套用模式写非所想教学反思

第一篇：套用模式写非所想教学反思

邹静之在《女儿的作业》一文中指出：“她的作文几乎是假话，假感想，假故事大全。她的同学几乎都写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类故事。”有调查表明，某班对某一作文题目，大多数同学写的都是同一题材，格式都一样，都是在遇到某情况后，先作一番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。在现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。小学虽无升学压力，但对教师的评估主要还是要通过考试。老师便把一些《儿童作文经典》之类的程式塞给学生去套，去抄，去代替学生的真实感受。这确是语文教学长期未能逾越的一大误区。

要走出这一误区，寻找良好的改革途径，笔者认为，一定是让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们从中学会独立表达，写出发自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导孩子去欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。例如在讲赤壁之战时，在让学生阅读有关资料之后，按照他们自己的想象，去描述或续写，也不失为一种有益的探索。即使是教师分析课文，也一定要确认学生是在主动地欣赏课文的语言和情景，而不是在被动地接受你的灌输。

第二篇：结合“非指导性”教学模式进行教学反思

结合“非指导性”教学模式进行教学反思

“非指导性”教学模式就是非操纵的教学，教师不是直接地教学生，而仅仅是促进他们学习。这种教学活动把学生放在居中的位置上，把学生的“自主”看成教学的根本要求，以此来设计教学行为，教师的任务是促进学生自我的主导意识。

今天这节课，具有上述特点。在教学过程中，我放手让学生自己做题，如果遇到困难可以参考答案，还有困难可以问其他同学。我在教室内进行巡视指导，帮助学生解决问题。我发现有一部分学生需要教师进行讲解帮助他们解决学习过程中遇到的困难。由于学生人数比较多，需要帮助的学生也比较多，一对一的辅导很难实现，因此教师的讲解活动更加重要。今后，我要允许一部分学生自主学习，使他们通过自主学习进行有效训练。在此同时，通过教师的细致讲解使那一部分在学习过程中遇到困难的学生得到有效指导，促进他们的发展。在巡视过程中，我的情绪控制的不是很好。比如，我发现张雨涵的练习册上一片空白，没有学习成果，很生气。这种消极情绪影响了我的教学活动。在和她的交谈过程中，我知道了她是由于不会才没有写。但是她为什么没有问同学呢？难道她在班上没有一个好朋友。如果她没有一个好朋友，则说明她不仅在学习上存在问题，在与人交往能力上也存在问题。下课后，我回想起来张雨涵在当时学习全等三角形时学习状态很差，成绩也很差，因此她的数学基础存在很严重的问题。

2012年11月20日星期二

第三篇：非攻,教学反思

篇一：非攻教学案

《非攻》教学案

[教学目标] 1．掌握“窃”“攘”“非”“誉”“辜”“亏”“以”等文言词语及其用法。

2．了解并掌握文言文的一般断句方法。

3．学习文章比喻、层层递进的写作方法。

4.子》的思想内容。

[教学重点和教学难点] 1.的文言断句方法并能应用于实践。

2.的意图及写作特点。

[教学设想]

句方法，不求全，师稍加总结。重在学生参与，而非教师全盘授予。[ 1.断句。（可先用铅笔标注在书上）

2.注音

攘 犬豕鸡豚 栏厩 衣裘 ．．．．．． 3.查字典，解释下列加点字（注明字典上页码）

也 ．．

豚者 ．

人园圃窃桃李 ．

也 ．

4.你认为墨子写这篇文章是要告诉我们什么？

了解墨子及《墨重点：掌握一定难点：领会本文一课时。

让学生自己归纳断学生预习准备] 熟读文段，尝试园圃（1）众闻则非之 ．（2）以亏人自利（3）至攘人犬豕鸡（4）其不义又甚入（5）至杀不辜人（6）从而誉之 ．

[教学过程] 一、导入

古书一般没有句读（至宋代少数木刻本上才有），古时候的人怎么读书呢——边读边断，直 到对文章完全理解。不小心断错了，说不定就得全部重来。所以古人很重视句读训练，韩愈在《师说》中即有所提及。高考文科加试中有专门考题；明辨句读，亦为中学生阅读古文之一基本能力。

今天，让我们权作一回古人，学习断句。

二、学生几人组成合作小组，看哪组断句最准确。

三、各组揭晓答案（后面的组可纠错补充，不必一一重复）

答案明确后齐读一遍，加以巩固。让学生在书上做好标记。

四、生谈心得：你觉得哪些方法可以帮助你正确断句？

先让生畅所欲言，或许零散，或许不够规范，没有关系，关键是说出自己刚才断句过程中的 体会。

师总结：

1.通文意（即通过反复诵读把握文章的大致意思，讲了什么，怎么讲的，可分几大层次。首先可以了解文体：如果是叙述性的文章，就要弄懂故事的基本情节；若有人物对话，就要弄清谁与谁对话，讲的什么话。如是论述性文章，则要弄明白表明了怎样的观点又如何分析论证。）。如本文：

入人园圃窃其桃李 —— 非之罚之

攘人犬豕鸡豚 —— 罪益厚

入人栏厩取人马牛 —— 罪益厚

杀不辜人 —— 罪益厚

攻国 —— 从而誉之

（再次可以通过找主语，先断开能断的句子。）

2．抓标志。文言文句子前后的联系往往是有标志词语的，我们只要抓住了这些标志，断句 也就准确迅速了。文言文的这些标志主要有：

① 发语词和表敬副词标志：如“夫、惟、盖、凡、初、窃、斯、岂、请、敬”等。常用于句首，有领起全句的作用，其前自可断句。

② 语气词标志：如“也、矣、乎、哉、与（欤）耳（尔），邪（耶）、焉”等常用在句末，其后

往往能断句。

③ 感叹词标志：如“呜呼、嗟夫、噫、噫嘻、悲夫”等常作为独立语，一般可在其前后点断。④ 连词标志：如“以、于、为、而、则”等经常出现在句中，故前后不断。

⑤ 复句中的关联词标志：“苟、虽、虽然、纵、纵使、向使、假使、若夫、至于、已而、且夫、乃夫、于是、至若、若、故、是故”等一般用在句首，在这些关联词

前可点断。

⑥ 时间词标志：如“顷之、未几、既而、已而、俄而、须臾”等，一般用于句首或作独立语，可在前后断。（例子略）

附：对话标志：文言文中对话、引文常常用“曰”“云”“言” 为标志，一般情况下碰到它们

都要停顿，且大多用冒号顿开，后面“曰”的内容一般要加双引号。如果两人对话，一般在第一次问答出现人名，以后就只用“曰”，而把主语省略。

例如：沛公曰孰与君少长良曰长于臣沛公曰君为我呼入吾得兄事之

3．借修辞。为使文章达到句式整齐，语气连贯的效果，古人写文章经常运用对偶、排比、互文、顶真、层递、反复等修辞技巧，如果以此特点为依据来断句，其准确性更高。

a.顶真：顶真是文言文中常见的形式。句子前后相承，前一句作宾语的词，在后一句中又作了主

语。例如：“具告沛公，沛公大惊。”“秦王坐章台见相如，相如奉璧奏秦王，秦王大 喜，传以示美人及左右，左右皆呼万岁。”根据这一特点，可在文中找出紧密相连的相 同的词语，按顶真句式来考虑句读。

b.排比、对偶、对称是文言文常见的修辞方法，句式整齐，四六句多，也可根据这一特点来断句。

例如《庖丁解牛》中“手之所触，肩之所倚．足之所履，膝之所踦”“上食埃土，下饮

黄泉”“奉之弥繁，侵之愈急”等。再如：“故不积跬步，无以至千里；不积小流，无

舍，金石可镂。” c.反复：例如：“我孰与城北徐公美”“吾孰与徐公美”“我与徐公孰美”（《邹忌讽齐王纳谏》）

根据以上方法断句好后，最好再检查一下，看内容是否合理，文意是否贯通。

4．懂常识。由于古今词义的差异，我们在给文言文断句时，必须注意词义的扩大、缩小、转移等这些特殊的词汇现象。此外，还要懂得古代文化常识，诸如年龄、称谓、纪年纪日、职官等方面的知识。

说明： 以上方法使用时并非单一，大多为交叉运用。要学会给文言文正确断句，也不光以上几

种方法，还需多读多练等。

（上述几点方法不必面面俱到，与本课密切相关的几点详讲重点讲，其余则可简单介绍。不要求高一的学生一口吃成个胖子。先有个大致印象，有所了解。）

五、生再齐读全文，巩固上述相关断句知识。

六、归纳本文中心，总结写作特点。

1.中心：本文通过列举生活中的几种行为，层层推进，揭露“攻国者”的所谓“义”，实质是“大不义”。

2.写作特点：

文章对“攻国者”并未进行义正词严的正面谴责，而致力于幽默诙谐的事例推进，运用了比喻论证和层层递进的方式，从小事到大事一步步推理，提出进攻战争的不义先从偷人果实、攘人犬豕鸡豚到取人牛马、杀不幸人、抢人衣裘再到发动战争，这种“层层剥笋”的方法彻底剥去了侵略者的伪装，戳穿了他们欺瞒天下人耳目的借口，揭示了侵略的实质，充分表现出对侵略者蔑视、冷嘲和贬斥的态度。语言质朴，辩论艺术却达到相当高的水平。

七、墨子及“非攻”

墨子，名翟，春秋末期战国初期伟大的思想家、教育家、学者，墨家学派创始人。出身低微，故很注重节俭，劳身苦志，也很注重实践。善于制作，相传他的木工技术与鲁班齐名。在学术上，初受孔子影响，但逐渐叛逆，创建了与儒家相对立的墨家学派。在当时影响很大，与儒家并称为“显学”。他主张“兼爱”“非攻”“尚贤”“节用”。(墨子生活的年代，正值我国古代大变革、大动荡、大**的时代，各诸侯国之间的战争愈演愈烈，空前惨烈。孟子说的“争地以战，杀人盈野；争城以战，杀人盈城”就是当时社会的真实写照。墨子反对非正义战争，提出“兼爱”“非攻”的思想。)兼爱——天下之人皆相爱。强不凌弱，众不劫寡，富不侮贫，贵不傲贱，诈不欺愚??反对儒家“爱有等差”的观点。

非攻——“非攻”即反对进攻的战争，与一般的“非战”是有区别的，墨子对于防御性的战争不仅不反对而且竭力地支持。他认为当时的战争均属于掠夺性非正义战争，认为战争不符合“义”，古之万国大多数在战争中消亡，战争不是治病良方，所以主张以“德义”服天下，以“兼爱”消灭祸乱，“兼爱”是“非攻”的道德基础，“非攻”是“兼爱”的结果。他还揭露了战争给人们带来了无尽的灾难，墨子主张“非攻”特指反对“以大攻小，以强侮弱”的掠夺性战争。

“非攻”并不等于“非战”，墨子深知，光讲道理，大国的君主是不会放弃战争的，因而主张“深谋备御”，以积极防御制止以大攻小的侵略战争，并且还提出了一个以城池防守为核心的防御理论体系。

墨家之徒的言论行动，皆以国家、百姓、人民之利为准绳，这和当时人民群众欲休养生息的想法是吻合的。就此点而言，有其积极意义。

可补充墨子“止楚攻宋”的故事及简介电影《墨攻》。

八、课后作业布置

断句小练习： 1.哀公问于孔子曰吾闻夔一足信乎曰夔人也何故一足彼其无他异而独通于声尧曰夔一而足矣使为乐正（官名）故君子曰夔有一足非一足也

2．晋国复假道於虞以伐虢宫之奇谏曰虢虞之表也虢忘虞必从之晋不可启寇不可玩一之谓甚其可再乎谚所谓辅车相依唇亡齿寒者其虞虢之谓也

3．君子之学必好问问与学相辅而行者也非学无以致疑非问无以广识好学而不勤问非真能好学者也理明矣而或不达于事识其大矣而或不知其细舍问其奚决焉

【教学反思】 篇二：《非攻》教学设计

篇三：《公输》教学反思

《公输》教学反思

《公输》选自《墨子?非攻》，是《墨子》中最有文采和文学趣味的一篇。课文记述了墨子制止楚国攻宋的故事，详细叙述了墨子同公输盘、楚王作斗争的经过。墨子不仅以“非攻”的主张说服了对方，而且以实际的守御力量制服了对方，终于迫使楚王取消了这次侵略行动。文章情节生动，一波三折，悬念迭生；人物形象鲜明；言辞巧妙、锋利。

书读百遍，其义自见。教学本文，应以诵读法为主，辅之以讨论点拨法、品读法。在疏通文意的基础上，先整体把握课文，然后启发学生研习课文。先设疑，再让学生从内容、人物、写作特点等方面鉴赏文章，然后点拨总结、拓展延伸。

教学本文，重在引导学生品味墨子的劝说技巧，理解墨子的反侵略主张，认识非正义战争的罪恶，尽自己所能为和平作贡献。所以我设计了如下教学目标：知识目标：积累文言文常用的实词，虚词，把握疑问句、反问句的句式特征；了解墨子及其非攻主张。能力目标：体会墨子高超的劝说艺术；感知文中的人物形象，揣摩人物语言，体会人物的思想感情；品味赏析课文的美，培养学生阅读先秦诸子散文的兴趣；情感目标：认识非正义战争的罪恶，反对侵略，热爱和平，尽自己所能为和平作贡献。

但是上课时还是出现了以下问题：

在导入新课之初，我就给学生们介绍了诸子百家，介绍了墨子的“兼爱”“非攻”思想及写作背景，但我发现学生听的不专注，估计

是对这些知识很陌生。虽然在七年级的历史课上学过，但恐怕早忘了，尤其是一些差生。疏通完课文大意后，学生对人物形象也有了大致了解，所以我觉得这个时候再介绍背景及人物思想，比开始学生头脑中还没有印象的时候要好。

课文气势磅礴的语言学生理解起来有点困难，因此得花较多时间。一堂课下来，我知道在上课之前，我还得向其他老教师学习。在落实文言文的基础知识上，也应该多花点时间，在这方面好好下功夫。

第四篇：罗杰斯的“非指导性”教学模式

罗杰斯的“非指导性”教学模式

罗杰斯(Carl Ransom Rogers,1902-1987)是人本主义心理学的理论家和发起者、心理治疗家，被心理学史学家誉为“人本主义心理学之父”。他是20世纪最卓越的，最有影响的美国心理学家之一.“罗杰斯心理治疗”又称“非指导性治疗”,“以人为中心治疗”或“来访者中心治疗”。马斯洛去世之后，成为人本主义心理学的主要代言人。罗杰斯对心理学的贡献主要表现在他对人格的自我理论的提出、以患者为中心疗法的创立以及以学生为中心的教育思想的倡导。罗杰斯倡导“非指导性”教学模式，其含义是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征，而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念，不是“不指导”，而是“不明确的指导”，即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习。其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。教师的教学目标就是创造一种学习环境，以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程，帮助学生理解他们自己的需要和价值，以便能有效地指导他们自己的教育决策。

“非指导性”教学模式的理论假设是学生乐于对他们自己的学习承担责任。学习的成功取决于师生坦率地共享某些观念和具有相互之间真诚交流思想的愿望。罗杰斯相信，积极的人际关系能使人成长，所以教学应以人际关系的概念而不是以教材的概念、思想过程或其他理智来源为基础。

“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说：“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为，“良好的师生关系应该具备三种品质：(1)真实;(2)接受;(3)理解。“真实”，是指教师对学生要以诚相待，要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开，这样才会促进师生之间的交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重，消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为，移情理解与常见的评价理解极不相同，后者所采取的态度是“我理解你错在何处”，而移情理解则是“非判断性的”，指的是教师不对学生的观点、行为作出判断，不做定性评价，而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系，就在于他认为只有建立起亲密无间的关系，人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次，教师是促进者，只做非指导性应答。罗杰斯认为，教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。在“非指导性”教学中，对讨论负有主要责任的是学生,教师只是做些非指导性应答以引导或维持讨论。非指导性应答通常是一些简短的答话，这些话不是解释、评价或给予忠告，而是对理解加以反映、澄清、接受和证明，目的在于形成一种气氛，让学生愿意展开他们正在表达的观念。在这里，学生决定要学习的东西，他们自由设置自己的教育目标，并选择达到目标的方法，教师只是为他们提供一些材料。

“非指导性”教学的学习评价主要是学生的自我评价。测量学习进步的标准在质而不在量，而每个学生的学习目标都是自己制定的，所以只有自己才能做出最恰当的评价。这种自我评价使学生更能为自己的学习负起责任，从而更加主动、有效、持久地学习。罗杰斯指出：“当个人意识到那种标准对他很重要，他力图达到那些目标和实现那些目标时，他才真正知道应承担对他自己和他的各方面所负起的责任。”

第五篇：高考作文中常用句子套用模式

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第II部 内部资料

（二）高考作文中常用句子套用模式

说明：我列的句子很有限，多半是骨架，大家要学会扩展，从中选些自己能熟用的模版，并且在记忆的时候多联想一下。举例来说，一篇你的文章，用心改一下，好好套用几个句式，改些档次较高的词和词组，作文分会大增

一． 并列句型

二． 转折句型 书利华教育网您的教育资源库

三． 总结句型四． 开首句型 书利华教育网您的教育资源库

五． 转折句型 书利华教育网您的教育资源库

六． 名理句型 七． 强调句型 八． 图表句型 书利华教育网您的教育资源库

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