双语教学在高校教学体系中的定位研究论文大全

第一篇：双语教学在高校教学体系中的定位研究论文大全

论文关键词：双语教学 地位

论文摘要：双语教学的定位是指双语教学在大学整个教学体系中的位置。双语教学和相关的其他专业课程教学都属于二级学科教学，双语教学、基础英语教学和专业英语教学既有联系又有区别，共同组成了有英语共性的大学课程教学的整体。在具体安排教学时，必须妥善处理好这四者之间的关系。

2004年8月教育部在《普通高等学校本科教学水平评估方案》中指出，“适宜的专业特别是生物技术、信息技术、金融、法律等双语课课程比例≥10%才能评为A等”，把双语教学的展开情况列入了普通高等学校本科教学工作水平评估指标体系中。要顺利开展双语教学，首先要弄清楚双语教学在大学整个教学体系中的地位。

一、双语教学与其他专业课程教学的关系

双语教学在大学整个教学体系中的定位是指双语教学在大学整个教学体系中的位置，即它与相关课程的教学的关系。这样的课程教学主要有两类：一是内容有关联的其他专业课程的教学，二是基础英语教学（EGP）和专业英语（ESP）教学。双语教学和相关的其他专业课程教学的关系比较简单，都属于某一级学科专业内的二级学科教学，一般属于同一学院或系里的课程，是专业人才培养体系里有机组成部分。

二、双语教学、基础英语教学以及专业英语教学的关系

双语教学、基础英语教学和专业英语教学既有联系又有区别，既有共性又有个性，共同组成了有英语特点的大学课程教学的整体。三者的联系主要体现在以下几个方面：

1．在所使用的课堂语言中，英语都占据重要地位。英语在基础英语教学中是占支配地位的课堂教学语言；专业英语教学虽然包含一定的专业知识，但它是基础英语教学的延伸，在教学语言中英语当然优先与汉语；在双语教学中要求用外语授课的课时占该课程课时的50%以上。

2．在教学内容中，英语都是必须掌握的重要部分。基础英语教学中的教师讲授和学生学习的内容是英语语言共核部分，包括具体的语言知识和文化背景等；专业英语教学讲授的内容是专业英语词汇等语言知识和专业文化背景等；双语教学中英语语言的学习是重要内容之一。

3．在教学目标中，英语都是教学目标中的重要组成部分。基础英语教学的目标是培养学生英语听说读写译能力、英语思维能力以及一定的跨文化交际能力，从而使学生能用英语进行比较流利的交流；专业英语教学的目标是培养学生科技文献的阅读翻译能力、科技论文写作能力和初步利用口头英语进行本专业科技交流的能力；双语教学的目标包含了学生用英语进行专业知识自主学习的能力和在汉语英语文化之间融会贯通的能力。

4．英语在这三者中，都是作为一门技能来掌握的。把英语作为一项技能来学，而不是作为知识来学，从而能使用英语进行流利的交流是基础英语教学的目的；在专业英语教学中，虽然也讲构词法、句法、修辞手法，但最终是为了使学生能利用英语这一工具来初步读懂英语科技文献，获取一定的专业知识；英语作为一门技能和媒介进行专业知识学习更是双语教学的目的之一。

双语教学、基础英语教学和专业英语教学的区别主要有五个。

1．性质不同。基础英语教学和专业英语教学是语言教学，双语教学是专业教学。基础英语教学是为了让学生掌握英语语言的一般知识，专业英语教学是为了让学生掌握某个专业的英语语言知识，双语教学却是为了通过英语的使用来让学生学习到专业知识。

2．教学主要内容不同。基础英语教学的主要内容是语言知识、文化背景等英语语言共核，一般而言选材要广、各学科内容要均衡。基础英语会涉及到一部分科技文章，但大多浅显易懂，没有过多的专业英语词汇，也不系统讲解专业英语的特点。专业英语的教学内容是一级学科中通用的英语，是关于专业基础知识的英语语言部分，包括相关的专业词汇和科技英语知识等，强调的还是语言的教学。相对于双语教学，它不十分强调专业知识的系统性。而双语教学的主要内容是专业知识，一般属于二级学科，专业性更强，英语和汉语只是教学中所使用的语言而已。

3．教学目标不同。基础英语教学主要是培养学生的英语能力，使学生掌握英语语言共核，具有一定的跨文化交际能力，能够用英语进行一般性质的交流。专业英语的教学目标是培养学生科技文献的阅读翻译能力、科技论文（文摘）写作能力和初步利用口头英语进行本专业科技交流的能力。双语教学的目标是培养学生具有创新精神，在某一专业领域内，能用汉语和英语进行自由交流，从而得以了解世界范围内该专业的动态，时刻站在专业的前沿的能力。

4．教师的来源和要求不同。基础英语教学的教师主要来源于英语专业毕业的学生，精通英语即可胜任。专业英语教学的教师主要是外贸英语等专业英语毕业的学生，不排除粗通英语的学科教师，需要他们精通英语和略懂专业。双语教学的教师必须是同时精通英语和专业的教师，可以是国外学者、专家以及留学回国人员。

5．对学生所要求的英语水平不同。基础英语教学中，学生的起点最低，大学一入学就开始了基础英语的学习。通过一段时间的基础英语学习后，学生全面掌握了英语的听说读写译等基本知识，才可以进行专业英语学习。双语教学要求学生能流利而准确地进行汉语和英语进行专业交流，这意味着他的跨文化交际能力越强，专业词汇越丰富，这种交流越顺利。所以双语教学对学生的要求最高，学生的基础英语和专业英语的根基必须牢固。

由上述三者的联系和区别可以看出，双语教学的顺利开展离不开基础英语教学和专业英语教学。如果用楼房比喻的话，基础英语就是第一层，专业英语是第二层，双语教学是第三层。离开了第一层和第二层，第三层就是空中楼阁。第一层的宽广度和结实度决定了第二层的宽广度和结实度，二者又决定了第三层的宽广度和结实度。学生要想在双语教学中取得良好的成绩，其基础英语和专业英语的知识必须扎实。当然，三者并不是孤立存在的，而是一种你中有我，我中有你，互相促进的关系。如果一个学生专业英语和双语课程学好了，反过来会促使他基础英语的学习，进而提高基础英语水平，形成三者良性互动的局面。

三、结束语

双语教学在我国还处于初步发展的阶段，有许多问题需要在教学实践中深入探索和研究，对双语教学定位的研究有助于我们认清双语教学的性质，从而更好地开展双语教学。学校负责教学安排的单位在具体安排教学时，需要妥善处理好双语教学与其他课程教学的关系，促进双语教学的顺利开展。（作者单位：1.河北金融学院；2.保定市第二中学）

参考文献：

［1］韦曙林.高校双语教学的课程定位研究［J］.北京大学学报（哲学社会科学版），2007，5：201-201.［2］余子新.高校双语教学基本问题初探［J］.教学研究，2004.1：85-87.［3］张维佳.双语教学的性质、条件及相关问题［J］.语言教学与研究，2002，4：20-26.

第二篇：师生关系在语文教学中定位论文

师生关系是人际关系中重要的一类，是一种动态的关系，每一个时期由于社会经济发展等多方面因素的影响，有着不同的表现。随着素质教育的发展和新一轮课程改革的推进，语文教学中的师生关系在现今条件下呈现出新的特征。

一、我国目前的师生关系。

我国目前的师生关系仍然是应试教育背景下的主从型师生关系，大体上存在以下几个方面的问题：

1、师生之间的关系疏散。

当今学校组织中，一位语文教师担任一个班甚至好几个班的语文教学工作，每班的人数大都在60以上。教育形态日益趋向科学化与企业化，教师和学生之间没有足够的时间与空间密切联系。科学技术的进步，现代教学媒介的广泛应用，远程教学的日益发展，为师生关系趋向疏散提供了可能性。语文教师肩负着诸如批改作文等这样工作量很大的任务，这种情况下师生直接交流的时间就更少。有些语文教师如果不热爱教育事业，那他与学生的关系就更可想而知了。

2、师生的关系趋于单向。

人际关系的类别很多，一个人与他人的接触，有些仅止于独特的一面，有些则必须广泛涉及多方面的关系。前者如推销员与顾客的关系，后者如父母和子女的关系。当前我国的教育比较注重教育的“选择”功能，强调学生应学一技之长，教师对学生的教导偏于知识与技能的传授，较忽略人格的陶冶，分科教学后，师生关系进一步单一。语文教师虽然可以通过语文教育对学生进行全方位的培养，在传授语文基础知识，培养语文基本能力的同时，潜移默化地陶冶情操、完善人格，但在中国目前应试教育占主导地位的前提下，许多语文教师由于种种原因，只偏重了知识的传授。

3、教学评价过于客观。

教师在教学活动中，经常要考查学生的成绩，包括认知（学业）及人格（操行）两方面的表现。现代社会，教育实施逐渐制度化与标准化，教师面对众多的学生，不得不排除个人情感因素，客观评价教学效果。用分数来评定学生对知识的掌握。而人格的评定则主要看是否符合制度化的要求，如校规。语文教师也是如此，这就导致学生觉得教师缺乏人情味。

4、师道观念趋于现实

传统师道观念认为教师应具有完美的人格以表率群伦，有渊博的知识能启迪学生，要有淡泊名利、安贫乐道的精神，以献身教育工作为终生的追求。而现在，很大一部分语文教师已经不具备这种思想了。

二、时代需要新型的师生关系。

目前我国新一轮的课程改革正在进行，要求老师与学生之间是平等的关系，体现“以学生为本”，“以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的特点，老师与学生是交互主体性关系。语文科要达到教文育人完成其基础工具性的任务，注重工具性与人文性统一，必须改变主从型的师生关系。

高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础，要完成这一目标必须建立和谐的师生关系。

三、语文教学中如何建立新型的师生关系。

语文教师要处理好与学生的关系，建立平等的、民主的、和谐的师生关系，就要从以下几方面入手。

1、语文教师要爱学生，理智地同情、关怀、了解与辅导学生。要在实际教学中注意观察学生，通过查看档案，开家长会，与其他任课教师交流等了解学生的实际情况，并做相应的记录。在语文教学的全过程中根据学生的实际情况引导学生。

在阅读教学中，教师要知道学生原有的阅读水平，有针对性地指导学生预习、讨论、总结，教师如果不了解学生的实际水平，就达不到良好的教学效果。作文教学中教师要通过一系列的调查活动了解学生的作文心理实际，调查内容包括题材来源方面的、题目方面的、文章体裁方面的、思想情感方面的、习惯态度方面的、词语使用方面的等等。只有教师了解学生的作文心理实际才能切实有效地指导学生将心中已有的生活积蓄用文字的形式很好地表达出来。同样，学生也应该对教师有基本的了解，体谅教师，相信大部分老师做事出发点都是为了学生好。如果学生认识到教师的良苦用心、优秀品格、丰富常识、强烈的责任感及对他们深深的爱，学生就会自然地亲近老师，学习上也会比较自觉。当然这样的前提是教师本身具备那些优秀的品格。这种情况下师生关系就会比较融恰。

2、目前每个班大都在60、70人，一个语文教师往往要带两个班，每年可能还要换班，要同每个同学进行密切的交往是不切实际的。因此要抓住需要重点培养的学生，加强对他们的指导与联系。可以通过批改学生的周记等对学生的思想进行把握。批评和表扬学生要分场合，注意言词。

3、教师与学生的交往是平等的，教师要认识到，他与学生的关系不仅止于知识的授受，而且包括人格的影响，不但要言教，而且要身教。优秀的语文教师深知身教重于言教的意义。如于漪、钱梦龙、宁鸿彬等语文特级教师都是具有非凡人格魅力的教师。目前的教育改革，非常注重师生“交互主体的关系”。语文教学过程中，要求课前预习、课堂讨论、老师引导，师生共同生成答案。

第三篇：高校留学生《会计学》双语教学创新研究

高校留学生《会计学》双语教学创新研究

随着我国国民经济和全民教育水平的快速发展与提升，以及国际经济贸易往来的日趋频繁、国际商务交流合作方式的进一步多元化，选择来中国高校留学深造的外国学生越来越多，留学生教育也越来越成为我国高等教育体系中的重要组成部分。但也应当看到，留学生来中国求学的最大障碍是语言文化差异所引发的学习困难。由于不同国家和民族的英语语言交流有着各自地域的语音特色，不同民族也有着各自文化思维的表达方式，因此，要想克服这些障碍进行彼此成功交流，需要的是对语言总体思维和深层理解的准确把握。对大量的高校来华留学生而言，只有真正融入到所在国家的文化语境和学习氛围中，才能收到良好的学习效果。由此，《会计学》这门课程的双语教学运用原版教材，在学习西方经验的同时对照我国相关制度与准则，可以增强留学生的专业分析能力、提升国际视野和创新意识并适应经济活动全球化要求。本文在对江苏大学留学生《会计学》课程双语教学情况的问卷调查研究基础上，从师资要求、授课手段、教材及留学生对中国式文化情境的融入情况等进行定位思考和分析，并创新性开展高校来华留学生《会计学》课程双语教学工作。

一、高校留学生《会计学》双语教学的可行性

（一）《会计学》双语教学的可行性 高校来华留学生《会计学》课程双语教学的总体目标所大力倡导并强调的是在中英文双语教学氛围中有效学习会计专业知识，《会计学》双语教学的语言环境、教材使用以及学生评价方式都应围绕此总体目标。江苏大学从2005年起招收成建制学历留学生，目前有海外留学生近200人，分别来自印度、巴基斯坦、加纳、美国等23个国家，涵盖理、工、医、经济、管理等学科门类，《会计学》双语课程分别在工商管理留学生本科班、国贸留学生本科班及MBA班开设，并因生制宜地制定了详尽的教学方案和教学目标；与此同时，伴随着我国新《企业会计准则》的颁布实施，中国会计准则与国际会计准则之间只是表述上存在差异但实质趋同的“无差异论”备受学者和实务界人士热议，并且，IASB（国际会计准则理事会，2005）认为，当前的中国会计准则和国际报告准则已经实现了一定的“实质性趋同”，而由于相当一部分的双语课程都是以国际会计准则为基础来进行讲授的，这一点也为《会计学》课程双语授课提供了一定的有利条件。

（二）样本来源 本问卷调查在江苏大学2008、2009、2010、2011级MBA留学生中开展，共收到调查问卷35份，剔除无效问卷1份。在所有有效问卷当中，女生共计18人，男生共计17人。此次问卷调查主要从教学方法和手段、师资力量、教材、教学环境和条件等方面对高校来华留学生《会计学》课程采用双语教学的可行性进行了分析。

二、高校留学生《会计学》双语教学存在的问题

（一）语言文化存在障碍：非母语（纯英语）教学中的沟通不畅 《会计学》是一门实用性很强的学科，如何用纯英语对其进行正确、生动而传神的讲解和描述，是所有中国教师的首要难题。一个显而易见的问题是，在全英语教学中，教师无法做到像用中文讲课那样旁征博引、游刃有余，从而导致授课效果大打折扣。相关学者和教育从业者在寻求此类问题的症结时，往往将其归咎于教师的英语水平不够高或是发音不够标准，倾向于加强对教师的英语培训，或引入水平更高的教师。这些措施尽管十分必要，但客观而言，由语言文化障碍导致的交流理解困难才是师生需要共同克服的首要问题。一般而言，留学生任课教师都有着相当的英文和专业基础，缺乏的是对话题或授课内容进行像母语一样的扩展、驾驭和引领的能力，存在中式英语的现象，尤其是涉及到一些行业术语、成语、歇后语、典故等时，就会导致沟通上存在一定缺憾。笔者作了有关语言文化沟通方面的调查，总结如表1：

从表1中可知，大部分留学生在来华初期，都会安排中文课程，在经历一段时间学习之后，大都具备相当的中文基础，他们更希望老师的授课内容在中英文双语基础上，进一步加以引申和扩展，以此兼顾师生双方的切实需求，从而降低语言文化沟通障碍。

（二）《会计学》课程知识平台的复杂性：会计英语易引起理解歧义 对于高校来华留学生来说，《会计学》课程的双语学习，首要条件是必须要同时具有会计和英语双重基础，因为在《会计学》课程中，会遇到较多专业术语，且很多会计词汇可能字面意思上与习惯用法并不一样。如，会计英语中有很多特定的习惯用法，像持续经营假设，约定为going concern assumption，风险溢价则理解为risk premium；也存在着一个单词多种含义的情况，如stock，该词既可以在商品交易语境中作为“存货”来解释，也可以在金融资产交易语境中作为“股票”来解释；又如fees这一单词，字面意思是企业中的相关费用，但在服务类企业中，fees指的却是提供相关服务所得到的收入，与其字面意思大相径庭；此外，与中文的用法大不相同的是，“however”和“whereas”等表示转折语气的相关词汇在英文中有着比较高的使用频率，但在《会计学》课程的相关英语语法中，由于阅读习惯，通常很容易忽略“however”和“whereas”之后所列举的一些观点。综上而言，会计学相关词汇有着与其他学科截然不同的复杂性，学生理解起来有着相当难度。笔者在对江苏大学留学生的相关调查中也发现，有80%以上的留学生认为，由于其英语母语基础较好，会计相关词汇的字面意思对他们而言，理解上并不成问题，但如果要从会计学角度，透过字面涵义来理解其潜在的深层次含义，则是一个不小的挑战。由此，在《会计学》课程教学中，如果基于教学相长的出发点，能兼顾师生双方各自的优势，用中英文双语来解释，这样，老师讲解得比较透彻，学生理解起来也相对全面，因此不失为一个较好的解决思路和渠道。

（三）教学服务配套措施有待加强：教学服务理念和环节不完善 双语教学模式不仅仅是教学语言从纯中文到中英双语的转变，更多包括教学理念（教务安排、学生课外辅导和实践基地、教学文件归档、全英语氛围的营造、图书资料的准备等）的转变，留学生大多以英文为母语，学习经验较为丰富、学习深造欲望较强，要求也相对较高，但最重要的一点是，他们大多在学习之后，能够具备一定的中文基础，因此，针对他们的教学服务配套措施，如学分制和双语选课系统的完善、行政管理文件通知的双语化、图书馆会计专业知识方面的英文藏书量、课外相关讲座和专家指导等，则需进一步加以优化和提升，才能有效契合《会计学》课程的课堂双语教学，从而发挥出较好的效果。

三、高校留学生《会计学》双语教学模式探讨

（一）加强双语教学中的语言和文化沟通 留学生的教育工作对每一位任课教师来说都是一个全新的教学领域和研究课题。留学生来自多个不同的国家，每个国家的政治经济、宗教习俗都存在一定差异，其文化和生活习惯也各不相同。作为授课教师，涉及到对外教育，一定要谨慎从事：首先，应充分了解和尊重这些差异，尊重学生的政治信仰以及其生活习惯，课堂上或是下课交谈时应避免谈及一些敏感的时政问题；其次，遇到有学生询问一些带有政治倾向的问题时，应谨慎处置，不应擅自发表个人的见解和相关言论，以免造成一些不必要的误解、不愉快甚至纷争；再次，应在留学生面前表现出中国教师整洁的仪表仪态、良好的职业素养、渊博的专业知识、得体的言谈举止、和善的友爱相助等，通过教师的自身努力来赢得学生的尊重和好评，这不仅是开展留学生教学的良好开端，更为进一步推进国际化教育奠定了一定基础；最后，留学生授课教师应适当区分和熟悉英语词汇与实际语境的关系，充分调动学生用双语学习会计学知识的积极性和主动性，教学过程中应该更多加以引导，特别应对章节靠后篇幅的“补充强调”环节，以及“本章小结与习题”环节进行详细分析讲解，以便学生能够清晰完整地学习会计学相关知识。

（二）推行培养具有复合型才能人才的教育理念 目前，很多社会机构、政府部门以及商业机构都采用了 Teamwork（团队参与式）的管理模式。在这种模式下，管理目标是由团队（team）而不是个体（single）来达到的。美国会计教育变革委员会（AECC）则认为，当今世界工作环境和教学环境的改变也势必给《会计学》课程教学带来一场深层次的变革。结合以往的教学实践，笔者认为，在未来教学过程中，应努力做到如下几点：首先，可以尝试将全班学生分成3-5个学习小组，给予每组充分的自由讨论时间，每间隔一段时间，授课老师出于协助学习的目的，让各讨论小组将课堂讨论的中心思想、要点、结构总结出来，并通过幻灯片放映以供讨论，每个讨论小组推举出一个学生在班级前面进行详细讲解。其次，在课堂教学时，让每个学习小组在整个学期的《会计学》课程学习过程中学会紧密合作，其合作任务包括共同参与课堂的小组讨论、共同完成课后作业、共同参与课外的实习项目等。具体形式包括讨论问题、计算练习、个案剖析等。值得注意的是，这些课后作业单凭个人力量难以完成，但通过小组学习便可顺利完成。课后作业以小组形式来进行评分，并占到总成绩的百分之十到百分之十五左右。最后，可督促学生用三分之一到半个学期的时间来完成一个相对完整的project（计划）以及一个比较大的学期末的会计项目，题目可以根据授课内容来自拟，通过表格、PPT等形式表现出来，并由老师定期协助指导完成。

（三）授课方式以启发引导式为主、点面结合 《会计学》课程双语讲授一方面重在让学生理解国际会计准则，另一方面适当了解我国会计准则相关内容与特色，而不是只会简单机械的会计实务操作。如在2010年加纳MBA留学生班的Accounting（会计学）课程双语教学中，讲述固定资产的累计折旧（Accumulated Depreciation）相关内容时，老师花费较多时间来讨论固定资产为什么要进行折旧，哪些性质和类型的资产要折旧，固定资产折旧这一会计实践操作遵循了哪项国际会计准则和我国会计准则，在此基础上，引申探讨目前我国和西方国家对于折旧尚有争议的一些后续问题，并对其进行对比分析。在这样的互动教学模式下，学生乐于学，老师也乐于教，教学效果相对良好。笔者调查了研究生对现有双语教学效果及满意度，如表2所示：

如表2所示，留学生对所开设的《会计学》双语课程教学效果较满意，介于很满意和非常满意之间，说明学生对双语教学模式认可度比较高。

（四）拓展案例教学 《会计学》课程所用的英文原版教材是在西方社会经济环境下编撰的，其中相关案例是在西方环境下采用的，但很多并不适合目前我国的经济状况，因此，留学生在进行《会计学》课程的双语学习时，看到这些书本上的案例，再结合我国当前的实践操作，就会很自然产生一定的疑惑，从而产生中西方对比研究的强烈需求。在这种情形下，《会计学》双语教学的任课教师应尽量鼓励学生理解、掌握并灵活运用专业知识，在必要的情况下，应对案例做进一步的改编，以方便留学生的深入掌握和对中国国情的进一步了解；同时，在选择西方的《会计学》课程原版教材的同时，应当采取“西为中用”的方式来缩编、改编或是拓展英文原版教材，使之既符合我国的教学大纲要求，又能保证英语教学的相对纯正性；此外，应选用国内权威性的教材、案例或教师的自编案例教材作为辅助教材，将其推荐给学生，或在授课过程中进行双语探讨；教师还可以根据课程内容和学生的接受水平印制相关讲义，从理论和实践两方面增强学生对知识点的把握和理解。

［本文系教育部人文社科青年基金（10YJC630281）、江苏大学“842”建设项目《会计学》课程、江苏省“青蓝工程”优秀青年学术骨干和江苏大学“拔尖人才”优秀青年骨干教师项目阶段性研究成果］

第四篇：在高校体育中构建终身体育的教学模式研究论文

关键词：高校体育 终身体育 教学模式

摘要：在当今社会，物质生活的高度发达与体育健身的相对匮乏已形成鲜明的对比，究其原因，主要是体育锻炼的不连续性造成的。高校体育作为学生进入社会前的最后一个学校体育阶段，培养学生的终身体育依然成为高校教育的一个目标。本文探讨了在高校体育教育中如何建立终生体育教学模式的理论和实践方法。

0引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中把可持续发展和科学发展观并列为现代化建设的两大战略，大学阶段只能获得需有知识的10%左右，而其余90%的知识却要在工作中不断学习取得，由于科学技术的迅速发展，知识老化的现象普遍存在，因此，在全球范围内，终身教育已成为人们的共识。作为高校教育的重要环节之一——体育教育，其作用及用途也已被各方大众认知了解。终身体育成为高校体育教育的一个目标，它是一个较新的概念，主要指一个人终身进行身体锻炼和接受体育指导及教育。高校教育是一个人由接受知识再培养到进行社会实践工作的最后一个知识培养存储的基地。高等学校体育又是国民体育的基础之一，是我国培养身心健康的高级人才、发展体育事业、丰富高校课余文化生活、建设社会主义精神文明的需要；它对于学生的体能和智能发展、在校的学习和终身生活、增强国民体质等有着重要作用。著名教育家保尔于20世纪60年代提出最早的终身体育理论。70年代他又在《终身教育论》中提到“如果将学校体育的作用看成是无足轻重的事，不重视学校体育，那么，学生进入成年阶段后，体育活动就不存在了”。

1更新观念

高等教育是关系到我国是否能够走在世界科技经济强国之列的百年大计，高校体育教育则是为人体生理、心理健康提供基本保证。体育教育的好与否成为制约社会生产力的重要因素之一，因此，我们必须弃“体育运动训练只是在一生中一个短暂时期内进行的”错误观点，确定学校体育是终身体育教育的入门期，是终身体育的基础环节的观点；必须抛弃那种认为学校体育就是跑的快、跳的高、投的远的单纯印象，确立健康与生命是整个个性有机体组成部分和支柱的观点，将学校体育与智育、道德、艺术教育、社交和公民活动密切联系起来。

2成立各类体育项目俱乐部

高校教育的环境相对于其他教育来说学生的自由支配时间较为充裕。有人形象的描述高校为“小社会”或进入社会前的“实践基地”。学生对于自身各项能力培养的追求比任何时期都较强。此时成立各类体育项目俱乐部，不仅填补了课余时间，而且相当一部分学生对于自己爱好的体育项目有了更深刻的了解，通过俱乐部定期的组织活动为他们的终身体育打下伏笔。

3创造体育文化氛围

常年组织较大型的体育健身知识讲座及体育文化周或月等活动，带动学校体育文化的氛围，使得体育健身成为一种时尚。讲座的形式要多种多样，寓教育乐，对学生的体育基础知识、锻炼的方法及体育保健卫生等知识都应涉及。在此类一系列的体育文化活动中，学生不仅掌握一些身体力行、因地适宜、形式多样的健身锻炼方法，而且还能使一部分想锻炼但无勇气迈出第一步的学生很坚定的加入进来。

4课程设置

高等体育教育是在中高级体育教育基础之上对学生的身体及锻炼形式方法进行的更深层次的再教育。大学一年级应以竞技体育项目为主要教学内容，以健身、娱乐、传统等体育项目为辅助教学内容，以有效的增强学生体质；二年级开始，实行“三自主”教学，即学生自己选内容、自己选时间、自己选教师，充分发挥学生的自主权和个性培养，教学内容以健身、娱乐、体育休闲为主要教学内容，向体育锻炼终身化过渡。现行的大

三、大四的课程之中体育的继续再教育较少，被广大师生忽视，这一阶段学生的课余时间更加充裕，而学生安排日常作息时间的能力越来越强，此时我们应加强注重学生体育兴趣、能力的培养。以体育俱乐部的的形式，多增加一些当前较为流行的体育项目，例如：瑜伽、健美、体育舞蹈及攀岩等运动，主要以选修为主。并可根据学生所学专业，预测社会集团未来体育运动场所、器材设施及对人才的需要等情况。参考本校的体育师资力量、结构，设置此阶段体育课程，使学生掌握一门或多门能够终身从事体育锻炼的方法，走向社会后产生“终身体育社会效应”。

5学校体育与社会衔接

开设社会实践基地，使受教育者成为指导者，学校体育与社会衔接，向社会开放、为社会服务。先期所成立的以各个专业教师指导下的各类体育项目俱乐部作为此社会实践的基地。学校体育从封闭隔离状态中解放出采，使学校体育真正成为终身体育的一个环节；学校的体育场地和器材设施向公众开放；此时的生力军便成为这些体育场地和器材的指导组织及管理者。不仅丰富学生的课余时间、提高自身的锻炼机会，还能增加额外的经济收入等。同时学校体育不仅要成为为学生服务的基地，还要成为辐射区域终身体育的开展提供咨询指导的基地。“授人以鱼，只供一顿之炊；教人捕鱼，则终身受益”。终身教育是智力资本的孵化器，终身体育的根本任务是培养合格的生产力，构建终身体育型高校体育成为当前高校体育教学的一个需求、一个基础，一项任务。

6结论

构建终身体育型高校体育模式，作为终身体育教育基地的教育者首先要更新观念，使学校体育与智育、道德、艺术教育、社交和公民活动密切联系起采。高校的环境相对于其他教育阶段来说学生的自由支配时间较为充裕，常年组织较大型的体育健身知识讲座及体育文化周或月等活动，带动学校体育文化的氛围，使得体育锻炼健身成为一种时尚。课程设置应加强注重学生体育兴趣、能力的培养。增加一些当前较为流行的体育项目，开设社会实践基地，使受教育者成为指导者，学校体育与社会衔接，向社会开放、为社会服务。

参考文献：

[1]李亚龙等.试论终身体育与终身教育[J].中国成人教育，2010，11：51-52.[2]蒋桂凤.体育与可持续发展[M].长沙：中南大学出版社，2005，6：68.[3]杨智伟.中职学校学生终身体育意识培养的研究[J].2010，23（2）：154-156.[4]王洪磊，马克.试论学校体育与终身体育的关系[J].山西体育科技，2010，30（1）：38-40.[5]焦建军.高校体育教学改革与大学生终身体育意识的培养[J].四川体育科学，2004（3）.

第五篇：高校体育教学实验研究论文

摘要：高校传统的健美操教学方法不注重学生情感引导，不仅不利于健美操技术动作的教学，也不利于健美操情感引导功能的发挥。本文首先对情感引导教学法进行了介绍，并对现阶段高校健美操的教学现状进行了分析，最后设计了对比实验对情感引导教学法在健美操教学中的应用效果进行了研究，结果发现情感引导教学法可以通过学生情感要素的引导促进学生健美操技能的提升。

关键词：高校；体育教学；健美操；情感引导教学法

随着高校体育教育改革力度的不断提升，许多现代化的体育项目成为高校体育教育的重要项目，健美操就属于一种现代化的高校体育教学项目。健美操项目进入高校体育教学的时间并不长，大部分教师对于健美操教学中所遇到的相关问题的认识还存在着一定的误区，从而限制了健美操教学效率的进一步提升。同时大部分教师在进行健美操教学时仅仅是以提升学生完成规定技术动作的能力为教学目标，逐渐与健美操教学的本质发生了偏离[1]。根据已有研究结果显示，情感引导教学可以引导学生处理好学生在学习过程中所遇到的各种问题，促进学生积极主动地进行自我学习，从而有效达到教育目标。

一、情感引导教学法简介

情感引导教学法是一种建立在现代心理学研究基础之上的教学方法。根据认知心理学的内容，个体自我控制能力遵循双系统模型，即个体为了达到长期目标，而采取的主动避免短期诱惑，实现自我控制的行为。这种行为必须要以“本我”战胜“自我”为前提，所谓的“本我”是指个体对于长期目标的认知，而“自我”则是指个体对于短期诱惑的欲望[2]。传统的认知心理学仅仅从双系统的角度对个体的抉择过程进行了分析，在实际中大部分人选择对“自我”的压制来实现完美的抉择。而根据自我控制能力能量耗散原则，对“自我”的严重压制是一种对负面情绪的强烈控制，这种控制行为需要以大量的有意识自我控制资源消耗为代价，一旦个体的自我控制资源消耗殆尽则其下一步需要以自我控制为前提的任务就无法完成，最终导致决策失败，陷入到一种痛苦或懈怠的状态当中[3]。情感引导教学法则是通过对学生情感的引导，避免学生产生强烈的负面情绪，提升学生的自我控制能力，从而使得学生能够长期专注于学习过程，实现长远目标[4]。

二、高校健美操教学现状

1.学生对健美操的热情时效较短。现代健美操起源于上个世纪60年代的美国，在改革开放之后逐渐开始在我国传播开来，但是健美操进入到高校体育教学中却是在进入新世纪之后，直到最近几年健美操才逐渐成为高校体育教学中一种较为普遍的项目。健美操不仅具有一定健身功能，同时还具有瘦身、塑形等功能，从而受到了高校学生的广泛欢迎。但是健美操的学习过程则存在着较大的难度，学生不仅需要达到动作的技术标准，同时还需要通过动作展现内在的精神风貌与文化价值，这就导致许多学生处于兴趣爱好选修健美操，但是这种兴趣爱好的时效性较短，大部分学生最终都沦为混学分，学习效果相对较差[5]。

2.教师教学依然停留在表面。健美操是一种较为时尚的现代运动，但是却包含了较为丰富的文化内涵，其作用也不仅仅局限在健身功能方面，还具有改善学生心理状态、促进学生情感发育等功能。但是当前阶段大部分高校体育教师在进行健美操的教学过程当中往往只是从健美操的技术动作方面入手，并不注重健美操其他功能的发挥。这种缺失了情感因素的健美操教学依然停留在浅层次的教学当中，无法有效满足学生的实际学习需求[6]。从本校健美操教学的实际情况来看，部分教师在进行健美操的教学时会要求学生进行大量的健美操技术动作的训练，这种单调乏味的训练往往导致学生对健美操产生一种厌恶感，也不利于学生身心健康。

三、情感引导教学法在高校健美操教学中的应用

1.明确学习内容。在进行健美操训练之前向学生讲述健美操学习的主要内容，包括教学活动的组织与安排、健美操所需要学习的运动技能、健美操学习的目标与效果以及健美操这一课程的考核方法[7]。大部分学生会因此对于健美操项目具备了更深层次的了解，也意识到健美操学习所存在的困难，从而在心理上做好必要的准备。在这一阶段也要允许一些由于对健美操认知的缺陷而选择健美操的学生转修其他运动项目，从而确保学生最初的学习动机能够得以端正。

2.合理安排训练时间。在确保学生对于健美操具备较高的了解之后，为所有学生提供系统的健美操训练。首先，健美操训练每周3个课时，每次课堂教学中动作示范教学时间为10分钟，学生动作充分训练时间15分钟，其他时间允许学生进行自主练习。这种方式能够有效降低学生因为大量的机械动作充分而产生的负面情绪，最终导致自我控制资源的严重消耗，这对于保障教学活动的顺利开展也具有非常重要的意义。[8]3.加强与学生的沟通与交流。在进行健美操教学的全过程当中，教师要与学生进行动态沟通与交流，及时了解学生在学习过程当中、在思想情感方面所存在的问题，避免学生因为思想情感的变化而造成的负面情绪而影响学习的发展。

四、对比结果

以下是以情感教学法实验班与非实验班的对比，均为女生，来自于大二年级的不同专业。所有学生在完成对应的教学之后均需要接受考核，考核的依据采用《全国大众健美操评分规则》中的部分指标，实验班与对照班的学生健美操评价结果如下表中所示。从上表中的数据可以发现，实验班的学生的考核要明显优于对照班的学生，统计学具有明显差异性（P＜0.05）。这说明通过情感引导法确实能够有效提升学生的健美操学习效率，从而促进学生的进一步发展。综上，可以发现情感引导教学法在高校健美操教学中的应用效果明显优于传统健美操教学方法，应该在高校当中进行大力推广。

参考文献：

[1]刘会波.高校健美操教学内容及教学方法改革的探索与分析[J].当代体育科技,2014(12).[2]邓德强,刘昊天,谢华,苗霄玮.外在控制与自我控制在抑制预算松弛中的作用:基于差异调查和道德认知的实验研究[J].会计研究,2014(4).[3]张力为.运动员的自我控制:重要理论及研究进展[J].心理科学,2013(3).[4]詹鋆,任俊.自我控制与自我控制资源[J].心理科学进展,2012(9).[5]李琼,黄希庭.自我控制:内涵及其机制与展望[J].西南大学学报(社会科学版),2012(2).[6]李力,廖晓明.积极心理资本:测量及其与工作投入的关系——基于高校积极组织管理的视角[J].江西社会科学,2011(12).[7]付立菲,张阔.大学生积极心理资本与学习倦怠状况的关系[J].中国健康心理学杂志,2010(11).[8]梁红英.健身馆健美操教学模式对学校健美操教学中的启示[J].市场论坛,2008(8).