一百种语言与思考演讲稿

第一篇：一百种语言与思考演讲稿

一百种语言让我以新的视角解读儿童文化

孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式，一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦……在瑞吉欧人的眼里，儿童是一个独立的个体，他们是社会的一分子，是社会文化的参与者，是人类历史舞台的演出者，同时也是自己文化的创造者。瑞吉欧的教育告诉我们：要尊重儿童自己成长的权利，尊重他们自己创造文化、适应同伴群体文化的权利。

记得在一次“娃娃家”的区域活动中，我班有个小男孩，既不想当爸爸，也不想当宝宝，更不想当爷爷等任何一个男性的角色。我本想去干涉，告诉他社会角色的分工，但想起瑞吉欧的教育理念，想起孩子的一百种语言，我停止了行动，以旁观者的身份观察这个游戏群体如何解决这个问题。

这时，听见一个小女孩说：“女孩才能当妈妈，男孩要当爸爸，要不你就当爷爷。”这个小男孩不同意：“我只当妈妈”。这个女孩又强调“女孩才能当妈妈”。又有几个孩子加入了讨论，他们让要当“妈妈”的男孩子说一说，妈妈都应该做什么？这个小男孩说：“妈妈要烧饭，要洗衣服。”“那爸爸做什么？”“不知道。”“我爸爸会和我下棋。”“我爸爸会烧菜。”“我爸爸也会洗衣服。”其他的男孩子七嘴八舌地讲他们的爸爸都在做什么。原来，爸爸也有这么多的事情要做呀。小男孩同意让小女孩当妈妈。由于他缺少与爸爸一起生活的经验，不知道爸爸该干什么，经过同伴之间的讨论，他获得了以前没有的社会经验，同时他也认同了这个同伴群体文化：“女孩子要当妈妈，男孩子要当爸爸”。正是基于相信孩子是有学习能力的，相信他们能够自己解决问题，正是基于尊重孩子自我成长的方式，我才没有盲目“指导”。孩子的一百种语言让我明白，要学会倾听，要尊重并相信儿童，要从新的视角解读儿童，解读儿童文化。

一百种语言让我以“伙伴”的方式倾听儿童声音

一百种语言告诉我，教师的重要角色就是倾听孩子。“关注孩子，并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心。”倾听孩子就是尊重孩子，就是关注孩子，就是让孩子敞开心扉表达意见，这也是孩子与教师对话的最好方式。“倾听”不仅是一个词，它还是生活中必不可少的部分，是一种态度。听，要调动所有感官；听，是把时间分给别人，听别人说话，同样别人也会把时间分给你，听你说话。倾听是对孩子的尊重，是对孩子表达自己意见的尊重。

在一次区域活动中，我以客人的身份，叩响了娃娃家的门，孩子们热情地招待我，有的拿水果，有的拿点心，婷婷给我拿了一个“冰淇淋”，高兴地对我说：“老师，你吃。”这时，娃娃家一个很少说话、性格内向的小男孩明明一把夺过“冰淇淋”，对婷婷说：“不能给老师吃。”婷婷和娃娃家的孩子都很吃惊。我也愣了，是我哪里做错了，让明明不开心了？还是他不喜欢我参与他们的游戏？我想听听明明是怎么想的，于是我蹲下身来，轻轻地拉着他的手询问：“为什么不给老师吃呢？”明明低着头小声地说：“妈妈说，吃凉东西会肚子疼。”原来明明是怕老师肚子疼，是出于对老师的爱而不让老师吃。我很感动，孩子行为的背后都是有原因的，只有善于倾听才能打开孩子内心世界那一扇门；只有善于倾听才能发现孩子思想的闪光点和那无限的创造力；只有善于倾听孩子，才能更加了解孩子，才能了解孩子的兴趣和需要，才能为孩子的发展创造更加丰富的学习环境。

一百种语言让我以“参与”的方式支持儿童探究

瑞吉欧教育告诉我们，教师是孩子的伙伴，要以平等的方式参与、支持孩子的活动。瑞吉欧人喜欢一种隐喻，即接住“孩子抛过来的球”。教师与幼儿的关系是完全平等的，教师要听、关注孩子，并且以真诚的态度与孩子对话，就像一起参加乒乓球游戏一样，一方把球抛出去，另一方把球接回来，然后再把球抛给游戏对方。双方是平等的合作关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低差别。

无论是在集体教学活动，还是小组区域游戏，我都以朋友的身份和孩子们一起讨论，每一次主题活动都充分尊重他们的意见。区域游戏时，我和孩子们一起编织美丽的王冠，一起就建筑区如何建筑展开讨论。在搭建了高楼和街道后，我们讨论街道上都有什么；有了汽车，孩子们就要搭建红绿灯，有了红绿灯，孩子们就想到了高架桥；又想到了汽车如何从高架桥下来才不会撞车。我和孩子们一起解决一个问题后，再延伸到下一个问题，就这样，我们把建筑区的活动不断地引向深人。活动结束后，孩子们的思维更活跃了，想法更多了，我们之间的信任和合作更加融洽了。

一百种语言让我以“鼓励”的方式接纳儿童差异

一百种语言告诉我们，每个孩子都是独立的个体，每个孩子都有自己的思考方式，对待每个孩子我们都要以平等的态度给予充分的尊重和理解，无论是贫穷还是富有，无论是开朗还是内向，无论是活动的主动发起者，还是在一旁默默的旁观者。教师要尊重他们不同的个性，同时根据他们的需要给予鼓励、给予支持。

敏敏是一个不太引人注意的孩子，刚上幼儿园时，不哭也不闹，吃饭、睡觉都很好，不和小朋友争执也不参加游戏，每次都是按照老师要求的去做，她总是安安静静的。在一次室外活动中，我和小朋友们一起玩丢沙包的游戏，很多孩子都在我的周围跑来跑去，很开心地玩着。他们愿意和老师一起游戏，愿意老师跟他们一起跑呀躲呀，只有敏敏站在旁边一个人拿着沙包，笑着看着我们。我随手将沙包丢到了她的身上，并对她说：“敏敏快跑呀，沙包要打到你了。”她只是冲着我笑笑，并没有参与游戏的愿望。我用鼓励的眼神望着她，又说了句：“敏敏，快跑啊，沙包又过来了。”这次她没有退让，也慢慢地跑了起来，参加到我们的游戏中。事后我总结，其实敏敏也很想参加我们的活动，只是她胆子小，缺少主动性，当她知道老师也能注意到她并喜欢和她游戏的时候，她就愿意参与进来。一百种语言让我以“朋友”的身份参与到孩子们的活动中，既能鼓励那些胆小的孩子，同时也给更多的孩子带来了快乐。老师就应当有一颗博爱的心，尊重、接纳、鼓励每一个需要帮助的孩子。

第二篇：孩子的一百种语言

孩子的一百种语言

瑞吉欧教学理论探究

——瑞吉欧双语艺术幼儿园园长马莉

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中国人·幼儿园：各位下午好！这里是由中国人·幼儿园主办的“爱与尊重，关注学前教育”，幼儿园园长访谈。今天我们很荣幸的邀请到了北京瑞吉欧双语幼儿园园长马莉，你好。在节目一开始请先为我们介绍一下北京瑞吉欧双语幼儿园。

马莉：北京瑞吉欧双语艺术幼儿园座落在石景山八角雕塑公园内，这里环境优美，到处绿树茵茵，竹林掩映，荷塘游鱼；有着曲折的艺术长廊，供孩子们沟通交流的社区广场，小小运动场、音乐室、美术工作坊，在每一个角落提供创造、学习的无限空间和无限机会。我们这个幼儿园是一个精致的小型园。现有五个班，每个班有16个孩子，配有三位老师，这里是孩子们在公园里的家。

中国人·幼儿园：北京瑞吉欧双语幼儿园的教学理念是什么呢？

马莉：我们的教育理念首先是以幼儿为中心。教育应尊重儿童身心发展的特点，儿童必须有自己的空间，成人不能对儿童施加权威，成人是儿童生活得引导着和支持者。其次是互动合作。以幼儿为中心不是绝对的儿童中心论，教师根据儿童的兴趣、需要与儿童一起开展教育与学习，幼儿园的教师、家长、社区的代表共同参与园里的决策和管理，民主、合作的精神和态度体现得非常明显。瑞吉欧教育把以成人为中心和以幼儿为中心做了非常好的一个结合，再次，“做中学”的思想。倡导由儿童决定活动的目的，儿童自己制订计划，自己进行活动，自己进行评价。以幼儿为中心是说我们在教育上会更多的关注孩子的需求，让孩子感觉到像成人一样是平等的。他们在这个环境里可以像成人一样去生活、去工作。

中国人·幼儿园：幼儿园名称以瑞吉欧为主，能给大家介绍一下什么是瑞吉欧教育吗？

马莉：好的。瑞吉欧教育体系源于意大利北部小城瑞吉欧艾米里亚。在过去30多年中，由意大利教育家们与家长社区工作者共同创建。经由美国学前教育专家凯茨福门等人的介绍和推广，其教育理念已被世界上许多国家和地区的学前教育者所接受。瑞吉欧教育系统的主要创建人马拉古滋认为，该系统的建立受到许多思想家、理论家的影响。其中主要 杜威、克伯屈、布鲁纳、皮亚杰、维果茨基、加德纳等。这个系统有自己富有特色的、具有创新意义的哲学观念和教育主张，有其自身的组织方式，还有其 创设的原则。这个学前教育系统通过符号表征系统促进儿童的成长，鼓励儿童运用各种可用作“表达的、交流的和认知的语言”（《儿童的一百种语言》）去探索环境和表现自我。这个教育系统的一个重要特征就是以小组形式实施方案教学。瑞吉欧的精神理念与教育经验得到各国“教育界、学术界和政治界认识的赞赏”，被美国《新闻周刊》评为“全世界最好的教育系统之一”。

中国人·幼儿园：您刚刚也介绍了瑞吉欧幼儿园的特点，是以幼儿为先的教育原则。是否可以给我们举例一下，幼儿园用什么样的教育方法，来执行您幼儿园的教育原则？

马莉：首先，在环境创设上我们会考虑视觉的通透性，室内与室外的通透，教具的通透，如大大的落地窗，通透的教具柜等等，目的是为了激发孩子的好奇心，便于孩子去感受和观察，其次，我们会更多的把室外的环境引到室内，让孩子有置身大自然的感觉，如树木、花草、水、沙、光、影等等，注重人与自然的结合。第三，在教具、素材各种工具的摆放上，也注重孩子的需求，以激发孩子探索欲望为前提，便于孩子取拿方便。第四，在教学上实施方案教学，让孩子自己发现问题，提出问题，探究问题，最后解决问题。孩子是幼儿园的小主人。

中国人·幼儿园：方案教学中，老师是如何来形成一个场景，是让幼儿园来做一些书店、颜料店等，让孩子参与进来吗？

马莉：方案式教学的特点就像成人的工作方案一样，要先选题、立项、制订计划、然后实施，在瑞吉欧教学中，孩子需要学什么，他的兴趣点不是由老师来决定的，他是以孩子的兴趣为出发点的。老师要负责去观察、去倾听，看孩子们最近对什么东西感兴趣了，他们经常谈论一些什么话题。以幼儿为先也体现在尊重孩子的选择。当老师发现他们对某些事情感兴趣的时候，可以帮助孩子做决定，决定这一段时间开始对这个问题进行探索。比如说当孩子对书感兴趣时，老师可能就和孩子们共同建立一个书店，让孩子们先制定建造书店的方案，比如，书店的位置、需要的家具、书籍从哪里来、如何摆放、如何借阅、如何售卖等；还会启发引导孩子了解书籍的分类、制作、作用、如何阅读等等，以及书籍的历史演变，也会与让孩子们进一步想象未来图书的发展。我们会带孩子去书店、图书馆进行实地探访，让孩子实际了解书店、图书馆的样子，也会让孩子回家观察了解自己家里书籍的摆放情况，孩子们就是这样来探究、学习和解决问题的。在整个方案教学中，教师、孩子、家长、社会工作者都参与其中，以孩子为中心，共同帮助完成孩子的探究方案。当方案完成时孩子们所展示的可能是一个微缩的书店、也可能是一本自己制作的书、或者是自己的绘制的书店或图书馆的绘画等等，总之，孩子可以用它们所能展示和利用的语言来展示他们探究学习的所得。

中国人·幼儿园：可以感觉到瑞吉欧的教育方式还是很灵活多样的。瑞吉欧幼儿园里通常会采用了什么样的教材？

马莉：瑞吉欧幼儿园里没有特定的教材，因为孩子的兴趣点是什么，是很难用时间来固定的，我们无法给孩子的兴趣做一个计划。他们这一段时间对这个问题感兴趣，过一段时间就对另外一个事情感兴趣了，不是说教材就能够解决这个问题的，所以在瑞吉欧的教学中，他所谓的教材的东西只占三分之一，就是国家教育部门规定的教学大纲的东西，这是固定的，但是大纲怎样实施，怎样贯穿在教学中，是通过我们的方案教学完成的。中国人·幼儿园：算是因材施教吧？

马莉：也可以叫因材施教，根据孩子的兴趣点不断深入的去探索，我们在幼儿园里老师讲了关于鞋子的主题。最开始的时候孩子只可以对鞋子的种类做一个区分如皮鞋、布鞋；棉鞋、凉鞋；男鞋、女鞋等，不同的鞋子有不同的作用。孩子也会发现，不同的鞋子穿上以后踩在沙子上的时候或者沾上染料踩在纸上的时候，它的花纹是不一样的。一般来讲，孩子只会讲，它有不同的图案、花纹，非常的漂亮。我们的老师是要进一步去引导让孩子去观察和发现，老师更多的会去问孩子，他为什么会是这样子的呢？为什么会有不同呢？有的孩子不需要你去问，他也会发现为什么，孩子会开动脑筋想，为什么会有这么多花纹呢？为什么有的深有的浅呢？鞋子底下刻上这些花纹，不仅仅是为了好看，更主要的是为了防滑。这是一个防滑的设计，增加鞋底和地面的摩擦力，这就是一个科学方面的问题。孩子很可能沿着这条思路就下去了，他对摩擦力的问题可能会去做更多的探究，我们有可能再进一步的问，还有什么东西想在上面刻上更多的花纹呢？也有的孩子会想到，汽车的轮胎上面会有，自行车、骑的小车子上面也有，都起到一个防滑的作用。所以他的探索、研究方向是随着孩子的兴趣点和他的发现随时会发生变化的。老师就是怎样去跟进、发现孩子这些兴趣点，做进一步的引导的问题。

中国人·幼儿园：您平时的孩子是如何在幼儿园里学习的？之前您说他们是以小组的方式进行学习？能给大家举一下例子吗？

马莉：方案教学的一个重要形式就是分组教学和集体学习相结合，孩子们可以根据自己的兴趣分成学习小组，负责完成他们的任务，或者学习他们感兴趣的东西。他们更多的是以讨论、沟通、交流这样一种方式来进行学习的。比如说刚才我们提到主题的产生，也可能是由一个孩子引起的，也可能更多的时候是孩子在进行讨论的过程中产生的。因为孩子是在讨论中去不断发现问题的。所以从主题的产生也是在老师和孩子、孩子和孩子的沟通，或者是老师和家长的沟通中发现孩子的兴趣而产生的。在主题确定之后，进入到学习、探究过程的时候，也是以集体的方式来进行学习的，为什么这么说呢？主题确立之后，孩子要去解决这一系列的问题，那些问题怎么去解决？孩子们之间要进行讨论，老师和老师之间也要进行讨论，老师和孩子之间也要进行讨论，他们要借助一些什么样的方式和方法去解决他们提出的问题，也可能孩子会想到，可能要通过查找书籍、通过网络或者是通过回家去问家长，或者是去咨询老师，或者进行实地探查，这样一些方式来解决他们的问题。

中国人·幼儿园：讨论和集体学习是瑞吉欧教学的方法？ 马莉：对。老师们的备课是要集体进行讨论的，老师和学生之间在进行教学的时候也是在不断的讨论中进行的的。在教学过程中，老师和孩子之间也是在不断的讨论，孩子们之间也是在不断的讨论，可以说讨论是瑞吉欧最重要的学习方法之一。在整个的学习过程当中，总是会不断的商讨、提问、解答。要进行集体的合作。集体的学习，这是瑞吉欧学习和其他的教学模式一个很大的不同。瑞吉欧更多的关注孩子集体学习的能力。因为我们是为未来培养不同的个体，这个个体在未来的社会中怎么去生存和发展，这是非常重要的。他在集体学习中不是说抹煞了他自己的个性，而是在集体中怎么让这个个体更加强大，他要学会在未来的社会中怎么倾听、理解、合作，怎样去了解社会，怎样去了解整个世界。

中国人·幼儿园：一般幼儿园里老师的身份基本上都是关爱者、守护者，是一个老师，瑞吉欧幼儿园里的老师是一个什么样的角色？

马莉：在瑞吉欧幼儿园里，老师的角色是多重的，是一个复合体，他既是一个孩子的伙伴，同时他又是一个园丁，也可以说他是一个向导，也可以说他是一个记录者，还是一个研究者。所以他的身份是非常复杂的。为什么说他可以是孩子的一个伙伴呢？就是在整个的学习和生活中，老师跟孩子之间是平等的，他主要的作用是一个倾听者。他倾听的目的就是让孩子尽快的进入主动学习的状态。

中国人·幼儿园：能给我们举一个例子说明一下吗？老师们如何引导让孩子们说他们感兴趣的话题？

马莉：好的，有一次一个小朋友在洗手的时候，他要拿湿纸巾擦手，不小心把纸巾掉进了水池里，这个纸巾漂在上面，小朋友就使劲要把纸巾压到水里，结果纸巾一直漂在上面，老师发现了后，不是催促孩子尽快洗完手回班，而是问：“孩子你在干什么呢？”孩子说：“我想把它沉下去”。老师又问：“纸巾为什么总是漂在水面上？”孩子说：“不知道”。这个时候老师说：“我们来做个实验好吗？”他们找来石头、木棍、餐巾纸都放在水里让孩子观察，孩子发现石头沉下去了，小木棍漂在水面上，一会儿餐巾纸也沉下去了。这时老师告诉他，水是有浮力的。在教学过程当中，为了让孩子们表现自己的兴趣，老师们会做不同的活动，象小贩叫卖一样，说：“谁喜欢我的活动请跟我来”。让孩子们有一个选择，和表达的机会。

中国人·幼儿园：那个时候老师就是一个培训他的伙伴，也是一个向导？ 马莉：对。

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中国人·幼儿园：幼儿发现这种情况，比如说有东西会浮到水面上，有的会溶解掉。之后孩子会问什么问题呢？ 马莉：孩子会问，“石头它为什么会沉到水底呢？”老师会让孩子自己掂一下石头和木棍，让孩子自己去发现问题，然后会问孩子，石头和木棍有什么不同？孩子一般会发现问题所在。因为石头比较重，木棍比较轻，所以石头会沉到水底的。这告诉了孩子有关水的浮力的问题，孩子兴趣正浓，老师接着又取来白糖、沙子让孩子放在水里观察，让孩子了解物质的特性，有的溶于水，有的不溶于水。如果孩子能够自己发现问题，这是最好的，这说明孩子真正的进入了一种学习的状态。如果孩子没有发现这些问题的时候，老师是起一个引导的作用、向导的作用。问孩子们，你们发现了什么问题，更多的瑞吉欧的老师会这样去问，他不会把答案直接告诉孩子，在瑞吉欧里面，不会把答案告诉孩子，所有的答案都是孩子自己去发现、自己去寻找。

中国人·幼儿园：之前您也提到了老师的角色的多重的综合体，是伙伴、园丁、记录者和研究者。对于记录者和研究者我不太明白，您能解释一下吗？

马莉：在瑞吉欧的教学里面，老师一个重要的角色就是他要记录。老师会随身带一个小本子，带一支笔，随时发现孩子在干什么、说什么、想什么，都会记录下来。随时拿着照相机，把孩子活动的场景也会记录下来。这种记录，从最开始主题的产生、到主题的学习过程，到最后的完成，这些过程中老师都会给孩子做详细的记录的。这些记录下来以后，就会成为孩子再学习的一个材料。孩子看到自己在学习过程中的画面，这些图片的时候，他会变得非常的兴奋，变得非常的自信，他觉得原来我是这样做的。他会非常的新奇，增加了他进一步学习、探索的积极性。所以老师记录孩子的学习是非常重要的。这是其中个一方面。记录对老师本身来讲，也是非常重要的。因为通过这个记录老师可以发现老师和孩子的关系是怎样的。老师在孩子的整个学习过程中，起的作用是怎样的。老师同时又会发现，在整个的过程中，跟孩子的交流和沟通的过程中，出现了什么问题，又成为他进一步改进教学方法的一个重要的学习资料。再者，孩子在学校里是怎么学习的，怎么活动的，家长是不知道的。通过这些记录，家长可以详细的了解他的宝宝在学校里是怎样进行学习的，所以，可以增加家长和学校的沟通和交流。

中国人·幼儿园：幼儿园会把孩子的一些调皮捣蛋的事情，和家长说吗？

马莉：会的。因为每个孩子都有情绪不稳定的时候，当出现了这种情况的时候，我们老师也会做一些记录，这种情况是怎么出现的，为什么孩子会这个样子的，我们会进一步的跟家长做沟通交流。问孩子在这一段时间，他在家里的精神是什么样的，家里的状况是什么样的，我们园里曾经有一个孩子，他到了学校之后，非常的伤心。老师就问他，你为什么不开心？他说爸爸妈妈最近吵架了，而且晚上还不在一个房间里睡觉。我们的老师就觉得，孩子虽然很小，但是大人的这种紧张的关系会影响到孩子的内心情感，所以我们的老师会及时的找家长做沟通交流。因为可能家长会觉得孩子小，可能不会关注他们的事情。但是这些事情其实对孩子来讲是非常敏感的，所以不管是孩子在学校里会出现一种什么状态，身体上的不适或者是情绪上的反常的表现，我们的老师都会及时的跟家长做沟通交流。尽快的让孩子的身体、情感、情绪调整到一个比较好的状况。

中国人·幼儿园：这是老师是记录者的身份。那研究者呢？

马莉：作为老师，他要及时的去发现孩子的兴趣点？他们经常在谈什么，在关注什么。可以为主题的确立做一个准备。作为老师来讲，他要了解孩子在想什么，在什么情况下去介入孩子的争论和分歧。孩子有问题了，需要采取一种什么方式和方法去帮助他解决。所以，作为老师来讲，他又是一个研究者。不光是研究孩子关注什么，同时还要研究怎样去帮助孩子解决这些问题，怎样引导，怎样把教学目标融入到教学的各个环节，使我们的教学成为有弹性的教学。

中国人·幼儿园：可以看出您这边幼儿园的老师压力也是比较大的？

马莉：在瑞吉欧教育里面确实是这样的。老师的素质要求是非常高的，不仅自己要有丰富的知识，还要有敏锐的观察力，创造力和想象力。如果一个教师思维闭塞、反映迟钝，你就没有办法发现孩子的闪光点，就不能抓到孩子的闪光点去进行深化和引导。

中国人·幼儿园：瑞吉欧的教育体系中，幼儿是如何来接触自然的呢？

马莉：在瑞吉欧的教育体系中，孩子接触自然可以分为两个方面来讲，从我们的园所环境和建设上来讲，我们选择的地方都是非常亲近自然的。比如说我们这个幼儿园就选在公园的一角。我们依托公园的大环境，在我们的园所里面，除了茂密的树叶，还有两片大大的竹林。孩子们可以在教室里面就可以看到竹子怎样钻出地面，怎样一天一天的长成。在整个结构上来讲，我们都是通透的。大的落地玻璃，孩子在室内就可以看到室外的风景，看到小鸟飞翔。所以这个通透感在瑞吉欧的园舍设计上是非常明显的。不光是大的落地玻璃窗，而且一些教具上也讲究通透感。通过通透和直接的接触，让孩子们很自然的去产生探索的欲望。教具很多设计也是通透的。让孩子能够看到里面的材料，想去利用他，看到里面的玩具就想去玩耍它。所以我们教具的摆放也不是说随便的堆积的，玩教具和素材的摆放一定要能够引起孩子探索和利用的兴趣。而不是杂乱的堆积。

另外，我们会把自然的环境引入到室内。比如说有一些在室外不能做到的，我们会在室内引入一些植物、水箱、砂箱，让孩子在室内也会有一个到自然的环境，在我们装修的大厅里就有两棵大树，孩子们进到教室里感觉就像在树林里一样。所以，处处会让孩子感觉到跟自然的亲密的接触。另外，在整个的学习过程中，也是让孩子更多的去体验和接触社会的。不是在教室里面完成所有的学习活动，我们其中很重要的一个活动就是社会实践活动，不管是做什么样的主题，如果是能够进行社会探索和实践的，我们都会组织孩子去探索和实践。比如说我们会到商场、博物馆去进行社会实践，如果有关自然和科技的，我们也会带孩子到自然中去，比如去爬山，踏青，远足等等。

中国人·幼儿园：社会实践也是很重视，自然的基础也要重视？

马莉：对。在一般的大园里面做社会实践活动是比较困难的，因为孩子比较多，他有他的优势，也有他的局限。我们的园虽然非常小，但是我们会非常的灵活。我们根据课程的需要，会随时组织孩子去探究，不是一次，甚至是多次出去探究。孩子每一次出去进行实践活动回来，他所获得的知识、他的信息量是非常不一样的。比如说孩子第一次去公园里观察小鸟的时候，他在没有去观察之前，他画起来的画是非常简单的，线条、结构部位都是比较简单的，带他们到实地去探访、观察以后，再回来做的作品就非常的丰富了。比第一次的作品就丰富了许多。所以社会的实践、探究活动在孩子的学习过程中还是非常重要的一个环节。

中国人·幼儿园：这种探究是孩子表征性发展？

马莉：瑞吉欧理论要求绘画艺术作为认知、语言和社会性发展的整合。概念的出现将以所有的表征形式来体现——印刷、艺术、建筑、戏剧、音乐、木偶、影像图等等。绘画在瑞吉欧的教学里面是一个比较重要的呈现方式。因为在孩子的真正语言建立之前，绘画和涂抹就已经开始，也可以说绘画是孩子的第一语言。孩子在还没有开口讲话之前，已经会涂鸦了，这个涂鸦也可能是漫无目的的，也可能是感情的表达。我们的老师会让孩子听一段音乐，然后再让孩子做画，有的孩子听了音乐以后做出来的画是非常欢快的，用色很热烈；有的画很清新，她觉得好像小草在成长；有的觉得好象是在下雨，他画了很多的雨滴。每一个孩子对世界的理解和感受是不一样的。所以在瑞吉欧里教学手段是多方面的，呈现的方式也是多方面的。因为每个孩子对世界的理解和呈现的方式是有所不同的。我们不能像传统的教学模式一样，我们今天大家都来做一幅画，我们今天就画一个长颈鹿，我们大家都来画一个长颈鹿，不是这样的。我们让孩子听一段音乐，或者是看一段录像，让孩子自己去理解，我要去做什么。有的孩子可能看完了之后就想去绘画，他想把他自己感触的东西画出来，有的孩子听完了之后，他想用舞蹈表现出来。这都是可以的。有的孩子想用橡皮泥来捏，这种呈现方式也是没有问题的。每个孩子呈现的方式是不一样的。老师重要的任务就是观察和记录每个孩子在教学过程中的呈现方式。经过一段时间的观察之后你就会发现，这个孩子的呈现方式是相对固定的。他就喜欢这样一种表达方式。有的小朋友可能就喜欢另一种表达方式，你找到孩子不同的表达方式对他以后的学习是非常重要的。

中国人·幼儿园：发现他的特长？

马莉：他们的表达方式。

中国人·幼儿园：北京瑞吉欧幼儿园是从几岁开始接受孩子的呢？

马莉：孩子的年龄是从一岁半开始接受的。

中国人·幼儿园：因为您的幼儿园名字里有双语，是幼儿园入学以后就开始接受双语教学了吗？

马莉：是的。一岁半就有的。

中国人·幼儿园：在瑞吉欧的教育中怎么融入双语的教学？一般的幼儿园是开设英语课，固定的老师来教，北京瑞吉欧幼儿园是不是也有一些基础性的话题？

马莉：我们也是有固定的外教上英文课，但我们的老师会根据我们的主题与外教沟通，把一些生活用语，融在我们日常的教学和生活中。

中国人·幼儿园：有一个场景？

马莉：对。

中国人·幼儿园：日常的会话都融进来了？ 马莉：对。学语言不就是为了沟通和交流的吗，如果学了不会用，不是等于没学吗？对于孩子来讲，让孩子在生活中习的是最好的语言学习方式。

中国人·幼儿园：瑞吉欧是很注重幼儿能力的培养，但是孩子以后还是要进入小学，接受中国传统的应试教育进行教育。瑞吉欧的幼小衔接又是怎么做的？

马莉：瑞吉欧幼儿园里，这种能力的培养是贯穿始终的，有一些家长会有一些疑惑，认为孩子们在这里好象是很随意，很放松的。孩子进入学校之后，跟整个的大环境不能接轨。前面我也讲了，瑞吉欧学习的重要形式就是讨论、讨论再讨论的集体学习方式。在这个学习过程当中，孩子们将学会怎样倾听，怎样提问，怎样与别人合作，怎样赞美别人，怎样尊重别人的成果。所以真正的瑞吉欧教育培养起来的孩子，不会存在与社会不接轨的问题。

瑞吉欧的学习是弹性的、开放性的，但是是从孩子兴趣出发的，所以孩子对学习具有浓厚的积极性，如果一个人具备了一种能力的时候，再学习一种技能是非常简单的。只要掌握了学习的方法，要想去学习一种技能，是比较容易做到的。让孩子从小学会如何学习，如何倾听与合作，如何解决生活当中出现的分歧，比让孩子多提前认字，算数更重要。

中国人·幼儿园：没有不能够接受，只是能不能更快的接受？

马莉：对

中国人·幼儿园：在访谈的最后，你也给我们家长一些建议，家长应该怎么配合老师的工作，最重要的是家长如何理解幼儿园的工作。

马莉：我觉得对于家长来讲，当孩子出现什么问题的时候，不要从负面的角度去问孩子，你在幼儿园里有没有受到小朋友的欺负，老师有没有说你。不应该问这样的问题。更多的会去关注孩子，你在学校里有什么开心的事情，你结交了多少新朋友，你们玩得开不开心，做什么游戏了。这对刚入园的孩子来讲，对缓解他的分离焦虑是非常有帮助的。如果家长更多关注孩子的负面情绪的时候，孩子的负面情绪会越来越严重，对于他适应一个新的环境是不利的。

在访谈的最后我想把代表瑞吉欧精神和理念的《孩子的一百种语言》这首诗奉献给大家。

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儿童的一百种语言

儿童

是有100组成的。

儿童

有100种语言、100双手、100个想法、100种思考问题的方式、游戏的方式、以及说话的方式、还有100种倾听的方式、100种表达爱慕的方式、他们以100种欢乐去歌唱、去理解、有100个世界等带他们去探索、去创造、去梦想。

儿童有100中语言。

然而，学校和文化窃取了其中的99种，将儿童的头脑和身体分离。

他们告诉孩子：

想问题不要用手，做事情不要用脑，要听而不要说，要学会无乐趣地理解。

喜爱和惊奇

只存在于万圣节和圣诞节。

他们告诉孩子： 去发现已经存在者的世界。

在100种语言中，他们窃取了99种。

他们告诫孩子：

作业和游戏，现实和幻想，科学和想象，天空和地面，道理和梦想，所有这些东西都是分离的。

因此，他们告诉孩子，100种语言根本不存在。

但是，孩子们说：

不对，100种语言就在那里！

第三篇：《儿童的一百种语言》读后感

《儿童的一百种语言》读后感

读了《儿童的一百种语言》这本书，让我感受到瑞吉欧教育体制的完善和强大，完善是说它的各种教育机制已经建立了一个很完整的系统，在各个项目中整和了很多的内容（其中包括幼儿已知的内容和未知的内容还有幼儿假设的内容），形成了一个整体；强大是说在项目的策划、组织、发展的过程中参与的人很多，有教师、幼儿、教学协同人员、家长、社区人员等，从理论到具体的实施都有科学的依据和支持。

再从瑞吉欧的教师方面来说，瑞吉欧的教师被解释为启发者，教师并不预先设定幼儿能力上的限制，他们认为每个幼儿都有自己一定的权利和能力，即使是有身心障碍的特殊幼儿也有他（她）的特殊能力。教师鼓励幼儿们为自己的信念辩驳、假设、并加以实验。

再有瑞吉欧的教师的学术研究的氛围非常浓厚，他们经常与其他的教师、行政协助职员、驻校艺术教师相互联系、讨论和会谈。他们经常会利用照片、录象来讨论某个片段，请教师们各抒己见，反省教学的实践。

另外瑞吉欧教师的工作都能做到多、细、深。多是指观察得多，记录得多，对于幼儿的一举一动都观察得非常仔细，有很多的项目的策划也是从观察中得来；细是指不仅观察地细而且研究地也非常的细，比如：海蒂是个4岁大的孩子，她不喜欢看到汤姆老师的脸上戴着一个和实物一般大小的丽莎老师的面具。海蒂告诉汤姆：“你不可以这样子，那是丽莎的名字。”教师就将这句话记录下来，并认真研究海蒂抱怨的真正的含义？4岁孩子无法分辨代表物品的文字与代表的文字之间的不同，海蒂把所有的字当作是代表物品的象征符号，所以她用“名字”来代表“脸孔”这是她的认知，研究了以后，教师就能站在一个更好的位置去协调和建构她的进展。深是指教师在规划组织时，能引导幼儿向更深的内容进行挑战，如：有一组幼儿对于窗外高大的向日葵感到兴趣，他们十分惊讶向日葵里头竟然有这么多的种子，教师觉得向日葵的花应该在幼儿的记忆中长久保存，便提议幼儿用纸与彩笔制作一朵开花的向日葵。这些画成功地完成了，幼儿在画中注意到每一颗小种子，老师与小朋友都同意这个画画活动增加了他们对从没注意过的细节的变化。但教师还是觉得活动比较狭隘，她询问幼儿为何对于向日葵的种子感到惊讶，幼儿回答说他们记得在6星期前种的向日葵子，而现在向日葵花的种子就象当初他们种在土里的一样。于是教师又建议幼儿画出这些种子是如何产生的，也就是画出他们无法观察到的，画出他们认为种子在向日葵里产生的步骤。结果幼儿画的画五花八门，表现了幼儿的才智，突显了幼儿的想象能力。

读了《儿童的一百种语言》，我还有其他的感受，那就是瑞吉欧教育体制是一种西方的教育体系，它的成功是由瑞吉欧·艾密梨亚这个意大利城镇的文化环境、意大利幼教改革专业化的需求、马拉古齐等一批优秀的教育家、心理学家的努力是分不开的。

第四篇：儿童的一百种语言读书笔记

读《儿童的一百种语言》有感

作为了一名未来的幼儿园教师，也正因为如此，我对孩子的一切都很好奇。解读孩子的语言、行为、心理，是每个幼儿园教师都应该必备的。通过老师们的推荐，我就找了《儿童的一百种语言》来读，以此更好的了解孩子的语言，行为，心理。

儿童的世界，是一个多姿多彩的世界；儿童的世界，是一个探索未知的世界；儿童的世界，是一个充满幻想的世界。我们都曾经拥有。可是，就像丢失的宝贝一样，再也无处寻觅。在我的梦中，曾出现过儿时欢乐的点点滴滴，就像美丽的碎片，怎么也拼凑不了一幅完整的图画。我试图去了解孩子，就像追寻我的梦想。

读了《儿童的一百种语言》这本书，让我感受到：尊重和孩子有关的每一件事；把孩子看作和任何人一样的独立个体，尊重孩子的想法，接纳孩子的个别差异，感激来自孩子、老师、家长以及社区的任何微小贡献。“儿童的一百种语言”代表着孩子可以使用一百种不同方式表达出他们对于事物的态度，更精确地说，假如教室文化允许的话，孩子可以使用一百种不同的象征符号进行表达。

回想自己的日常生活，虽然我也在了解孩子观察孩子，可是我却忽略了最重要的一点：观察孩子不仅需要敏感的眼睛和耳朵，还需要敏感的心灵，要走进孩子的内心，倾听他们的心声。这样我们才能真正和孩子零距离接触。

如今，我选择了幼教事业，我就像捧着一个漂亮的花瓶，有欢喜又有担忧。欢喜的是我能时时刻刻欣赏到美丽，担忧的是一旦我的不小心，会打碎某个孩子的梦想。我怕我在孩子的万花筒里迷失了方向。“孩子，是由一百种组成的。孩子有，一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦，一百种世界。”

在传统文化的价值观的影响下，我们的教育观念一直都以灌输式教育为主，虽然也提到了以幼儿为主体，但如何走进幼儿的世界，怎样观察幼儿，贴近幼儿的心灵，根据幼儿的需要，发展他们的创造力，把幼儿的潜力引发出来，实现他们的理想。这些问题一直都围绕在我们教育生活当中。

瑞吉欧的教育，告诉我们，高品质幼儿教育最重要，最直接的创造者乃是幼儿教师。只有做一名真正的幼儿教师，才能真正诠释“儿童的一百种语言”，才能真正懂得幼儿教育的真谛。怎样才能成为一名真正的幼儿教师呢？

首先，要转变教育观念，认清自己的专业教育角色。幼儿教师是一个多面手，不仅在幼儿的认知、社会、情绪、创造力和身体等方面进行教育和启迪，还在幼儿学习环境的布置和大早上入手，成为幼儿的伙伴、倾听者，是支持者、引导者，是学习者、研究者。

在日常教学生活中多于幼儿做朋友，倾听幼儿的点地发现和梦想，全心全意关注每一个幼儿，理解尊重理解幼儿，跨越成人世界与儿童世界的围墙，走进儿童的内心世界。其实，倾听就是观察，我们每天的各种记录就是对幼儿的一种倾听。平时，我们记录幼儿的情绪、社会交往、动手操作、集体教学等方面的变化，并寻找出变化的原因做出相应的个别教育。因为只有认真的去观察，了解幼儿生活中喜怒哀乐，才能真正走进儿童，贴近幼儿的心灵。

其次，尊重幼儿需要，做幼儿自主学习的支持者和引导者。中国的幼儿依赖性尤为严重，他们不愿意动脑动手，不自信，不大方，没有自己的创造才能。而瑞吉欧教育告诉我们，教师要认真对待幼儿的行为，欣赏态度对待幼儿。向幼儿传递哪些是重要的，有趣的，当幼儿感知了教师的认真态度，才能自然而然的为重要的事情而努力。

在瑞吉欧的教育里，把知识呈现给幼儿或回答幼儿的问题并不是教师的主要任务，而是帮助幼儿自己发现答案，学会发现问题、解决问题。我们尽量为幼儿提供丰富的材料，让幼儿自己动手去发现，去探索。让幼儿沉浸在快乐的探索当中，同时增长了幼儿发现问题、解决问题的能力。

还有，加强专业知识的学习，把自己沉浸在研究和学习的氛围中。几年来，我一直都是一个谦虚的人。虽然在幼教有了一点经验，但在这个现代教育讯息变化的年代，只有经验是不够的，应随时关注新的教育理念，跟上现代教育步伐。但我却忽略了“研究”，只懂得学习，不懂得研究，只能做一个平庸、本分的幼儿教师。瑞吉欧的教育告诉我们，我们要做一个学习者、研究者。学会收集幼儿资料，学会分析和解释资料，能有机的将理论与实践相结合，对教育教学中幼儿的发展进行多彩的描述，才是现代幼儿教师发展的方向。

随后，吸取幼儿各方面的新理念、新信息，在教学中不断反。在教育生活中应不断探索和研究，反思自己的研究策略和方法。在自觉和不自觉中建构自己有关幼儿学习和发展的理。教师学会留意、学会记录、学会分析、学会创造。做一名有自己特色、有自己品味的幼儿教师。

以上是我都了《向瑞吉欧学什么——《儿童的一百种语言》解读》一书的一些想法和感悟。今后，我会用瑞吉欧教育理念来指导我的各项教育教学，珍惜“儿童的一百种语言”，挖掘幼儿的各种潜力，实行适合幼儿需要的教育，努力成为一名真正的幼儿教师。

第五篇：儿童的一百种语言读书笔记

写作背景

瑞吉欧·艾密莉亚是位于意大利北部的一个小城市。这个城市不仅风景优美，而且以适合居住闻名。它低失业率、低犯罪率、高所得、诚信有效的地方政府、高品质的社区服务、市民有责任感、团结、互相合作。在过去的30年里，很多教育工作者、家长与社区居民共同建立了被表彰为革新重镇的公立幼教系统。它结合了社会服务的教育理念，让来自于不同社会、经济、教育背景的幼儿都可以入学（特殊幼儿有优先入学的权利）。瑞吉欧·艾密莉亚教育系统已经发展出了一套独特与革新的哲学和课程架构、学校组织方法及环境设计的原创。我们称这个整个的综合体为“瑞吉欧·艾密莉亚教育取向”。

本书的构想来自于一个由罗里斯·马拉古齐及他亲近的同僚所构思的展览。自1987年起在美国巡回“一百种语言”展览，成功的叙述了一个教育的故事。并将所有的经验、自省、探讨、理论前提以及代表教师、幼儿以父母不同世代的社会道德理念编织在一起。弊端：而展览不能像书那样让人带回家仔细研究、反思，也无法回答所有关于这个课程的历史、哲学、计划、教师行为、家长参与、行政组织以及结构。因此这本书诞生，能让读者更深入的了解瑞吉欧·艾密莉亚。

瑞吉欧·艾密莉亚教育取向的历史背景

首先，历史上，意大利的幼儿教育一直为教会与州政府之间纠结的网所牵绊。天主教会与政府之间存在权利冲突，对幼教有一定的影响。幼教机构主要掌握在教会手里，而幼儿教师也主要是修女。

其次，1820年，慈善机构开始崛起，当时的主要目的在于改善一般人民生活，降低犯罪率，塑造模范市民。后来发展成为意大利两大主要公立幼教课程先驱：婴幼儿中心（4个月-3岁）、学前学校（3-6岁）

主要内容

一、教育工作者对课程的描述

（一）历史源流篇

1946年，二战结束后的第6天，一个叫维拉塞勒的小村庄，当地居民决定为子女盖间学校。民众卖掉二战丢掉的坦克、卡车、马匹，建了一所鲁宾逊学校，有两件教室可容纳60多个小朋友。罗里斯·马拉古齐参与了这件事情，并在那里教了7年的学生。1963年，第一所政府经营的幼儿学校成立了。最早叫学前学校。招收3-6岁幼儿。1970年创办婴儿中心。招收4个月至3岁幼儿。教育工作者们组织了几个不同主题的项目活动，引发了大众观念的改变，要将儿女送进托儿所也逐渐成为一种社会风气，在民众的压力下，由家长经营的学校全部由政府收回管理。收获的一年：由于当时的情况是由教会垄断的幼教事业，政府开始通过官方广播电台为天主教说话，抨击市立幼儿学校。经历5个月的公开辩论，双方终于解除了这种危机。

（二）理念篇

1、灵感的来源

受进步主义教育的影响，其核心思想就是提倡民主精神，反对教育中对儿童的压制，要求尊重儿童。代表人物：杜维认为教育无需用成人的标准来框定儿童，儿童的生长本身就是教育目的。而克伯屈进一步发展了杜威思想，主张要把“有目的的活动”作为课程的基石，为此提出了“项目教学”。

受建构主义心理学的影响，代表人物：皮亚杰主张知识既非来源于主体，也非来源于客体，而来源于主客体相互作用。瑞吉欧教育中提倡的互动就受这一思想影响。但是瑞吉欧人也对皮亚杰做了批判分析：

1、认为儿童的发展不是平行的、线性式的，而是螺旋式的。

2、也批判了皮亚杰过塑重视逻辑数学能力及过度使用生物科学和物理学的研究。受维果斯基“心理发展的文化历史理论”影响，他主张人与人之间的社交互动是心理发展的源泉，一切较高层次的心智功能都由人际间互动所产生，儿童通过与其他人相处，直接或间接的学习。瑞吉欧人与每一位幼儿在学校的社会体系中建立独特的个人关系，这是受维式的思想影响。使幼儿成为知识累积过程中的主体。

（三)基本原则篇

1、创造一个友善的学校

结合场所、角色和功能的机制，有各自进行的时间表，相互交流为家长和幼儿带来归属感。

2、以相互关系为基础的教育

主要的形式是与家长、社区共同合作的教育取向。

3、关系与学习

教师与幼儿相处的方式将影响到幼儿对学习动机与所学到的事物，所以应该强调情境，沟通幼儿之间、幼儿与成人之间较广泛的交流。师生关系不是建立在知识的传递与接受基础上，而在儿童和教师共同感兴趣的工作、活动上。

（四）教师篇

1、教师的协同工作

主要是双人一组的协同教学，有驻校艺术教师，教学协同研究人员，甚至厨师等工作人员共同合作，接受同事的批评及自我反思。

2、师资培训

强调幼儿教师专业素养的形成与发展必须在与幼儿一起工作的过程中同时进行。培训期为16周，分三个阶段：

1、认识环境（5周）熟悉彼此，熟悉教室里的幼儿和方案的运用。

2、应用（6周）具体的实施课程，评估的标准多达40种不同的技巧和技术。（脸部表情和肢体语言）

3、诠释（3周）做记录看板，与幼儿家长分享，准备口头报告，分析方案进行中发生的事。

3、师资的养成与再养成主要强调在职训练，试着反省自己，从中找到灵感。

（五）从理论到实践篇

1、眼光远大的专业

首先从杜威、维果斯基等人的理念中得到了很大的启示。其次，需要有将理论和日常工作中客观问题相结合的能力，但是受到了行政、法律、文化现实面的影响，需要将不同领域的理论调整总结，形成一个积极地、有创意的结合个人成长和社会成长的文化与社会。

2、理论的成功源自于实践

一个理论是否成立，取决于它能否处理出现在教育实践中的问题，以及是否能帮助教育工作者解决问题。

3、从研究到付诸行动

与幼儿一起学习和再学习，教师独自或与同事共同研究发展策略，用来支持幼儿工作，有研究到行动，由行动到研究。整个教育取向让教师更了解幼儿。

4、没有计划，但有许多事先的考察

运用行为学派使用的单元课程计划会使学校只有教没有学，而瑞吉欧每所学校一年会大略草拟一系列长期或短期的相关项目计划。但一切由幼儿、课堂发生的事及教师们决定是否用这个计划。而教师会事先进行考察，俯瞰整个人类、环境、技术及文化资源，了解整个情势，也在各领域专家的陪同下展开更全面性的考察。

5、如果我们在幼儿身上发现课程

与幼儿一起共事，三分之一是确定，三分之二是不确定和新事物。教师要在三分之一的确定中了解幼儿，在三分之二不确定中，幼儿随时准备好要帮助我们，他们可以提供我们想法、建议、问题、线索以及遵循的途径。

二、学校管理系统下的“社区-教师”合作关系

1、社区式管理所扮演的真正角色是什么？

由幼儿、家庭、服务机构以及社会之间的相互关系融合而成的一种教育组织管理形式。他的组织特征是以关系为基础，形成了一个“市政府-学校-社区-市政府”的循环网络。

2、社区与瑞吉欧如何配合？

它们强化了一个以沟通、团结为起源和目标的教育取向，强调参与。

3、咨询委员会的成员及任务

成员由家长、教师、镇上的民众代表所组成。主要任务由行政上的考量（注册入学、费用）和政策上的选择（新中心的成立）慢慢转移到表达需求。

4、参与的9个重要时机

每班个别进行的会议；小组会议；家长与教师的个别讨论；针对一个主题的会议；与专家的会面；劳动集会；实验活动；节庆与庆祝活动；其他活动和机会。

三、教学协同研究人员的角色

1、教学协同研究人员如何形成的出现于20世纪70年代，自治区开始经营自己系统的学前教育、婴幼儿教育、保育工作。瑞吉欧的要求：必须保证经常为幼儿提供服务，品质上与市立教育系统要求一致；整合整个系统里的行政、技术、教学、社会以及政策各方面。

2、有哪些特殊事情需要做

与教师在一起工作，找出新的主题与经验，着眼于提升每一位教师“学会如何学习”，勇于接受新知及愿意讨论不同意见的态度。把不同科目或领域的知识统和在一个方案中。及整理来自市政官员的意见，便于更好的发挥行政管理功能。

四、驻校艺术教师的角色

1、如何定义工作坊的地位

主要作用：

1、为幼儿展现自己提供场所

2、帮助幼儿熟练各种技能技巧

3、协助家长月学校沟通

4、教师们相互切磋

5、为记录提供场所

6、成为收集幼儿作品及教师研究学习的档案馆。

2、每日例行工作

每天上午巡视每一间教室，早上过一半时，再巡视一次，寻找有趣的事情发生在什么地方，每天用15分钟与每位教师进行协调，从中找寻新的主题。

五、教育及保育的空间设计

1、空间是教育取向的重要成分

掘除传统式的方形封闭式的教室设计，未来的学校环境应该特别规划让环境充满和谐的气氛，提供新形态的学习环境。

2、宾至如归的环境是文化层面的一种反映

很重视空间的美感与协调设计，许多装潢由教师与家长一起设计制作的，既有功能性又有娱乐性。

3、空间设计符合不同的年龄及发展程度

婴幼儿中心在硬体环境的设计品质特别着重在提供稚龄幼儿对亲密关系和养育的需求（可爬行的场地，用玻璃做空间区隔，让幼儿看见不同的房间）

学前学校有更多空间让他们玩不同的玩具，地毯铺设的范围面积比较大，幼儿可以在地板上

进行游戏。

4、空间有记录的功能

利用墙壁暂时或永久性的展示出幼儿及成人的生活，包括幼儿们的成果，教师对于幼儿成果的意见，用来说明整个活动程序的相片，加上活动或项目的革新想法及不同阶段的叙述说明，这些本身就是一种记录。

5、空间有教学的功能

环境是第三位教师，环境必须是具有弹性的，让幼儿和教师不断地进行修正，已使维持符合时代的潮流，同时也显现出教师、家长和幼儿一块工作，一起游戏的特殊意义。

六、有“特殊权利”的幼儿

1、对于特殊幼儿的职责

协助接受安置的幼儿入学，与家长面对面，协助特殊幼儿的家庭选择适当婴幼儿中心或学前学校，鉴定所需的特殊设备，确定所有家庭都参加第一次全校的学年会议，提供所有教职员所需的在职训练，同时也支持及协助教职改善教室环境、家具资源及教材。

2、如何援助

先在开家长会时，试着减轻家长们在孩子就学后可能产生的任何恐惧，建立一种正面的关系，让家长觉得有信心，记录家长的观点并公开。注意幼儿饮食与睡眠习惯，稳定幼儿情绪，鼓励家长之间建立联络网，让家长之间互相支持。

3、如何进行特殊幼儿的教育规划

从观察与记录开始，之后形成了所谓的“意愿宣言”（是一种学校与健康当局之间的协议书，以确定彼此的合作关系，所作的声明包括我们未来可能使用的方法与材料，以及实行的想法和理念）。经过不断的修改，重新诠释以使课程完善，每一位幼儿有资料夹（各种记录及作品范例等），这份记录随时让家长过目，幼儿离开学校时，家长拿回家保存。

4、与一般幼儿的相处情况

首先承认幼儿之间差异的存在，但这不是一个冷落某个人的理由，一般幼儿非常努力地尝试找到和身心障碍幼儿的相处之道。教师首先给予幼儿正面的影响重视所有幼儿的权利。找出和鼓励每一个幼儿可具有的某些能力。

七、教师的角色：

1、定义

通过不同层面分析：促进幼儿在认知、社会、生理以及情感方面的学习；班级经营；环境的准备；养育以及引导；重要的相关人员沟通；专业成长的追求；积极投入政策实施以维护公立幼儿教育；对每日教学进行系统性的研究以达成课程规划、教师发展以及专业化传播的目标。关于教师角色的定义无法一次论定，需要不断地进行修正。因为环境、家长以及幼儿是会改变的。教师的职责中心在于通过一种警觉性、启示性的倾听，以及以幼儿对谈中共同行动，共同建构知识得到启发，去引起发现的机会。

2、教师的角色

1）伙伴和倾听者：师生是平等的合作伙伴，师生之间的关系式伙伴关系。因此，师生之间的交流只要是里儿童感兴趣的话题作为交流内容的，很少涉及纪律和常规。倾听代表着对幼儿全心全意关注，意味着理解和尊重，意味着对别人以及别人的意见敞开心扉，意味着教师尝试越过成人世界与儿童世界隔离的高高的围墙，去理解成人曾经走过却已为成人遗忘的儿童世界。这个过程不仅表达教师的态度，也有利于教师更好的理解孩子，理解他们的学习方式。

2）支持者和引导者：要认真对待孩子的工作，让他们感知老师认为重要之事，当儿童感知到教师认为的重要之事后，就会自然而然的为这些重要之事而努力。帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问，在瑞吉欧，把知识呈现给儿童或回答他们的问题并不是教师的主要任务，帮助儿童自己发现答案比告诉他重要得多，而更重要的是帮助他们向自己提问，提出好问题。要鼓励儿童同伴相互交流、共同活动、共同建构知识。这是最好的学习方法，作为课程与教学的主要形式是项目教学，这位儿童提供更充分的表达、相互交流、倾听、质疑、讨论的机会和条件。鼓励他们坚持做事，要求他们完成自己的工作都是教师支持儿童的表现。

3）学习者和研究者：作为学习者的自我形象意味着教育者自然不能把自己看做是一门知识的传授者，而看做是一个知识的摄取者、创造者。坚持不断学习是通过研究者角色得以实现，他们收集大量的资料，想成教育假设并在实践中验证。教师的学校和专业的成长就表现在这。

3、教师角色特别困难之处

1）寻找挑战性、具满足感的问题：对于教师而言，一项艰巨的任务是协助孩子找到一个够大、够难的问题，可以让幼儿投注最多的精力并长时间思考。

2）对“结”的鉴定：结是指任何会使幼儿停顿与阻碍其行动的问题（意愿之间的冲突、资讯、技巧的缺乏）是认知上的一种结。教师的任务就是注意到这些结，并把这些结进一步导向成为注意力的焦点所在，成为未来活动的出发点。

3）决定介入的时机：因为这必须有赖于对儿童思考方式的了解，教师不应介入太多，因为儿童所想到的解决方法常是成人想不到的，而教师若苦等太久有很可能错失适当的时机，教师要把握好这个度。

4）教师之间必须有协调、批评、彼此容忍和接受的态度，在瑞吉欧课程的发展是共同讨论的结果，在这个过程中要有一定程度的容忍，教师之间除相互忠告以外，还有情感上相互支持。对彼此间的批评和自我批评要有一定接纳程度。这是进步的最佳捷径。

4、教师专业成长的途径-建立儿童个人档案

1）观察与记录：从孩子的对话以及我们的谈话中手机孩子的声音、话语进行录音，照片、幻灯片、摄像、儿童的作品和儿童作品的照片等。

2）分析整理观察记录：对观察内容需要进一步剪辑和整理。书写的笔记要认真阅读和组织、录音要转录，照片幻灯片要选择等。

3）分享、反思和解释观察记录：与同事一起反思记录并比较观点。

4）根据观察记录记录确定的弹性教学计划：通过共同检查观察记录，对孩子的兴趣、问题和理解提出假设，制定新的教学计划。

八、与家庭合作的状况

1、家长参与的原因

1）家庭的因素：主要是家长的需要和优势。现今的家庭大多是一个孩子，父母很重视孩子教育，但大多数家长缺乏经验，于是他们特别需要学校提供教育方面咨询和指导。另一方面，家长有自身的教育优势，他们了解孩子在家庭的状况，还可以向学校提供各种材料，他们各自的专业所长也能给学校提供信息资源。

2）幼儿教育因素：幼儿教育可以发生在许多地方，每个环境都有教育的优势，因此也需要家庭和学校、社区的合作。

3）幼儿的因素：家长主动参与能是幼儿获得安全感，有利于幼儿形成活泼开朗的健康人格，也能产生良好的亲子关系。

4）学校的因素：学校不是以教为主的地方，是以学为主的地方。家长也是学者，所以有必要参加。学校又是一个交流的场所，需要家长参与。家长的想法、期望也是教师需要长家长那里获得信息。

2、家长的角色

顾客的概念：向专家咨询意见；在接受服务方面表现被动；明确要改变的方向；很少为子女的教育作出决定；通常被理解为“不能胜任或能力不足”

合租伙伴的概念：是主动的，在很大程度上负责决策，并负责推行；专业技能和知识技能得

到承认；能够提供服务，同样也能接受服务；与教育专家共同承担教育子女的责任。

3、家长参与的任务

每班个别进行的会议（每年5、6次）；小组会议（每年1次）；家长与教师的个别讨论；针对一个主题的会议；与专家的会面；劳动集会；实验活动；节庆与庆祝活动；其他活动和机会。

4、家长参与的益处

家长方面：在处理孩子教育问题是表现的很自信，没有抱怨和诉苦，而是积极向办法，家长间也能互相帮助，帮助父亲发现在教育孩子方面独特地角色-力量、勇敢、冒险。家长在参与孩子学习同时也弥补了自己相关知识的不足。（语言）

幼儿方面：孩子可以得到父母的理解，孩子的愿望、爱好能得到父母的支持。在与父母在不同环境交往过程中（参观父母工作单位），使孩子理解父母，体会父母的艰辛和养育孩子的不易。在父母的指导下孩子得到了更大大发展。

学校方面：为学校提供有关幼儿发展的各方面丰富的信息，为学校的环境建设提供无穷无尽的帮助，为学校的方案课程提供了资源或材料。

对学前教育的启示（自己的一点想法）

1、以儿童为主体，根据儿童的兴趣、需要设计和儿童生活紧密联系的主题

2、鼓励儿童运用多种形式表达自己想法

3、倡导合作的观念

4、创造良好的环境配合教育教学

5、教师多种角色的转变

1）终身学习者：把自己看做一个从事教育工作的人，而不是传授知识的专家，学习应该是终生的，教师的专业化教育应该在职前、职后教育、校内、校外教育等各个阶段。

2）生命关怀者：教育的对象是人，人是一个生命体。教师对儿童要关怀、爱护。教师应该让儿童在快乐的童年中获得有益身心的发展经验，已完成保护和促进幼儿身心健康成长和发展的使命。教师对自身也要爱护。在伴随儿童快乐成长的过程中，教师也会获得意想不到的快乐。