构建小学语文有效阅的论文[本站推荐]

第一篇：构建小学语文有效阅的论文[本站推荐]

论文关键词：透视现状 趣味性 自主性 独特性 生成性

论文摘要：阅读是学生的个性化行为，教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，创设轻松氛围，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。我们应让学生倾情于有效性的个性化阅读，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，生成感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，品味阅读情趣，更加有效地进行阅读活动。

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”由此深层次地揭示了阅读活动的本质：阅读是一种个性化的创造性活动，是一个个体运用已知探究未知并重构认知结构的过程。受智力因素和非智力因素的影响，学生在阅读学习上表现出一定的差异。教师要根据学生不同的基础和认知能力，进行个性化阅读教学，激活学生的思维，使学生达到适合自己最近发展区的目标，着重培养他们的独立自主阅读感悟的能力；尽可能使低层次的学生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱，使每个学生的个性都能得到最大限度的展现。

一，想说爱你不容易——透视阅读的现状

阅读能使人积累知识，培养能力，陶冶情操，让人的身心愉悦，是语文教学的重中之重。每一个语文教师都需要重视也应该重视学生的阅读训练与培养，尤其是处于课改一线的“弄潮儿”——小学语文教师在全人类大声疾呼“张扬阅读个性”的今天，则更应重视个性阅读教学的实践与探索。但是在现实的阅读教学中，往往存在一些不尽人意的地方。透视近几年来的教学实践与观摩体验，发现个性阅读迷雾重重，想说爱你还真不容易。

透视1一问多答管中窥豹

有些教师把教师个体对课文的“深刻”，“精辟”的个人理解自我炫耀式的或自我欣赏式的预设给学生，用一个接一个的问题作为诱饵，让学生在问答中统一到预设的标准答案之中。这样，教师的提问统领了学生的自主活动，学生总是处于被动状态。一节课40分钟，老师似乎话语不多，只简简单单抛出几个问题，大部分时间都是学生围绕着老师的提问在泛泛而谈，看似他们是在尽情发表着自己与众不同的见解或高论，其实真正领悟与内化的语言却很是贫乏。学生深入阅读的时间几乎没有，“蜻蜓点水”式的阅读时间也是少的可怜。这种管中窥豹式的阅读只见树木，不见泰山，怎能美其名曰个性化阅读呢

透视2自由读书徒劳无功

“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，很多—线老师把新课堂看成放飞学生个性的蓝天，更看成是小学生无拘无束，快乐无穷的乐园。他们在上公开课或考评课时对“你想怎么读就怎么读。”“用你自己喜欢的方式读一课文。”等类似话语格外推崇。殊不知，阅读领悟力有待加强培养的小学生在这片“叽里呱啦”地自由读中大多是“小和尚念经，有口无心”，真正能够读有见解的，恐怕寥寥无几呀！

透视3偏离文本广种薄收

“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，我们大家都知道这句名言。阅读教学，特别是阅读带有文学色彩的课文，虽然学生对课文形象的感受问题可以因人而异，但也要有分寸，千万不能一味的盲从。曾听一位年轻女教师执教人教版二年级下册《三个儿子》一文，在探讨课后的思考题“老爷爷为什么说他只看见一个儿子”这个问题时，很多小朋友都说因为第三个儿子帮妈妈提水，孝顺妈妈，孝顺乖巧，体贴长辈的才是真正的好儿子。可是该女教师不满足于现状，又抛出一问：“难道其他两个儿子身上没有优点吗”顿时，教室里炸开了锅，学生你一言我一语，说了一大堆无关痛痒的废话，与文本初衷相去甚远。所以教学过程中还需教师正确的引导，尽量避免出现偏离文本，广种薄收的阅读“惨状”。

二，披荆斩棘勇向前——张扬阅读的个性

个性化阅读是一种拥有批判意识的阅读观。学生要想在阅读活动中有所创新，有独到的体验，必须学会批判地接受，学习课文。一个学生只有敢于批判，会批判，才能显示出他的个性。所以，处于课改一线的“弄潮儿”——小学语文教师理应认清现状，推翻“唯自由阅读独尊”，走出盲目推崇放任自流式阅读的现状。教师在阅读教学活动中，要时刻注意发挥自己的主导作用，引导学生勇于质疑，学习质疑，小疑则小进，大疑则大进。克服一切艰难险阻，披荆斩棘勇往直前地努力追求真正个性飞扬的阅读教学。

1，丰厚底蕴，提高教师素养。

现代教学要求教师自身具有丰厚的文化底蕴，较高的文学鉴赏素养，广博的阅读储备和敏锐深邃的是非判断能力，而这一切都需要教师不间断地读书学习，广泛涉猎，兼收并蓄，增长历史阅历，加深文化积淀，全面提升自身思想，道德，文化及专业素养。我一直都嗜好读书，也一直坚定不移地相信一位好读书的老师引领的学生也必将是全都好读书，个个会读书，人人多读书。每天早读课上，我都尽可能抽出点时间，捧起书来陪孩子们一起津津有味地大声诵读；每次导读课时，我都会不厌其烦地勉励学生说：“书籍是人类进步的阶梯”，“读一本好书，就是和许多高尚的人谈话”。大家要“勤动笔墨勤看书”，相信“书都读得来的人，就不怕有什么做不来的。”孩子们在我的言传身教之下，也渐渐爱读书了，词汇丰富了，表达顺畅了，阅读理解能力强了，口语交际与写作水平也提高了。由此可见，提高教师自身素养，真的非常重要。

2，注重需求，挖掘学生潜力。

阅读教学的主要任务是培养学生阅读的能力和良好的读书习惯。良好的阅读习惯能促使学生自觉持久地进行阅读实践，并逐步内化成阅读能力。教师要关注落实学生的主体地位，注意学生个体的差异，激发学生的主动精神，满足不同程度学生对语文学习的需求，突出个性阅读的针对性与有效性，开发学生的潜力，发展学生的个性。在阅读教学实践中，我经常鼓励孩子们“把书读在脸上”。我说：“小朋友，读书要达到一种境界，就是能够把书上的文字内化成自己的语言，再把自己的理解读在脸上。这样呀，老师只要一看你可爱的小脸，就能知道你读得好不好。”每当我用满含微笑的目光专情注视着孩子们的小脸时，孩子们读得格外认真。这样，将无声的文字转换为有声的语言，将无形的情感转换为有形的表情，大大激发了学生读书的兴趣，有效地挖掘了学生的阅读潜力。此外，我还非常重视做好以下两点工作：第一是加强自主阅读的指导。第二是切实保证自主阅读的时间。学生是阅读的主人，只有学生自己深入课文后的阅读感悟才记忆深刻，体验独特。因此，教师一定要给学生充裕的时间，让学生充分地阅读课文，充分地思考，感悟，体验，探究，讲求自主阅读的效果，这样阅读教学方能扎实有效地落到实处。

３探问引导，张扬阅读个性

在小学语文阅读教学中，要充分发挥师生双方的主动性和创造性，绝对不能因为提倡学生的自主学习而削弱教师的主导作用。在阅读教学实践中，我非常重视探问引导法，如教《从现在开始》一文时，我将各种动物的头饰带到课堂上，创设引导学生自主参与的教学情境，让学生扮演各自喜欢的动物角色，使情境直接诉诸于儿童的感官，以探问引导他们身临其境，轻松进入课文情境。在教学袋鼠当大王时，我探问为什么动物们都议论纷纷呢开始，学生有点语塞，我微笑着说：“别急，让我们扮演森林中的动物依照袋鼠的生活方式来生活过日子吧。”然后，我引导学生在小组里自主表演。当孩子们的表演不够入味时，我就马上用自己无声的体态语，来提醒他们。不一会儿，“大象”开始叫苦说：“我这样的庞然大物整天跳来跳去，不摔死，也会累死的。”“蛇小姐”也跟着抱怨说：“我没有脚，只能靠身体来走路，我怎么跳呀！”其他动物也纷纷跟着埋怨，大家都在互相诉说着自己的苦处。于是，我紧接着探问：“如果让你来选，你会投谁一票”这样，学生以进入情境的模仿表演去学习探究，在角色体验驱动下，产生一种巨大的导引效益，使学生在角色中去思考，去表白，去体验个性化阅读，学习效果当然不同一般啦。三，一言一语总关情——倾情有效的阅读

语文教师应该将真情注入我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生生活在阅读阳光中，使阅读教学更加生动有趣，扎实有效。我们应以教师的主导地位与学生的主体地位，以及教学的实际要求作为组织课堂内容与策略的依据。我相信：一言一行总关情，只要我们在阅读课堂中尊重学生的主体感受，建立起平等对话的机制，让师生共同构建有效的个性化阅读模式，最终阅读教学就会焕发生命的精彩！抓重点词句，反复品读文本等阅读模式，相信很多语文教师都不陌生，在此我不想白费口舌，更不想班门弄斧。今天，我只想说点近年来我在阅读教学中的点滴尝试，与大家分享。

1，创设良好氛围，激发个性学习的趣味性

“兴趣是阅读的老师，快乐是阅读的动力。”教师应千方百计地营造宽松的阅读环境，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文，在深入阅读时，要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。如在教学《北京亮起来了》一课时，我故作神秘地说：“同学们，老师今天要带你们去游览一个热闹而又繁华的地方，请你带上摄像机，拍下你认为最亮丽，最辉煌的镜头。呆会儿，咱们来评一评谁是最佳摄影大师。”教师富有激情和诱惑的语言魅力，巧妙地促进了学生与课文的有效对话，使学生一下子就兴趣盎然地投入到对文本的探索与解读中去了。然后，我再引导学生抓住文中的重点词句来品读北京的亮丽与辉煌，就顺理成章，水到渠成了。

2，鼓励自主选择，诱发个性体验的独特性

在进行个性化阅读时，应充分尊重学生的选择，学生是学习活动的主体，教学中教师应给学生自由活动的时间和空间，让学生根据自己的学习基础和阅读兴趣的不同，自主选择阅读材料，促使学生在自主学习中自我体验阅读的快乐，将教师的“要我读”转化为“我要读”，从而形成独到的见解，发展阅读个性，提高阅读水平。例如在学习《黄山奇石》这课时，我就让学生自主选择最喜欢的一块“奇石”来品读学文，具体教学流程如下：

师：课文介绍了哪几块“奇石”用心地读一读你最喜欢那一块“奇石”。

生：选择自己喜欢的部分自由读书。

师：谁愿意站起来读一读自己喜欢的“奇石”读得好的我们聘请他当导游。

生读后，用上句式：“因为——，所以——”说说喜欢的理由。

师生质疑小导游：请问“这块巨石奇特在哪儿呀”

师相机引导学生有感情地读课文。

师：你还能用其它形式来表现黄山石的奇特吗其余小伙伴补充帮助。

以上教学通过鼓励学生自主选择读，用背诵，表演，编故事，当导游等生动有趣的活动方式来再现黄山石的奇特美，学生就会读得更加有兴趣，说得也更加有条理，对黄山奇石的美就有了更加深切的体验。

3，增强内外结合，促发个性阅读的有效性

个性化阅读是建立在学生大量阅读的基础上的，如果学生的阅读视野狭窄，将会对阅读失去激情与灵性。因此，教师不但要扎根课内的范文导读，还要千方百计把学生的阅读视野引向课外，引向一个更广阔的空间，加大课外阅读量，鼓励学生读有益的书目和各种报刊杂志，鼓励学生在网上阅读，学生从中获取丰富的精神养料，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受审美的乐趣，从而提高语文的素养。例如我在教《画家和牧童》一文时，抓住围观的人“纷纷夸赞”一词，要求学生通过朗读体验大家争先恐后赞扬戴嵩画技高超的情境，引导学生结合生活体验，激起学生感受夸赞的神奇魅力。我是这样设计的：小朋友，很多人你一句我一句地夸奖赞美，文中用哪个词语来描述的从“纷纷夸赞”一词，你读懂了什么有的学生说戴嵩画画本领高，有的说，戴嵩的画画绝了，大家都喜欢。我又问：“小朋友，你们什么时候也受到别人的纷纷夸赞一定特别开心吧，快说出来和大家一起分享吧！教室里的小手马上就高举如云。严红英说，她每天一回家就先淘米做饭，再认真做家作，爸爸妈妈纷纷夸赞她懂事乖巧；王昕锐说，他主动留下来做值日，老师同学纷纷夸赞他关爱班级；还有郑思琪说，她给老爷爷让座，车上的叔叔阿姨纷纷夸赞她尊敬老人，乐于助人……从学生喜形于色地回答中，我知道学生已经理解”纷纷夸赞“一词，不仅从文本中理解，从自己的学业上理解，还从关心他人中理解，有效地拓宽了学生理解的角度，加强了感悟的深度，使学生在理解的广度和深度上强化了个性。课后，我惊喜地发现，孩子们在一定的语文环境中，把”纷纷“"夸赞”等词语运用得十分贴切，十分巧妙。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索！”我想，只要我们教师牢记新课程标准中关于个性化阅读的理念，坚持在教学中贯彻执行，做到学生的自主性和教师的主导性兼顾，课内和课外阅读结合，理论学习与教学实践相融合，相信个性化阅读之花将会越开越美丽！“为伊消得人憔悴，衣带渐宽终不悔”，让我们将趣味融进我们的阅读教学，将鼓励请进我们的阅读课堂，将关爱倾入学生的个性心灵，让每一个学生愉快地生活在阅读阳光中，使阅读教学更生动有趣，扎实有效吧！

第二篇：小学语文教学论文(有效评价)

评价如水 融入心间

——让课堂因评价更精彩 摘要：新课程标准下，如何让语文课堂因评价而精彩。主要从运用方法和评价主体两方面进行阐述。

关键词：小学语文；课堂教学评价

引

言：“教学评价是一门艺术，如果你想成为一名优秀教师，首先你要学会评价学生。”作为一名道行尚浅的语文老师，我正在努力学习中，边看边听，边学边做。由此积累了些许经验，那如何让课堂因评价的加入而更加精彩呢？

一、运用方法

1、课堂上，运用有效适度的表扬评价

表扬时要关注不同学生的需求，肯定却不夸大优点，要让表扬真正激励学生。针对不同的需要，我们可以进行不同的表扬。

例如：孙双金老师教学《天游峰的扫路人》时，有一处评价让我印象深刻，请一位学生读句子，该学生读的句子很流利，但并没有读出感情来。孙老师如此评价道：“你读的真流利，声音又响亮，口齿清晰没有一个错别字，如果你能读出让老师感觉台阶多，爬得很累就更棒了!”我想这位孩子听了心里会暖洋洋的，更愿意去读。

就我自身教学而言，也尝试运用课堂评价。在学习《桂林山水》一课时，让学生找出描写桂林山的句子，有一位很少主动举手的小女生怯怯举起手，结果回答声音细弱如蚊，我抓住契机进行表扬：“今天你勇敢地举起了手，真是一大进步，我很欣赏，可我还想再听你说一遍刚才的答案，行吗？”这位女生似乎受到激励，再重复一遍时的声音要响亮一些了。

简而言之，表扬要贴近学生的心理，表扬学生需要的，表扬学生在乎的，这样的表扬式评价才会真正起到有效的作用。

2、课堂上，运用委婉式评价

课堂上并不是一味的表扬、肯定，当然会有学生出现问题。这时不能简单粗暴的去批评，而是换种方式指出不足，既可以化解学生的尴尬，保护学生的心灵，也可以指出并纠正不足。

例如：一位老师在教学《她是我的朋友》一课时，有位腼腆的小女孩被老师点名读表现阮恒害怕、纠结的句子，小女生声音很小，但读的很流利。当她读完时，老师温柔的声音及时出现：“你读的可真流利，下次回答自信些让老师听到你响亮的声音。”那个小女孩在后面课堂的表现有了明显的改变，声音响亮很多。同样有位小男生，高高的举起了自己的手，老师面带微笑，请他来读相同的句子，男孩读起来却磕磕巴巴的，小脸慢慢涨红。老师不慌不忙地走到他身旁“你已经尽力去读了，再多读几遍，读流利，会很棒的。”委婉的方式让孩子明白自己的不足，也维护了孩子小小的自尊心。

3、课堂上，运用非语言评价

在课堂上，除了发挥口头评价，非语言评价也可以产生好的效果。

比如我上过的一次公开课，一开始就出现一些状况，原本想要学生齐读词语，课件却胡乱跳动，令人讶异的是孩子们居然响亮而整齐地读完所有词语，我不由得送去赞赏的眼神，嘴角露出微笑，加上竖起的大拇指。这是一个好的开端，可以明显感受到学生的积极性提高了，课堂气氛热烈了起来。又比如曾听过一位老师上五年级的《威尼斯的小艇》，是借班上课，老师与学生第一次见面，彼此不熟悉，如何拉近与学生的距离？这位老师也充分地运用了非语言评价。每一位起来回答的学生，老师都会来到身边，稍稍弯下腰，认真聆听。在孩子回答结束时，则会双手扶着孩子的肩膀示意其坐下。这些无声的评价，给予学生无声的支持，拉近师生距离也发挥着它应有的功效。

二、评价主体多样化

新课标指出：“实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生的自我评价相结合。”[1]教师并不是唯一的评价主体。课堂上，有时会在学生朗读文章过后请人评价，往往听到的都是“声音太小”、“读得一点都不顺”之类的话语，都很“善于”找出别人的不足。针对这个问题，我引导学生在评价别人时先找找优点，对于不足给出建议，让学生学会去欣赏别人。其中让学生来评价老师，也是一种思维碰撞，教学相长。

仍然是在一堂《她是我的朋友》的公开课中，有出现学生评价老师。当老师示范朗读一段话时，旁边有位学生笑了，于是展开了以下对话：“你笑了，你觉得老师读得怎么样？”“好！”“怎么好？”“读出了阮恒越来越害怕，伤心的感情。”“好，你理解了，请再试着去读。”在这段对话中，在老师巧妙地引导下，出现了学生评价老师，评价主体已然发生变化，也可以得知学生对于这段话所表达的感情，如何去读已经有所了解。

评价如水，烫了，会伤人；评价如水，寒了，会冻人；评价如水，温了，才会暖人心。水的温度，靠教师来调试，只有不断地学习，努力做到更好。评价如水，融入每个孩子心间，让我们的课堂因评价更精彩！

参考文献：

1、[1]《小学语文新课程标准》，2012年版。

2、《教育教学论坛》,2013年第13期,http://www.xiexiebang.com/read/read.aspx。

第三篇：构建阅读教学的有效课堂论文

摘要:搞好阅读教学，培养学生在阅读中多识、多练、多思的能力，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，是实现语文更好教学的一条重要途径。

关键词:阅读教学 课堂效率 引导自学 自主参与 精心设问

一、教师“备”得充分、学生“学”得有效

有效的语文课堂应该是一个目标明确、层层深入的课堂。要想提高课堂教学效率，对每篇待授课文，教师备课时就要抓住其重点，要有充分有效的课前准备。备教学重点，备教学环节。并结合学生的年龄特点、认知特点、学生的基础知识、自身阅读能力、智力差异等具体情况，巧妙地安排教学。充分地发挥组织者的作用，调动起每个孩子的积极性，构建高效的语文课堂。

苏霍姆林斯基指出:在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在小学生的精神世界中，这种需要特别强烈。“自我有效感”就是学生作为一名发现者、探索者，在完成学习任务时的自信心的具体表现。“自我有效感”与学习成绩显著相关，也是影响学生自主学习的一个重要的原因。因此，教师要重视学生自信心的树立和培养，让学生拥有“自我有效感”，对学生多作肯定性评价。即便是错了，也要肯定学生积极学习的态度，告诉学生再仔细考虑，听听别人的意见，使学生积极性不会受挫，而能注意聆听别人的意见，找出自己的不足。

如我在教《白杨》一课时根据课文阅读训练目标，确定了“说一说课文写了什么内容，白杨树有哪些特点，父亲怎样向孩子介绍白杨树特点”这一阅读训练重点。指导学生预习时，参照课前预习提示语，整体感知文本内容，解决问题。初读时让学生结合实际，运用所学的阅读方法去读。预习中勾画重点内容及不懂的句子，圈注重点词语，眉批不懂问题，初读体会与收获，给学生留下自主学习的空间。备课设计了“看课题谈预知，说迷惑”等激励性问题，贯彻了激励性与自主性教学策略，使学生阅读兴趣得到激发，能快速得到预设的训练目标。阅读的主观能动性得到了调动，在长期的潜移默化训练中，阅读的预习习惯能逐步形成，最终内化为一种阅读能力。

二、精心设疑，引导学生自学、自主参与

在阅读教学中，教师精心设计问题唤起学生求知欲。那么怎样恰当地设计问题呢?

1.围绕课文题目，设计富有吸引力的问题。课文题目是一篇课文内容的高度浓缩，是文章的眼睛。有的题目揭示了文章的主要内容，有的则揭示了文章的中心。围绕题目设计几个富有吸引力的问题，可激发学生对课文主要内容和中心思想的探究欲望。针对不同层次的需求，指导学生自学:

(1)“基础型”。即根据导读要求，借助字典正确读准字音，正确通读课文，了解课文大意。

(2)“作业型”。按导读、预习、课后思考练习的要求带着问题边读边想，自读、自找、自练。

(3)“自能型”。根据自己的学习情况，在自读中提出不懂的问题。这三种预习法，能适应不同层次学生的需要，为学生营建了自由、宽松、探究的学习情境，使学生能积极发挥自己的潜能。如教《蝙蝠和雷达》，我问:你们知道蝙蝠是靠什么飞行的吗?雷达又是怎么工作的?蝙蝠和雷达之间有联系吗?激起了学生的探究欲望，便认真阅读课文，寻找正确答案了。

2.让学生自己解决疑难问题。教师先教给学生方法，然后指导学生如何依据课文题目、人物言行及重点词语提出问题。例如教《倔强的小红军》，我主要引导学生围绕课文题目和人物言行提出问题:小红军到底有多少?为什么说他很倔强?他是怎么做的?结果怎样?再让学生自己去逐一解决问题，从而为解决课文中的重、难点奠定了基础。讲课前，教师可以把寻找有关资料作为作业布置给学生。学生通过查找资料，掌握了很多相关知识，从而更好地理解课文内容。

总之，要提高阅读教学的质量，必须重视学生的自主参与。教师应精心设计教法、设计问题，精心指点，引导学生自学、思考，激发学生自主参与的热情，指导学生围绕重点展开讨论。以读为主、整体把握、因势利导、形式多样地指导阅读，从而构建起高效的阅读教学课堂。

第四篇：语文有效教学论文

导语：根据新课程改革理念，小学语文教学要尊重学生个体差异，注重培养学生自主学习的意识，激发学生学习兴趣。以下是小编为大家分享的语文有效教学论文，欢迎借鉴！

[摘 要]：语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，方法如下：有效导入，创设阅读教学情境；有效提问，提高阅读教学效率；有效训练，追求阅读教学实效。

[关键词]：语文课堂 阅读教学 有效性

《语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流的多方面的基本能力”。语文阅读教学要培养和发展学生对语言文字的理解能力和表达能力，最终使学生形成语文素养。而学生语文素养的形成是渗透在每一节课的是否有效中的，因为“一节课的教学有没有效率，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。”

如何在有限的40分钟内用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，成为教师探究的话题。现以《石头书》一课的教学为例，谈谈自己在阅读教学中的一些做法：

一、有效导入，创设阅读教学情境。

苏霍姆林斯基说过：“在每一个年轻的心灵里，存放着求知好学、渴望知识的‘火药’。就看你能不能点燃这‘火药’。”激发学生的兴趣就是点燃这“火药”的导火索。课堂教学中激发学生学习兴趣的方法很多，开端引趣就是其中的一种。上课一开始以趣引入，会激发学生强烈的兴趣。教师要根据教学内容精心设计课题的引入，一开始就要把学生的兴趣“勾”起来。

在教学《石头书》一课时，我先从课题中的“书”字入手，手拿一本书，问：“这是什么？”（书）“你们爱看书吗？爱看什么书呀！”学生的话匣子一下就被打开了。接着我又问：“石头见过吗？”学生会想：石头谁没见过，为什么老师要问这个问题呢？然后我引出“石头书”，“石头书大家见过吗？想去看看吗？”学生更是产生了浓厚的兴趣，急着想去看看，阅读自然就迫不及待了。

开端引趣的方式除“设疑”之外，还有 “谜语引趣”、“悬念引趣”、“故事引趣”、“小品引趣”等。俗话说：“好的开始是成功的一半”，因此，要提高课堂教学的有效性必须重视开端时的趣味性。

二、有效提问，提高阅读教学效率。

（一）呼唤教师有效提问。

1、提问要有启发性。一般来说，初学课文，提问要有概括性；讲析课文，提问要有研究性；提炼中心，提问要有深刻性。例如，教学《石头书》一课，在读了第11自然段后，我引导学生提问题：“爱因斯坦说过：发现问题比解决问题难得多。爱问的孩子是聪明的孩子，读了这一段，你有什么疑问吗？”这个是要学生合作探究的，学生在读书时有了疑惑，急于想表达出来，就纷纷举起了小手，提出了许多有价值的问题。这些问题在提出之后很快引起了其他学生的思考，大家都沉浸在解决问题的乐趣中。

2、提问要精炼。要“问”出知识内涵，要“问”出知识本质，要“问”出学生的技能培养。针对《石头书》一课，我设计了三个问题：①石头书上的字画是什么样的？②石头书能说明什么？③看懂了石头书有什么用？这三个问题是对文章内容的概括，解决了这三个问题，对全文就有了一个总体的认识。再围绕这三个问题展开讲解，学生目标明确，学起来就轻松多了。在解决第二个问题：“石头书能说明什么？”时，我设计了这样的问题：“勘探员叔叔是怎么知道这里曾经是密林、大海、高山的？”这个问题对学生理解化石能说明什么起着关键的作用。我先让学生自由讨论，学生们畅所欲言，思维的火花在此时迸发了出来。接着再让学生说说自己的看法。最后在学生说的基础上，老师总结：他是通过树叶的化石知道这里曾经是密林，又通过小鱼的化石知道这里又变成了大海，后来又变成了高山。这样循序渐进，既激发了学生的探索新知识的兴趣，又培养了学生的合作精神。

（二）培养学生提问意识。

苏霍姆林斯基说过：“孩子提出的问题越多，那么他在童年早期认识周围的东西也就愈多，在学校中越聪明，眼睛愈明，记忆力愈敏锐。要培养自己孩子的智力，那你就得教给他思考。”学生问的过程是理解课文、内化知识的过程。同时学生提问也是体现学生自主学习、合作探究、自悟自得的过程。所以阅读教学中教师要培养学生的提问意识。

如教学《石头书》第11自然段时，由于学生对地理知识了解不多，会产生很多的疑惑。我针对这一情况，在第一课时就设计了让学生自由提问的环节，学生在初读时将自己不懂的地方动笔圈出来，学生提问学生答。果然，学生提出了许多有价值的问题：化石是石头吗？为什么地壳会升高？为什么密林会变成大海？怎么知道这里曾经是大海，后来有变成高山的？……问题千奇百怪，正说明了孩子对课文产生了思考。有的问题学生之间就能自行解决了，不能解决的让学生课后查找有关的资料，而涉及到专业知识的名词术语就不必做过多讲解，只要让学生了解即可。同时，老师要为学生提供足够思考的时间和空间，强调通过学生的主动学习，获得主体性发展。

三、有效训练，追求阅读教学实效。

1、活跃学生思维。

引导学生从不同角度、不同侧面寻求答案，可以防止思维的僵化，活跃学生的思维。如教《石头书》一课时，我在教学完最后一部分内容之后，提问：“老师有个问题不明白，不知大家能不能帮帮我？”学生马上来了精神，我接着问：“看懂化石有什么用呢？”这是启发求异思维的问题。有的同学说可以找到埋在地底的矿藏，有的说可以帮助我们了解地球的变化等。学生思维非常活跃，我都没有想到孩子们会思考得这么深刻。我接着引导学生说说：“如果你是勘探队员，你最想从地壳深处找到什么？”学生思索一番之后将自己的想法表达了出来。有的说最想找到恐龙的化石，有的说最想找到一种能解决能源危机的用之不竭的能源……学生们个个精神饱满，小手举得高高的，生怕老师提不到他。比起以前上课时一提出问题，学生一个个把头低下来，生怕老师提到他的情况，这种提问的形式和问题的设计更符合孩子的心理特点和认知规律。

2、带着问题读书。

科学的阅读训练一定是思维和阅读训练的统一。良好的边读边思习惯的形成，对发展思维能力和提高阅读能力都是非常重要的。我在课堂教学中注意让学生带着问题去读书。如《石头书》一课开头我就设计了三个问题，让学生带着问题读书，给学生读书指出明确的目标，提高了读书的效率。不仅如此，每一课时读课文时，我都让学生带着问题去读书，边读边思考，培养学生良好的学习习惯。

3、深化朗读指导。

高尔基说过：“读书有时会使人突然明白生活的意义，使他找到自己在生活中的位置。”读书的重要性由此可见。读是理解课文和培养阅读能力的需要，是培养语感的需要，是识记的需要，是培养认真阅读习惯的需要。朗读训练方式也很多，如指读、齐读、小组读、范读、自由读、分角色读等等。在指导《石头书》一课的朗读时，我抓住了两个孩子与勘探员叔叔的对话来指导朗读。比如：“川川不禁笑了起来”这一句中，川川为什么不禁笑了？一个“笑”字包含了很多意味，既有对勘探员叔叔说的话的不解，又包含着对“石头书”的好奇。只有引导学生细细地品读、玩味，才能走进人物的内心世界，才能体会文章用词的准确、精妙。我在引导学生读时，常说的一句话就是“谁愿意美美地读出来？”要让学生明白读书是一种美的享受，才能让学生通过读充分感知课文用词的准确、造句的生动、布局的精妙、情趣的感人，从而激起学生情感的涟漪，达到“美读”的效果。

探讨课堂教学的有效性，是一个常论常新的问题。语文课堂教学的有效性策略还有很多，需要我们在教学实践中积极探索。我们应以学生为本，让学生真正成为课堂学习的主人，发挥学生的学习潜能，让学生主动参与学习过程、实践过程，兴趣盎然地学习，才能够切实提高阅读教学的有效性。

第五篇：小学高效课堂论文：小学语文高效课堂的构建

《浅谈如何构建小学语文高效课堂》

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏 旗

电子邮箱：971229336@qq.com

联系电话：0372—7055689、*** 摘要：高效课堂，是高效型课堂或高效性课堂的简称，顾名思义是指教育教学效率或效果能够有相当高的目标达成的课堂，具体而言是指在有效课堂的基础上、完成教学任务和达成教学目标的效率较高、效果较好并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂。

探讨小学语文高效课堂构建策略:1)转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任，提高课堂教学效率;2)提高备课实效，为高效课堂奠定基础;3)运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂;4)加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作用;5)以趣结尾，余音缭绕。

关键词： 高效

备课

信任

引导

活跃 激励

在教学实践中，课堂低效一直是管理的一大难题。课堂的低效能导致学生厌学和教师厌教。为了改变这种状况，不少教师都在艰难地探索构建高效课堂的途径。那么，小学语文高效课堂如何构建呢? 转变教学观念和教学方式，给学生足够的信任。提高课堂教学效率

意识是行动的先导，思想观念正确与否必将决定行为的效果与价值。教师的教学观念和教学方式直接影响一堂课是否高效。因此，教师要转变传统的教学观念和教学方式。笔者在语文课堂教学改革实践中开展“先学后教，当堂训练”课堂教学模式的研究，推动自身观念的转变，进而转变教学方式，以逐步消除由于教师讲得过多、学生参与过少而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，逐步改变课堂上学生被动接受多、主动积极思维少的现象。教师的教学观念和教学方式有了较大的改变，课堂教学效率也有了一定的提高。

在课堂上教师既然把主动权还给了学生，必然要给予学生足够的空间。在自主学习和交流协作环节中，给学生以时间，让学生真正地利用起课堂上的时间，真正用读用写用思考走入课本中，开动思维。开头一段时间，难以掌控，但时间长了，学生形成一定的自学习惯，效率自然提高。值得注意的是小组展示激励环节，学生的发现探索学习肯定是有个过程的，他们不可能一下子就说得很照路，或说出问题的答案。也许会离题万里，也许会东拉西扯，这事就需要老师，我们 的耐心，用语言激励学生间展开讨论或辩论，然后因势就导，将孩子学习引到正途，当然，学生开始必然会摸不着头脑，成绩下降，但是，我相信，长此以往学生主动学习的的积极性提高了，成绩自然也会提高。因为我们的高校课堂毕竟是以培养学生学习习惯为主，让学生学会学习，学会自学，学会探究，学会合作，培养一名优秀的会学习的人。

提高备课实效，为高效课堂奠定基础

备课是教师积累知识和业务再提高的过程，提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂之关键。

笔者认为，首先，教师要学会分配精力，找准备课的黄金分割点。有资料表明:用80%的精力钻研教材，了解学情，20%的精力书写教案的教师，是善于成长的教师。优秀的教师在备课时往往是不急于动笔的，而是先放飞自己的思想，他会先思考从哪里着手。为了防止思维落入固定的模式，他们往往会尽力避免重复性的线性思考，而进不规则的“螺旋式”思维状态。他们在备课时，不仅关注教材，更会关注学生的实际，他们会不断地考虑:怎样使自己预设的目标最接近学生的思维发展区;搭建什么样的平台才会让学生最容易走近目标;如果学生在这里出现问题，用什么样的方式调整教学变数才会让学生走出困境。所以优秀教师在备课时，不是以物化的备课笔记来衡量自己的备课是否完成，而是以自己的储备是否能从容面对学生来作为标准。运用灵活的方法手段进行教学，构建务实高效的课堂

如何使课堂效果达到最佳?怎样的课堂才是务实高效的课堂?只有学生感兴趣、学得轻松、学得深入、学得自主的课堂才是有效的课堂。由此看来，课堂上尤为重要。

3.1 创设宽松的学习氛围

心理学认为，愉快的环境可以使人感到自由、安全和可以依赖。在这样的氛围下学习，更有利于知识的生成。因此，教师要运用语言、课件、音乐等各种手段创设一个宽松的学习氛围，激发学生的学习热情，从而使学生以一种自由、放松的心态投入学习中。然后通过一系列的问题，把学生逐步引入课文深处，让他们不知不觉中进入深层次的学习之中，让他们在宽松、和谐的氛围中探索知识，把精力集中到所要研究的问题中来，为实现高效课堂提供一个良好的学习环境。

3.2 将小组学习落实到位

小组合作学习作为现今课堂上主要的学习方式，已为广大教师所喜用。小组学习中的讨论不是为了活跃气氛，而是通过学生之间思想的碰撞，真正达到解决问题的目的。因此，设计怎样的问题成了合作学习的关键所在。讨论的问题必须是高质量、有探究价值的。可以这样操作:请学生在课堂上就某些问题进行一一讨论，首先要求同桌之间相互进行讲解，直至剩下不能解决的问题;然后再把不能解决的问题放在四人小组中进行第二轮讨论，实在解决不了再放到全班和教师一起讨论。这样在课堂上建立起一个师生交流、生生交流的模式。学生在小组学习中获得的知识无疑比通过教师讲解获得的印象更为深刻，从而为高效课堂提供有效的手段。

3.3 课堂提问要精当

课堂提问是为教学目的服务的，因此，它应紧扣教学重难点，依据学生的认知水平，以助学生走进文本，以便教师及时了解教学效果，及时调控教学进程，启发学生积极地投入学习。提问的目标明确了，去粗取精，努力使提问精当便是教师构建高效课堂的自觉行动。

例如，《五彩池》第一自然段长达180字，占全文篇幅的1/4，教学时教师可以作出多种设问，如:听到奶奶讲的神话传说，“我”的心情怎样?为什么要写奶奶讲神话传说?为什么“真的”看到五彩池是“我”没想到的?„„看到什么问什么，琐碎芜杂，不得要领。但是，如果直奔重点只设一问，却能够以一当十，以少胜多:这一自然段里可以删去“真的”和“没想到”吗?为什么?经过讨论，学生明白:不能删去，原以为五彩的水池是传说中神仙住的地方，人间不可能有，现在居然“真的”看到人间的五彩池，这是何等神奇!问题数量虽少，容量却很大，把其他几个问题都涵盖其中，一问多能，以约驭丰。当然，语文课堂教学中，教师提问并非问题越少容量越大越好，而宜根据学生的认知水平做到适当。

3.4 设计巩固拓展课堂练习

每节课结束，设计一些具有巩固拓展作用的练习非常必要。好的练习不仅可以使学生在无意之间进行知识的强化和巩固，而且一些拓展题更使学生增加课外知识的积累，使所学的课内知识更丰富、充实。另外，设计合理巧妙的练习还可以激发学生对生活的思考，培养学习的兴趣和科学精神，达到学以致用的效果。有效的练习是高效课堂的保证。加强师生之间的合作教学，充分发挥好教师的主导性和学生的主体性作

在合作教学中，教师作为教学的主导，学生作为教学的主体，两者地位是平等的。教师必须通过一定的教学方法，采用恰当的教学手段，引导学生主动参与学习、掌握应学知识、积极思维、提高能力。学生则完全以积极主动的心态参与学习，对所学知识主动探索，认真思考，深刻钻研，相互讨论，主动提问，质疑解疑，变过去的被动听讲为主动学习，充分发挥学生在学习过程中的主动性、灵活性，真正成为学习的主人。

例如在教《十六年前的回忆》一文时，笔者让学生给老师提问题，看谁提的问题有价值，能难倒老师。话音刚落，学生便忙着翻书，只一会儿工夫，他们便小手如林，提出一个个问题，如:“作者当时那么小，为什么胆量那么大?”“‘可怕的一天果然来了’，这句话为什么要用上‘果然’?”还有的学生问:“老师，你知道李大钊的大儿子到哪里去了?”听了学生的提问，笔者不但感受到他们对课文的理解正在深入，而且体会到他们与教师的距离正在缩短。现在，笔者深深地理解到:要想让学生真正成为课堂学习的主体，就要蹲下来和学生做朋友，共同去体验、发现、创造和享受语文之美。以趣结尾，余音缭绕

正如红花还需绿叶衬一样，一堂高效的课除了做到以上几点以外，还必须有一个好的结束，也就是结语。它应该是整堂课的一个凝聚，是概括的高度深化。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三。一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起到梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”效果。在语文课的结语中，选取一些趣例作为结尾，往往令人萦怀难忘。

总之，构建小学语文高效课堂，教师必须转变教学观念和教学方式，提高备课实效，采用灵活的教学方式方法，加强师生合作教学，使课堂教学变为开放的、双向的、多渠道的、立体的信息传递和交换的过程。同时，教师更要加强学习，进一步提高自身的业务素质和教学能力，真正发挥好教学主导作用，只有这样才能适应新的教育教学形势。

参考文献：刘金玉——《高效课堂八讲》

小学语文论文

《浅谈如何构建小学语文高效课堂》

单位：安阳市内黄县梁庄镇第四中心小学

姓名：苏 旗

电子邮箱：971229336@qq.com

联系电话：0372—7055689、***