教师交往技能与有效课堂管理论文

第一篇：教师交往技能与有效课堂管理论文

摘要：本文系统分析了教师交往技能的本质含义及其对有效课堂管理的重要作用。

关键词：课堂管理；社会交往技能；师生关系；学生同辈关系。

一、有效课堂管理的操作性界定

有效课堂管理的操作性界定是对课堂管理具体实施过程的方法性或技术性理解，是具体地、有针对性地而不是笼统地提出管理技能的根本依据。

何为课堂管理？学者多尔谈到，“富有秩序的课堂，即意味着学生在教师试图实施给予规定的活动项目中是合作的。照此，不当行为则指那些威胁、导致活动出现混乱或者使课堂倾向于散漫的学生活动。”显然，多尔在此强调的是课堂的正常秩序及其维持。相应地，教师的职能即在于如何设置活动引导学生合作，并能够及时有效地干预无益乃至有害于课堂秩序的种种行为。

在教师设置的活动项目中，学生合作的可能性受如下因素制约：学生参与活动的类型、课堂的物理特征以及学生被指定工作的具体类型。

布罗费提出了另一个有关课堂管理的见解，同样富有创见而又更为详尽。他认为好的课堂管理，不仅包括尽可能减少学生的不当行为以及一旦发生时给以有效干预并能引导学生合作，也包括有价值的学术活动或多或少地发生，并且能够设置完整（包括而又不限于教师的惩戒性干预）的管理系统，以最大限度地使学生参与此类活动，而不仅仅是减少其不当行为。这里，布罗费在指出教师应有效干预课堂不当行为的同时，更强调激励和引导学生积极参与的精神及其有效课堂行为。基于此，教师课堂管理才更富有建设性，更有成效。那么，如何实现有效的课堂管理？教师对于课堂秩序的维持，不管是干预，还是积极地激励和引导，都离不开必要的社会交往技能。

二、教师社会交往技能分析

社会交往技能是指教师积极发展有效地师生关系及学生同辈关系的能力。凭借这种技能，教师方能应对学生的各种复杂多样的社会需要。

当今社会，社会化环境复杂多变，学生需求也日趋多样化，越来越多的学生带着未曾满足的许多独特需求来到学校。对此，儿童行为与情感失调研究专家毛斯指出：“我们已经发现，越来越多的儿童来到学校，因其自我发展不成熟而面临种种危险。学校的设置是使孩子们在一个有效的主导群体中专注于课堂……。然而，即使学校是一个次要组织而不是一个家庭组织，缺乏某些技能的学生也被迫在此活动。”在学校情境中，学生的各类需要能否满足及满足程度，极大地受到存在于课堂中的师生关系及学生同辈关系的质量的制约。

1.师生关系与课堂管理

自20世纪60年代和70年代以来，许多研究已经指出，师生关系影响学生的学习行为。研究表明，能够觉察出教师对其持关怀与支持态度的学生，对学校情境更为肯定，且有较高的学业成就。最近的许多研究均支持这一结论。美国斯坦福大学中学教学关系研究中心的研究人员指出，“评论学生的一个永恒的主题是教师关怀的巨大价值。事实上，希望教师关怀的学生如此之多，以至于我们相信，在当今社会，很多青少年都有着潜在的极度渴望与孤独（戴维森，1992）”。

研究发现，面临学校失败危险的青少年需要更多的来自成人的独特的支持性关系，而不只是学校的象征性措施。人们一致认为，有四种教师信念和（或）价值观以及与之相应的类似行为，他们一同构成了一种明确而肯定的、教师之与学生的文化帮助关系与合约。这些信念是：教师接受为使学生成功而承担的个人责任说明；坚信实践赋予的教师角色；教师接受非理想学生的持久需要；相信所有学生各有所长并均能学习发展。学者利皮斯兹在其“有效的中学”的研究中提出了同样的发现。在描述词类学校时，他认为，它们提供了一种温暖的、独特的环境，这是青少年早期发展的一个特别重要的因素。研究表明，运用身体接触及使用幽默、温暖和鼓励的语言表达其影响的教师，在帮助才华出众的学生学习时更为有效。一些有关新教师的教学和令人满意的教学开端的研究都指出，教师们需要某些个性特征以帮助其完成教学任务。

师生关系中除了那些一般的品质外，还有更为特定的因素，如教师期望和反馈给学生的给养。有关教师期望的研究数量众多。对此，布罗费指出：“这些影响平均仅达到5-10％的差异。这一结论清楚地表明，关于教师期待最理想的工作也不会在学校中创造奇迹。”但是，他同时也指出，这些发现是就平均而言的，教师期待在有些课堂、对某些学生可有突出影响。可见，教师在这方面的深刻理解仍是教师课堂管理训练的重要方面。

教师对学生的有效反馈是令人关注的另一个领域。研究表明，教师清晰、特定而及时的，并且指向于学生特定的表现与努力的反馈最为有效。研究指出，在教师格外突出学生的努力与成绩并与其他学生比较的环境中，学生会做得更好。

总之，有关师生关系的研究基本肯定教师的温暖和支持性态度的积极管理效果。但是，师生关系显然不是抽象的孤立存在，对于师生关系的更为准确的考察和运用，必须充分顾及它与其它因素诸如课堂规则与秩序的确立、教育组织形式以及教师对破坏性学习行为事件的应答方式等如何相互作用。这种更为精确的把握，使教师可望最终找到某种行为方式，通过课堂管理以确立课堂秩序，使学生获得必要的安全、保障、准许和支持，以帮助其学习明确而积极的社会和学术技能。

2.学生同辈关系与课堂管理

学生同辈关系是课堂管理研究中较少强调的领域，对照目前课堂管理实践中具体实施的诸如同辈指导、合作学习等均依赖于学生之间积极的相互作用之类的日益增多的运用，它尤其显得贫乏。同辈关系显然不是可有可无的，恰恰相反，它是影响课堂管理的又一重要因素。研究（来微斯，1974）发现，在拥有不同文化背景学生（例如白人与黑人，白人居多）的课堂中，当黑人学生感到被其白人同学接受时，其成绩能够提高。研究表明，如果能够创造一种由积极的同辈关系加以表征的课堂准则，则能提高学生的课堂参与及学习成绩。同辈在学习上是重要的合作者。

同辈合作之所以有此影响，主要在于合作促进了彼此之间的有效互动与接纳，合作对于合作双方在诸如自尊、自信心、喜欢课堂、学生之间相互喜欢以及各种有益移情和社会协作上都有积极意义，却少有消极影响。

另外，研究表明，同辈合作的有益影响不限于课堂学习，对于学生未来的职业活动影响尤为深远。来自美国“公共资源中心”的一项报告指出，据有关权威机构测查，90％的解雇人员之所以被解雇，主要不是由于技术技能的不足，而是源于人际关系问题或行为问题。同样，美国的另一权威机构在有关“雇员所需要的技能”的报告中，列举了顾主最需要的七种技能的有：团体有效性：人际技能、协商与配合；听说交流：合理表达，善于倾听；个人管理：自尊、目标情景或动机；组织的有效性与领导。

诸如此类的调查研究一致表明，教师运用课堂管理方法，教给学生更为有效地相互作用与协作，不仅能够增进课堂行为效益，而且可以帮助学生发展重要的生活技能。

教师交往技能不是实现有效课堂管理的唯一因素，却是不可或缺的、影响刚反而深远的重要方面。

参考文献：

〔1〕［美］林格伦著.章志光译.课堂教育心理学．人民教育出版社，1986．

〔2〕南京师大教育系编.教育学．人民教育出版社，1985．

〔3〕张济正著.学校管理学．华东师大出版社，1984．

第二篇：教师课堂的有效管理论文

教师课堂的有效管理是指授课教师对课堂教学内容、课堂学习状态、课堂学习行为、课堂学习方法及课堂学习资源的有效整合。其中，课堂教学内容的有效管理是基础，课堂学习行为的有效管理是保障，课堂学习状态的有效管理是关键。

一、课堂教学内容的有效管理是基础

课堂教学内容就是每节课应学习的内容，是本节课的核心教学任务。它包括具体学习内容、应达成目标、达成过程及达成方法四个方面。

1.教学内容的有效管理

教师要准确、清晰地掌握课程标准对每节课具体内容的要求，要准确、清晰地知道本节课在整套教材中占有的位置和所起的作用，还要准确、清晰地知道学生现有的知识储备与应达成目标之间的距离，即“三准”。教师要在认真充分研读学科课程标准和整套教材的基础上，依据“三准”有效整合教学内容。

2.教学目标的有效管理

目标的有效管理要体现可操作的达成度。何为可操作的达成度？即目标的设定要有具体的检测标准，要有层次性，要有知识能力及情感态度价值观的具体体现，也就是“三有”。将这三方面的教学内容有机地整合在一起，使每一个学生在不同层面达到各自的目标，实现课堂教学效率的最大化。

3.教学过程的有效管理

过程设计就是将教学内容按照一定的顺序，以一定的方式，用一定的方法呈现在课堂上，这应注意：（1）注重知识的形成过程；（2）循序渐进；（3）联系学生生活实际；（4）注重对学生情绪的精心导入；（5）注重对核心内容的精确讲解；（6）注重对所学内容的精实练习；（7）注重对所学内容的精练总结；（8）注重对各环节的时间管理。

4.教学方法的有效管理

针对所学内容，确定授课的形式。内容决定形式，内容决定方法，教学方法的确定要遵循三个依据：（1）依据教学内容确定；（2）依据学生特点确定；（3）依据现有条件确定。

二、课堂学习行为的有效管理是保障

课堂学习行为包括教师教的行为和学生学的行为。教师教的行为是指教师在授课过程中的语言、举止、仪表等在课堂上表现出的活动，是一种极具影响力的教学资源。它无时无刻不在潜移默化地影响着学生。作为一名教师，要有意识地把握好自身的教学语言，做到既严谨、科学、准确又有幽默感和感召力，既有激情又充满鼓励，既体现尊重、理解又充满关爱，充分发挥语言的魅力，使课堂语言真正起到吸引、感染学生的目的。同时，要有意识地管理好自身的仪表、举止，做到着装得体、大方，仪表整洁、美观，动作优雅、规范，坚决杜绝衣冠不整、举止随意等现象的发生。

学生课堂学习行为是指学生在课堂学习中表现出来的活动。具体体现在学生在听讲时的坐姿、读书姿式、写字姿式、回答问题的方式、课前准备程度、实验操作、相互讨论、课堂检测与练习等方面。教师要有针对性地、主动地、严格地实施有效管理，规范学生的课堂学习行为，提高课堂学习的效率，这是提高课堂质量的有力保障。正是基于此，我校建立了《满井中学学生课堂行为规范》：课前准备要规范，课上听讲要规范，回答问题书写要规范，课堂练习要规范，课堂小结要规范（即“五要”）。

在规范学生课堂行为时应做到：（1）全体任课教师达成一致，形成合力，营造氛围，统一要求；（2）将行为培养训练和管理作为提高质量的前提，确保课堂有序；（3）抓住细节，突出训练，严抓落实；（4）学习行为管理与学生学习状态管理有机结合，学习行为管理与知识性教学有机结合，学习行为管理与学习习惯培养有机结合，学习行为管理与学生意志品质培养有机结合，学生学习行为与教师教学行为有机整合。

落实课堂学习规范的具体做法：（1）学校做好充分动员工作，使每位教师、学生和家长充分认识到课堂行为规范对提高课堂教学、学习效率提升的重要性；（2）发动全体教师修改完善教师课堂行为规范要求和学生课堂行为规范要求，使师生达成共识，形成自我约束力；（3）全校干部、教师、学生形成管理合力，统一要求，既保证要求的一致性、统一性，不留死角，又形成整体氛围；（4）统一培训，确定目标，认识与行为达成一致；（5）落实到每节课中，常抓不懈，在实践中不断完善；（6）做到严格要求，严格管理，严密实施，严而有序。

三、课堂学习状态的有效管理是关键

课堂学习状态是指班集体在课堂上所表现出来的学习气氛，通常是指课堂上某些占优势的态度与情感的综合状态。如果说课堂学习行为的有效管理解决的是课堂学习的有序问题，那么，课堂学习状态的有效管理解决的就是课堂学习的有需问题，即通过教师引导，激发学生学习兴趣，由兴趣产生学习需求。学习状态有消极、积极和对抗之分。积极的学习状态是指学生的学习状态恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严谨的有机统一；消极的学习状态是指学习状态紧张、拘谨、心不在焉、反应迟钝；对抗的学习状态则是一种失控的状态，学生过度兴奋，各行其是，故意捣乱，教师失去了课堂的驾驭和控制能力，有时不得不终止讲课而维持秩序。要保持学生积极的学习状态，教师要做到以下几方面。

1.精心设计导入方法

精心设计与本节内容有关的课堂导入方法，充分考虑学生生活实际，关注的热点话题，心理需求及本学科知识在现实生活中的实际应用。

2.精心设计学习情境

学习情境的创设是学生学习状态得以维持的有效保障。教师可以利用多种教学媒体，创设声像结合、图文并茂的教学情境，从不同角度刺激和感染学生。如将一些诗歌、成语、谚语、故事、名言等用于相应内容的教学，既丰富了教学语言，活跃了课堂气氛，又使学生认识到学科与学科之间关系紧密，对学生学习帮助较大。

3.用积极的心态影响学生

教师要用积极的心态和饱满的情绪影响、感召和带动学生的情绪状态。在课堂教学中，教师除了向学生传授知识和提高学生的能力以外，还应该维护学生的心理健康，促进学生个性心理品质的发展，切实提高学生的心理健康水平。教师除了直接、明确地向学生提出要求以外，还应充分运用微观的课堂心理环境来影响学生的行为，这是提高教学质量的重要保证。这就要求教师除了具备丰富的专业知识、精湛的教学技能外，更要具有良好的心理素质。一个有着良好的心理素质的教师会用自己的行为、语言、情绪创设一种平等、民主、和谐的课堂气氛，使师生间、生生间形成良好的人际关系，使学生产生积极的心理状态和强烈的求知欲望，从而主动参与教学活动，愉快地接受教育，积极地探索问题。

总之，课堂教学诸因素有效整合得越好，课堂效率就越高；反之，效率就越低。在这些因素之中，我认为教师的人格是创设良好课堂气氛的前提，教师和学生的情感是维持良好课堂气氛的条件，教师幽默的语言是形成良好课堂气氛的润滑剂，教师的激励是活跃课堂气氛的催化剂，教师的机敏是形成良好课堂状态的措施，良好的课堂纪律和规范的课堂行为是形成良好课堂状态的保障。

第三篇：服务技能与管理演讲

“服务技能与管理”演讲稿：

能坐在这里和大家一起参与演讲活动，是件非常愉悦的事情。希望这次演讲不要只限于形式和书面上。演讲不是目的，怎样才能使我们酒店的服务更完善？怎样才能使我们酒店各个部门的沟通和协调更融洽？怎样才能使我们酒店的经济效益更快增长？这才是我们多次总结，汇报的主要目的，不要说说唱唱就好了，一定要落实。话说回来，如果酒店的经营效益不好，酒店是我们这些酒店人的家，“家”不舒适不豪华，我们的生活会更好吗？在座的都是合格的员工和管理者，那酒店的命运和大家息息相关，通过这次活动让我们把曾经的委屈、抱怨和不公都放下，让我们拧成一股绳只为了酒店的经济效益更好而努力。

下面我们谈一谈服务：

在我们硬件设施都完善的同时，酒店的产品就是服务。但我们还需要加深对服务质量的理解，提高服务质量不仅仅要限于狠抓服务态度，在不断强调热情服务的同时，下更大的气力使服务人员在服务意识、服务技能和分寸的把握上得到全面的提高，从而能够使客人真正感到享受。现在先不要说能不能使客人真正感到我们好的服务，先说大家是否在礼貌上做得很好，每个人见到你的领导和同事是否可以主动打招呼？我亲眼见到客人到前台，都站了有两分钟了没有人问询他是否需要帮助。那我们一直都在要求的“来有应声，走有送声在哪里？”有时客人的态度有些不满，其实你一个微笑，几句婉转的话都可以化解，你的态度为什么要那么生硬呢？他欠你钱吗？

服务不光是对客服务，还有员工和员工、部门和部门之间的服务。一个企业的发展，内部的协调和沟通是非常重要的。如果我们协调不好，沟通不好，衔接

上出现了问题，就像机器上的链条一样锈住了，她还能创造更多的效益吗？可服务正是这链条上缺少的润滑剂。我们多一些对自己的严格要求，少一些对同事的挑剔，工作起来会不会更得心应手呢？工作时的心情会不会更愉悦呢？俗话说的好：紧逼半尺山穷水尽，后退一步海阔天空。让我们用微笑和坦诚来面对我们身边的同事、朋友，你用微笑面对他，他还有对你横眉冷对的力气吗？假如你握紧双拳找上我，我的拳头会比你我握的更紧。我们换一种方式，假如你对我说：让我们坐下来讨论讨论，如果我们意见不同，不同之处在哪里，问题的症结在哪里，最主要的是怎样才能提高酒店的经济效益。我们就会发现彼此的距离并不那么大，相异的观点并不多，而且看法一致的观点反而居多。

还有技能方面各个部门是否都跟上了，前台由于新员工比较多，为什么会出现空开房好几天的现象？为什么冲减帐会那么多？这就在于培训的问题，关键是部门的培训，培训不利会使酒店内存在的问题说来说去却总是得不到解决，员工所犯的低级错误总会不断重复。我们每个员工的技能好了，也就提高了工作效率，从而减少了对客服务的时间。

我们这些管理者每次的对客服务，是否站在客人的角度为出发点呢？客人到我们这里住他首先需要一个对酒店最基本的要求，舒适、干净、安全、便利。就像给你几百平米的房子住，每天绫罗绸缎，却不能解决你的温饱问题，你还会觉得幸福吗？这是最基本的要求。但是我们想一想舒适、干净、安全、便利我们做到了吗？

舒适:我们的服务员和管理者见到客人是否可以主动打招呼、是否可以及时了解顾客需求，提供满意服务。

干净：房间的地面、墙面、窗帘是否干净呢？我曾经去外面出差，住在一家酒店，入住后发现在墙的侧角里还有上个客人剩下的食品，给我的第一感觉就是不干净，我们酒店是否做得更好呢？

安全：我们的房间对客是否安全，是否存在安全隐患，每一次的改进可否能收到好的效果，如：在商务套房的浴缸加玻璃，我们的初衷是要防止水溅到外面，会使地面更滑，但是实际上呢？有多少客人会拉上玻璃门洗澡呢？反倒使浴缸出口处加高没有扶手，客人就会不断的扶玻璃门，玻璃时间长了会松动，这样做是否更加深了不安全隐患呢？

便利：我们给客人提供了最好的便利了吗？客人需要的不是我们在工作中的过程，不是我们各部门应死板遵循的条款，而是你是否满足了他的合理要求。很多事情是由小见大，小的问题多了，问题就出现了。管理出销售、服务出销售。（还没写完呢您先看看吧，总觉得不妥。）

第四篇：地理教师的技能与素养

地理教师的技能与素养 地理学是研究地球表面的地理环境中各种自然现象和人文现象，以及它们之间相互关系的学科。在整个地理地理教学过程中，学生是地理学习的主体，而地理教师则是地理教学的主导，是地理教学活动的基本要素。在地理教学过程中地理教师的技能与素养将直接影响地理教学活动和人才培养的质量。所以，作为一名优秀的地理教师，我们必须要具备高超的教师职业技能和综合性的地理素养，并很好地把两者结合起来。

首先，从地理教师教学创新能力中看地理科学素养。

地理科学素养是地理素养的重要组成部分。依据地理学科的特点、学生的心理发展水平和未来社会的需求，地理科学素养的构成划分为地理科学知识、地理科学能力、地理科学方法、地理科学品质和地理科学意识五个组成部分。地理教师的教学创新能力必须与地理科学素养相结合。在地理科学知识方面，地理教师要有扎实的地理基础知识，如地理术语、地理概念、地理现象、地理空间分布、地理过程、地理因果关系、地理特征、地理规律、地理科学史等内容。除此之外，地理教师还要积极参与到校本课程的开发当中。校本课程的开发，要求教师不仅会“教”书，还要会“编”书，为教师提供一个创造性发挥教育智慧的空间。在地理科学能力方面，地理教师应该重视发展学生的整体素质，尤其是关注培养学生的创新精神与实践能力。

在课堂上要建立尊重、平等的师生关系，给学生营造民主、宽松、自由的学习空间，做到思维共振，情感共鸣，活动默契；要从根本上提高教师的语言表达能力，包括口头语言、书面语言和体态语言；要重视对学生与教师学习效果的研究，评价一节课，除了看教师投入了多少情感，融入了多少课外知识外还要看学生在学习过程中花了多少精力，产生了多少兴趣等。

在地理科学方法方面，地理教师要具有课堂管理能力。教师能否有效地驾驭课堂，对课堂地理教学的成败至关重要。现代地理教学评价中，首先注意看“主体参与”情况，把学生当作学习与发展的主体。评价一节课，应看学生的参与程度和学习的积极性如何，这需要教师不断改善地理教学技能。其次，看教师的“地理教学机智”。这要看教师能否把握地理教学情景的地理教学时机，善于“机智应变”，妥善处理各种突发事件和学生的不良行为；运用多种地理教学策略，鼓励学生主动参与学习，对学生进行有效管理和地理教学。一旦学生对教师上课产生“欲望”，这就证明课堂管理获得成功，进而证明教师具有驾驭和管理课堂的能力。在地理科学品质方面，地理教师要具有人际交往与合作能力。在与学生产交往中，教师要学会主动与学生交朋友，放下教师的架子，更多地了解和接纳学生，积极地关怀学生，恰当而开放地进行师生对话，在学生的心目中树立亲切、友善的良好形象。为学生创建一个理解、关怀的环境，养成学生自觉的学习行为，与教师一同参与到新课程改革的各项教与学的活动中。在地理科学意识方面，地理教师要有强烈的资源意识，要做社会生活的有心人，随时发现可供利用的课程资源，引导学生共同开发，让资源的开发过程成为师生互动、共建的过程，增加师生学习实践的机会，在实践中锻炼，在实践中成长，能力便在成长中生成。其次，从地理教师教学人文精神中看地理人文素养。

地理教师教学人文精神是地理教师自我专业发展和促进学生成长的核心因素。地理人文素养主要包括人文地理知识和地理学科中的人文精神两个部分。地

理教师的教学反思能力必须与地理人文素养相结合。在人文地理知识方面，地理教师不仅要教会学生人口、聚落、文化、宗教、经济、旅游、人地关系等相关内容的地理知识外，更重要的是培养学生有关“人对自然的基本态度”方面的内容，主要包括全球意识、“尊重自然、人要与自然和谐共处”的意识、“人口道德”意识、“资源道德”意识、“环境道德”意识、国家意识、地理美等。教师要注意把教学实践与学生的未来发展融为一体，使它成为促进教师专业持续发展与教研能力不断提升的过程。学生未来的发展培养要立足学生实际，立足教学过程，教师对学生的个体发展要多反思，对学生的成长历程进行经常性教育与分析、开导与交流。经过反复的教导和培养，把教学过程与学生的未来发展紧密结合起来，最终促进学生自我学习、自我反思，从而促进学生不断地进步与成长。

最后，从地理教师教学信息技术能力中看地理技术素养。

地理技术素养是指对地理技术的正确辨别、全面理解与综合应用的能力，它包括地理技术知识、地理技术能力和地理技术观点三个部分。在地理技术知识方面，地理教师要掌握3S技术，即地理信息系统、全球定位系统、遥感；大气污染、水污染、各种生态破坏等环境问题的防治技术；地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害的预测、防治技术；地理多媒体教学技术等。在地理技术能力方面，地理教师要具有运用3S技术进行地理信息处理的能力；运用区域规划知识进行城乡规划、旅游规划的能力；对水土流失、沙尘暴、大气污染、水污染等环境问题进行防治的能力；对地震、火山、台风、洪涝、干旱等灾害进行预测与防治的能力；利用地理多媒体技术制作地理课件的能力；正确选择并运用地理技术的能力。在地理技术观点方面，地理教师要知晓地理技术的正面和负面影响；明晰地理技术与地理科学、社会的关系。随着信息技术的不断进步，社会的不断发展，广大的教师正经历着现代教育环境下，人才培养观念、模式、方法的变化、整合与创新。要把提高教师学科素养与信息技术应用结合起来。教师必须掌握必要的信息技术能力，并把它应用到课堂教学活动中，构建全新的地理教学模式。每一位教师必须从细微处入手，思考在信息化条件下如何教与学，树立全新的教育观念，掌握信息工具的使用，并学会在自己的教案设计中，充分利用信息技术和信息资源，科学地安排地理教学过程的各个环节，在课堂地理教学中实现地理教学过程的最优化。

优秀的地理教师必须要具备高超的教师职业技能和综合性的地理素养，并很好地把两者结合起来。只有这样，教师才能更好地体会与学习，提高教学效果，促进地理教师的自我成长，最终为培养德、智、体、美、全面发展的中国特色社会主义合格建设者和可靠接班人而不懈努力。

第五篇：校长管理技能与领导能力提升

谈谈校长管理技能与领导能力的提升

大庙沟学校

范延鹏

2012年5月

谈谈校长管理技能与领导能力的提升

校长是一所学校的核心，“有什么样的校长，就有什么样的学校”，校长的领导能力直接决定了学校的未来和发展方向，也决定着学校的办学品位。校长的领导能力，首先表现为较强的学校发展战略远景规划能力。提升校长的领导力，首先要提高校长的这种能力。所谓学校发展战略远景规划，是制定学校总体目标和寻求学校在环境中的地位并不断发展的谋划和方略，是有关学校全局性、长远性和根本性的重大谋划，是确定学校未来发展方向和总体框架的描述。它是一所学校领导活动的核心。所以，校长要学会从学校的特定时代背景和特定的环境特征出发，高瞻远瞩地确立一个能对学校发展产生重大变革和深远影响的好的远景，在“正确地做事”之前必须先坚持“做正确的事”，从中形成独特的办学理念和育人目标，促其成为学校全员执著追求的共同愿景，推动学校和谐持续发展。因此，我个人认为应该做到以下几点：

一、加强自身修养，提高领导能力。

明智的校长，应该加强自身的修养，不断提高领导能力。首先，要把握正确的政治方向，贯彻执行党的路线、方针和政策，学习教育法律法规，提高政治素质，增强影响力，才能端正办学方向，培养和造就新一代的建设者和接班人。其次，要树立科学的世界观、价值观和人生观，不断加强政治修养。只有树立科学的世界观、价值观，掌握辩证唯物主义和历史唯物主义的观点和方法，才能正确地应用发展的眼光去分析问题和解决问题，从而增强影响力，树立正确的人生观。

校长的品质修养直接影响其威信的高低。校长应该品质高尚，毫不利己，专门利人，表里如一，团结同志，严于律己，诚恳待人，以身作则，并有坚强的意志，勇于开拓创新，这样，才会有较高的威望，才能带动师生员工推行教育教学的各项改革。再次，要深入实际，不能闭门造车。校长要善于走群众路线，虚心听取教师的意见，让大家参与学校管理，并把部分权力下放给相关部门，使教职工的能力得到充分的发挥，学校的各项工作有条不紊地开展。另外，校长应深入实际，参与实践，积累经验，逐步掌握教育教学规律，及时处理教改中亟待解决的问题。如果校长一意孤行，我行我素，缺乏民主作风，不倾听群众的呼声，又脱离实际，自以为是，那绝对不可能有影响力的，也无法管理好学校。

二、坚持业务学习，提升领导能力

有领导力的校长，首先是一名优秀的课程教学专家，校长的领导力表现为校长具有较强的课程和教学领导能力。所谓课程和教学领导能力，本质上是课程与教学实践的一种方式，是运用领导的策略、方法和行为来达成课程和教学发展的根本目标——提高教学质量、发展教师专业水平、增进学生学业成就。要提升这种能力；（1）、校长要树立校本的课程哲学观，开发有特色的校本课程，规划学校课程方案，实施革新的教学方式，推行革新的课程评价，再造学校课程文化；

（2）、校长要吸引学科专家、教师、学生、家长等多元主体的参与，共同促进教师专业成长；（3）校长要促使自己成为学习型校长的典

范，在引导教师发展的过程中不断实现自我反省，在与他人合作中不断促进课程成熟，进而实现课程与教学领导的终极目标。

其次，校长还需具有较强的协调和激发教师团队的能力。从管理学上说，教师是学校发展中最活跃的因素，学校管理的本质在于最大限度地唤醒每位员工的潜能，学校管理的过程就是对人的主观能动性的激发与协调。的确，教师之间难免会因利益冲突而产生这样那样的不和谐。但是，一个有领导力的校长，总能艺术化地化解矛盾与冲突，促进人与人相互融合、和平相处；总能一心想着教师，为他们的专业发展搭建平台；总能发挥道德领导权威，将校长领导力发展成为学校领导力；总能激发学校组织系统内部每个员工的潜能，矫正学校的不和谐音符并逐渐奏出悦耳之音。

再次，校长的领导力还表现为校长具有较强的发展力。这种发展力需要校长有非凡的豪迈气度，主要表现为两方面：校长不死抱着“校长英雄观”，而是清醒地看到，要靠制度来延续、固化特色活动，从而摆脱因个人去留而影响学校发展的尴尬。校长在培养接班人上，有容人之雅量，用材之胆量，育才之耐心。慧眼识英才，将年轻干部及早推上重要岗位，放手大胆地让他们挑大梁，以避免学校发展中核心力量青黄不接的局面。提升校长的领导力，就必须培养校长的这种魄力和发展力，使其达到一种高境界。

最后，校长的领导力还表现为校长具有较强的争取社会支持的能力，多少成功的经验表明，学校不是与世隔绝的桃源，校长也不仅仅是教学者和管理者，他们同时扮演着设计师、演说家、外交家等多种

角色，他们必须走出校门，融入社会，走向媒体，从多方位、多层面赢得社会支持。正是这种与社会各界的多方面联系中，校长进一步拓宽了办学思路，巩固了办学特色，打造了学校品牌，宣传了学校形象。

总之，校长是学校行政负责人，对外代表学校,对内全面负责学校行政和教育教学工作。学校工作能否取得较好的效果，关键在于校长的影响力.校长的影响力是指校长有效地影响和改变教职工心理和行为的能力，它基本上是至上而下对下属起作用的.校长的影响力，包括权力性影响力和非权力性影响力两种。权力性影响力是由传统观念、资历和职位等因素所构成的。其特点带有某种强迫性，它使教职工的心理行为表现为被动、服从，因而这种影响力对人的心理和行为激励作用收效甚微。非权利性影响力则不然，这种影响力是由校长本人的素质和行为形成的，与校长的权力没有必然的联系。其特点具有自然性，它比权力性影响力具有更大的自然力。只有具备强大的感召力、说服力和影响力的校长。才能使教职工心悦诚服，才能胜任其领导工作，才能促进教育事业的发展

范延鹏

大庙沟学校

2012年5月