第一篇：物理教学中情境模式的设置论文
情境是一种能够将抽象的知识化为具体形式的一种教学方式，对于物理这样一门高度抽象性的学科，采用这种情境教学模式，针对具体的内容设置恰当的情境，可以为学生提供更丰富的感性认知，进而为进一步实现理性认知奠定基础。同时，这种情境教学模式还可以一改往日学生被动接受知识的学习方式，而将学习活动变成一种主动发现、主动建构的过程。在情境教学模式下，学生掌握的不再仅仅是知识，还有伴随着获取知识的各种能力。因此，作为一名高中物理教师，我们一定要掌握物理教学中情境模式的设置技能。
一、以实验手段设置教学情境
物理实验是进行物理科学研究的基本手段，实验活动相比较理论讲解，在视觉上更容易对学习者形成冲击，展现知识的方式更加直观生动，这刚好符合情境教学模式的目的。因此，教师可以在课堂上经常以实验手段来设置一些直观的情境。例如，在讲到“力的分解与合成”时，很多学生对于平行四边形定则往往理解得不是很透彻，这时候即使再详尽的语言分析，很多学生依然理解不了，这时候，笔者就采用了实验的方式，将班级学生每两三个人分成一个小组，给他们分发一些实验器材，让他们一边实验一边讨论，经过实验验证，学生很快就会得出想要的结论。由于是学生经过自己的实践尝试总结出的结论，比起教师的讲解，学生理解起来会更加轻松，不仅如此，在记忆起来也会更加深刻；又比如，在讲到楞次定律的时候，为了增加教学的直观性，笔者就在课堂上给学生演示这样一个有趣的小实验：在平衡的架子上放上两只铝制的环，当手拿磁铁靠近其中一个铝环时，铝环就像是有生命一样自己往后退，而如果将磁铁往回移动时，铝环又仿佛不舍得一样跟着磁铁追了回来。面对这样一个有趣的实验现象，全班学生都显得十分感兴趣。就在这时候，笔者又将磁铁靠近另外一个铝环，结果并没有发生刚才的现象。面对这个现象很多学生开始疑惑起来。经过观察，有细心的学生发现了两只铝环不一样，一只是断开的，一只是闭合的。就这样，在实验现象展示、观察、思考中，关于楞次定律的很多问题就这样在不知不觉中铺展开来。
二、以生活实例设置教学情境
生活处处皆物理。物理作为一门应用型学科，在我们的日常生活中，只要留心观察，会发现处处都有物理科学的痕迹。这些身边的物理知识对于学生来说要亲切的多，如果教师能够注意从一些学生熟悉的生活实例来设置教学情境，也会更轻松地得到学生的认同。例如,在讲到“光的折射”时，笔者就让学生想一想：当你走在河边，看到河里的小石子想要伸手去拿的时候，有没有出现过拿到手里的石子跟你看中的石子不是同一个的情况？听到教师这样问，一些有过类似经验的学生纷纷表示自己遇到过这样的情况，但也有部分学生表示没有注意过，于是，接下来，笔者又举了一个例子：当我们将筷子放在一杯装满清水的杯子里时，你们有没有发现筷子好像被折成了两段？对于这个现象，经历过的学生显然更加普遍，大家纷纷表示了对这个现象的认同。那究竟是什么原因造成了以上两种生活中常见的现象呢？说到这里，学生的心里自然会出现这样的疑问，而有了这个疑问以后，接下来再来探究“光的折射”问题就会显得顺理成章了。
三、以思维冲突设置教学情境
在学习物理知识的过程中，很多的生活经验和思维方式会帮助我们理解知识，但有些认知却并非是科学的，在学习物理的过程中，我们经常会遇到一些认知上的冲突，当学生原本认为理所当然的事情遭遇到否定的时候，必然会对他们的心理形成很强烈的冲突，从而形成极其深刻的印象。在设置教学情境的时候，我们就可以利用这个心理特征，以思维冲突来设置教学情境，这样往往会取得非常不错的效果。例如，在讲到“自由落体运动”的时候，笔者拿出了大小一样的纸片和金属片，然后从同一个高度释放，看哪个先落地。结果不出意料，金属片先落地，而原因就是金属比纸片重。接下来，笔者将纸片揉成团，重复刚才的动作，这个时候，先落地的竟然是纸片。面对这样一个现象，学生的思维显然产生了剧烈的冲突，显然，刚才所认为的重的东西先落地的观念就不成立了。面对这样一个思维冲突，学生下意识的反应就是想要弄清楚究竟是怎么回事，而这样一来，学生的学习态度和热情就会大不相同，教师在接下来的讲课过程中会得到学生更多的回应，从而有利于提高课堂教学的有效性。
四、以时事热点设置教学情境
物理学科不仅与我们每个人的生活都密切相关，同时，物理学科对社会发展也产生很多的影响。很多时下非常热点的时事问题深究下来都与物理脱不了干系。因此，以一些时事热点问题来设置教学情境也是一个不错的方式。例如，在讲到“能量守恒和能源”这部分的内容时，笔者就围绕着当下一个热点话题能源危机以及节能来进行了这个问题的探究，涉及的话题包括当前一些国家为了石油资源大打出手，当前强调的节能经济，绿色GDP等等，这些话题学生在生活中或多或少地都听到过一些，将这些热点话题拿到课堂上来探讨，可以更好的彰显物理学科的实用价值，这对学生学习兴趣也会有一个良好的促进。总之，通过课堂上有效情境的设置，可以让学生的学习活动变得更加事半功倍，让学生不仅能够更好地掌握理论知识，更重要的是还能获得各种能力的提升。因此，作为教师的我们一定要重视物理课堂上的情境设置技能，努力提高情境教学活动的有效性。
参考文献:
[1]郑元元.高中物理有效教学情境的创设[J].考试周刊,2012年03期
[2]唐飞.浅谈高中物理教学中的情境创设[J].延边教育学院学报,2011年04期
[3]卜振鑫.在高中物理课堂教学中情境创设的研究与实践[D].辽宁师范大学,2010年
第二篇：职业学校数学教学中情境设置的探讨论文
【摘要】时代的发展对人才的需求也来越大，职业学校不仅承担着对学生专业技能培养，同时也要培养学生进行研究和独立解决问题的能力。数学教学对学生的逻辑思维与数学能力进行培养，有利于职业学校的学生提高自身能力。为提高职业学校学生对学习数学的兴趣，设置数学的教学情境。本文在对数学教学实践中对情景教学进行总结，为提高高职学校的数学教学水平，培养优秀人才提供参考。
【关键词】职业学校；数学教学；情景设置；方法
一、前言
在构建主义理论基础的指导下，符合现代教育要求的最佳教学方式，这就是充分重视学生的主体性作用，促进学生主观能动性的有效发挥，将数学知识与生活实践经验相结合。对职业学校的学生而言，数学只是能够促进对专业知识的理解与学习。但由于数学知识具有一定的抽象性，学生并不能够轻易的理解数学知识所包含的文字与符号等内容，这就要求教师在进行数学教学过程中，将数学定义及数学符号所代表的含义与逻辑赋予它们一定的形象，使数学教学变得生动，使数学学习成为一件有意义并且充满乐趣的过程。
二、数学教学中情景设置的作用
首先，有利于激发学生的数学学习兴趣。数学基础知识具有一定的抽象性与概括性，职业学校的学生整体素质并不高，因此对枯燥的数学教学兴趣较小。在传统的数学教学环境中，主要由教师主导，学生在学习过程中很少主动思考，这就导致学生在学习中缺乏对问题探索的热情。因此，加强对数学教学的情景设计，有利于激发学生的求知热情，让学生能够很好的把握具有抽象含义与概括性的数学知识[1]。其次，促进学生在对问题的解决过程中对数学知识进行把握，加深对数学知识的融会贯通。传统的数学教学方法中，教师简单的将数学公式与结论呈现在学生面前，学生直接接触到具有抽象概括意义的数学知识，大部分学生不能理解这些知识从哪里来，能够解决什么具体问题。因此在对数学知识运用中容易产生障碍。再次，有助于帮助学生完成对知识的迁移与在实践中的运用[2]。学生在具有一定教学情景的环境下对数学知识进行分析理解，能够使学生更加清晰的认识到所学习的数学知识能够什么样的环境下运用，又能使学生对如何有效解决问题有了更加灵活的体验。学生能够在教学情境中运用所学的知识完成解决问题的任务，这样，就会使学生乐于钻研更为深入和复杂的问题。对职业学校的学生来说，将所学专业知识与数学只是相融合，能够为学生在未来的学习与工作中加深对专业知识的理解。数学教学情景的设置，能够有效的提升学生在数学学习中的情感体验。最后，能够将抽象的数学知识与社会现实相融合。数学知识是简单抽象概念的集合，数学知识本身并不具备感情，但现实社会中的每个事物都或多或少的具有一定的情感因素，教师与学生本身都是具有丰富感情的人，需要在学习中加强情感体验。教师与学生在数学情境教学中能够有效建立起情感连接，这样就能够提高教学成果，同时对激发学生的思考能力有很大帮助。
三、提高数学教学情景设置的方法
通过对数学教学中“棱柱的性质”的学习，来阐述在实际教学中如何将教学与情景设置相结合：
1.教师通过一定的准备，在上课过程中分别向学生展示著名建筑，如卢浮宫、白宫、北京故宫等等，在由学生挑出这些建筑中较为明显的几何体：棱柱、棱锥、圆锥、球体等。然后重点向学生讲解在这些形状中，那些叫做棱柱。学生在对棱柱有了一定直观的了解后，再向学生展示用不同材料做出的三棱柱、直四棱柱、六棱柱等形状，让学生在充分观察棱柱的特点后，用准备好的纸张或者其他可塑性材料制作出一个棱柱。
2.将学生分成小组，观察学生做出的棱柱形状，对棱柱的种类进行分析。在这一过程中，教师通过一定的引导，鼓励学生对自己做出的棱柱进行概念上的总结。在对棱柱概念进行总结中，可以分不同小组从不同角度对棱柱进行分析总结，然后每小组推荐出一名学生总结自己坐在小组对棱柱形状的认知与定义。在充分肯定学生思考与回答的积极性后，由教师在学生感性认知的基础上对棱柱的概念与分类等进行简介，强化棱柱概念。例如，可通过平行四边形ABCE按AA方向平移形成。答案不唯一，可提醒学生从多角度思考发现，教师说出一个，说完后，可让学生仿教师的说法说出后几个。你能发现它们有什么共同点吗？(都是由一个平面多边形按某一方向平移而成)揭示棱柱定义：一般地，由一个平面多边形沿某一方向平移形成的空间几何体叫棱柱。然后出两个相同的斜四棱柱拼起来让学生判断是否是棱柱？引导学生要对几何体从不同的角度观察和分析，然后作出判断。
3.通过提问、观察、假定、推理、检验五个教学步骤的层层推进，在学生初步欣赏了几何形状的美感后，通过引导学生动手热情，将所教授的数学知识感性化。在对棱柱的定义与分类这一教学过程中，学生通过亲自动手对棱柱概念有了较为深刻的认知。这样不仅是学生获得了知识技能，同时使学生感受到了学习的快乐，学生对知识的学习过程是由学生的智慧创造出来的。这对增强学生自信心，学会互相帮助等都有很大的助益，最终也提高了数学教学效率。
四、总结
综上所述，数学教学情境的有效设置必须与教学实际相结合，在实践中经过教师与学生的一致认可，才能当做成功的教学案例。职业学校的数学教学对学生专业知识的学习与未来的时间都有着较大的影响，因此采用数学情景教学的方法，提高学生对数学学习的兴趣与学习效果，从而保证只要学校的学生在未来的职业生涯中能够得到较好的发展。
参考文献：
[1]康少军.淺析苏格拉底的教育思想及其价值[J].芜湖:狳州职业技术学院学报,2010,12:47-48.[2]刘义,高芳.情境认知学习理论与情境认知教学模式简析[J].教育探索,2010,(6):89.
第三篇：语文教学中的情境设置
语文教学中的情境设置
为了提高教学效果，设置一定的教学情境来引导熏陶学生是必不可少的，更是成功的开始。教学情境是指在教育教学过程中为了达到既定的教学目标，从教学需要出发，创设或营造与教学内容相适应的场景或氛围。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学习情境的创设有利于引起学生的深切的情感体验和浓厚的学习兴趣，有利于帮助学生迅速而有效地理解教材内容，提高教学效果。语文课亦应重视运用教学情境，依据“文章情境”创设教学情境，展现多层次、多形态的情境，使学生有“身临其境”、“如见其人”、“如闻其声”有感觉。
一、借助图画再现情境
借助图画再现课文情境，的指教师依文绘图用线条色彩组成的图画，把课文语言文字内容具体化、形象化，收到一图穷万言，尺幅览千里的效果。俗话说，书画同源。其实，文画亦同源。诗中有画，画中有诗，揭示了文与画之间的联系。当人们用文字来状物、叙事、写人、绘景、表情达意时，总是有“境”的。胸有成竹“竹”就是“画”。用图画再现语言文字所表达的课文情境，可以傅学生看得清楚、感受得真切，从画面线条、色彩、明暗、浓淡、深浅、主次中迅速地立体地感知课文内容，收到事半功倍的效果。因为将课文中所描写的生活运用图画再现出来，展现在学生的眼前，将会增进学生对课文的感知理解，丰富他们的想象，启迪思维，拓展思想，诱发灵感。同时，对写作也大有裨益，如状物写生、借物抒情等。如教《中国石拱桥》时，我依据课文的介绍，将赵州桥用图画再现出来，使学生一目了然赵州桥的样貌；然后再画出卢沟桥，两相比较，从而简洁明了地把握了中国石拱桥的特点，使整个教学轻松自然。
二、实物演示情境
实物演示情境是指教师为了达到教学目标，让书本知识与实际事物、现象联系起来，营造富有感情色彩的场景或氛围，帮助学生明事理、增进实感体验，激发吸引学生主动学习。运用实物演示情境可分以下几类：
1、实物类。常指自然物、模型、标本等，通过这些具体形象的实物，增强文章的真实感、形象感，激发他们的无限情思。
2、实验类。指导学生做实验，在说明文教学中常使用。
3、劳动类。指导学生有意识地从事某项劳动，然后要求学生写作，如煮饭、炒菜、收割、运转。
4、活动类。指导学生参加文体活动，课外活动、然后指导学生作文，如打球、跳舞、欣赏音乐、诗歌朗诵、知识竞赛等。
5、旅游类。指导学生利用节假日外出旅游，游览名胜古迹，进行走访调查，丰富学生的生活体验，有助于学生的理解和表达。
总之，“百闻不如一见”。运用实物演示情境，是人们认识客观事物的一条规律，它借助具体可感的形态，使学生迅速感知，获得真切表象，激发强烈的求知欲，进而认识、理解、记忆、联想等，达到教学目标。
三、利用音乐渲染情境 19世纪著名的文学家雨果认为“开启人类智慧的有三把钥匙，一把是文字，一把是数字，一把是音符”。
音乐是非象性的艺术，让人在欣赏时，能产生一系列丰富多变的心理活动。因为音乐是以在时间上流动的间响为物质手段，通过有组织的乐音构成听觉形象，直接抒发感情、反映社会的表演艺术。所以音乐特别能激荡人的心灵，抚慰人的灵魂，用来创设教学情境，能够渲染课堂气氛，引起学生的学习兴趣，开发学生的学习潜能。
因此语文教学中亦毫不例外地利用音乐创设情境。在教朱自清的《春》时，我选用一小段小桥流水般的轻缓柔美的古筝乐曲伴学，使学生在优美动听的音乐中感受一种江南春天中的柔和细美的景象，从而为打开篇课文的宝库大门而取得了一把重要的钥匙。
当然，创设良好的课堂教学情境，选不选音乐，选什么音乐，是有讲究的。其中一个重要的标准，就是音乐要与教学内容统一。因为播放音乐的目的是为语文教学服务的，不是仅仅为了让学生“乐一乐”，愉快一番，然后便能很认真地学飞语文。如果不注意与教学内容统一，容易适得其反，往往会将学生的情绪和心向误导到学习内容之外去。
四、运用语言美化情境
语言是进行课堂教学的重要媒介之一，不管课堂教学步入怎样的现代化，用语言教学是必不可少的，课堂教学语言是教师在课堂教学中实施计划时所使用的语言。课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学语言的美化，所谓课堂教学语言的美化，所谓课堂教学语言的美化指的是为取得最佳的课堂教学效果而精心设计的语言。美化课堂 教学语言，不仅可以激发学生的学习兴趣，启迪他们的思维，还能有效提高课堂教学的效率和质量。为了美化教学语言，教师不仅要有标准的语音，更应充分运用各种丰富多样的修辞手法和句式，同时注意语调、语速等，用生动形象的语言，富有感情色彩的语调，在抑扬顿挫间为我们描摹语文中的大千世界、五光十色及各种“文章”情境，激起学生的积极性、主动性。在讲授《雨中登泰山》时，我精心设了一段导言：同学们游览过祖国的名山大川吗？那奔腾咆哮、一泻千里的长江黄河，那千姿百态、气势雄伟的三山五岳，孕育着我们中华民族的古老文明。一想到它们，民族自豪感就会充溢心头。那具有拔地通天之势、擎手捧日之姿的泰山，就是这样的一座山！历代多少文人墨客写诗撰文讴歌它、赞美它！五岳独尊嘛！杜甫的五律《望岳》就是其中之一，诗中那“一览众山小”的境界是令人神往的。只有攀登到顶，才能领略到无限风光。今天，我们学习李健吾的《雨中登泰山》，请作者为向导，带领我们去攀登那高耸雄伟的泰山吧！
五、借助“蒙太奇”联想情境
“蒙太奇”是法语montage的音译，原为建筑学术语，是构成和装配的意思。后用于电影，意为电影镜头的剪辑和组接。在创设语文教学情境中，借用电影“蒙太奇”的手法，将复杂多变的教学内容剪辑和组接，加强所教内容的感染力、震撼力。在《白毛女》里，一边是杨白劳一家穷困过年，一边是地主黄世仁家张灯结彩、大酒大肉过年，两相剪、组接，一经对比，更突出地主鱼肉百姓的本质。
从上所见，不难看出语文的教学情境设置不仅能引起学生的共 鸣，更能激发学生的求知欲，愿更多的教师一起关注、重视语文的情境设置，创出一片更大的天地。
第四篇：谈物理探究学习中教学情境的创设论文
教学情境的创设能促进学生的探究性学习，是开启学生思维的金钥匙。让学生在生动具体的情境中学习，也是新课标所倡导的新的教学理念，但是，如何合理地创设和运用教学情境是每个教师必须考虑的问题，教学情境的创设尤其要突出功能性和实用性，本文就这一问题作一探讨。
一、创设问题情境
这是最常见、应用最广泛的一种情境，是启迪思维激发创造火花的重要途径，问题情境使学生处于良好的智力背景中，可以造成学生的认识兴趣和认知矛盾，激起探究的欲望，造成一种紧张心理，从而产生解决问题的自觉意向。
例如：在讲授自由落体运动规律时，笔者设计了几个问题供学生进行探究：
（1）有两个不同的物体，让它们从同一高度自由下落，哪个物体下落得快？亚里士多德的观点正确吗？能否用一个简单的实验来证明你的观点？
（2）你认为静止自由下落的运动是什么性质的运动？
（3）如何通过设计实验来验证你的观点？
（4）设计实验的原理是什么？
（5）实验中需要测量哪些物理量？记录哪些数据？
（6）测量这些你需要哪些实验仪器？这些数据在测量过程中有没有较大的误差？如何改进？
（7）实验的结论是什么？
在掌握了自由落体运动的规律后，笔者又设计了这样的两个问题供学生探究：
（1）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量你的反应时间？
（2）如何运用你刚学过的自由落体运动的规律测量一楼层的高度？
二、创设活动情境
在活动中体验、感受，在活动中思考，在活动中发展，这是物理教学的一大特点。老师可以通过设计一些简单的演示小实验或创设一些探究性实验，这不仅能够激发学生学习物理的兴趣，充分调动学生的学习积极性，而且能够很好地帮助我们突破一些教学的重、难点知识，从而使学生达到对这些知识的真正理解与掌握。
例如在“电磁感应”教学中，在奥斯特实验的基础上，学生容易提出“是否能用磁产生电”的问题。
教师介绍法拉第初期实验失败的史话后，根据现有器材（灵敏电流计、空心线圈、带铁芯的原副线圈、铜棒、电源、滑动变阻器、开关、导线，条形磁铁、蹄形磁铁等），各学习小组成员相互合作，寻找产生感应电流的方法。然后，组织交流各种方案和存在问题。学生热情高涨，灵感不断，其中有些是很有新意的问题，如“我已经切断电源了，为什么往线圈中插入铁芯竟也观察到产生了感应电流”。接下来教师引导学生带着“自己的问题”来讨论，对所用的实验方案进行归类，分析各种措施的异同之处，不仅顺利地概括出产生感应电流的普适条件，而且提高了他们的探究意识。
三、创设故事情境
在课堂教学中有目的地给学生介绍形象生动的物理学史、趣闻轶事或当代科技信息，创设具有趣味性、启发性的故事情境，是吸引学生注意力、引导学生学习的重要方式。故事可以根据教材内容选择现成的，但更多地应该从教学内容出发进行创编，这样更具有实效性。
例如：在讲《行星的运动——开普勒三定律》这节内容的开始，我从地心说与日心说之争讲起，从哥白尼到第谷连续20年对行星位置的观测记录，再到开普勒对第谷观测资料的研究，怎样经过4年的刻苦计算，先后否定了19种设想，最后总结提出关于行星运动的三定律。全体学生听得都入了迷，很快进入故事情境之中积极参与讨论，整堂课进行得相当成功。
四、创设实验情境
实验是学习科学知识、完成探究过程的重要方法和手段。实验情境就是准备多种实验器材，引导学生自行设计实验，自主完成实验操作，从而找到解决问题的方法的情境，实验情境具有科学性、趣味性和可操作性。
教学情境的创设方式可以是实物演示、也可以用语言描述、还可以用多媒体等进行模拟，但不管采用何种方式创设怎样的情境，都应使这种情境充分体现教学目标，激发学生学习的内在动机，不断引导学生观察物理现象，深入分析物理问题，逐步形成正确的物理思维方法和学习习惯，促进学生思维的发展，促使他们主动地探究，从而提高物理课的课堂教学效果。只有这样，才能让学生体验新课程所带来的快乐并与新课程同步成长。
第五篇：浅谈物理教学中的情境设计
浅谈物理教学中的情境设计
摘 要：情景设计、情景引入、情景激趣是教学中不可缺少的方式方法，它能激发学生的学习兴趣，开启学生思维的闸门，能更好地培养和开发学生的发散思维和创新能力。在教学中，情景设计精巧，能很好地提高教学效果，使学生学得轻松学得愉快。
关键词：新奇质疑 趣味
课堂教学是实现教育功能，完成知识传授、能力培养及学生身心素质全面发展的主要途径。课堂教学中的情境是师生个性特征和一系列特定的课堂环境之间在特定时刻表现出来的相互作用的情况。课堂教学的成功关键是受情境的影响。情境设计得好，能激发学生的求知欲，点燃学生智慧的火花，使学生积极主动地学习，使课堂气氛活跃，收到事半功倍的效果，能提高学生自身素质，陶冶学生的情操。但情境的设计也必须随着课堂教学内容的变化而变化，不能千篇一律。教师要想方设法以教材为载体，创设诱人的情境，来激发学生学习物理的兴趣，提高课堂教学质量。
一、新奇情景
初中生好奇心很强，对各种新的知识都感到新鲜。教学中必须利用中学生的这种心理特征，深化其学习动机，把这种滞留在表面的新鲜和好奇，激发成真正的求知兴趣，转化成潜在的学习动力。因此，我们教师必须根据教学内容设计新奇的教学情境，才会诱发学生的好奇心，激发他们的“兴奋点”，产生强烈的求知欲及强烈探索知识的动力。例如讲《大气压强》之时，我是这样设计导入新课的：同学们，我今天先给同学们做一个魔术：在球中放入少量的砂粒，把蘸了酒精的棉花点燃放入瓶中，棉花刚好燃烧完就把杯子的瓶口放在手掌上，转动几下，结果杯子被手吸引了，无论怎样摆动手，杯子也不会掉下来。同学们看到此景象个个拍手称奇，真是太神奇了，这时我很自然引入新课，同学们的学习情绪从开始就进入了最佳状态时，我又请班上两个“大力士”上来拿开自制的马德堡半球，结果不费吹灰之力就能拿开这两个半球；之后，我用气筒抽掉里面的空气，再让他们拿，他们费了九牛二虎力也没有把它拿开，学生感到惊奇，顿时哗然，这样既活跃课堂气氛，又使学生积极性高涨，激发了学生思维的火花。
二、质疑情境
古人云：“疑是思之始，学之端。”物理学家李政道曾说：“最重要的是学会提问题，否则，将来做不了第一流工作者。”因此，在教学中教师应根据大纲要求，以教材内容为载体，结合学生的认识需要，在启发思维的基础上进行由浅入深、由表及里、由此及彼、层层推进、步步紧扣的设疑，激发学生更深层次的认识欲望，加深学生对所学知识的理解，不断促使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起达到智力活动的最佳状态。如讲《运动的快慢》时，我是这样设计的：播放龟兔宽赛跑的课件，一边播放一边提问，刚开始阶段谁跑得快？依据是什么？最后我们认为谁快？依据是什么？同学们带着问题观看课件，然后思考，展开了热烈的讨论，最后让学生归纳概括出速度的概念，这样学生对速度理解非常透彻。
三、有趣情境
浓厚的学习兴趣，是学生探求知识最直接、最活跃的巨大的内驱动力。创设物理情趣，富教于乐，以趣激学，是较好保持学生兴奋状态的重要手段。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习，不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生间每时每刻都在进行的心灵接触。”我们学生听课时都伴随着一定的情感，而学生的情感往往同他对教材领会的程度，对教师教学的兴趣密切相关，这就对我们教师要求更高，教师就要想方设法对枯燥之味的内容进行精彩的语言加工，新奇的讲授，奇特的方法、形象的比方、通俗的举例，将抽象的知识融于生动有趣的问题中，使物理课富有情趣。教师在教学过程中要情随境迁，境以文异，情以理发。教师要把学生带入愉快和谐、富于情趣的意境之中，让他们心灵深处受到强烈震撼而产生共鸣，使大脑皮层处于兴奋之中，更好地乐于接受新知识，达到了以趣促学的目的。这就是成功的关键。中学生乐于从形象、生动的事例中接受教育，针对教材特点，教师对教学中所举事例中要进行认真筛选和加工，注意穿插趣闻，介绍轶事。如讲“杠杆”时，介绍阿基米德说过的名言：“只要给我一个支点，我就能举起整个地球。”利用学生爱听故事的心理，在教学中恰当地运用历史史料，用中外科学家的优秀品质和刻苦钻研、持之以恒的精神教育学生。如讲“海市蜃楼”、“阿基米德鉴别‘王冠’”、“曹冲称象”、“马隆巧设磁石阵”、“妙法捞牛”等小故事，这种故事式的情景教学应以生动形象的语言，打开学生思维的闸门，富有一定的吸引力，既激发了学生学习物理的兴趣，又渗透了德育，一箭双雕，何乐而不为呢？如讲《运动和静止的相对性》，我引入《刻舟求剑》的故事：“楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：‘是吾剑之所从坠。’舟止，从其所契者入水求之。舟已行矣，而剑不行。求剑若此，不亦惑乎！”此时同学们都跟着哼起来了，把他们带入了情境中，对这方面的问题学生们迎刃而解，下课了，还有很多同学读这个故事。同时，我们还可以采用悬念法、趣题法来创设有趣情境，能增强课堂情趣具有不可低估的作用。总之，在物理教学中，我们应充分设计情景教学，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂气氛，提高课堂教学效果，使学生乐学、善学、爱学。
参考文献：
[1]阎金锋、芒毕雷、田世昆.中学物理教学概念.高等教育出版社.[2]许国梁.中学物理教学法.高等教育出版社.
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