本的高度，有了这个自由对话的平台，学生才敢于表达自己的困惑，敢于提出与众不同的想法，激发自主创新的推动力。

二、学生读出的还是哈姆莱特吗？——解读文本，价值引领

《语文课程标准》指出“阅读是个性化的行为，文本材料的价值取向是个性化阅读教学的核心与灵魂，学生、教师、文本之间的对话是个性化阅读的奠基……应让学生钻研教材，要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”。也就是说，学生的“多元理解”、“独特体验”不可撇开文本的价值导向。然而，在个性化阅读教学中，许多教师面对学生有悖于文本价值取向的理解不敢说“不”，惟恐抹杀了学生的个性。例如：《丰碑》——“我觉得军需处长做得不妥当，因为他的价值肯定比普通士兵高得多”；《狐狸和乌鸦》——“狐狸很聪明，凭着自己的智慧吃到了肉”；《爱因斯坦与小女孩》——“爱因斯坦衣服穿不整齐，房间乱得一塌糊涂，说明他做事马虎，没有条理，那他做实验怎么会井井有条呢？”……学生这些个性化的阅读符合教材的价值取向吗？教师需要进一步拓展延伸吗？教师应该“判断价值”，对价值的“选择”十分重要。

“一千个读者就有一千个哈姆莱特”。在个性化阅读的问题上，可以从不同的思维角度，不同的生活经历，文化背景对作品做出不同的解读，但如果从哈姆莱特中读出了少年维特，葛郎台或其他的话，文本的价值也就丧失了。尊重学生的独特体验，不等于要教师放弃价值引领，学生的阅读理解可能出现偏差，偏差甚至偏激，这是正常的，真实的，关键是教师要保持清醒的头脑，不能抛开文本的价值取向，在阅读活动中调整学生的体验，在对话、交流、碰撞中提高认识，使学生从内心深处真正确定对真、善、美的追求，形成正确的价值观。

三、一石激起千层浪——巧妙点拨，以情动情

萨特说过：“阅读是种被引导的创造，不同个体气质和生活经验的个体，被一篇篇想象丰富，语言精美，情感涌动的作品吸引，产生或喜或哀，或悲或歌等不同的感受和体验。”在这种被诱惑的体验中，教师要为学生架设云梯，让学生自己走上去，步入对话的美丽天空。语文教师要善于点拨学生的激情，只有激发了学生内在的情感动力，才能使学生乐读，好读，创造性的读。例如我在进行《爱如茉莉》的阅读教学时，设计了以下引导：1.从哪些句子中你体会到了映儿父母之间的爱？2.再读课文，想想你父母之间动人的事，然后说说你的感受？3.如果请你打个比方，你觉得映儿父母之间的真爱像什么？每一次点拨都使学生的精神生命流光溢彩，每一次唤醒都使学生的精神生命走向精彩。学生品出了自己的味，品出了自己的情，可见，教师巧妙点拨会使学生与作者的心灵对话，自觉或不自觉地受到作品的感染，个性品质得到重塑，从而建构丰富的情感世界，精神世界。这时的读已经不单纯是对课文语言的忠实再现，而是能够表达学生个体情感与理解的“二度创作”，达到“你中有我，我中有你”的读书最高境界。

四、结语

教师应引领学生亲历阅读的全过程，让学生走进文本深处，“倾听”文本的声音，“触摸”作者的心灵。只有学生在读懂，读通文本，并准确把握文本自身所包含的知识的，情感的，道理的这些根本性的共性，阅读才能真正放飞学生的个性。

参考文献：

[1]陈铁栋.小学语文阅读教学的反思[J].教育与学习，2007，（11）：34-35

第二篇：教育技术让教学更精彩

教育技术让教学更精彩！

（在教育部教育管理信息中心主办的第三届全国中小学教学中的互联网搜索优秀教学设计评比颁奖大会上的发言）

2012年7月26日·北京

杨金斌

尊敬的领导、各位专家、各位同仁：

大家上午好！

非常感谢教育部教育管理信息中心、教案评选项目组和省市级的教育主管部门给我们连云港师专一附小教育集团这次向大家学习、交流的机会。

江苏省连云港师专一附小教育集团是江苏省连云港市教育局直属单位，学校现有两个校区，80个教学班级，在校学生近5000人，教职工235人。学校一直秉承一切为了孩子成长的办学理念，学校曾被评为全国教育先进单位，全国艺术教育先进单位，全国机器人教学示范学校，江苏省现代教育技术示范学校，连云港市教育信息化示范校，连云港市信息技术课程基地。

多年以来，我校一直重视教育信息化建设工作，积极实现以教育信息化促进教育现代化。目前，信息技术已在学校教育教学工作中得到了广泛的应用，也给教育带来了深远的影响。加强教育信息技术在学校教育教学中的运用，努力推进学校的信息化建设，进而推动学校教育改革和新课程实施的过程，已成为学校改革和发展的必由之路。本着务实、发展、高效的原则，我校在教育信息化方面主要做了以下几个方面的工作：

一、建立机制，科学规划

学校建立了以校长为首，以教务处、教科处、信息中心等相关部门参与的学校信息化工作小组。工作小组定期召开会议，商讨落实学校信息化工作，并制定长期规划和近期规划，每学期在工作计划中都对教育信息化建设提出具体要求。

二、健全制度，保障经费

近三年来，我校就投入300余万元改造了学校在教育信息化方面的软硬件

设施，班级的多媒体已由原来三机一幕正逐步向电子白板、触摸屏过渡，学校的各种网络电子办公平台已成了老师们日常办公不可或缺的部分。

三、全员参与，资源整合2011年我校安装了两口自动录播高清教室，制定了语文、数学、英语学科全部参与、其他学科分步参与录制课程资源工作，截止目前已录播课程资源近300节，并将这些课堂教学、课件制作等资源上传到市教育资源网，实现资源共享。

四、加强培训，提高能力

2011年暑假，我校组织全体教师参加了全国中小学教师教育技术能力中级培训，2012年还组织了教师参加了省级学科教师网络远程培训，老师们的教育技术能力得到了大幅度的提升，在全国、省、市级的教育技术应用能力竞赛中都取得了优异的成绩。（限于时间不再一一列举）

那么，在本届由教育部教育管理信息中心主办的第三届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教案评选活动中，我校积极组织教师参赛，共上传教案93篇，虽第一次参加此次项比赛，但教师的积极性非常高，成果颇丰，共获得一等奖1人，二等奖3人，三等奖1人，我校获得了优秀组织奖。回顾整个参赛过程，我们主要的做法是：

一、各级领导高度重视

自本届活动启动以来，我省教育信息管理中心和市电教馆非常重视此次比赛，特意下发文件到各县区和各直属学校。我校接到通知后，第一时间落实，委托校信息中心负责。校信息中心及时将文件发布在校园网站上，并将详细内容张贴在学校公告栏中。我校分管教学的校长在全校教师大会上动员老师们要积极抓住这一展示自我、交流提升的机会，更加全面深入地开展教育信息化应用的研究和实践，不断提升自己教育信息化应用水平，提高教学效率，要求全校40岁以下的教师全员参与，成绩计入个人绩效考核档案。

二、校本培训扎实有效

虽然老师们对比赛的意义有所了解，思想上也非常重视，但由于老师们第一次参加此项比赛，在教案的撰写和上传方面需要培训。于是，我们信息中心的几位同志在“百度”上广泛搜集资料，认真学习教育部教育管理信息中心刘曦葳老

师和北京师范大学教育技术学院教授朱京曦博士的培训视频以及ppt，对此认真消化吸收，在此基础上，分别对老师们就撰写案例的原则要点、技术运用、关键环节和撰写方法以及上传流程等方面进行了培训。通过培训，要求老师们充分研究往届的优秀案例，并在案例的撰写与选择上做到：优先选择曾经的公开课案例，没有公开课案例的老师要选择平时的成功案例，当然也可以选择自己感兴趣的教学内容重新撰写。所有的案例中的互联网搜索要运用得恰到好处，不是为了参赛而使用，也不是用得越多越好，信息的选择一切是为了学生，一切为了培养学生的信息获取能力，以及提高学生利用信息开展思考、表达与交流的能力。重视师生间基于信息的交流互动，要针对课堂又不拘泥于课堂。

三、同伴互助共同提升

我校目前每口教室都配有多媒体，教师们几乎每节课都要用到多媒体课件，而制作课件的素材几乎都来自于百度搜索。随着课程改革的深入和教育现代化的推进，教师们已意识到教育信息技术已经由“教”的技术逐渐转向“学”的技术，一份教案是否优秀，关键是看其是否以学生为主，是否让学生主动参与并乐于探究。围绕这一理念，我校以教研组为单位进行“沙龙”，充分发挥骨干教师（尤其是全国交互式白板教学大赛一等奖获奖老师）的引领作用，讨论老师们设计的教案，大家各抒己见，智慧碰撞，激发了教师的兴趣和潜能，一段时间，教师办公室中谈论的总是教案，大家互相修改，互相鼓励，互相提高。

教案有了“雏形”，但需要在实践中进行检验，于是新一轮的“磨课”开始了。先有备课组互听互评，到教研组互听互评，再到跨学科的全校范围内的互听互评，老师们对自己的教案进一步修改完善，不断优化，不断超越。

通过这样的过程，老师们意识到此次比赛不再是完成一项任务，而是一种学习的经历，更是自我成长的舞台，无论有无获奖，过程重于结果。很多老师通过百度，在较短时间内学到了来自全国各地同行许多教育方法和经验，为以后的教学带来了更多的灵感和思考。感谢大赛组委会——你给我们提供成长的舞台，感谢百度——你让我们的教学更加精彩！

最后，欢迎与会的各位领导、专家来我们美丽的海滨城市、孙悟空的老家-连云港做客！

不当之处，敬请大家批评指正。谢谢大家！

第三篇：个性化作文教学论文

弘扬个性，放飞思想

---新课改下的个性化作文教学思考

文章摘要：个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。“以我之笔抒我之心”，提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。

关键词：初中个性化作文教学

在新课标理念的碰撞下，大语文教育教学的一个不可忽视的环节，就是培养学生的作文能力，提高学生的作文水平。但在传统的语文教学中，课堂的写作指导一直处于薄弱地位，很多时候，普遍存在淡化过程，注重结果的问题，尤其在农村学校，部分语文教师往往会根据教材所规定的写作要求，就要求学生写出规范的作文来，或者讲一些空泛抽象的类似“明确主题，突出中心，语言流畅，条理清楚„„”等的条文，就要求学生进行作文。结果下来，多数基础较差的学生就好似“雾里看花”，面对写作要求和题目，只能是模糊点头，最终敷衍了事，甚至东抄西凑，马虎应付。学生由此缺少写作的积极性和原动力，对作文“望而生畏”，出现讨厌写作文或头痛上作文课的现象。个性化的时代需要个性化的人，同样也需要个性化的教育。在全面推进素质教育，进一步实施新课改的大背景下，开展个性化作文教学显得尤为重要。提倡个性化作文的教学，不仅是语文教学改革的需要，也是实现现代教育目标的需要，更是时代发展的需要。

所谓个性化作文教学是指以尊重学生的个性为前提，以发展学生的个性为目的，在教师的参与指导下，学生自主的写作行为。个性化作文教学是一种新模式的教学实践，其核心在于尊重每一个学生在写作中的主体地位，尊重他们与写作相遇时的原始的、独特的体验和见解；个性化作文教学提倡学生用自己的心灵去感悟，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新，用自己的思维去表达。其实，语文教师如果能在作文教学方面仔细探讨存在的问题，立足生活，多角度、多方位加强对学生的作文指导，利用无限广阔的生活与教学资源，精心打造丰富多彩的作文课堂，就能激发学生的表达欲望，使他们在不知不觉中亲近作文，喜欢作文。下面是我在初中个性化作文教学实践中得出的一点浅薄之见，仅与同行商榷。

一、教师指导应具有个性化

恩格斯曾把人的个性比喻为“地球上最美的花朵”,是宇宙万物之灵的“灵”之所在。学生作文的个性生成很大程度上以老师的个性教学为前提，没有个性的教学根本谈不上是地道的语文教学。所谓教学个性是指教师在长

期的教学探索中将教学规律和个性特点熔铸一炉，体现出独特的和相对稳定的一种教学风格。倡导教学个性，目的是让学生生动活泼,健康主动地发展自我个性，成为具有独特个性的创造型人才，以适应时代的需要。乌申斯基指出：“在教育中，一切都应以教育者的个性为基础，因为教育的力量只能从个性这个活的源泉流露出来。”只有个性化的老师才能培养出个性化的学生。新课标在写作上强调：“要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。” 由此，教师在作文指导时首先要转变自己的教育观念，要有新的教育理念，大胆创新改革，摒弃那种传统的以教师的授意、出题、订框结构、输送素材到学生的“语言组装”写成一篇作文的固定的教学模式。其次要尊重和保护学生的独立和创新个性，保护学生的好奇心，激发创新动机，让学生大胆想象，自由表达。努力培养和维护学生的独立性和创新性。第三，要鼓励学生说真话，以真实的生活和情感为题材写成的文章，新颖独特，富有个性，才是最有价值的文章。

教师个性化的指导就像一把钥匙，它能开启学生个性发展的大门。为确保学生写出思想健康、个性鲜明的作文来，教师个性化作文指导应做好以下两点：一是要指导学生广泛阅读。广泛阅读是语文创新能力的基础，更是个性化作文的必由之路。要指导学生认真阅读新课标规定的中学生必读书，扩大学生知识面，夯实人文底蕴，提高中学生的人文素养，以保证个性化作文有取之不尽的源泉。具体做法可以：

1、利用每周的阅读课以及校图书馆丰富的藏书，有计划地推荐书目，组织学生阅读，做笔记、扎记、评论，以求每阅必有得。

2、每天布置背诵、理解一首古典诗词，看电视新闻，阅读一篇报刊杂志的美文，写一篇练笔的回家作业

3、不定期地开展读书读报和作文竞赛，检查阅读效果。二是要加强作文章法的训练指导。文无定法，但有章法，传统的文学作品，如诗歌、小说、散文、应用性等，它们都有自己的特点，自己的“规矩”，一旦选择了某种文体写作，你就得遵循这种体制。一篇文章如何开头，如何展开，如何收尾，所谓“起、承、转、合”，虽无统一标准，但是，要准确地明白地叙说，状写客观事物，表述情感，只有教师将这些基本的写作方法和技巧教给学生，才可以提倡学生作文个性化的自由表达。

一、学生表达富有个性化

初中作文教学要遵循写作的一般规律，注意作文起承转合的行文格式、通顺规范的语言以及必要的表现方法外，应引导学生关心社会生活，紧密联系个体成长的实际，以我之笔抒我之心，写出真正具有个性的文章。除了教

师个性化指导外，关键还在于激励学生进行个性化的表达，在学生写作过程中，从拟题、选材、文体、立意构思到语言的运用，都可闪现学生个性化的亮点。

1、拟题力求新颖独特

题目是文章的重要组成部分，它往往起着概括全文，点明中心的作用。俗话说“题好文一半”，有一个灵活的题目，有利于扩展写作的思路，写出新颖有个性的文章。在实施个性化作文的训练中，可以给命题立下两条原则：一要立足现实世界，放眼未来世界，力求新颖、独特。二要充分调动学生的写作积极性，能让学生充分发挥想象、联想，多角度思维。

学生自拟题目时，不要千篇一律，如以“贫困”为话题的作文，不是《贫困》就是《说贫困》。而要让他们根据自己的性格、爱好有针对性地去拟题。譬如《穷且益坚》、《我贫困，我美丽》、《贫困是首歌》、《感谢清贫》、《青山在，何以贫》、《最贫是无志》等富有个性的题目多好。拟题确切、精炼、生动、新颖、有意蕴，有文采，有个性，可巧借一些方法。如引用法《假如生活欺骗了你》，修辞法《搬“文山”会“填海”》，符号法《拼搏+谋略=成功》，标点法《减负！减负？》，反常法《以胖为荣》等。其实文题的个性化已经为作文的个性化打下了一个坚实的基础，“我要与别人不一样”的思想自始至终要贯穿在作文过程中。

2、选材要独辟蹊径

个性化的选材使文章充实而有生命力。个性化的选材就要独辟蹊径，力求新颖，变换思维角度，拓展思维空间，要善于选择新的切入点，围绕话题引发新的议论，展开新的联想，讲述新的故事，抒发新的感情。首先要放弃题目字面上的本意，挖掘其新意。如妈妈生日到了，以《特殊的生日礼物》为题写一篇文章。很多同学会想到一般的蛋糕、鲜花、巧克力等礼物，不能突出“特殊”，有的同学写“打扫整理房间”，“陪妈妈看电影、聊天”等写得生动就不落俗套。又如写《桥》或《考试》之类，最好跟人生联系起来，可以写友谊之桥，心灵之桥，行为的考试，品德的考试。

3、构思力求推陈出新

“文成于思”，构思是学生把习作素材在头脑中进行条理化的一个复杂的过程。要写出有新意的东西，就得让学生敢于打破常规，超越思维定势，从不同方面，不同角度，不同层次展开思维，大胆求异，形成独特的思维方式。个性化的构思使文章具有感染读者的巨大力量。可以体现在设置悬念，巧置误会。先抑后扬，情节陡转。细节凸现，线索交替。物观世界，借物喻理。起句不凡，结句出韵。题记导入，尾声拓展。标题串线，镜头组合等，这些粗看起来较难，实际并不难，只要认真学好课本里的范文，再加上自己作文时有意尝试和琢磨，一定能行。“文似看山不喜平”，如果文章再给人一个出人意料的结尾，则更令读者拍案叫绝。如美国短篇小说家欧•亨利，他的小说有很大的特点，就是文章有一个让人意想不到的结局，构思可谓新颖别致，有个性。

4、语言力求体现独特

所谓个性化语言，是指与每一个鲜活的写作个体相对应的，浸透着写作个体独特的生命体验和活泼的生命色素的语言，是书写纯真心灵、抒发真挚情感的语言，语言要充分展示学生的个性。要使语言出采、作文生色的方法有许多，写作语言个性化常见的策略有：如巧用修辞、渗透哲理、运用叠音词、骈散结合、适当使用文言词语、引用名言警句等等，学生可以根据自己的实际情况体现独特性。如有些学生个性幽默，那么他的文章可以幽默风趣些，有的学生喜欢用优美的词句，那么就可以生动形象些，有的学生喜欢用平实的语言，也无妨，可以朴实见长。我们要让学生明确,他喜欢哪一类语言，在写作上多学习那一类语言的特点和表达技巧，尽量朝自己喜欢的方面发展，充分施展自己的语言个性。

三、作文评价体现个性化

作文评价是一个重要环节，它将对学生的写作热情产生影响，个性化的作文评价，能发现甚至挖掘学生作文的闪光点，进而予以充分的肯定、表扬，这样做的结果是学生对作文更有信心。新课标关于作文个性评价上提到：“不仅要注意考察学习修改作文的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程、内容和方法。”为了实现这一目标，我们在保持传统的“面批、互评、针对评改、师生共评、个别评改、综合评改”外，作文批改应改变教师一改到底，一切包办代替的老方法，把修改作文的主动权还给学生。张志公先生说“应当养成学生自己修改作文的习惯”，学生的修改需老师的指导。可以进行如下修改尝试：一是指导自改。每次作文草稿完成后，指导学生反复自改，从文章的立意、选材、布局、语言等方面反复琢磨，字斟句酌，精心修改。二是教师作示范性修改。教师浏览全班作文，选择一篇最有代表性的文章，精心批改，点评，作为修改的范例印发给学生。再作批改的方法指导。然后四人一组互批互改，改后全班推荐两至三篇在班上交流，由学生进行评析，在此基础上写好作文后记。还可设计一些有特色的评改方式。譬如制订好评分标准。材料真实（15分），有创新（15分），条理清楚（20分），有重点（20分），语句通顺（20分），书写工整（10

分）。让学生把评分标准工整地抄在作文的后面。老师在批改作文时，根据

学生的作文情况逐个进行打分。学生拿到老师批改的作文后，可以知道自己哪些方面做得好，哪些方面还有待进一步提高。这样作文得失一目了然，便于修改。

个性是一种创造，是一种自由，是对个体心灵空间的释放，让学生的个性在写作中得到积极的发展是当代教育的价值取向。个性是文章的灵魂，文章是心灵的放飞，作文就是要让学生在自己的字里行间表述真情，弘扬个性。冰心曾说过：“人的心灵世界是个性化、自然的，是未经人道的，是充满了特别的感情和情趣的，是心灵的笑语和眼泪。”让我们带着心灵的笑语和眼泪追求个性化的教学和写作吧，让学生在作文中张扬自己的个性，放飞火热的激情。“清水出芙蓉，一枝独秀耳。”让学生作文真正注入活水源头，使学生作文成为展示个性、发展特长的舞台。

第四篇：让个性化教学绽放光彩

让个性化教学绽放光彩

[摘 要]让学生个性得到充分的发展，是一切教育教学改革的终极目标。数学教学要重视学生个性的存在和发展，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，在和谐中建构，激发学生个性；在活动中体验，培养学生个性；在探究中创新，发挥学生个性；在合作中完善，彰显学生个性；在质疑中反思，发展学生个性，让个性化教学绽放光彩。

[关键词]个性化 和谐 活动 探究 合作 质疑

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）17-057

《义务教育数学课程标准（2011版）》明确指出：“要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得人人都能获得良好的教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”让学生个性得到充分的发展，是一切教育教学改革的终极目标。个性化教学以学生为主体，以“发展个性，培养创新精神”为思想精髓，鼓励学生独立思考、标新立异，以逐步形成独特的思想意识，提高数学素养。数学教学要重视学生个性的存在和发展，以学生的个性差异为依据，运用个性化的教学方法和策略，把学习活动变成自我探究、自我体验的活动，让个性化教学绽放光彩。

一、在活动中体验，培养学生个性

体验是个性化的行为，具有鲜明的个体特点，成功的体验对于学生良好个性的培养有着巨大的推动作用。在教学中要为学生提供广阔的活动空间，让他们以适合自己的认知方式投入到操作活动中去，让他们在自主学习中获得成功的情感体验，从而使他们的创造潜能得到最大限度的发挥。如教学“三角形的面积”时，（1）猜想。怎样算出红领巾的面积？能不能把三角形也转化成学过的图形面积？（2）拼摆。将两个完全一样的直角三角形进行拼摆，看能拼出哪些图形。（3）思考。直角三角形面积与平行四边形面积有什么内在联系？（4）拼摆。两个完全一样的锐角三角形进行拼摆，看能拼出学过的哪些图形。（5）思考。①拼成的平行四边形的底、高分别与锐角三角形的底、高有什么关系？②锐角三角形的面积与拼出的平行四边形面积有什么联系？（6）拼摆。将两个完全一样的钝角三角形进行拼摆，看能拼成学过的哪些图形。（7）思考。①拼成的平行四边形的底、高分别与钝角三角形的底、高有什么关系？②钝角三角形的面积与拼成的平行四边形面积有什么关系？（8）归纳。三角形的面积=平行四边形的面积÷2=底×高÷2。（9）多媒体展示下图。很早以前，我们的祖先就已经发现割补法，先作底边上的高和中位线，沿高的一半旋转180°就可拼成一个平行四边形。

这样教学，学生在动手操作、动脑思考、动眼观察、动口表达的活动中经历和体验了三角形面积公式推导过程，逐步建立清晰而深刻的表象，体现了学生的自主性，使不同层次的学生在活动中建立三角形面积公式，获得丰富的数学活动经验。

二、在探究中创新，发挥学生个性

赞可夫认为：“学生的反映是个体能动的反映过程，应该鼓励学生在教师的指导下独立的探索。通过探索，在掌握知识的同时发展能力。”学生因知识水平、经验不一，兴趣爱好不同，对同一事物的观察方法与角度不同，个性表现也不同。教学中必须尊重学生的个性差异，鼓励学生用自己独特的方式，表示具体情境中的数、数量关系或变化规律，让学生经历“具体事物――个性化表示――数学化表示”的过程，使学习过程成为学生展示个性、表现个性、发挥个性的过程。如 “乘法分配律”的教学中，可引导学生对下面问题进行探究。

1.口算并给算式分类。

（2+10）×4 9×7+11×7（2+8）×5 2×4+10×4

2×5+8×5（12+18）×5（9+11）×7

2.分类整合。有括号的一类，没有括号的一类。

（2+10）×4（2+8）×5（9+11）×7（12+18）×5

2×4+10×4 2×5+8×5 9×7+11×7

3.观察思考。上、下算式有什么特点？

4.感知规律。观察等式，你发现了什么？

（2+10）×4=2×4+10×4（2+8）×5=2×5+8×5

（9+11）×7=9×7+11×7

5.验证规律。照样子写出几个这样的算式验证。

6.表示规律。用自己喜欢的方式表示规律。①文字表示。两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变。②字母表示。（a+b）c=ac+bc。③图形表示。（△+□）×○=△×○+□×○。④汉字表示。爱×（数+学）=爱×数+爱×学。

这样，学生在探究中用文字、字母、图形、汉字代替具体的数据，将乘法分配律用符号表达出来，既是符号思想的具体应用，也是学生数学抽象思维能力的提升。

三、在合作中完善，彰显学生个性

心理学研究表明：一个人在小组内学习，除了可以分享同组人的智慧外，还可以最大限度地发挥个人的聪明才智。小学生的自尊心日益增强，他们喜欢受人尊重，渴望个性地发展自我；不同的学生思考问题的方法、解决问题的策略都有自己固有的特点，这种个性化的方法和策略正是展开教学活动最有价值的数学资源。因此，教师在教学中要适当开展合作学习，把课堂有限的时空变成人人参与、个个思考的无限空间，鼓励学生大胆将自己的思维过程展示出来，同时引导学生在合作中学会尊重和欣赏他人，从而使学生在合作学习中不断完善自我。在合作学习中每个学生都有发言交流的机会，可以学习别人的优点，当某一个学生对问题理解有困难时，可以请求其他同学帮助，以达到共同提高的目的。如教学“三角形的认识”时，让学生合作学习。（1）围一围。从4厘米、5厘米、6厘米、10厘米四根小棒中任取三根围一围，看能否围成三角形。（2）填一填。把围三角形的情况填入下表。（3）议一议。通过实践，你们发现了什么？（4）归纳小结，得出结论：三角形任意两边的和大于第三边。

这样合作学习，使学生畅所欲言，满足了学生之间的情感交流，有利于学生自由地发表意见，学生在无拘无束和非强制性的学习中认识了三角形，个性得以充分发展，最终达到互相提高的目的。

四、在质疑中反思，发展学生个性

古人云：“学起于思，思源于疑。”疑是思维的开端，是创造的基础；敢于和善于质疑是学生个性的显著特点，让学生质疑问难是调动学生学习的积极性和主动性的重要手段。发展学生的个性，提高学生的个体素质，既要对有个性的学生持理解、宽容和鼓励的态度，又要鼓励学生质疑问难。教学中教师要引导学生在知识易混处质疑，在课将结束时质疑，在质疑中发展学生个性；同时让学生在体验中学会反思，实现学生与知识的平等对话，最终实现“不仅知其然，而且还知其所以然”，使学生在质疑问难中实现自我超越。如教学“互质数”时，学生容易把“互质数”和“质数”混淆起来，教学中应引导学生质疑：质数和互质数有什么不同，主要区别在哪里？此时，再引导学生通过讨论，明确质数是指一个数，是从一个数约数的个数来定义的，而互质数研究的是两个数之间的关系，是基于两个数的公约数来研究的。又如，教学“十几减9”结束时，我问学生是否还有其他想法，一位学生质疑：15-9，5-9不够减，我是倒着减的。先用9-5得4，再用10-4得6，因此，15-9=6，这样做可以吗？问题一提出，立刻引来大家议论纷纷，我及时表扬了这位学生，并引导学生讨论、交流，最终达成共识：这种做法是合理的。

这样质疑问难，在比较中解决问题，在反思中深化知识，使学生的情操潜移默化地得到陶冶，个性得到发展。

（责编 黄春香）

第五篇：论文〈走进情感教育,让作文教学更精彩〉

走进情感教育，让作文教学课堂更精彩

【摘 要】：小学教育要从积极的情感入手，这是语文课应该特别加强的重要方面。教师要使学生在牢牢掌握知识的同时，感受到极为丰富和深刻的情感体验，这是语文教学成功的秘诀所在。本文在“情感教育”定义的基础上，阐述了如何在语文课中实施“情感教育”的一系列做法。

【关键词】 情感教育 朗读 素材 实践 情境 导向

《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”怎样才能让真情实感，这个失散的作文教学的“魂”顺利回归呢？笔者认为应从以下几方面去努力。

一、拓宽感知渠道，积累写作素材。

陶行知的“生活即教育”论中，充分地论述的儿童理性知识来源于真实生活之中，作文是真实生活反映出来的影子。因此我们必须以写“真”记“实”为先导，引导学生感知体验外界“真实”的事物，酝酿其内部语言。生活是写作的源泉，既是事实，也是写作的原则。我们应帮助学生在生活中发现和捕捉写作的素材，从而用“心”体验，产生真情实感。

1、给学生装上一双慧眼，发掘写作素材。

农村是一个广阔的天地，那里有城里孩子看不到的美丽的田园风光；有多彩的风土人情；有农民伯伯四季劳作的情景；有发生在村里，学校里的好人好事和春天踏青，夏日戏水，秋来登高，冬日玩雪等丰富的课余生活。学生觉得没有东西可写是因为他们发现不了这些或即使发现了由于观察不细而叙不生动，描不具体。教师要引导学生做生活的有心人，不怕没东西可写了。因此，老师在日常教学中应有意地培养学生的观察能力，在观察每一个事物时，提出明确的观察目的和方法，尽可能地把有意注意和无意注意相结合。

2、开展丰富多彩的实践活动，创造写作素材。

教师结合实际，在作文前开展各种实践活动，丰富学生生活，帮助学生创造写作素材，并指导学生进行细致地观察，然后进行口头表达。在此基础上，指导学生进行书面写作。例如，第五册《放风筝》，第七册《烧不坏的手帕》这些作文题，如果只是按传统的指导方法（审题、选材、组材、写作）进行教学，学生必然无话可写了。教师必然指导学生先实践一翻，让学生感知实践的整个过程，无论是成功是失败，学生的喜怒哀乐都将在实践的整个过程，无论是成功或是失败，学生的喜怒哀乐都将在实践过程中自然流露。一个从来没有放风筝的孩子，怎么能体会到纸鸢飞上蓝天的愉悦呢？

例如，我在批改日记后，发现平时一位不太出色的学生的日记，写得特别有真情实感。在进行点评前我进行一个猜迷活动：今天谁最优？教师通过学生猜，说说理由。当学生最后猜中后，再来谈他的日记请大家评一评。最后就以《今天谁最优》作为题目，让学生进行练笔。因为学生亲自经历猜学活动，尝到失败的遗憾和成功的喜悦。写出来的文章，有血有肉，生动有趣。学生那种“狂猜”的热情，“求胜”的欲望，得到充分的发泄。

二、拓展学生感知形式，培养思考习惯，感情真情。在小学作文教学中教师要善于拓展学生的多种感观，培养他们独立思考的习惯，体会作文的意境，感悟文章的真情实感。

1、要充分利用多种感觉器官，对事物进行全方位的感知，察其言，观其行，品尽其中的“酸甜苦辣”。在我们以往的教学中，常常只重视“观察”而忽视了诸如听觉、嗅觉、触觉、味觉功能的开发和利用。如果要知道辣椒的滋味，就得让其尝一尝。作家在体验生活时，不时有化钱买挨打之说吗？因此，只有全面调动其各种感官，才能真正体验其中“真味儿”。才能写出真情实感来。

2、要让学生能从水珠的折射的光线中，去领悟太阳七彩的美丽，从而获得丰有个性的真情实感。现在孩子获得信息的渠道越来越广。要指导学生在接受信息时，思考信息来源和成因等进行联想。他们一旦拥有思考和感悟的能力，便能从浩如烟海的信息之中采集到有价值的写作素材，从司空见惯的“小事”之中，“领悟”到其内涵道理来。例如，从家中老水牛“下岗”，铁牛的“上岗”，通过思考，体会到农业现代化发展，农村经济的发展。

三、强化评价的导向功能，激发学生大胆显露真情。

1、要恰当地表达自己的真情实感。

小学作文课堂教学中，教师把能否客观地反映事实，恰当地表达自己真情实感，作为评价的重要指标。要通过评价让学生明确作文必须是真实的，是自己真实思想的反映。记的是“实事”，说的是“实话”，抒的是“真情”。教师要善于发现学生作文中的“闪光”点，只要学生作文中能吐露真情实感的地方，即使是简单的一句话的，都要给予充分的肯定的和鼓励。让学生偿到获得成功的喜悦。

2、教师要写好评语，做好学生的知心朋友。

作文是一种交心过程，而教师是他的第一个读者，且又是主要评价者。要使学生消除怕作文的心理，使其大胆吐露真情。教师必须让他让为是可信的，这样才能把自己内心深处的“真实”情感写于纸面。因此，教师在批阅作文时，评语要真切，以鼓励为主。即使文章写得不太好，指出不足，语调要用“协商”性的。例如：学生在劳动课学了蛋炒饭。写了日记，文中的蛋炒饭色、香、味具全。我烈军属了这样的评语：你的蛋炒饭真是色香味具全，几乎可以评一级大师了，有机会让老师也一饱口福行吗？精彩之作，一定是你爱劳动，勤思考的结果，是吗？文章最后是否可以写一点自己的感受或许更好些。当他看老师这么欣赏他的作品时，几多自豪，喜形于色。对教师的建议也乐于接受。久而久之，就会对写作充满兴趣。

四、作文教学要注重实践性。

小学生作文是一种习作过程，教师在阅读教学中和作文课中所指导的作文技巧，归根到底还是需要学生在自己的习作过程中加以消化，进而转化技能。因此，作文的“练”笔尤其显得重要。常言道：熟能生巧。没有一定“量”练笔，就不可能达到“质”的飞跃。但是盲目地练，只为增加学生的课业负担，却收效甚微。那么怎样才能不增加学生过重的负担，又达到练笔的目的呢？

1、作文教学应与其他各学科有机结合。把作文教学贯穿于整个学校教学之中。例如在劳动课学了《红烧肉》。让学生回家亲自烧一烧然后在教师指导下，学写《学烧红烧肉》。这样既巩固了劳动的知识技能，又给学生一次练笔机会。

2、与阅读教学相结合。要在读好课文的基础上，广开阅读的范围和时空。让学生在大量的阅读中寻找“巨人”，学会踩着他们的“肩膀”继续向上攀登。

在多年的作文教学中，我通过积极诱导学生，写真实的事，抒真实的情，消除了学生害怕作文心理，激发了学生作文兴趣。学生作文水平有长足提高。本人所指导学生的作文有100多人在国家、省、市等各级比赛中获一、二、三等奖；有的还发表在各级报刊杂志上。“千教万教，教人求真，千学万学，学做真人。”求真写真，求实写实，抒发真情，学做真人，达到作文与育人双丰收。

投稿人单位：江苏省大丰市大桥镇中心小学 联系电话：05*** 邮政编码：224131

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作者简介：周华：（1977—），男，汉族，大丰市大桥镇中心小学语文教研组长，小学高级教师，大丰市小学数学教学能手。