第一篇：读记练中学语文课论文
在中学语文教学中，课文教学占的比重最大，耗时最多。而在课文教学中，又是讲占的比重大，耗时多。最常见的是或照搬“教参”，大加分析；或面面俱到，眉毛胡子一把抓，致使学生读书的时间甚少，课上该记的、该练的也大打折扣。可见，语文教学不得法，是语文教学效益不高的重要原因。
要克服上述弊病，必须以读吸收，以记储存，以练致用，强化读、记、练，这就是课文教学的“三字经”。
（一）读是感知课文的必要手段，是理解课文的必由之路。有经验的教师，善于引导学生在读中感受、读中思索、读中联想，从而获得体验，悟明道理，受到熏陶。如果忽略了读这个环节，再高明的讲解分析也难见成效，因为它违背了认识规律。
一篇课文，究竟要读懂什么？这不仅是读的关键，而且是课文教学的第一要着。因为课文不是对语文知识 的解说，而是综合运用知识的产物。课文的这一特殊性，容易导致教学的随意性和盲目性，往往仁者乐山，智者乐水，甲未顾及的方面，却偏偏是乙孜孜以求之处。要解决这一存在问题，提高课文教学的针对性，必须切 实依据课文前的“阅读重点”和“预习提示”。这二者既是教师施教的向导，也是学生阅读的路标。善教者必以此统一教和学的目标，使学生思维入轨，从而确保教学不偏离主航道。除此以外，爱钻研的学生，可另有所 寻，但教者决不作苛求。尤其不搞“毕其功于一役”——奢求学生将课文的方方面面都读懂。因为无需一时弄懂的问题，他日“水到”，自然“渠成”。
课文的内容，有深浅难易，因此，读懂它的方法、途径也不一样。一是可以直接读懂的，二是通过查阅工 具书弄懂的，三是通过教师讲解方能开窍的。教者的责任就在于要善于具体分析，灵活处理。凡是学生容易读懂的，一概不讲；该让学生动手动脑自求得知的，决不越俎代庖；唯在须教师疏导之处，或三言两语，巧加启 发点拔；或作深入浅出的讲解，使学生豁然开朗。这样，才能确保学生读的主动权，使课文教学过程，成为在教师指导下学生以读求知的过程；才能避免陷入以讲代读的误区。
至于读的方法，须因文而异，巧加选用。文情并茂的短文，应反复朗读，“口诵心惟”，赏析品味；篇幅 较长的课文，同以默读为主，夹以精彩片断的诵读；浅显易懂的长文，可作为速读训练的材料。尤其要注意把 “自读课文”的自主权交给学生，放手让他们读课文，想问题，求领悟，教者只应起督促、评价、答疑的作用。
（二）读和记互为因果，反复读能够加强记忆，记住的知识多了，运用旧知去认识新知，读的水平才能提高。因 此，课文教学必须通过抓牢记忆这一环，以求增加学生的知识积累。如果以讲代读，学生知识积累甚少，无知必无能，智力的开发必然落空。过去的私塾教学，固然弊端甚多，但十分重视记忆背诵，却是不无道理的。那 种讲风太甚的做法，实在连私塾都不如。从这个意义上讲，“回到私塾里去”的想法，决不是复古怀旧，而是对“满堂灌”的彻底否定，是对传统教学合理因素的继承。鲁迅先生说：“凡是已有定论的大作家，他的作品、全部就说明着‘应该怎么写’。”课文大多是名家名篇，具有示范性。其中短小精粹的课文和长文中的精彩 语段，尤其是值得储存的财富，教者应力求让学生在课上熟读成诵，并进行切实的默写检查。
实践证明，让学生多背诵文中的精品，大有好处。其一，这些课文是可以“发酵”的知识，它将成为学生 尔后阅读的参照，通过比较、鉴别，得以触类旁通；它还将成为学生写作的资本，通过模仿、摘取、变通、融进构思，化入笔端，使文思泉涌。其二，这些范文提供了大量组合价值极高的知识零件。精妙的词语，闪光的名句，甚至标点的用法，均是极好的借鉴。若孤立的学习，难见成效，只有连同文章或语段一齐存入大脑，才能收到整体效应，获得迁移巧用的活力。其三，这些课文从《诗经》到汉乐府，从唐宋诗词直至“五四”时期的新诗，都有精品入选教材，只要能背出各个时期的一至几首诗，它们就像一颗颗排列成线的亮点，显现出中国诗歌发展的网络。就作家而言，如朱自清的《春》、《背影》和《绿》、《荷塘月色》，分别选入初、高中教材，背出全文或个别语段，则对其创作思想和艺术风格，会有初步的认识。这些充分说明重视记忆，丰富积累是很有必要的。
（三）读、记、练一脉相通，读是接受知识信息，记是储存知识信息，练则是对所获知识信息的深层认识和迁移 运用。一言以蔽之，读是根本，记和练是强化读的手段。因此，以练促读就成了提高课文教学效益的重要途径，其主要方法如下：
1、以归纳训练促进整体阅读。
列提纲与写梗概是两种行之有效的归纳训练。前者须在认真通读的基础上，理清文章的脉络，然后逐段概 括内容；后者也须反复阅读，掌握课文要点，将内容加以高度浓缩。二者都是增强整体阅读能力和语言概括力的必要手段。
2、以综合训练促进语段阅读。
精彩语段是课文特色的集中体现，反映了作者的真知灼见和艺术才华，在炼字遣词、语句的深层含义、句 群间的内在联系以及表现手法诸方面，都颇具匠心，耐人寻味。从中挖掘富有思趣、值得咬嚼的问题，以此进行综合训练，必能调动学生求知的积极性，促使他们兴致勃勃地读语段、想问题、找答案，从而加深理解，加 强记忆，活跃思维，磨练笔头，可谓一石数鸟。
3、以专题训练促进纵深阅读。
针对课文的某一特点，让学生从一个特定的角度去思考、练笔，必能促进阅读的深入。这种训练又叫做采 花酿蜜。按特写角度在课文中取材这是“采花”，由此形成思维成果便是“酿蜜”。就采花而言，可采文意之 “花”，亦可采笔法之“花”；从“酿蜜”考虑，读后感、随笔和评论皆可。例如以《一个充满笑声的悲剧》 为题写读书笔记，这样可促使学生深入阅读鲁迅小说《孔乙己》，深化对孔乙己这一人物形象的认识，且能达到练笔的目的，一箭而双雕。
4、以变形训练促进创新阅读。
这是一种忠于原文内容而改变其表现形态的读写训练。有变体裁、变人称、变容量（长文缩短、短文扩大）、变角度等方式。如把课文《第二次考试》改写为《陈伊玲的故事》。无论哪一种变形，都需要根据实际需要，对原文的表现形式进行改造制作，促使学生在读写中进行创造思维。因此，变形训练有助于提高学生的阅 读理解能力、构思布局能力和语言表达能力。变形训练的过程就是一种对原文进行再创造的过程。正因为如此，一切有经验的教师都十分注重变形训练，借此沟通读写。
5、以辨析训练促进比较阅读。
同体裁的文章可辨析写法，同题材的文章则可作立意、手法诸方面的辨析，以培养学生比较阅读的能力，学会从个性中揭示共性，从共性中识别个性。主要训练方法有如下两种：
第一，带读训练。学了一篇课文后，选择另一篇与其有某种明显相似之处的文章，让学生求同辨异，既能 巩固旧知，又能开拓新知。
第二，复读训练。把学过的数篇有内在联系的课文，让学生对照阅读，在温习旧知中获得新的认识，这就 是复读。例如，将朱自清的《春》、峻青的《海滨仲夏夜》、杨朔的《香山红叶》和老舍的《济南的冬天》四篇课文组成复读单元，指导学生读读、比比、议议，以感悟写景散文的共性。
（四）读、记、练是学生亲自求知的实践，是他们直接和课文打交道的认识活动，接受知识、储存知识、运用知 识，只有靠他们自己开动脑筋来完成，旁人是无法代替的。只有强化读、记、练、才能确保学生认识的主体地位，使课文教学成为他们自我实践、自求发展的过程。任何忽略读、记、练的做法，根本违背学生的认知规律，只会把课文教学引入歧途。
但是，强调读、记、练的重要性，决不意味着课文教学可以放任自流，恰恰相反，它需要教师的精心组织 和巧妙引导，正像宇宙中由于存在万有引力，大大小小的星球，才得以在各自的轨道上运行；教师发挥了主导作用，学生才能富有成效地进行读、记、练。
学生读、记、练的内驱力，需要教师启动。“不愤不启，不排不发”，教者应巧使学生处于“愤”、“悱 ”之中，并且动之以情，晓之以理，授之以法，从而激起学生读的兴趣、记的需求、练的渴望，这是颇费匠心的。
读、记、练离不开想。爱想、善想，则读能有所悟，记能终身受用，练能触类旁通。培养学生爱想的习惯、善想的能力，这是最需教师倾注心血；要在有疑处着力，指导学生运用已知推认新知，获得探求成果的乐趣；当学生百思不得其解时，要巧加引导，巧作点拔，巧使讨论，让其思维的石子在运动中互相碰撞，迸发出智慧的火花，顿见“柳暗花明又一村 ”的佳境。实践证明，善想点子的教师，才能造就善于思索的学生。
读、记、练三者，应有机组合，或以读开路，或以记促思，或以练突破，因文而异，务求实效；三者的时 间分配须合理，该长则长，应短则短，力求恰到好处，力避平分秋色，千篇一律。还须根据需要，在读、记、练中灵活地穿插讲，可以以讲引读、以讲促记、以讲导练，亦可读后点晴、背后回讲、练后评讲。教无定法，妙在有法。总之，要精心设计，驾驭有方，因势利导，临场创造，使课文教学富有艺术魅力。
综上所述，要改进课文教学，教师必须着眼于导，着力于加强读、记、练。倘能如此，语文教学必能出现 崭新的局面。
第二篇：记一节语文课
记一节语文课
都镇湾镇庄溪小学三年级 李向宇 指导老师 林俊
一阵清脆的铃声，我们快步走进教室。因为这节课是我们盼望已久的《走进秋天》语文综合性学习的展示课。
《走进秋天》语文综合性学习活动一共有八个组，分为秋景美文、田间劳作美文、秋天的叶、秋天的花、秋天的果实、秋天的山水、树叶采集、秋景写生。我们通过近一个月的活动，各组都做好了充分的准备。
展示开始了。首先上场的是秋景美文组，他们带来了《美丽的秋天》和《秋姐姐》的美文，还向我们展示了他们制作的美文集。田间劳作美文组上台了，胡海浪给我们朗读他的美文《挖红薯》，当他读到“我一挖红薯，红薯就成了两半。奶奶说我比她会挖，可以把一个红薯挖成两个红薯”时，我觉得很有意思。
一组又一组，都展示得很精彩。轮到我们这一组了，我们上台先敬了礼，然后开始播放《秋天的花》的幻灯，每播放一张，我都进行介绍，有时同学们看着图片嘘唏不已，有时为我的介绍而鼓掌。
下课了，我们的交流还在继续，同学们说我们拍摄的照片又多又漂亮，解说得也很精彩。听到同学们的赞扬，我心里美滋滋的。
《走进秋天》语文综合性学习，真正让我感受了秋天的美！
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第三篇：中学语文课中德育和美育论文
美国的语文教师十分注意利用课文，不失时机地对学生进行思想品德教育。有一次，笔者去纽约州布法罗市一所中学听语文课。这节课讲授的课文内容是历史和传说中的英雄。教学目标之一就是讨论神话传说中的和历史上的英雄人物，他们具有的优点和弱点及其对人类的贡献。教师很重视挖掘课文内容，正在与学生结合课文讨论什么是英雄，什么是英雄行
为，从古代说到现代。教师提出的讨论问题如下：
什么是英雄？什么是英雄行为？
古代英雄和英雄行为是什么样的？
现代英雄和英雄行为是什么样的？
假如英雄生活在你们中间，你能否与他友好相处？
学生们根据不同的认识来回答这些问题，展开了热烈的讨论。最后，由教师总结，帮助学生既弄清了课文内容，又树立起正确的作人标准。这节语文课的强烈思想政治性是笔者始料不及的。笔者赴美国考察前，总以为只有社会主义国家的学校教学才重视思想政治教育。到美国后才发现这种认识是不正确的。这位语文教师之所以这样安排教学内容，是严格按照美国纽约州语文教学大纲的要求。其实，任何国家的学校教学都重视思想政治教育，语文课更是如此，关键在于是否恰当和得法。
笔者还看到过一份有关美国语文教学研究文章中介绍的一段教学实录：
师：泰瑞，“生活并不总是水晶阶梯”诗中这一行，作者指的是什么？
生1：是指生活并不总是很完美的，有时会有些困难。
师：你为什么这么认识呢，泰瑞？
生
1：是这样的，诗歌中提到妈妈说她生活的阶梯上有些“假缝”。
师：分析的很好，泰瑞。在实际生活中“假缝”指的是什么呢？乔依。
生2：那种使人伤心的事。
师：对的，乔依。你生活中曾经有过这种难过的事吗？
生2（想了一下）：去年秋天我不能成为足球队队员时。
师：那确实是令人难过的，乔依，但你不能屈服。我今天早晨还看见你在外面练球呢。
老师接着介绍休斯写的短故事《谢谢你，是我的》。这篇课文叙述的是一个老妇人的钱包被人抢去，又被好心人夺回送还给她的故事。对于课文中的生词，老师让学生通过上下文和学生自己的生活经历来理解，然后引导说：“设想一下，你是那位老妇人，晚上很晚了下班往家里走，一个人从你身边跑过去，抢走了你的钱包。想一想，写下你最突出的感受”。所有学生都在沉思。然后学生们写道：“恐惧”、“愤怒”、“讨厌”、“孤独”、“疯狂”。教师让学生默读课文接下来的三页，了解故事最后的结局，体味善与恶。最后，布置学生写作文，比较休斯写的《谢谢你，是我的》和上一星期所学的海明威的短故事，写出自己的感想和体会。
美国教育工作者也十分重视语文课中的美育。他们反对在教学中将认知教学同审美教育割裂开的做法。对于这种割裂开的做法，有的学者批评说：“这里似乎存在着两个互相排斥的世界：一个是掌握知识结构的世界；另一个是为生活的质的方面，为感情的抒发，为探究想象的实在而保留的世界。这不仅歪曲了艺术的性质，而且模糊了艺术对于人的经验的深刻意义。认知学习由于缺乏审美的方面而变得非个性化和专业化，无感情的知识和无理智的激情之间的裂缝加宽了；于是，在精神上把握认识世界的各种方式就显得困难了。”基于这种认识，他们反对把语文仅仅当作是掌握文字基本技能的学科。认为这样只能使认知与感知、情绪与想象之间的联系割裂开来。
美国的中小学语文课本中选有大量的文学体裁的课文。美国的语文教育工作者认为文学的教学是审美教育的最好范例。他们认为，作为教师的批评家，就是一个“提供新的知觉并赋予它们新的价值的人”。作为语文教师，应该有足够的知觉力，能够对具体作品的性质作出评价，使学生能够看懂或听懂这些艺术作品。而这些正是学生获得审美素养的必要基础。这些启蒙工作最好是由语文教师来进行。
纽约市的语文综合课程纲要强调“文学是力量和美二者的结合。它是人类经验的一面镜子。它可以反映人类的动机、冲突、价值取向和传统。”这份纲要要求纽约地区从幼儿园开始就要教学生讲故事、朗诵诗歌。从小学一年级就开始提出了“提高欣赏文学的能力”的要求。在小学三年级，要求学生能够做到“被故事所渲染的特殊情调深深吸引”。在小学五年级，要做到“通过人物的特点来认识正面人物和反面人物”，“讨论能把所有人连在一起的共同情感和渴望的文章”，“体会诗歌的音乐感，提高自身的欣赏水平。”七年级（初一）能够“应用文学讨论自我和社会。”九年级（初三）能够讨论“文学中的社会和政治问题”。十一年级（高二）能够“评价文学作品中提出的道德伦理问题。”十二年级（高三）能够“以文学作品和个人经历为基础进行判断”。
为了加强对学生的美育，美国教育工作者提倡语文、音乐、美术和其他学科的教师统一开展工作。他们认为，对于个别艺术形式的感知是不够的。教师要检验各种见识和活动方式能否适用于学生对于已创作出来的事物、物体和事件的识别力和理解力。教师要努力创造出一种使学生将艺术与理解结合在一起的教学方法。美国教育工作者有这样一种见解：“审美‘态度’就是不断活动，不断探索和检验——它与其说是态度，还不如说是行动：创造和再创造”。
笔者在参观美国中小学时，经常看到教室里摆满了学生的绘画和手工创作。这些都是学生们在学习完语文之后，根据对课文的理解发挥想象力，在语文、美术老师指导下完成的艺术作品。笔者曾看到有近半面墙大小的四季图，这是学生们根据课文描绘出的一年四季的景象：在春雨的滋润下绿树茁壮成长，农民正准备耕作；夏季阳光普照，蜜蜂正在勤劳地采蜜；秋天落叶纷纷，但五谷丰登；冬天白雪皑皑，各家各户的房子烟囱正在冒着热气。笔者还看到，在许多教室后面的玻璃书柜内外都摆满了用硬纸、塑料、布头制作的各种小木偶。这些小木偶其实都是语文课文中的人物，从王子、公主到强盗，甚至宇宙人应有尽有。这些都是实践上述教育见解的产物。
美国的语文教育工作者还认识到，语文教师对学生的审美教育不仅局限于课堂教学帮助学生理解文学作品，而且要善于帮助学生通过日常生活来提高审美的素养，“如果教师能够使学生们将他们所看到和所听到的东西摆脱事物一时的使用价值以及世俗意义，那么学生们就可以接触到他们从来不可能意识到的事物的形状、质量、色彩的明暗和音调、音色”。为了做到这一点，美国语文教师特别重视对学生审美的观察和想象力的培养。他们认为，观察影响着我们所见东西的构造；想象改造着我们所观察的东西。
最后，要说明的是，美国语文教育之所以重视美育。是和他们下述的这种认识分不开的；在一个科学技术高度发达的时代，在许多社会因素迫使人们被动地按照陈规旧习来思考的时候，由审美活动培养起来的思想开放和探索精神才可以使人突破常规和老一套，去探索许多生活领域意义的新方向。只有这样，人们才可以更接近于发现如何获得自由。
第四篇：周记写语文课
周记写语文课1
今天，吴老师带我们到多媒体教室去上课，走进教室，只见这里整整齐齐地摆放着30多张条形桌，乳白色的窗帘把教室衬托得更加宽敞明亮，我们的心情也非常愉快。
这节课的内容是《在南极的日子》，老师把南极的图片放在大屏幕上让我们欣赏。哇！多么漂亮的画面啊！有透明的冰山、高大的雪山、美丽的极光、吓人的象海豹、五光十色的鳞虾……这么多的图片，我的眼睛都不够用了。其中我最喜欢的是一种叫帝企鹅的幼儿，它们的翅膀是纯白色的，头部也是纯白的，乌黑的.眼珠转来转去，雪青色的肚皮圆圆的，像个鼓，走起路来一摇一摆的，可爱极了！我心里暗暗地想：多么漂亮的帝企鹅啊！也许这个话题谈论的过早，但是当你从死亡的边缘挣扎回来时，才会感叹道自己的幸运和对生命的珍惜。小时候，也许是最没有危险感的时期，但正是因为没有危险感的存在，才让自己经历了死亡的威胁，对生命的珍惜。
不知不觉中，下课的铃声响了，我们拿上东西，恋恋不舍地离开了这里。
周记写语文课2
今天，我上了一节语文课。今天主要讲夸夸我的同学。
老师说：“每个同学都有自己的长处，有的人刻苦练习，能写一手好字；有的人喜欢看书，知道的.特别多；有的人心灵手巧，会做各种手工；有的人热心肠，别人一有困难，就尽力相助······说完后，老师提了一个问题：你们猜一猜这是谁啊！她能写出一手好字、成绩很好、上课认真听讲是谁？’’我们全班说：“是黄健莹！”老师说：“对极了。”然后老师又说：“你们四人小组各自说一个头同学的优点时间是一分钟。”一分钟过去了，老师说：“停了现在举手。”黄健莹同学举手了，老师说：“就黄健莹同学回答吧。”黄健莹说：“漆婉君同学的她优点是刻苦练习、还有能写一手好字！”
下课了，老师说：“下课了同学们再见！”我们也说：“再见老师！”
周记写语文课3
如果有人问你喜欢那一节课，我会毫不犹豫的回答是今天上午的一节语文课。
女生相对来说比较喜欢看童话故事，男生相对喜欢《三国演义》《水浒传》等一些武打书但今天上午的一节语文课改变了我。
老师说今天我们要把《将相和》《草船借箭》主要有什么不同有什么行啊同分析一下，我听了也渐渐灰心起来想“不就两篇课文吗，能有什么重大发现。”老师好像看出了我的不耐烦，然后对我们说出了主角和配角在十八课和十九课上的不同，然后叫我们4个人讨论了几分钟，这是不知道是怎么了，大家对这个话题特别感兴趣，同学们多都手举的高高的争着发言，老师不断叫同学们起来回答问题，而且有一位同学说的新发现与众不同，尤其是闫章文的发现，老师说这是很多大师思考了好几年才想出答案听到这里我真想大叫一声表示我的不可思议，邢涵瑞的`发现竟然而老师都没有从文中领悟到，真不愧我心目中的偶像。
一节语文课发现了这么多的奥秘，一节语文课，把我肚子里的树丛变得爱上了古典名著。
周记写语文课4
今天是新学期的第一节语文课，我格外有精神的听着老师讲课。
第一节课的内容是讲第一课《古诗三首》其中由李白写的“独坐敬亭山”。老师先叫我们独自练习读这首诗。然后教我们抓住一些重点的字来读，从而使得这首诗读起来更有感情、更押韵。然后老师又帮我们解释一些我们不太明白的词语意思。老师还通过一些小提示来启发我们让我们去找诗中的重点词语，找到后，就帮我们去分析，如：诗中“相看”这个词诗人就运用了拟人的修辞手法……最后老师给我们解释了整首诗的`意思。
整节课我觉得最有趣的是，找同学扮演诗中角色的环节。老师先讲解了规则，再给我们时间去想动作。同学们想好了以后，老师就邀请了几名同学出来表演。同学们开动脑筋想出了许多稀奇古怪、非常滑稽的动作。同学们有的扮演鸟，有的扮演云有的扮演山，还有的扮演诗人。滑稽的动作配合有感情的诗朗诵引得“观众们”称赞不已……
我真希望以后的每一节语文课都可以这么有趣！
周记写语文课5
我有一个美丽的语文老师，她善解学生的心思，严肃而又温柔。她就是我们的.——陈金连老师。
我们的陈老师长着一头乌黑的长发，光亮照人；一双炯炯有神的大眼睛，上课时每个同学都不会躲过她的目光；一个好看的鼻子，长在五官的中间，漂亮极了；一张能说会道地嘴巴，让同学们听起课来津津有味。
上课时，她很严肃，不会放过每个同学做小动作。下课时，她就是我们的朋友，和我们一起玩游戏，谈天论地。让同学们又敬又爱。
老师的每一句话我们都很在意。有一次，我没有交作业，放学以后我才发现，我就迫不及待地把作业给老师送过去。老师说：“嗯！不错！在家写的作业多认真。”听了老师的话，我走起路来都满身是劲。
陈老师的每一句，每一言，都像是兴奋，成长豆。在她的言语里我在学习，我在成长。
周记写语文课6
还是和往常一样，那个教室，那些人。那个老师，那节课。
只不过，我们都安静了许多。没有了往日的喧哗，没有了老师的训斥。“安静些”，没有在这节课上出现。专注地盯着黑板，认真的听着老师讲的一字一句。
刹那间，看到老师的眼睛红了。这还是我们认为最严肃的.老师吗？是因为我们的突然安静，还是因为这是最后一节课。没有多说什么，还是在珍惜这最后的一分一秒。
听着老师在讲，一句句话、我们不再是认为这是唠叨，而是一句句最贴心的话。鼻头酸酸的，眼泪止不住要留出来。告诉自己，最后一节课，要开心。
认真的注视着语文老师，两鬓微白。接了我们这届后，又苍老了很多。心痛，无瞬间蔓延。
下课铃响了，不知为何。不在认识这是世界上最美妙的音乐，而是感觉好悲凉，好想，再也听不到这个声音。呐么，我们就一直可以和这些人、这个教室、这个老师在上这节最后的语文课。
天不由人吗？下课铃声还是无情的响了。想得透彻人心。
最后一句老师再见。用尽了全身的感情。最响亮，最动人。
唯念，我们都要记住，好好地。
第五篇：语文课改论文
语文课改论文
新课程改革，犹如一股清新的风吹入校园，带给我们一个明媚春天。但随着新课改的进一步深入，也发现了存在于老师中的一些困惑和问题。要确保课改的顺利推进，我们必须做好以
下几种观念的转变：
一、教师角色的转变
《基础教育课程改革纲要》中明确要求广大教师要努力成为复合型的教育工作者，即新课程条件下的知识传授者、学生自主学习的促进者、教育过程的研究者。在新形式下，教师不再是“教书匠”，而应成为课堂教学活动的组织者、引导者、合作者，是平等的学习群体中的“首席”；教师要从“独奏者”的角色过渡到“伴奏者”的角色，从此不再主要是传递知识，而是帮助学生去发现、组织、管理知识，引导他们而非塑造他们。因此，构建以学生学习为中心、以学生自主活动为基础的新型教学模式已成为必然，从而推动教学活动由教向学转变。
二、教学观的转变
我们都记得曾有这么一个实验：在一张纸上画了个这样的图案“ ○ ”。当去测试学龄前儿童时，20个孩子竟能说出100多种答案，当去测试高三的学生时，答案却只有两种；还有这样一个例子：美国的一处小学曾出过一篇作文《郊游》，它给出了作文的开头：四个小朋友出去效游，在树林里发现了一个蛋………让学生续写这篇作文。一个小学生的作文是这样写的：四个小朋友争论不休，有的说是乌龟蛋，有的说是鳄鱼蛋，还有的说是蛇蛋……到底是什么蛋？有个小朋友想出了一个好主意，他说：我们把蛋拿回去孵化，不就知道是什么蛋了吗？大家都觉得这个主意好，于是就把蛋拿回来，像孵化小鸡那样精心呵护。然后又细写了孵化过程。终于有一天，蛋裂开了一条小缝，里面有个东西也一动一动的，大家争先恐后地去看，结果你猜猜，孵出了什么？孵出了一个——里根总统。当我们为美国孩子丰富的想象力而惊讶的同时，也为中国学生的状况而担忧。的确，在我国以往乃至现在的课堂上，总是以教师的讲授为主，学生很少有根据自已的真实理解发表意见的机会，学生被动学习多，主动学习少。如今新课改正全面展开，这就要求我们作为课改先驱的教师，要彻底改变教学方法，在课堂上要为学生提供丰富多彩的教学情境，引导学生自已进行探索、自已去推论，给他们讲得应尽量少些，而引导他们去发现的应尽量多些，学生自已能够自主解决的，教师决不和盘托出。我省的刘品一老师也曾说过，今后要评价一节课，首先要关注情感、态度和价值观，其次要关注过程和方法，最后才关注知识技能。
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