地方高校信息技术类双语课教学内容编排与教学方法论文

第一篇：地方高校信息技术类双语课教学内容编排与教学方法论文

关键词：双语教学 知识分层编排 自主学习

摘 要：双语教学是信息技术类专业培养国际化高水平双语人才的有效手段。地方高校信息类双语课以专业课为主，且学生英语能力差异较大。为更好解决语言学习和知识学习间的矛盾，我们对双语教学中内容选择和编排进行了思考和尝试，并对教学方式设计进行了改进。主要包括知识分层编排、围绕主干问题讨论、按水平分组讨论、由简入繁等。

信息类学科发展迅猛，新理论、新技术不断涌现。为缩短学生接触新知识的时间，培养使用外文资料的能力，高校信息类专业在本科高年级展开双语教学。我校针对信息类学科积极开展双语教学研究，建设双语教学平台。建设过程中不断发现问题、总结经验，提出了具有针对性的教学内容编排与教学设计的改革。历年来的实践验证了课程建设的有效性。当前信息技术类双语教学存在的不足

课程内容信息量大，专业词汇多，内容复杂，即使用母语来理解也不简单，造成了学习上的双重困难；学生英语水平参差不齐，授课时不得不考虑接收能力的差距；讲授知识要占用大量时间，互动时间少，学生主动性难以调动。

因此，必须对教学内容进行精心选取与合理组织、编排，在教学方式实施以围绕问题、强化讨论的自主学习，才能解决上述矛盾。本专业不同课程具有很大的共性。在此以《多媒体技术》双语课为例介绍我们在教学内容、方案和方式上进行的尝试，供大家参考。《多媒体技术》是利用电子信息技术、计算机技术、网络通信技术等将文本、图像、语音、动画、视频等各种媒体的信息进行处理和集成，在本地或网络环境下提供更友好人机交互的技术的总和。课程相关的知识包括数字信号处理、数字图象处理、网络通信、计算机技术等各个方面，概念和词汇量较多。我们主要采取了以下方案，提高了授课的效率和质量。内容选取与编排

2.1 知识点分层组织

以往内容的组织一般按照教材顺序进行，每个知识点只在相邻一两次课中出现，学生难以建立起对术语接触、熟悉、重现、使用的完整过程，也严重缺乏参与的机会。仔细分析不难发现，知识点一般是分层次的：首先是对相关背景、基本概念、基本原理、定义的基本介绍，可称为基础层；然后详细介绍技术细节，包括对比性讨论、公式等内容，可称为展开层；最后介绍对技术的应用，可称为应用层。

不同层次内容的学习方法有其各自特点。基础层较易理解，但往往是新思想、新概念的引入，需教师引导式的讲述，并对相关后续内容加以说明。展开层按难易程度可分为两类，简易类完全由学生自学完成，复杂类则需要教师具体讲解。应用层更适合进行讨论，其中蕴含着工程思想、技术特性与工程实际的匹配等，往往正是学生所欠缺的。通过讨论可以启发学生的思维，使其自然养成使用英语来思考的习惯。

2.2 理清知识点之间的关系

不同知识点间有各种关联。前后顺序指后面的知识使用了前面的知识；类比关系是指两个知识点的分析方法类似；组合关系是指某知识点是对多个知识点的综合。学习知识和语言都需要有效的重复，方能熟练应用。通过理清知识点间的关系，可采取各种形式使学生“使用”前面的知识，达到有效的重复。如对前面的知识可以提问等。对这些关系的明确，为有目的地设计教学方案提供了可靠的基础。教学方式与方案设计

3.1 目标由易入难，培养自信心

双语课不是不能学好，而是不能一下子学好。帮助学生克服畏难情绪，树立自信心非常重要。简单的鼓励和表扬难以取得理想的效果，更根本的方法是按照学习的规律，由浅入深地安排进度，使学生在不断的进步中积累其自信心，在不知不觉中进入角色。

首先，是语言上的循序渐进，英语比例宜逐渐提高。前几次课以母语为主，穿插基本术语的介绍。然后，逐渐增加简单句子，加强对术语和句子的重复。这样可以逐步消除心理障碍，树立有信心。

3.2 留任务、留空间、留时间

教师授课时争取在前一次课结束时，完成对基础层和复杂展开层的介绍，把需要学生自学、参与讨论的部分留在课后，让其有明确的学习任务，在内容上有自学的空间，也有足够的时间。下一次课就可以对学生提问，让同学参与讨论，甚至尝试部分内容的讲述。由于预留了任务、时间和空间且目标明确，不仅解决了双语授课课时量不足的问题，而且调动了学生的积极性，确保学生有所准备，容易建立自主学习的环境。

3.3 根据水平分组讨论

练习语言最佳的方式是讨论，但在英语水平差距较大的情况下，水平较差的同学一般不愿意开口，听懂其他同学的发言也很困难。通过基本考查，按照英语水平分组。在讨论时给每组不同的主题，要求选派代表进行主题发言。这样降低了英语交流的心理障碍，互学互听，人人主动，并能够体会教与学的互动过程，深化对学习的认识。讨论时间要严格控制，每个人的发言时间也需要控制，尽量做到机会均等。

3.4 充分利用多媒体教学手段提高效率

多媒体教学省却板书时间，可显著提高授课效率。这类专业课包含大量公式、表格等，非常适合展媒体教学，能有效弥补双语教学中知识传授和语言训练之间的矛盾。利用多媒体对知识回顾、概括和预览等效率更高，能提高学生理解的速度和质量。这为教师布置任务、提问、展开讨论提供了便利的辅助手段。

3.5 以最终演讲作为目标

期末阶段给每个同学布置英语演讲任务，自己选题、撰写演讲文档，反复练习后上讲台做5分钟的演讲，并回答问题。根据内容、语言、演讲技巧、回答问题等将成绩计入课程总成绩。该过程促学生利用学过的术语、概念、技术等，完成写作和演讲，锻炼和英语的读、写、听、说的能力，完成一个完整的语言使用过程。结语

我校《多媒体技术》双语课平台建设已过三轮，取得了可喜的建设成效。通过知识点分层减轻了课堂授课量，增加了学生自主学习的空间，提高了课堂参与面和参与度。课堂提问、分组讨论和演讲使学生使用英语的习惯明显加强。但由于学生数多，教师无法顾及每个组；而学生对专业知识理解的深度存在一定的不足，这都需要进一步的思考和改进。

参考文献

[1] 电气信息类专业课双语教学的实践与研究[J].科技信息，2007（13）：278-279.[2] 构建以学生为中心的双语教学模式[J].浙江海洋学院学报：人文社科版，2007（3）：78-81.[3] 傅淑玲.关于双语教学的调查分析与思考[J].现代大学教育，2003（4）：72-74.[4] 徐盛林.使用英文教材进行双语教学初探[J].大学教育科学，2004（1）：54-56.

第二篇：浅谈地方高校信息管理专业双语教学调查与分析论文

摘要：为了解双语教学效果，探索双语教学的成功模式，对信息管理专业学生开展了问卷调查。调查分析了学生对双语教学的态度及认知情况、教学效果、学习双语课程的困难、双语课程的开设等问题，为双语教学研究者提供第一手材料，并针对调查中发现的一些问题提出了对策及建议。

关键词：双语教学 信息管理专业 双语教学调查

自从教育部在教高【2001】4号文件中提出双语教学要求以来，全国各高校积极投入双语教学的实践中，努力探索双语教学的成功模式。但是，从作者检索到的资料看，双语教学在国内还没有一个统一的、成功的模式，甚至对双语教学还存在着不同的认识。广西大学信息管理专业对双语教学进行了多年的试行，探索行之有效的双语教学模式。为了解双语教学效果，寻求提高双语教学质量的途径，我们对参与双语教学的学生开展了问卷调查和座谈。调查问卷参考了教育部本科双语教学调查问卷，同时结合三名双语教师在教学实践中遇到的问题综合设计而成。问卷主要围绕以下几个方面的问题设计：

①学生是否能接受双语教学?他们对双语教学的认知情况怎样?

②学生认为双语教学应该如何实施?

③学生在双语教学中遇到的困难是什么?

④双语教学的教学效果如何?如何进一步改进?

⑤学生对双语教学有何建议?

我们选择2004级和2005级信息管理专业的学生作为调查对象。他们填写问卷的时间都是入学第5个学期期末考试结束后，均已接受相同的3门双语课教学。这样选取调查样本的好处是，样本条件相似，便于从微观的角度进行深入细致调查。共发放问卷81份，收回81份。虽然问卷数量不多，但是从收回的问卷看，学生参与填写问卷的热情较高，他们有针对性地提出了很多建议，问卷质量较高。从回收的问卷可统计出，被调查学生66％通过了国家英语四级考试，其中15％还通过了六级考试，34％虽未通过四级但已达到学校外语教学的基本要求，没有学生低于学校外语教学基本要求。他们对自己英语听说读写能力的描述是阅读能力较强，写作能力和听力一般，说的能力比较欠缺。

调查结果与分析

1．学生对双语教学的态度

我们设计了3个小问题来了解学生对双语教学的态度，分别是“双语教学是否有必要”、“双语教学是否应该稳步增加”和“每周用于双语课程学习的时间是多少”。统计结果显示，86％学生认为双语教学是有必要的，且88％学生认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加。对于课外学习时间，51％学生表示每周学习双语课程的时间超过2小时，每周花半小时和一小时的学生比例分别为l0％和29％，10％学生课后没有投入时间来学习，而据学生在座谈会上反映，他们课后学习时间远远不止2小时。综合这三个小问题，我们得到的结论是：该专业绝大多数学生赞成实施双语教学，并认为双语教学应该在保证质量的情况下稳步增加，他们课下花了很多时间在双语课程的学习上。

2．教学效果

问卷中有3个小问题可以反映教学效果，分别是“您觉得自己能否适应所开设的双语教学课?”、“您觉得采用双语教学后课堂教学效果如何?”和“学完双语教学课程后，您的收获是什么?[可多选]”。对于第一个小问题，8％学生表示一直能够适应双语课，83％学生认为自己“开始不适应，慢慢适应”，9％学生认为自己一直不适应双语教学。对于双语课堂教学效果，5％学生表示“听不懂、不想听”，54％学生表示“想听、能听懂”，4l％学生想听而听不懂。对于双语教学的收获，绝大多数学生表示双语教学给他们带来了收获，仅10％学生认为带来了学习的负面影响并产生厌学情绪。6l％的个案百分比认为提高了外语水平，59％的个案百分比认为“掌握了一定的专业知识”，39％的个案百分比认为‘擘握了前沿学科知识，开阔了国际视野’。综合上述调查可知，我们的双语教学取得了初步成功。但是，仍有近半数学生反映课堂教学想听而听不懂，他们希望双语教师加强学习，改进教学方法，不断提高自身双语教学水平，让更多学生听懂双语课。

3．学生对双语教学的认知

基于对教育部双语教学文件的理解，我们将本科双语教学的目标确定为三个层次：首先要求学生掌握专业知识，其次要提高外语使用水平，进而开拓国际视野和学习国外先进教育理念。我们设计多选题“您认为双语教学的主要目标是什么’来考察学生对双语教学的认知情况。认为双语教学是为了‘A．提升专业知识和能力”、‘B．提升外语知识和能力”、“C．开拓国际视野和意识”和‘D．学习国外先进教育理念”的个案百分比分别为56％、61％、37％和32％，同时选ABCD的百分比仅为17％，认为双语教学仅仅是为了提升外语知识和能力的占到了20％。由此可见学生对教学目标的理解还比较模糊，误将双语课与英语课等同，甚至有44％学生不清楚双语教学是为了学习专业知识，这提醒我们，需大力加强对双语教学的宣传。双语教师的授课也应强调学生加强专业知识与技能的学习，只有目标明确才能到达胜利的彼岸。

4．学生学习双语课程的最大困难

对于“您觉得学习双语课程最大的困难是什么?【可多选】，统计结果显示，选择“听力”、‘饲汇量”、“口语表达’、“阅读速度”和“时间或精力不够”的个案百分比分别是15％、64％、27％、47％和32％。由此得知，词汇量是学生在学习双语课程中最大的障碍，由于教学资料中生词太多，导致阅读速度很慢，查阅生词花费了大量时间，获取知识的效率很低。

5．学生对双语教学的建议

双语课程的开设：从统计结果看，72％学生认为专业基础课和专业课都适合开展双语教学，而24％学生认为任何课程都可以进行双语教学，仅有4％学生认为公共基础课适合开展双语教学。关于双语课程的开设学期，学生对于哪个学期开设双语课态度并不统一，四个选项的支持率差别不大，其中‘第二学期”、“第三学期”、‘第四学期”和‘第五学期”的支持率分别为24％、39％、12％和22％。关于开设频率，64％学生认为每个学期开设一门双语课比较合适，认为“每年一门”、“两年一门”和“无所谓”的学生比例分别为17％、2％和17％。作业与考试形式：对于双语课程的考试，96％学生认为试卷应该用英文命题，27％学生赞成用英文答题，20％学生反对英文答题，他们认为英文答题会大大阻碍他们表达专业知识，他们担心出现题目会解但用英文表达不出的情况，而49％学生认为应该允许自由选择中英文来答题，这样不会影响其表达。对于平时作业，尽管英文答题会遇到很多困难，但由于可借助英文词典等工具，所以88％学生表示可接受用英文答题，他们还认为，通过用英文完成平时作业，可大大提高英语使用能力。

教材：被调查学生普遍认为双语课程应注重学习国外先进知识和教育理念，而且，国外教材由浅入深地描述，比较符合读者的思维习惯。统计结果显示，绝大部分学生认为应引进原汁原味的英文原版教材，只有10％学生建议采用国内编写的外文教材或讲义，而值得注意的是，42％学生认为在采用原版教材的同时应配有中文注释的导读本。

双语调查的启示

针对以上调查中发现的问题，提出以下对策和建议。

1．国内高校开展双语教学时机已成熟

自从教育部出台文件号召全国高校开展双语教学以来，随着经济全球化浪潮在我国的不断拓展，国内双语教学不断升温，双语教学已经被大学生认可和接受，他们表现出学习国际先进知识和先进教育理念的强烈渴望，这说明在高校中开展双语教学的时机已经成熟。

2．加强双语教学目标的宣传

从调查可知，被调查学生的学习目标与双语教学的教学目标并不一致，有近半数学生不知道双语教学是为了学习专业知识，甚至有两成学生认为双语课是为了学习英语知识。这说明我们的宣传工作还没有做到位，这需要学校、教师与学生三方形成一个统一的认识：双语教学是借助英语学习国外先进知识与技能，英语是工具，基本目标是专业知识的提升，副产品是开拓国际视野、领会国外先进教育理念。

3．解决学生在双语课程学习中的困难

在双语课程的学习中，学生遇到了很大困难，他们学习国外先进知识的瓶颈在于英语知识的缺乏，主要体现在专业词汇的缺乏和使用英文进行口头和书面表达上。我们的解决方法是，双语教师在课前将教材中的专业词汇和四级以上词汇的英汉注释发给学生，这样不但可以统一对专业术语的翻译，也可以减少学生查阅词典的时间，使他们有更多时间和精力投入到专业知识的学习中。对于英语口语和书面表达能力的欠缺，我们认为应该在大学英语及专业英语这两门课程的教学中先行解决，我们建议，将大学英语、专业英语及双语课程的教学结合成一个单独的教学体系，大学英语课的教学应解决双语课程需要的词汇量及英语应用能力，包括听力、口头和书面表达能力。专业英语课程的学习帮助学生掌握专业领域常用的专业词汇，这样可为专业课的双语教学打下基础，而双语课的学习则可巩固大学英语和专业英语课所学知识，三者相辅相成，不但可以解决以往大学英语教学实效低的问题，还有助于双语教学成功实施。

4．双语课程如何开设

从调查分析可知，双语课程在学生具备一定英语基础的情况下开设效率更高些，各学校并不需要对双语课的开设学期一刀切，可视本学院学生的英语水平来决定开设学期。重要的是，不要让双语课变成让学生学习英语生词的课。如果双语教材中有一半以上的生词，则此双语教学效率必然低下。从调查结果看，具备四级水平的大学生接受双语教学要容易些。

另外，据学生在座谈会上反映，他们在大学一年级要学习高等数学及大学英语等公共基础课，这两门课程课时多，学分重，课后作业也多，这两门课程的学习占用了他们大部分时间，而且，学习压力也很大。他们希望在此阶段开设的双语课不要过多占用他们的学习时间。

5．对双语教师的建议

虽然调查结果显示我们开展的双语教学取得了学生的认可，但是仍有许多需要改进的地方。譬如，学生认为双语教师不但要口语发音标准，还要专业水平高，要能熟练用英语表达专业知识。所以，双语教师需不断提高自身英语水平，探索有效的双语教学方法，使更多学生能接受双语课。

另外，学生对提高双语教学质量也提出了很多建议，譬如，应注重双语课堂师生互动，多倾听学生意见，多考察学习效果等，这些都值得我们在以后的教学中改进。

第三篇：浅谈成人高校设计类课堂的教学方法与创新论文

【摘要】教育需要创新、成人高等教育更是如此,如何解决好应用型人才的培养,如何使成人教育与市场充分接轨,是我们成人高校的教师应该思考的问题。课堂教学是教与学最直接的传播手段,设计类课堂教学更是能直观的体现教学的成果。在教学中,教师应该突破常规教学方法,注重学生创新意识的培养,在课堂教学中加强互动,使学生成为课堂中的主角。教师则成为学生学习的“指导者”和“引领者”,使课堂教学充满活力。

【关键词】设计类课堂 教学创新 市场元素

1了解设计类课程特点、制定教学方法创新方案

教学是一门艺术,设计类课堂是教学与艺术的结合。

教学艺术是一门较复杂、难于把握的综合艺术,与其他形式的艺术相比,它注重于对艺术创造性这一本质特征的理解和把握,因此设计类课程的教师除了要具有扎实的专业知识外,还必须具有一定的艺术修养。这样才能创造更好的艺术教学环境、使用艺术的教学手段和采取艺术的教学态度。

在多年的设计类课堂教学中我采用一些相对灵活和丰富的艺术教学方法让学生在课堂常规的练习过程中,少一丝厌烦、多一些兴趣,使学生不断地向自觉、自律、发掘自己潜能这一理想的方向发展。当然,我也注重学生学习能力的培养,通过一些新颖、有趣的教学方式,使学生学到知识、技能和方法,而且通过教学方式的改进,让学生成为了学习中的主角,他们不但掌握了知识和技能,更重要的是他们领会了怎样去学习、怎样能掌握并灵活运用这些技能实现脑中的创意,在教学的潜移默化中让学生的思维更活跃、对于学习的兴趣更浓厚,学习也更为主动、积极。教学方法创新

在我的教学中,结合设计类学生的特点我进行了一系列的教学方法的创新。主要有以下几点:

2.1 软件技术融入设计类课堂中的创新

设计类的课程不应该是刻板的,教条的,而成人高校的艺术类课堂更应该与成人的学习特点紧密结合起来。在成人高校中,很多设计类学生都或多或少的存在平面设计软件使用不熟的问题。这是由于软件课程一般要先于设计类课程开设,再加之学生学习的遗忘规律和工学矛盾,很多学生在设计时,软件用的还不是很熟练,这样,会影响他们的创作表现。

成人高校的学生大部分都是已工作的成人,而且有些学生从事的是非设计类工作。大部分学生在学习过平面设计软件后,由于工作性质的原因,很少能付诸实践,所以在后期开展设计类课程时,学生空有一腔想法,但苦于无法用软件表现出来。

针对出现的问题,我在我的设计类课堂上加入了以下几点创新:

(1)在设计类课程的基本概念讲述之后,可以用一些简单的图例测试学生对设计类软件的掌握程度,使授课教师做到心中有数。

(2)测试完毕后,根据学生的实际情况,可以单拿出4-8课时的时间,带领学生一起复习回顾之前学过的软件知识。

这一点并不是对以前软件课程的否定,因为如果学生没有之前一个学期的软件学习,是不可能在短短的几课时内对软件进行复习回顾的;这一点也不是重复课程的无用功,因为通过教师带领学生对以前所学软件进行复习回顾,可以帮助学生发现问题、解决问题。对今后的设计课程起到事半功倍的作用。

(3)在学生实际设计的过程中,穿插讲解软件的操作方法,使学生在设计实战中加强对软件的使用。

(4)分层次教学,通过针对不同层次的学生有的放矢的进行辅导和分层次的布置作业,使不同水平的学生在课内、课外都有所得。充分调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情。

2.2 在课堂上加入市场元素

设计类的课程应该是与时俱进的,充分与市场接轨的。如果在设计类课堂中融入市场的元素,可以充分调动学生的学习积极性,激发学生们的创作灵感。

我是在《包装设计》这门课中进行融入市场元素的创新:

在《包装设计》上课伊始,我要求学生谈一谈自己认为现在市场上他们所见到的包装设计的好坏与区别,并说明这些包装的优缺点,很多同学在这种空想的状态下都无从应答。鉴于这种情况,我改变了思路和教学模式,认为学生只有充分了解包装市场,才能分析包装产品。我将学生分成几个小组,让他们到商场或超市进行产品市场调研,经过调研后,将分析的结果做成ppt进行展示,取得了很好的教学效果。这样既培养了学生的团队合作意识,又使课堂内容充分与市场接轨,充分调动了学生的学习积极性。

在课程进行到一半左右的时候,为了提高学生们的学习兴趣,我让他们找到市场上平时他们使用的日用品包装,如:牙膏、茶叶等的包装盒,让学生对市场现有的产品包装进行改良设计,这种教学模式既与市场紧密结合,有和学生们的生活息息相关,学生们都很有兴趣,特别是当有些同学改良后的包装好于现有包装时,会增强他们的自信心,对他们现实中或今后的工作都很有帮助。

在《包装设计》这门课进行到中后期的时侯,学生已经基本掌握了包装设计的理论和设计原理,并能独立的设计一些包装效果图。这时,我在教学中以虚拟广告公司运作模式的教学方法,给学生下包装设计的任务单,进行虚拟实战练习,这样激发了学生创作激情,出现了很多较好的包装设计作品。

学生由于了解包装市场走向,深入包装市场进行调研,所以设计出很多好的包装设计作品。同学们都反映很喜欢这种与市场结合的教学模式,让他们感觉到课程不枯燥,在轻松、愉悦的环境中学到知识。

2.3 在课堂改革上增加了互动元素

教学的艺术性,主要体现在艺术参与性和愉悦性,教师即是学生参与教学活动的设计者,也是学生参与行为的欣赏者,课堂教学要让学生在教师的引导下,主动地参与到课堂活动中,既获得了参与的乐趣,艺术审美的愉悦,同时也掌握了教学的内容。我在《动画基础》这门课中实施了互动的教学创新。我认为,设计类的课程应该是活泼的、自由的,这样才能激发学生们的创作灵感。比如,在《动画基础》这门课中,其中有一节课是要求学生设计并表现出50个人物动作,学生设计时表示这个命题有难度,不好表现,后来,我在课堂上增加了互动元素,即:让每个同学走上讲台做两个动作,下面的同学以速写的方式快速记录下来。学生在这种轻松互动的教学模式下,不知不觉的激发了灵感,很快的设计并表现出了50个人物动作。总结

任何事物都具有两面性,特别是作为青年教师在进行课堂创新的同时,也要考虑到自己在创新中存在的不足点,在课堂的控制力和实效性上都应考虑的更加充分一些。比如:分组让学生进行市场调研,效果虽很好,但也存在弊端,因为一旦分组,就不可避免的出现分工不均的情况,有的同学下了很大的功夫,做了很多的调研与分析,但有的同学处于不管不顾的状态。所以如何调动每一个同学的积极性是我今后需要改进和注意的地方。

在教学模式方面也还有许多有待升华的方面:比如如何挖掘多种互动元素,充分调动学生们学习积极性和主动性、如何有效的控制课堂气氛、如何有效的让更多的学生主动的参与其中、如何更有效的把软件操作与设计课程结合,如何对不同层次的学生进行分层次教学和辅导等等,这些都是我需要进一步思考和改进的。

总之,只要我们坚持不懈地去探索和实践,一定会把成人高校教学水平提高的一个崭新的高度,使我们成人高校的学生走上社会就可以有自己的用武之地。

参考文献

[1] 张武升.教学艺术论,上海教育出版社,1993.[2] 赵祥麟.杜威教育论著选,华东师范大学出版社,1981.

第四篇：高校体操教学方法改革与创新论文

摘要：随着社会市场化的发展和全民健身的目标，高校中传统的竞技体育培养模式已经显现出社会的脱节，因此我们高校体育教育专业课程体系开始改革，通过查阅文献，在体操课程的损伤和恢复方面的研究比较多，在体操教学方法的改革与创新方面研究的还不是很足。

关键词：全民健身;体操;改革与创新

体操作为最古老也是时间历程最长的项目，发展越来越缓慢，随着规则不断的进化改变，难度逐渐上升，导致体操“越来越难”。参加体操项目的人越来越少，体操非常难发展到大众体育中，大众体操这条路越走越窄，越走越难，在基层中体操开展项目最多的就是高校，目前高校体操教学也是按等级套路传授学生，这么多年没有大的变化，这就导致目前大众体育与市场的严重脱轨现象，在实际应用中体操的范围逐渐受到影响，社会开展层面打不开。作为体育项目的老大哥受到限制在全民健身大背景下，我们应该积极改革创新体操教学方法，使体操的教学与社会应用接轨，力求做到简单易学、内容丰富、贴近实际、增加趣味性，让体操项目逐步发展起来。

一、全民健身背景及发展史

（一）全民健身背景

全民健身计划是国家体委会联同各个体育部门、群众组织和各个社会团体在国务院领导下积极推出的一项针对全体大众、全民参与的一项体育健身计划，是基于当时的环境，与现代化社会主义目标的实现、跨世纪战略的发展是相配套的，怎样顺利的执行这项计划，是目前所有体育者面临的重要问题，引导人民群众积极投入到全民健身计划中，配合此计划顺利实现，使人民群众成为人人参与、人人有责、人人享有的社会性活动。

二、体操课在高校中开展的现状

（一）目前各个高校对体操课程不是很重视

由于体操项目的老套导致体操的生源逐步下降，加之高校的扩招以及很多理工科转体育的增加，从中学开始学生体育课就对体操不够重视等原因，造成目前学生体操意识及体操理念的淡薄。

（二）课时量的减少

由于近几年健美操、艺术体操、体育舞蹈、啦啦操的红火发展，课程越开越多，体操课课时量越来越少，例如我校体操课程只有一学期72个课时，相对于庞大的体操课程，这些课时量确实有点捉襟见肘。但是这也促进了体操教学改革的过程。

（三）教学重点的偏移

高校学生现在通常实践性比较少，最基本的队列队形都没完全掌握，等到实习时才知道队列队形的重要性。我们教师与学生都忽略了最基本内容的重要性。导致现在学生口令时常出错，队形的调动与体育活动的组织能力严重不足。包括现在体操最开始的广播体操的学习，学生也只是会做操了。

（四）成绩评定的不合理性目前我们最终给学生的成绩评定存在着看重技术、轻视教学能力、看重最终结果、轻视整个过程的整体现象。在整个成绩中，竞技的内容占有很大的比例，像团体操的内容、基本体操的内容有时成绩里面都没有体现。这样就与市场脱轨脱节。学生掌握的是“哑巴体操”，所以这种教学还是不科学不太合理。严重影响着体操的发展和进步。

三、体操教学创新与改革的内容

（一）基本体操

体操中最基本的内容就是基本体操，它是体育教学与教育中必不可少的组织内容与训练手段，也是关系到全民健身的重要内容。基本体操主要包括队列队形练习、徒手体操、持轻器械体操。我们通常教学的重点会是队列队形练习和徒手体操教学。

（二）器械体操

器械体操教学应从实际出发，挑选一些符合大众健身、既简单又实用的内容，关键以培养发展学生能力为教学要求。教学能力是体育教育学生最重要也是最关键的地方。体操教学关键点在于授人以渔，让学生真正学到东西。对动作进行讲解、示范，在学生做动作过程中使学生掌握动作技术规格，及时引导学生查找自己动作的错误，然后用专业的体操术语把正确的动作和自己的错误表述出来，然后大家跟老师一块探讨，寻找错误的地方。

四、对传统体操课改革的对策

体操传统竞技教学观念向大众性、全民健身性和社会娱乐性的观念转变。我们应该改变观念、强化认识、加强观念的宣传力度。摆脱一直遗留下来的竞技体操的传统框架，彻底改变脑海里的重竞技动作、轻视能力，重视专业理论知识、轻视全面素质培养的教学能力和理念。转变素质教育的教学观。要开发体操的多元性特点，多发性功能，调整教学内容，优化教学设计，重新让体操展现其在教育、健身、娱乐和表演等方面的功能和特性。

五、结论

体操课程的设置目前仍以竞技体操为主，这样就阻碍了体操项目多元性的发展，也就阻碍了体操项目的发展，我们现在要改变体操课程的观念，尊重学生主体发展和需要，紧密联系社会需要，建立一个以全民健身体操为主，竞技体操、边沿体操为辅的多元性体操教学体系，充分开发和挖掘体操的健身功能，促进学生积极的掌握体操的内容，也坚定终身体育的思想，让体操项目重新回归社会市场经济发展。

参考文献：

[1]吴华慧.新时期中国高校体育对健康个性化教育的研究[J].哈尔滨体育学院学报,2004(4):38~39.[2]张予南,等.对体操在学校体育教学中“热与冷”现象的社会学分析[J].北京体育大学学报,2003,26(2):238~240.[3]陈琦.体育教学理论与方法[M].北京:长征出版社,2001.

第五篇：高校合唱指挥教学方法与创新论文

摘要：随着科技和经济的持续进步，高校教育已经逐渐变成目前我们国家十分重视的对象之一。合唱教学本身具有很强的实践性特点，需要教师转变自己原有的思想，不断探索全新的教学方法，尽可能将理论和实践结合在一起，促使音乐专业的学生能够在指挥方面得到全面发展。但是，目前而言，普遍高校合唱指挥教学仍然有较大的问题存在，由于长期受到应试教育的影响，一些教师将教学重心放在了知识讲解方面，而对学生实践能力的培养有所忽视，导致其综合水平的提升受到了影响。本篇文章将阐述合唱教学开展需要贯彻的基本原则，探讨目前开展的实际现状，并对于改革和创新方面提出一些合理的见解。

关键词：高校；合唱指挥；教学方法

从现阶段发展而言，合唱指挥属于所有音乐专业学生必须掌握的一门课程。为此，教师理应提高重视程度，创新教学方法，为国家培养更多的优秀人才。

一、合唱教学开展需要贯彻的基本原则

（一）流畅易懂。在进行指挥教学的时候，教师需要向学生们明确指挥是整个表演的核心，不断有任何中断，因此在表演活动中必须做到十分流畅。同时自己的手势也要十分易懂，促使学生们能够有效了解指挥的真实意图。

（二）果断性。在进行指挥教学实践的时候，教师应当合理贯彻果断性原则。指挥者自身的表现不能有任何拖泥带水，通过强大的气势才能做到充分引导，促使整个合唱质量能够达到预期水平[1]。

（三）跳连结合。对于高校指挥教学来说，整个活动的节奏具有较强的动态性，因此需要将跳连结合在一起。以此产生良好的效果，促使广大观众能够获得更好的感受。

二、当前合唱教学开展的实际现状

（一）对于合唱指挥教学缺乏重视。合唱和指挥二者之间的关系十分紧密，因此彼此之间相互关联。然而部分教师对于音乐指挥课程的理解过浅，对其重视程度不足，仅仅只是在课程中讲解指挥的方法。如此一来，学生们很难掌握从合唱角度理解指挥本身，进而影响了教学效果。

（二）教学方法存在较大问题。在开展指挥教学的时候，教师应当对原有的教学方法不断创新，以此确保教学具有足够的质量。然而目前部分教师仍然采用传统的教学模式，使得学生们的学习变得非常被动，整个课堂的氛围也非常枯燥，进而导致课堂教学效果不佳。

（三）理论和实践发生脱节。合唱指挥对于基础知识和实践操作均有着很高的重视，因此必须将二者结合在一起。然而部分学校的课程不够合理，仅仅只重视理念的传输，对于学生实践水平的提升不够重视，导致其积极性受到了严重影响。

三、合唱教学开展的方法改革和创新

（一）对于学生乐感的培养提高重视。对于音乐专业的学生而言，节奏是非常重要的一个部分。因此教师理应对此提高重视，通过针对性训练方式提升学生们的音乐节奏感。通过让学生们摆动肢体的方式对音乐节奏本身能有更为深入的理解，进而使其快速掌握音乐节奏，促使整个合唱活动变得更为流畅[2]。对于合唱指挥来说，其本身必须具备较强的音乐鉴赏能力，以此才能在实际指挥的时候，对作品本身散发的内涵予以把握，并对其重新创作，提升整体表现的感染力和影响力。因此，对于指挥学生的乐曲鉴赏能力培养同样十分重要。例如，教师可以定期为学生们提供不同的音乐作品，促使其赏析水平得到提升。

（二）提升指挥教学的科学性。首先，教师需要结合学生们的发声原理，以此对具体的合唱音响予以明确。由于整个音乐史中在合唱方面存在多个不同的派别，从而使得指挥动作有着较大的差异。因此，教师理应引导学生们有效掌握发声的基本原理，以此为基础认识各类不同的音响。进而在合唱的时候，其音色将会变得更为统一。其次，教师还需要引导学生们合理展开声部划分。指挥者需要面对全班同学，其自身任务便是整支队伍的声音划分成多个不同的还说能不，随后再对其进行统一。然而学生们由于音乐基础相对较差，因此其实际发声的状态完全不同，音色也有着比较大的差别。而采取划分声部的方式可以让其根据自身条件更好地进行发音，并且对于团队配合方面也能带来较大的益处[3]。

（三）注重“合唱”和“指挥”的联合教学。目前来看，不少教师在实际授课的时候，往往会对“合唱”的学生和“指挥”的学生采取分开教学的方式，从而使得二者之间很难有效完成衔接，并且对二者综合能力的提升也会带来不同程度的影响。为此，教师应当给予学生们一些互动的场景，让其不断交换角色，从而尽可能让每个学生体验不同的角色。而在表演结束之后，教师还可以向学生们进行提问。例如：“合唱和指挥的角色有什么差异？”学生们由于得到了切身体验，因此能够深刻分析出二者的异同、如此一来，其整体水平便得到了大幅度提高。

（四）心理效应和律动教学。普遍学生的情绪起伏相对较大，但同时由于年龄的增长，其理性思维得到了大幅度提升。此时教师便可以紧抓这一特点，结合学生的年龄特征和性格特点，改变原有的教学模式，以此激发学生的学习兴趣。这其中，最为常见的便是心理效应和律动教学。例如，部分学生对于音乐课程缺乏兴趣，喜欢在上课时睡觉。此时教师便可以引导学生们进行户外学习，到周边的公园之中感受大自然。教师也可以参与其中，与学生们共同嬉戏。如此一来，学生们的内心将会得到极大的放松，与教师之间保持良好的关系，大家彼此之间能够分享自己的看法和意见，进而提升自己的综合能力。

四、结语

综上所述，为了提升高校合唱指挥的整体水平。教师理应对原有的教学模式进行改进和创新，从学生的角度出发进行设置，从而满足其自身的需要，进而提升教学效率。

[参考文献]

[1]李志鹏,王志勇.高校合唱指挥教学方法创新探究[J].北方音乐,2016,21:188.[2]梁为,宁致远.高校合唱指挥教学方法论的创新探究[J].北方音乐,2016,08:209-210.[3]陈晓,薛玉洋.高校合唱指挥教学方法的创新探析[J].北方音乐,2017,04:160.