我国特殊教育师资培养模式的转变论文

第一篇：我国特殊教育师资培养模式的转变论文

摘要：特殊教育师资培养问题一直是特殊教育发展过程中讨论得比较多的问题，也是难以解决的问题，自1874年我国第一所特殊教育学校成立直到现在，我国的特殊教育师资培养一直以特殊师范教育为主。但是随着特殊教育的发展，在终身教育以及教师专业化等教育理念的影响下，带有一次性、终结性的职前教育特色的特殊师范教育面临着严重的困境。已经越来越难以适应新的形势需要。因此。特殊教育师资培养模式需要转变为以特殊教师教育代替特殊师范教育。

关键词：特殊教育师资培养；师范教育；教师教育

一、问题的提出

20世纪80年代以来．随着改革开放的到来．我国经济迅速发展，特殊教育获得了前所未有的发展机遇。特殊教育的办学规模迅速扩大，受教育人数逐年递增，对特殊教育师资的需求量急剧增加，特殊师范教育成为特殊教育师资培训的主体。中等特殊师范、大专和本科学历层次的特殊师范教育培养格局逐步形成。特殊师范教育有着自己鲜明的特色．但在新的时代背景中也面临着困境与挑战。基于专业化发展的教师教育培养模式成为特殊教育师资培养的新模式。

二、特殊师范教育培养模式及面临的时代困境

(一)中等特殊师范教育模式。我国中等特殊教育师范学校和部分普通师范学校的特殊班主要招收初中毕业生．毕业后分配到各类特殊学校、特殊班担任教师或负责特殊儿童随班就读的辅导工作，这种模式侧重对学生的基本功训练．能使学生较快进入临床教学活动的组织与实施，长于设计并完成单科课堂教学，具有学科教学能力。然而，该模式虽然注重了特教师资的方法能力，但培养出的师资教育教学理论广度不足，教育观念、教育判断力及把握完整、系统的教学活动能力有限。

(二)专科特殊师范教育模式。专科特殊师范教育模式中存在两种形式：一种是五年制专科．主要招收初中毕业生；另一种是三年制专科，主要招收高中毕业生。

五年制专科的培养目标十分明确，主要是为特殊学校培养具有大学专科程度的，能胜任盲、聋、智障等特殊学校教育教学的教师。随着特殊教育的发展．五年制专科的培养模式逐渐显露出弊端，学校生源越来越差．培养出来的师资学历层次低．学生就业困难。三年制专科特殊师范教育模式以参加高考的高中毕业生为，按未来教育对象的障碍类型划分．培养有重点倾向的特殊教育师资，使他们既要具有关于特殊教育的理念与满足课堂上学生特殊需要的知识技能．又要具有从事特殊学生培养的各种关键能力。三年制的师资培养模式提高了生源素质，缩短了培养周期。可以培养较多的高素质的特教师资。但是，该模式也有其不足：三年的时间里，学生既要了解普通教育的知识原理，又要掌握某一类儿童教育的方法、知识、技能，在这么短的时间里要学习如此多的内容，难以真正实现既定的培养目标。

(三)本科特殊师范教育模式。本科特殊师范教育模式的招收对象仍然是高中毕业生。但生源素质优于专科，其学制为四年。该模式是在综合性大学设特教学院或师范大学设特教系培养高等学历的特教师资，是众多国家普遍采用的模式之一。

此模式的优点在于：培养的师资具有较强的教育心理基本理论与知识，具有一定特殊教育观．较能从宏观上把握特殊教育，教育教学方向感、判断力较佳。然而，这种模式培养出的师资虽然具有系统的理论知识。但是由于没有具体的学科课程准备，他们无法有针对性地胜任特殊教育学校的任何一门学科教学。另外。本科特殊师范教育毕业生的临床实践不足．进入教育教学实践需较长时间。因此，各国都在探索进行改革，积极增加学生的实习时间，以期培养学生的实际操作能力。

特殊师范教育的发展，适应了当时的特殊教育发展状况．对我国特殊教育的发展做出过巨大的贡献。但是在新的形势下，其培训理念和培训方式面临着巨大的困境和挑战。伴随人类教育的进步，特殊教育取得了长足的发展。主要表现在：第一，涌现了大量的新的现代特殊教育理念。诸如“回归主流”、“全纳教育”、“一体化教育”、“个别教育计划”、“融合教育”等等。第二，特殊教育的范围不断扩大，数量不断增加。特殊儿童已不再局限于最初的盲、聋、智力障碍．而是扩展到各种问题儿童，包括学习问题、情绪问题、行为问题、自闭症、多动症、言语和语言问题等等。第三．现代信息技术、教学技术、教学传媒和教学手段的采用．使传统的特殊教育教学手段面临种种诘难和严峻挑战。特殊教育的发展对特殊教育教师不仅提出了数量上的要求还包括更高的素质要求：要有特殊教育的专业知识，娴熟的教学技能，还要有积极应对教育对象扩大、教学手段变化和各项改革措施的素质，有主动关注特殊教育前沿研究成果、针对教育教学中的实际问题，开展合作研究，不断提升自身专业化和群体专业化水平的意识和能力。这些要求使得传统的特殊师范教育无论是从数量上，还是质量上，无论是从具体的操作系统，还是在观念层面上都已经无法满足现时代特殊教育的发展需要。因此．特殊教育师资培养需要一种新的模式。即教师教育。

三、基于专业化发展的教师教育培养模式

1975年，在联合国教科文组织召开的第35届国际教育会议上，英国的詹姆士·彼得提出了“师资培训三段法”的设想。他认为．作为一名教师必须接受三个方面的教育：教师的个人教育、教师的初步训练、终身教育，与此相应，教师教育则包括三个不可缺少的基本环节：一个是个人教育环节，即个人所受的中等及高等教育；二是教师初步训练环节，即在个人教育环节的基础上进行教育理论的学习和教育实践，直至成为合格教师：三是在职继续教育环节，这是前两个环节的补充和继续．它贯穿于教师职业生涯的全过程。这样，教师的职前培训——人职教育——职后进修三个阶段便连成了一个整体。将教师的教育过程视为一个可持续发展的终生教育过程，不仅有利于教师的成长，而且符合终身教育的思想，也是教师教育一体化的充分体现。它带给我们的思考就是：一次性、终结性的师范教育培养模式变为了连续性、终身性的教师教育培养模式。职前教育不是全部，而是起点和基础。教师教育不仅要有好的起点和基础，也要有不断发展的未来，要用职后教育深化职前教育。在我国2002年在教育部《关于“十五”期问教师教育改革发展的意见》中，第一次埘“教师教育”给予了相对完整的诠释：“教师教育是在终身教育思想指导下．按照教师专业发展的不同阶段，对教师的职前培养、人职教育和在职培训的统称。”其中，也提出了教师专业发展的概念。一般认为，教师专业发展与教师专业成长两者是同义，是指教师内在专业性结构不断更新、演进和丰富的过程。教师专业发展既包括教师的学科专业性发展，也包括教师的教育专业性发展．国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；是通过专门培养培训和终身学习。逐步习得教师专业发展所需要的师德、知识、技能与能力及其在实践中不断提高自身的从教素养．从而成长为一名合格教师或者优秀教师，并随着社会与教育的变革而持续发展的过程。一名成熟的教师需要长期的专业培养和练习．通常要经过三个时期：一是职前学习期，主要是学习学科知识和教育原理；二是初职时期，约2至3年，在学校中经过老教师的指导和实践锻炼，逐渐融人教师的角色；三是成熟阶段．约需要3至5年，通过自己的教育实践，不断反思，逐渐熟练地把握了教育教学的技能和技巧。成为一名成熟的优秀教师。这种规定已经充分展示了特殊教师教育一体化的理论基础和基本内涵。特殊教师教育一体化奠基于终身教育思想和教师专业发展理论。与特殊师范教育的职前终结性不同，它把职前教育、人职教育和在职教育融合为一个连贯的整体。使之构成特殊教师的终身教育历程和职业生涯发展进程。

四、对教师教育培养模式的探索与设想

(一)职前教师教育专业发展模式。近年来，国外关于特殊教育教师的专业发展中最大的亮点是大学与学区合作伙伴的建构模式，该模式目的在于提高新教师的各种技能、能力，更好地适应班级教学。这种计划的创新之处在于强调大学与中小学之间建立专业发展学校，有专家认为，教师专业发展学校是一种培养教师的新型方式。

在我国．一些综合性大学探索采用了非定向师资培养模式(例如北京联合大学特教学院)。这种模式是指由综合性大学的特殊教育学、教育学、心理学和医学等专业为特殊教育培养师资。该模式的优点是能从宏观上把握特殊教育，提高教师的教学判断力和教学方向感。缺点是临床实践不足，实际工作能力不强。因此，各国都在探索，进行改革，积极增加学生的实习时间或开办临床学校，以培养学生的实践能力。定向与非定向特教师资培养模式走向融合是教师教育的改革与发展的大趋势。

(二)职后教师教育专业发展模式。

1．校本培训模式。该模式是一种有效、经济、灵活的教师职后教育方式．是特殊教育教师职后培训的主要模式之一。该模式可让受训教师在教学实践中，通过老教师或者专业骨干教师带领．学会特殊教育方面的专业技能和掌握相应的专业知识．既不受规定课程教材的影响，又能避免理论脱离实际的弊端，让受训教师在实际的实践活动中提高自己的能力。

2．交互式培训模式。各地教育主管部门可以委托辖区内师资水平高、教学条件好、特殊教育的理论与实践、操作、运用等方面做得较为优秀的特殊学校承担对辖区其他特殊学校教师的培训工作。这样，不仅可以让受训教师在轻松的交流和分享中学习他人长处，学会专业知识．提高专业技能，还可以让示范校能从中吸取好的建议．把示范校的榜样作用发挥得更好。交互式模式的运用．可使培训与受训者之间建立起一种相互学习、共同进步的关系。

3．研究型培训模式。特教教师的培养要注重教育教学思想观念的转变。特殊学校的教师大都具有丰富的教学实践经验．但却缺乏相应的教育研究能力．因此。在教科研培训中，可指导教师根据自己在教育教学中存在问题、所收获的成果、教育热点问题等确定课题进行研究．通过不断开展课题研究，提高特殊学校教师的教育和科研能力。

4．短期培训模式。各种短训(速成)班应是培训师资的重要途径。高、中等特师设有的特殊教师培训中心、师资培训部可举办各种形式、期限的提高班、特殊班或领导干部培训班，分别对转岗、新上岗(未接受特殊教育培训)的特殊学校教师、教师骨干或领导干部开办培训班。此外．特殊学校教师还可通过参加当地的普教育的教师进修、夜大、函授、业余教育、由群众组织或其它机构等(如残疾人联合会等)不定期举办的各种学习班、研讨班等形式接受培训。

5．远程培训模式。对特殊教师的职后培养还可以采取远程教育的模式。远程教育的优势在于能充分利用现代信息技术，以生动、形象的方式将大量的信息展现在受教育者面前。它通过实时与非实时的授课系统、课后辅导、答题、作业、自测等，让受训的特殊学校教师．能打破时空限制．及时接受最新的、丰富的特教信息和知识，在特殊教育资源相对短缺和丰富的地区之间能相互联通，以实现教育资源的共享。特殊教育教师的工作具有双重属性：既是一种职业，又是自己的一种生活历程和生命存在．既是帮助学生的成长和发展的过程，同时又是自身成长和发展的过程。因此，特殊教育教师的成长是个终身的过程，是专业不断发展的过程，它不仅要求通过职前教育为其专业发展奠定基础，更要求通过职后的不断学习和教育来促进专业的发展。从终身教育理论和教师专业发展理论出发，终身化的特殊教师教育面临着“三个转变”．即从阶段性的师范教育向终身化的教师教育的转变；从职前职后分离的教师培养培训机构向终身化的教师教育机构的转变：从职前职后脱节的教师教育课程体系向终身化的教师教育课程体系的转变。凶此，特殊教师教育培养机构与特殊教育机构要加强伙伴关系，共同落实教育理论，促进教育实践，另一方面特殊教育实践工作者也要自觉地提高自己的理论修养和理论品格，以实现自身的专业成长。

第二篇：特殊教育管理中师资专业化探讨论文

摘要：当前，教师专业化的思想已经成为潮流，在此思想的推动下，特殊教育教师的专业化问题也是越来越得到重视。文章将教师专业化的特殊教特点以及教师专业化一般概念综合起来，并且在这个基础上从四个方面提出了特殊教师专业化的内涵，分别是恪守职业道德、掌握科学系统的知识、具有充分的专业自主权以及有效的解决实际问题。对当今我国特殊教师师资培养的目标及模式，还有在课程设置中存在的一些问题从专业化的角度进行了审视，并且提出了几点相应的政策，分别是完善培养目标、增强课程实用性、课程分流和分层、加强培养行动研究能力等等。

关键词：专业化;特殊教育教师;特教师资培养

教师的素质和能力在很大程度上就决定了教育的有效性。因此，在教育发展和改革进程中对师资的培养一直都是非常重要的。当代教育研究中主要的思潮之一就是教师专业化。虽然对于教师专业化的可行性还有很多人持怀疑态度，但是在当前的时代背景下，教育市场需求已经由普及转变成提高质量，所以，为了普及教育而扩招的很多教师，并不具备专业化教师的素质。那么解决这个问题的根本途径就是要制定统一规范的从业标准，实行教师职业专业化以及教师执照上岗。在我国教育事业中，特殊教育也是非常重要的组成部分，虽然在目前特殊教育的起步比较晚，开展师资培养也比较晚，但是在我国落实特殊教育发展规划中，建设一支高质量、高数量的特殊教育教师队伍就是一个关键措施。

一、课程分层

应当分出层次来进行特教师资的培养，要根据障碍类型在特殊教育公共课的基础上在分出更加细化的专业课程，这样可以将课程的可操作性及针对性都很好地增强。公共课室所有学生都应该学习的，但是在一段时间以后就应该根据自己的情况进行分流，选择适合自己情况的细化的一些专业进行跟深入的学习，从而培养实际工作的重要能力。对于分类问题也是存在争议的，有些人认为分类会造成专业范围狭窄，在学生中出现不了解的情况就会无所适从，即使是了解的多么细致也会在实际教学中遇到很多问题。通过这些问题所表达的就是希望特殊教育教师能够具有解决所有特殊问题的能力。但是，我们要了解，有很多方面都包含在儿童的身心发展的范围中，不可能有人能够深入了解所有方面，追求广度的情况下就要牺牲深度。那么教师在没有专长的情况下，可能对所有问题都无所适从。相反教师如果某种障碍类型十分精通就可以负责这方面的教育，在发现其他方面需要时，就可以对别的教师进行求助，通过合作和资源共享的方式来实现全纳教育。试想一下，一个团队才能完成的特殊儿童教育，一个教师怎么可能完成。此外，不论对某方面了解的多么深入还是会遇到问题，这是不可否认的，但是不能因为这一点就认为学习已有知识的意义是不大的。当然，根据传统意义上对儿童的标签来分类并不是我们所强调的分类原则，应该是根据儿童身心发展的方面或者障碍类型来进行分类。从上世纪九十年代开始，美国就已经针对某种障碍开设特教师资的培养课程。

二、培养研究能力

行动研究是教育行动实验者在真实的教育教学中进行的研究，其目的是为了解决教育的一些实际问题，行动研究被认为是促进教师专业发展以及教育活动客观化的重要途径。在某种程度上，特殊教育教师更需要培养能力还有行动研究的意识。第一，教师因为儿童特殊教育各种不同的需要，可能随时遇到新的问题，在这种情况下如果没有探索、研究的能力就很难正确自如的应对。所以，教会教师在实践中发现创造新的教学方法就是教师培训课程中最急需进行的工作。特殊教育教师通过行动研究对于自己的知识结构进行不断的反思和调整，并且提升教育活动的科学性，最后时限专业知识的持续进步。第二，特殊教育教师的专业化的进行，除了个体素质的提升之外，社会的尊重和认同对于特殊教育事业也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高这一项崇高事业的声望和地位，就需要社会各界民众，特殊教育教师，特别是特殊儿童的家长一起做出自己的贡献。

三、实用性的增强

特殊教育教师专业化的一个重要部分就是有效的解决实际问题，实际的工作能力是通过一定的实地训练形成的，而不是仅仅由理论知识转化而成的。特殊教育教师为什么要冠上特殊这两个字，就是因为所面对的学生都是一些身心发展的某一方面存在严重问题的儿童，这时针对这些问题提出适当的教育策略就是教师的重要任务，而解决实际问题的能力就是专业化的基础和依据。所以，一定要把对实践能力的重视体现在培养特教师资的课程中，要以实用性为原则来安排课程的内容，还要保证实践课的一定比例。总之，特殊教育教师专业化的任务很重，要走的路也很远。在这个过程中发挥重要作用的及时对师资的培养，必须要把课程设置进行完善，培养健全的体制，明晰培养的目标，这样才能使教师的素质达到专业化的要求。

参考文献：

[1]丁勇,陈岳.特殊教育教师培养目标、课程与培养模式的比较研究[J].中国特殊教育,2005,(01).[2]申仁洪.从师范教育到教师教育：特殊教育师资培养范式转变[J].中国特殊教育,2014,(04).

第三篇：乡土美术特色师资培养模式探究论文

摘要：乡土美术就应该是指乡土中的美术成分，不论是广义的乡土美术还是狭义的乡土美术都具有很高的综合价值，但是把乡土美术内容融入教学体系院校的并不多见。乡土美术教育有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情操，有利于培养学生传承传统文化的意识，有利于丰富教学内涵。广西虽然有着丰富的乡土美术资源，但是由于多方面的原因，被转化为教学素材的并不多。广西师范学院艺术学院美术系可以尝试把乡土美术引入教学体系之中，在2.5阶段进行适当的课程设置，完善相应的教学理念，培养出适应社会需求的具有乡土美术特色的师范美术师资。

关键词：乡土美术教学模式探究

一

乡土是一个文化学概念，是指一个人出生或长期居住和生活的地方，包括这一地方的自然地理、社会人文等等。美术是一个社会学概念，广义的美术则凡与造型和色彩有关的因素都可以是美术的范畴，而狭义的美术则是指绘画、雕塑、装饰设计等。可见，乡土美术一词包含了社会学与文化学的综合含义，是一个看似简很单实则很复杂的一个复合型的概念。从狭义上来说，乡土美术就应该是指乡土中的美术成分，比如民间绘画，民间图案装饰，民族服装，民间雕刻等等，这类乡土素材是广大劳动群众集体创造的结晶，它反映了某一乡土族群的精神特征和对自然和社会的思考和认知方式，是民族、族群的精神、思想和审美的共同结晶。它蕴含着社会学、民俗学、民族学、艺术学、历史学、考古学、心理学等方面的文化因素，因此有很高的综合学术价值。广义上说，乡土美术则是指乡土中的美术成分，而美术成分则不仅仅只包括以上所说的内容，也包括了乡土文化中含有造型和色彩的一切因素，例如砍柴用的刀，耕田用的犁，甚至遮风避雨用的斗笠蓑衣等等，也包括一定的造型因素，这些造型是劳动人民在生活实践中不断总结生活经验而得到的最合适的造型，同样蕴含着社会学、民俗学、民族学、艺术学、历史学、考古学、心理学等方面的文化因素，同样有很高的综合学术价值。有利于培养学生传承传统文化的意识，二

乡土美术虽然有很高的综合价值，但是在众多的美术专业院校教学大纲中，把乡土美术内容融入教学体系的并不多见，除非是专业的民间美术教学大纲。1982年教育部颁布实施的《全国中等师范教育美术教学大纲》中就有乡土美术教育的相关要求①，根据这一大纲编写的中等师范教育美术教材也有相关的教学内容②，但是随着中等师范教育逐步升格，相关课程没有受到重视，乡土美术教育在提升师范教育的过程中并没有融入高师或者小教本科的课程内容，也没有融入美术师范专业的课程体系，而是淡出了教学体系之外，这不能不说是一个遗憾。然而，教育部的历次中小学美术教学大纲都有关于乡土美术的相关教学内容，各省区自己编写的美术教材都会把本省区的乡土美术内容编入教材，而高等师范教育作为培养教师的摇篮，理所当然应该重视乡土美术的教育。高等教育中注重知识体系的系统传授，这样本无可厚非，但是在系统传授的过程中也应该注重学生的横向知识体系的建立，使学生学会从自己的专业角度认识乡土美术的文化价值和意义，提高学生的综合素质。因此，对于有着很高的综合价值的乡土美术，作为高校美术师范专业就应该责无旁贷地把相关内容融入自己的课程体系中。

乡土美术在课程体系中的作用是很综合的，除了具有知识上的意义，还具有很综合的德育、美育功能，主要表现在以下方面：

1、有利于培养学生热爱祖国、热爱家乡的情操。

乡土美术教育首先是乡土教育，乡土教育有利于培养学生热爱家乡的意识，由热爱家乡而热爱国家以及文化传统。有了对家乡的爱，就会有建设家乡的责任意识，才有建设家乡的根本动力。同时也可以培养学生对族群文化的尊重，从而促进学生对民族团结的深刻意识，自觉维护民族团结与族群和谐。

2、有利于培养学生传承传统文化的意识。

传统文化很多是通过口口相传得以保存的，而它们大量存在于民间，有的已经融入民间的乡土文化中，体现在乡土美术上，通过学习乡土美术，更能够让学生了解传统文化的来龙去脉，从根源上了解美术作为一种文化成分的内涵，使学生对传统文化及知其然也知其所以然，从而培养学生的传承文化传统的责任意识。

3、有利于丰富教学内涵。

高校的美术教育以系统的知识体系为授课的基本范畴，在这个知识体系中有着自身的逻辑和系统，但是这并不等于乡土美术素材与其他专业的教学内容相违背，而恰恰相反，它们在原理上是相通的，是并行不悖的，在专业上也是平行的，在技术上则相对边缘，因为乡土美术的技法特点比较丰富，没有固定的模式，而是所有的美术类技法都可能被乡土美术所使用，因此，把乡土美术内容引入课堂，其实是引入一种文化内涵，也使教学更贴近艺术的真实本身。

三

广西的乡土美术资源分布较广，按材料分可分为布料类，有少数民族服装、刺绣等，纸张类，有剪纸、年画等，木材类有建筑、乐器、劳动工具等，金属类有银饰、铜鼓等。主要集中在少数民族地区，东部主要是客家人的宗祠寺庙美术，客家戏曲美术，瑶族服饰美术等；南部则是渔业文化美术，壮族建筑美术，壮族服饰美术，京族服饰美术，陶器美术等；西部是“那文化”的中心地带，是壮族美术比较集中的地区，壮锦、绣球就是其中的典型代表，壮族服饰、建筑等等都是很典型的乡土美术；北部则是多民族聚居地区，有的民族自身的美术特点已经不够明显；例如毛南族、么老族、彝族，而苗族、侗族自身的民族美术特征很明显，苗族的服饰美术更像是一座美术宝库，其中包含了剪纸和刺绣的各种技法，而苗绣更是在全国享有盛誉的特种刺绣之一；侗族的建筑美术则一枝独秀，风雨桥和钟鼓楼是民族建筑中的奇葩。瑶族多个分支服饰美术也很有特点，铜鼓也是一个蕴藏着十分丰富的美术内容的乡土美术素材，而近年所开发的与壮、苗、瑶族相关的盘古文化也有相当的美术成分。

四

广西虽然有着丰富的乡土美术资源，但是这些资源被转化为教学素材的并不多。国家教育部已经在全国推行素质教育，采取了取消升学考试等等措施以促进教学科目的平衡发展，但是各地区为了工作考核而以考分为排名依据，这也间接维系了应试教育模式下的教学格局，为了追求排名靠前，各校也只能狠抓考试科目，美术学科也就保持了低人一等的副科身份，美术课程不能得到保障，丰富多彩的乡土美术素材难以纳入教学系统之中，主要表现在以下方面：

1、相当数量的学校在乡土美术教育方面的认识不够，执行教学大纲的力度有限，制度不够严格。各学校都在考核或者升学的压力下不断给学生学习考试科目，而图音体不例如考试科目，重视的程度有待加强。

2、教师自身的传统文化素质提高，很多从事一线美术教育的教师缺乏对乡土美术的深刻认识，也缺乏相关的专业知识。由于乡土美术在高等美术师范专业的专业设置中相对空缺，造成很多美术师范专业的毕业生缺乏应有的乡土美术知识，即使对于自己家乡的乡土美术也认识有限，甚至产生认为乡土美术是不屑一顾的雕虫小技的想法，在教学中没有处理乡土美术素材的能力。这就造成了教师在教学过程中难以主动引入乡土美术内容，或者排斥乡土美术内容的现状。

3、不少学校意识到乡土美术作为地方特色的教学内容，很有必要大力挖掘，深入开发，但是迫于师资和投入，往往心有余而力不足，一方面是因本地的乡土美术资源难以引入课堂，另一方面又因为没有相应的师资力量而不愿投入，形成了二者的恶性循环。

以上现实说明，要把广西丰富多彩的乡土美术资源传化成教学资源，除了我们要转变观念，提高认识，首当其冲的就是要培养具有乡土美术才能的教师队伍。作为培养中小学教师的师范美术专业，把乡土美术素材引入课堂，不仅十分有必要的，而且还十分紧迫的。

五

目前，就全国高校美术教育现状而言，还没有比较全面的乡土美术教学大纲和教材，也没有哪个高校把系统的乡土美术作为必修课程之一来设置。广西师范学院艺术学院美术系作为培养中小学美术教师的摇篮，肩负着为广西乃至全国部分省区培养美术教师的重任，在提倡素质教育为主要精神的新课改观念下，我们的教学也要紧跟时代要求，不断完善教学体系。引入乡土美术不仅有利于丰富“一专多能”的基本培养目标，也符合新课改教学理念对教师的要求。所以，当务之急就是把乡土美术内容进行系统化的整理，使之融入教学体系中。

把乡土美术素材引入教学体系，培养目标则是具有乡土特色的新型美术教师，这些教师能够从文化传承的角度认识和理解乡土美术，在教学中有能力积极主动自主使用乡土美术素材；在课程设置上，按照美术教学的一般习惯，应该以材料作为分类原则，设置布工、纸工、木工、金工等课程，每类课程还可以设置平面内容和立体内容，如平面布工、立体布工、平面纸工、立体纸工、平面金工、立体金工等等；在教学内容上，以广西的乡土美术素材为主，兼顾其他生源省份的典型乡土美术素材，例如山东的民间年画，湖南的湘绣等等。在教学原则上，要以理论和实践相结合为原则，开设实践类课程使学生掌握乡土美术的制作原理，同时结合艺术理论课程或者其他文化课程，进行乡土美术理论的教育，使学生掌握乡土美术的文化内涵。

我校美术教育专业、设计专业均可引入乡土美术内容。在1.5+2.5课程设置中，可以把乡土素材放在2.5课程中，2.5课程共5个学期，除了最后一个学期毕业创作和毕业答辩外，其他学期都可以安排一定的乡土美术素材③。设计专业则可以至始至终融入乡土美术素材，具体建议如下：

1、少数民族服装作为相对专业的类别，可以安排到设计专业的课程中，设置“广西少数民族服饰”课程，让学生系统了解广西少数民族服饰的艺术特点和制作基本原理，以丰富学生的文化知识面。

2、油画、国画专业第五学期的工艺制作课程就应该安排相应的乡土美术教材，各专业都应该统一教学内容和教学大纲。

3、剪纸和年画比较接近版画专业内容，可以作为一个单独的课程让学生了解制作过程。

4、壮锦、绣球、银饰、铜鼓等最富有广西特色的内容则应该作为专业必修课，让所有专业的学生都必须了解，掌握制作原理和文化内涵。

5、配备专门的专业教室进行乡土美术实践，在不大量增加教学成本的前提下完善教学内容，例如壮族服饰、苗族服饰、绣球、壮锦、侗族建筑模型等。

6、完善艺术实践的内容，把乡土美术素材作为艺术实践的硬性指标来完成。

7、调整理论课程教学内容，增加乡土美术原理和文化内涵的讲解，使学生提高对乡土美术的认识。

乡土美术作为一种文化成分，其综合的文化价值应该在教学中得到充分的拓展，真正乡土美术素材融入教学体系，还需要对其进行一定的搜集整理，使之系统化、序列化。我们期待乡土美术的相关内容恰当地融入教学体系之中，对教学体系形成很好的完善和补充，实现有的课程体系能培养出具有乡土美术特色的师范美术师资。

参考文献：

[1]中等师范学校美术教学大纲编写组，《中等师范学校美术教学大纲》，人民教育出版社，北京：1982（15）

[2]中等师范学校美术教学大纲编写组，《中等师范学校美术教材》（第一册、第二册、第三册），人民教育出版社，北京：1995（42——48，45——49，43——49）

[3]广西师范学院艺术学院美术系教学大纲，（内部资料）

第四篇：转变经济发展模式 调查报告论文

转变经济发展模式，促进社会和谐发展

摘要：在经历了30多年高速增长的发展后，如何更好地应对经济、社会与政治协调发展的挑战以通往和谐之路，已经成为我国新世纪面临的重大课题。今天的中国经济，正面临着改革开放以来前所未有的大变局。如果不积极谋变，将有可能急速倒退。而谋变的关键在于改变经济增长模式，从外向型经济向内需型经济的转变，从粗放型经济向集约型经济的转变，从资源消耗型向资源节约型、环境友好型转变，从技术引进型向技术创新型转变已经成为当务之急。

关键词：经济增长 模式 转变

1978-2006的27年间，中国GDP增长12倍，年平均增长率则高达9.7%，人均GDP从1978年的220美元大幅提高到2006年的1970美元。对外贸易总额2006年达到14219亿美元，从1978年的世界第27位上升到第3位。“中国经济”超越了亚洲“四小龙”最快速发展时期的增长速度，中国正日益成为世界经济的发动机和火车头。而2010年，中国GDP已经超越日本位居世界第二。这一光辉时刻正是中国经济的突飞猛进的最好验证，也同时宣告着中国经济将毫无疑问成为世界经济的指向标，带给世界经济复苏的信心和把握。

尽管中国经济在高速持续地增长着，但同时我们也发现在我们的经济发展过程中存在着许多不和谐的现象，诸如收入分配差距过大，农村发展滞后，政府行为有待规范，中央与地方关系问题等等。正如德国著名抒情诗人海涅所云：每一个时代都有它的重大课题，解决了它就把人类社会向前推进一步。如何解决这些不和谐因素将对中国经济的发展更上一个台阶起到锦上添花的效果。

纵观中国改革开放以来的经济史，我们发现，以往过快经济发展还往往同粗放型发展方式结合在一起。众所周知，粗放型经济发展往往来得快，而且可用低成本投入。过快的经济发展和粗放型经济发展模式相互助长，前者迁就后者，后者支持前者，但却以资源的过度消耗和生态环境的破坏为代价。而在我们的调查问卷中，有37.7%的被调查者认为低碳经济，循环经济，绿色经济平衡发展实为最好的经济发展方式。而在认为绿色经济为最好的经济发展方式上也占了28.6%。由此可见，在经济高速增长带给人们不断的物质满足的同时，人们也在迫切追求不以牺牲子孙后代的资源为代价，不以牺牲大自然与人类和谐共处的条件下的经济增长模式。有44.8%的被调查者认为在平时的生活中感受到了经济发展对他们的影响。的确，频繁不断的雪灾、地震、海啸、沙尘暴等灾难，使人们更加意识到在社会经济发展中不断加强自然灾害预防建设的重要性。决不能

忽视经济发展速度过快所带来的严重后果，必须把经济发展速度同经济上的相对平衡发展和民生需要统一起来，过快的重点突击式经济发展不仅会造成社会经济发展的严重失衡，而且往往会使人民生计出现较大问题。

倘若中国面对资源有限，资源利用率低下和生态环境不断恶化的严峻形势，再不抓紧转变经济发展方式，这显然是行不通的。尤其在当代国际竞争外部压力不断加大的形式下，以粗放型为主导的经济发展方式在国际分工中难以取得有利地位。所以，中国的经济发展方式必须由粗放型向集约型转变。

要做到粗放型向集约型发展，首先要注意扩大内涵生产。要改变热衷于“铺新摊子”的做法，致力于通过企业的技术改造和加强管理挖掘企业的潜力；要改变只注重数量不注重质量和效益的做法，致力于通过扩大企业的科技投入来实现企业产品的升级换代，以质取胜；要改变传统的工业生产方式，坚持以信息化带动工业化，以工业化促进信息化，走新型工业化道路。其次要调整经济结构，优化产业结构。第三产业特别是信息产业和现代服务业，对资源的依赖和对环境的破坏比较小。根据经济普查的结果，2009年第三产业占比比2008年提高1.75个百分点，达到41.82%。但是，这仍然是发展中国家的水平，与发达国家服务业占GDP的比重70%左右的水平仍然有很大的差距。当然值得肯定的是，有73.1%的被调查者还是对目前的发展比较满意。

在搜集资料的过程中，我们发现，日本的一项数据令人震惊，在连续4个季度的衰退，2008年第四季度经济萎缩3.8%之后，日本这个当时世界第二大经济体在2009年一季度萎缩4%，GDP更是回到了1992年的水平。我们知道，日本所有一切经济构造都是为出口经济服务的。而为了走出2008年的全球经济危机，我国有寻找新的消费增长点，因为我国的外向型的出口经济模式收到了强烈的冲击。所以，我国的经济发展模式必须由外需拉动型向内需主导型转变。我国的外贸依存度已达70%，比一般发达国家都高。过度依赖进出口贸易，将使国民经济面临国际市场波动以及政治、安全等因素的影响而潜伏较大的风险。出口量过大又会增加贸易摩擦，危及国家的经济安全。作为一个发展中大国，我国必须始终坚持独立自主的方针，努力开发国内市场，扩大内需。向内需主导型转变，并不是说我们不再需要扩大出口了，而是要在不断开拓国际市场的同时，用更大的力度来开发国内市场，使内需真正成为经济发展的主要拉动力量，并以此来增强抗御国际市场风险的能力，促进国民经济持续快速健康的发展。

当然，我国的经济发展方式还必须由资源消耗型向资源节约型、环境友好型转变。转变增长方式的一个重要目标，是减少经济发展对资源的依赖和对环境的破坏。这就带

来了另一个转型：资源消耗型向资源节约型、环境友好型转变。首先，必须抓好资源的节约和综合利用。如在资源开采、加工、运输、消费等环节建立全过程和全面节约的管理制度，构建资源节约型国民经济体系和资源节约型社会。其次，必须大力力度发展循环经济。接着，必须严格资源管理。特别是对土地资源，我国应实行世界上最严格的管理制度。重点是确保基本农田面积不减少，质量不下降；坚持耕地“占多少、垦多少 ”的原则，加快土地征用制度改革，完善土地征用程序，认真监督土地用途，提高征地补偿标准，强化土地执法监察，严肃查处土地违法案件。最后，必须加大保护生态环境的力度。如严格控制高污染项目，淘汰高污染行业，而对环境保护型企业或集团给予补助及扶持。

要转变经济增长模式，还需要要由技术引进型向技术创新型转变。我国以往转变增长方式成效不明，有体制的原因，但最关键的原因是科技自主创新能力不足，科技进步跟不上，“技术瓶颈”制约，特别是缺乏调整产业结构和转变增长方式所需要的核心技术、关键技术等。着力于自主创新，克服“技术引进依赖”，是使我国真正成为一个经济强国的必由之路。致力于建设创新型国家，提高原始创新、集成创新和引进消化吸收再创新的能力，在一些重要领域实现自主创新的跨越式发展。

在转变经济发展模式后，还必须对某些经济加大发展。首先农业经济。2008年3月5日的《政府工作报告》在“2008年”主要任务中提到坚持农村基本经营制度，有条件的地方可以发展多种形式的适度规模经营，大力发展农业专业合作组织。此举无疑有利于推动农业关系调整和农业生产力的发展，促进农业经济的高速增长。而近几年国家提出的新农村建设更是意义非凡。新农村建设的成功与否的关键在于建设的主体——农民的参与。社会村名的参与是农村经济可持续发展的“驱动力”。其二是国有企业经济。国有企业不可能在“一枝独秀”，“无争”中求发展，“有争”才是正常现象，其中要既有内争，同时也要有外争，一定要树立“力争”意识。必须通过切实改革，确立有效防范机制，不断净化国有经济领域内部，坚持反腐败，确保国有经济的生存发展。还需管好国企内部的个人收入额度，形成合理分配制度，尽量避免国企利润增量受损。最后是民营企业经济。在改革开放之初，我国的经济发展的带动靠的基本上是乡镇企业的拉动，民营资本的激励。无论是对GDP的贡献率还是对宏观经济发展的活力，乃至于对市场的创新，这些珍贵的财富无不来自于民间资本。从这个层面来分析，在将来想当长的一段时间内，民营资本都将会是国家经济成长坚实的后盾。

但同时我们发现，民营资本要想真的持续为我国经济作出贡献，必须克服制约民间

资本成长的两大因素：制度因素和观念因素。就像57.2%的被调查者所表达的，提高全民素质才是经济发展的首要前提。当然观念有着根深蒂固的影响。在中国人的传统观念里，把货物买进卖出是很正常的事情，也更加稳妥一些。而与虚无缥缈的票据，债券打交道实在让人缺乏安全感。事实上，能否通过金融证券收入，把资本在未来的收入流变现，这对于弱势地位的民间资本来说，是至关重要的。当然这种观念的转变需要时间，同时也需要媒介的传播。最好的莫过于44.6的被调查者认为的电视途径。

作为中国经济的一个特征，不得不谈及政府。在过去的30年里，政府从社会中退出给企业或个人的经济行为更大的自由，这成就了中国经济奇迹的起飞。而近年来，政府主导的经济干预则在我国获得了许多人的支持，政府主导市场获得的长期经济增长也让人印象深刻。或许政府的作用变在于此，该出手时就出手。而在经济转型好发展的进程中，应推进服务型政府改革，让利于市场，放权给社会，共同构建和谐社会。

我们难以预测以后的中国会是什么样子，不过我们深信，在共同应对经济难题，思考经济发展方式，如何高效持续地让经济保持增长的困难面前，我们的政府会同我们一起，与时俱进，服务人民，共创经济高速增长，社会和谐相处的盛世。

参考文献：

[1] 张克中 《社会资本：中国经济转型与发展的新视角》 人民出版社

[2] 叶檀 《拿什么拯救中国经济？》 中信出版社

[3] 陈斯文 《中国经济猜想》 天津社会科学院出版社

[4] 孔经纬 《中国经济的过去现在及未来发展》 长春出版社

[5] 《政府工作报告》

关于如何科学发展，如何转变经济发展方式调查问卷

1． 您对我国经济的发展方式了解多少（）

A非常了解（7.1%）B比较了解（28.6%）C了解很少（56.1%）D不了解（8.2%）

2． 在以下转变方式中，您认为哪一项能最快发展我国经济（）

A大力发展教育（11.2%）

B注重提高自主创新能力（43.9%）

C注重综合性人才的培养（28.6%）

D加大对科学研究的投入（16.3%）

3． 您认为转变经济发展的首要前提是（）

A发展企业的技术水平（14.3%）

B增强全民环保意识（12.2%）

C加强经济监管（16.3%）

D提高全民素质（57.2%）

4． 您认为我国缺乏自主创新能力的主要原因是（）

A高考制度扼杀创新思维（26.5%）

B国家对创新研究的不够重视（7.1%）

C企业和个人缺乏创新意识，对经济利益的盲目追求（62.2%）

D中国法律制度的不完善（4.2%）

5． 如果你是国家主席，你会选择哪种经济发展方式（）

A低碳经济（13.3%）B循环经济（20.4%）C绿色经济（28.6%）D前者的平衡发展（37.7%）

6． 您认为我国在实现经济发展发展转变的过程中会遇到哪些问题（）（多选）

A人均资源少，人口多（73.5%）

B还处于发展中国家水平，底子薄，条件差（61.2%）

C中国传统思想束缚（40.8%）

D发达国家对中国的各种制约（40.8%）

E经济发展过于依靠引进外资，产生依赖（41.8%）

7． 您是否在平时生活中感受到经济发展对您的影响（）

A有（44.8%）B没有（27.6%）C不清楚（27.6%）

8． 您是通过什么途径了解中国经济发展方式的（）

A报纸（28.6%）B杂志（13.4%）C电视（44.6%）D与朋友聊天（13.4%）

9． 您对目前经济的发展是否满意（）

A非常满意（5.4%）B一般满意（73.1%）C不满意（21.5%）

10．您想对中国经济发展做出什么贡献（）

A保护身边的环境（32.3%）

B宣传健康经济发展（17.7%）

C努力工作创业（45.8%）

D做科学研究（4.2%）

注：本次社会调查共发放调查问卷100份，其中收回98份，所有数据皆以98为基数。

第五篇：安阳市中小学英语师资培养模式研究

安阳市中小学英语师资培养模式研究

刘建华 张 利 张玉鹏 李星亮 尚云龙 董 燕

（安阳师范学院 外国语学院）

一、前 言

上一世纪进入九十年代以来，我国的英语基础教育有了飞速的发展。广大青少年学习外语的热情日甚一日，2001年全国又实行了基础教育新的课程体系，同年，《中国基础教育阶段英语课程标准的设想》隆重推出。同时，新的课程理念、新的教材、新的评价观也强烈地冲击着广大中小学英语教师，新的教育形势迫切要求广大中小学英语教师加强学习，更新观念，采用现代化的教学理念，研究行之有效的课堂设计、教学方法和教学体系，努力推进外语的素质教育和教学创新。

为了提高基础教育的水平，国家已采取了面向二十一世纪教育振兴行动计划和中小学骨干教师培训计划，安阳市也举办各种形式的中小学英语师资培训，旨在提高在职中小学英语教师的教育理论水平和教学技能，提高他们的教育教学实践能力和课程研究能力。但是，我市的中小学英语教师队伍面临的现状是专业素质整体不高，英语教学设施落后，现代化教育手段不足，英语教师需求紧张，英语教师待遇偏低等问题。提高中小学英语教师的综合素质和专业水平，应采取各种有效的教师培训形式，从政策、资金、师资等各方面保障英语教师专业的发展和提升。

尤其是面临信息化教育的新的形势，我们的教师培训的力度应该加强和深化，但是这是全社会教育系统的一项系统工程，所以，我们要看到中小学英语教学的改革，中小学英语教师的专业化进程，都是一项长期而又艰巨的工作只有建立健全有效的改革运行机制和法律保障体系，才能使这项工作持续、稳定、健康、快速地开展起来。

二、安阳市中小学英语教学状况和面临的主要问题

（一）安阳市中小学英语师资状况

根据安阳教研网提供的信息，从2001年秋季开始到现在，部分农村小学陆陆续续地开设了英语课程。通过安阳市农村小学英语教学的现状，我们大致可以推断整个安阳市中小学英语师资状况。

首先是师资队伍问题：以安阳市乡镇农村学校为例，共有学校1648所，英语教师626人，平均2.6所学校有一个英语教师。开设英语课程的学校有416所，平均每所开设英语的学校有1.5个英语教师。在现有的626名英语教师中，取得本科学历的有34人，而英语专业的仅有3人，不足5%；专科学历371人，英语专业的有52人，仅占8.3%；其余的就是中专或高中学历，其中英语专业为212人，占34%。农村小学英语教师以兼职教师为主，专职英语教师非常少。小学英语师资的质量是影响小学英语课程发展的主要瓶颈。因此可以推断出我市中小学，尤其是农村中小学英语教师队伍数量不足，学历不高，成分复杂。

（二）安阳市英语教学环境状况

根据目前中小学英语教材的内容，一般情况下，一册书需要4个课时方能完成教学任务。而农村乡镇中小学的英语课时除少部分学校为3课时外，大多为2课时。课时不足，教师就难以按照课程要求完成教学计划。再就是学生数量极不平衡。这几年，随着经济的发展，许多农村经济太极好一点学生都想法到县城学校就读；许多外出打工子女也随父母离开农村，到城镇就读。结果是大多数县城中小学人满为患，一个教学班高达90人甚至100人，而农村中小学有的班仅有20几个人。这样的情况给英语教学带来很多困难，县城中小学一个老师任6—8个班的英语课，学生多达700人；乡镇农村中小学一个老师教不足100个学生，但可能是全校的英语课，备课任务重。

最后是学习环境因素问题，英语离中小学生的生活实际较远，平时生活当中接触到的英语知识很少，身边懂英语的人群也不多，英语资源十分匮乏，学习英语的条件十分有限。根据安阳实际教学环境，英语教学确实存在不尽如人意的情况。

（三）安阳市中小学英语教师队伍面临的主要问题

1、非英语专业教师多。当前安阳市中小学英语教师的来源有高校师范生和非师范毕业生；或本校非英语学科转岗教英语的教师；或者向社会公开招聘英语教师。英语教师自身学历起点低，大部分是县级师范学校毕业和电大毕业，而且从英语专业学科毕业 的教师人数极少。英语教师职后提升的学历大多是函授、自修、电大等形式完成的，真正全脱产进修的英语教师比例少。有的学校为了解决英语教师缺乏的困境，学校要求一些对英语感兴趣或对英语知识了解较多一点的历史、政治、语文等教师改行教英语，实行校内问题校内解决。当前安阳市中小学英语教师的综合素质和业务水平总体上不能满足教学的实际需要。英语教师综合水平整体不高，对英语人文知识了解不够，仅仅满足低层次教学要求，学生缺乏英语学习的课堂气氛，英语教师水平停留在原始水平。英语教师综合素质和业务水平同教学需求差距较大，甚至只有1/ 3 的英语教师教学水平能够维持学校英语教学要求。即使办学水平比较高、办学条件比较好的学校（如市区一些学校）约2/ 3 英语教师综合素质和业务水平能够满足教学。

2、英语教师需求紧张，班级规模过大。总体而言，部分高中学校、重点初中和实验小学的英语教师数量能够满足该校教学需要。但是，当前许多乡镇初中、非重点中学（包括初中、高中）、小学的英语教师数量不能够满足教学需要。从地区而言，县城学校英语教师基本满足，乡镇学校英语教师缺口较大。从学段而言，高中学校英语教师数量能够满足学校教学需要，初中学校英语教师数量基本满足学校需要，小学英语教师缺口较大，有的学校英语教师缺额达1/3 以上。乡镇中小学和部分县城中学，班级规模偏大，有的达到60—80 人/ 班，甚至有的班级90 人以上。英语教师面对人数严重超编的大班，教学过程中师生对话、个别辅导、小组活动等与新课程改革相符的教学活动难以开展，必然影响英语教学效果。

3、教师的教学方式和教学设施落后。英语教学设施落后当前中小学英语教学设施老化陈旧，有些学校由于经济条件的限制，英语教学设备配备不齐全，教学设施落后，英语教师主要以录音机为辅助教学工具，因为录音机经济实惠，便于携带操作。有些英语教师对现代教学设施操作技能差，英语教学设施利用率低，教学效果并不理想，反映了英语教师急需加强现代教学技能的培养。有些乡镇中学英语教学设施投入大，但设备利用率低，教师信息技术水平低，教师对设备利用水平不高，同时设备使用效果并不理想，使用频率不够，需要加强教师信息技术教育。

4、信息知识匮乏, 信息能力差。农村英语教师对现代信息知识的了解和掌握是相当缺乏的，只有约30%的教师比较了解现代信息技术常识。对现代信息系统工作原理、结构与组成比较熟悉的还不足30%。访查中还发现，80%左右的农村英语教师是女教师，她们不怎么喜好也不擅长使用计算机，她们的计算机、多媒体和网络知识明显弱于男英语教师。调查中还发现40 岁以下的中青年教师对现代信息技术知识的掌握情况比中老年教师稍好一些。

正由于信息知识的严重匮乏，这些英语教师驾驭现代信息技术的能力也是比较差的。能熟练运用现代信息工具来搜寻和查找、加工处理以及传播表达信息的教师也不足30%。且对信息技术运用较好的教师也绝大部分集中在青年教师和男教师中。大多数教师只是初步了解一些计算机应用知识，对Word 文字处理、Excel 电子表格、PowerPoint 课件制作只是有基本的了解，但平时应用较少，缺乏一定的技术和艺术。对Acdsee、Authorware、Flash 等应用软件知之甚少，更谈不上将其应用于多媒体课件制作中。更为严重的是，很多农村英语教师，迫于多种原因根本不会利用网络搜索数据、传输文件，没有自己的E-mail，不知BBS、MSN 等是什么，也谈不上自己制作网页发布自己的认识观点，与别人共享、学习。

5、英语语言知识牢固,但语言技能,特别是英语交际能力低下。大多英语教师发音不标准，口语不规范，地方口音严重，这种现象在农村乡镇教师和老英语教师中表现尤其突出。英语教师人文素质较差，英语教师在教学中纯粹将英语作为一种语言传播的工具，而不是当作一种人文素质的培养。英语背景知识不够，对语法、写作、听力、词汇、语音等未能系统全面掌握，英语教师在对有关英语的文化、历史、宗教等方面知识底蕴不足。由于我国基础英语教育在注重知识汲取,轻视能力培养传统观念的影响下,长期以来实行应试教育,加之国内缺乏英语应用的环境和需要,致使英语教师在职前教育和职后任教期间未能使技能与能力得到充分的发展。

6、英语教学理论陈旧而狭窄,缺乏现代教育教学理论。我国师范英语教育历年来一直重视学科专业的学习, 忽视学科教学法的探究。因此，师范生由于缺乏教学经验, 对教学理论的重要性不很了解, 职前教育的理论学习对他们来说显得十分空洞, 味如嚼蜡,所以英语教学法普遍遭到冷遇。加之英语语言研究和英语教学研究日新月异, 而教材编写人员却难以将最新信息及时地反映在学科教学法的教材中, 因此, 师范生在职前阶段相关内容的学习相对比较滞后。

两方面的原因使他们走上教学岗位之后, 很难赶上该领域的发展。而长期统治着中小学英语教学的语法—翻译教学法潜移默化地冲淡了本来就十分淡漠的现代教学理论, 使人们的相关教学观念变得教条而僵化。

除此之外,由于教学任务繁重,个人或行政领导无法顾及教学理论的新发展。当体现新教学观和教学法的教材启用时, 教师没有相应的理念, 缺乏相应措施, 即使从什么地方学了点时髦的东西, 也只是貌合神离的花拳秀腿,仅在观摩课上热闹一番。经过一段时间,教师们开始对新型教学方法产生了错误认识：新的教学法只是比老的方法多了一些不实用的摆设。

三、中小学英语教师继续教育的培养目标

（一）现代英语教学对教师素质的要求

为了把现代教育理念贯彻在基础教育之中,教育部编写了《基础教育课程改革纲要》,规定了基础教育课程改革的具体目标。许多内容都在最新的小学、初中、高中的英语课程标准中得到了具体的体现。新课程标准强调语言的实践性, 这一点无论在内容的呈现方式与描述上, 还是在学习方法上都一改以往将英语作为一门知识的观点, 分别代之以语言能力、语言功能和运用价值、学生的实践和体验。

新的英语课程标准对教师提出了比较明确的要求, 在具有英语教育特点的方面表现为：

1、树立符合素质教育精神的英语教育教学观念, 面向全体学生,始终坚持学生主体性原则, 尊重学生的个体差异, 注重培养创新精神和实践能力；

2、具有扎实的英语专业知识、技能和良好的文化素质,尤其是中外文化修养；

3、具有教育学、心理学和心理语言学等方面的基本知识；

4、具有较强的课堂教学的组织能力；

5、注重“反思式”教学,不断更新知识, 改进和丰富教学方法；

6、具有掌握现代化信息技术教育能力。

（二）中小学英语师资培养目标

1、分析国际社会形势,树立现代教育观念。

随着科学技术的高速发展, 国际社会进入了网络信息时代, 国家与国家, 民族与民族, 人与人之间的交往变得日益频繁,导致了以下三种情况的出现: 一,科技信息的广泛、迅速的共享加速了人类知识的剧增。处在这样一个知识爆炸的世界里,谁都不可能在学生阶段掌握足够的知识,这就要求基础教育赋予学生正确的学习方法,帮助他们获得终身教育的手段。二,面对全球经济一体化的新的格局,一个人的素质远远超出了知 识的范畴。学生在成长过程中应当拓展兼容能力,提升合作仪式。三,各国文化之间的密切交流,使得国际社会更加色彩斑斓,同时,各种文化的相互碰撞,给人们以其文化为核心的世界观带来莫大的冲击。学生理当学会建立自己独立的价值观,才不致于被种种潮流所吞没。面对这种种新的局势,世界各国都在反思教育的重新定位问题。中国基础教育经过一段时间的苦苦探索,逐渐认识到,教育的最终目标应当是人的综合素质的发展。

2、加强教学理论学习,实现理论实践联系。

如何使教学实践具有思辨性,通过什么方法来长期支持教师在不同层次上发展思辨性的教学实践是两个重大问题。这里牵涉到理论与实践两个方面。我们认为,实现英语教育教学理论与基础英语教学实际的结合是中小学英语教师继续教育的核心。从英语教师职前职后的情况来看,他们的英语教育教学理论的学习明显不足,这直接导致了对现代英语教学了解不够,概念不清,认识不深,严重地影响到英语素质教育的实施。遗憾的是,当今英语教学理论不断推陈出新,但依旧有些基础教育工作者对教学理论持排斥态度。殊不知,英语教学中的每一项教学内容的计划,每一个教学活动的设计,每一种教学手段的应用,每一个具体的课堂操作都是在对整体的教学内容、教学目的以及教学对象的理性思考和判断的基础上做出的决策。其中每一个环节都是在教育教学理论的指导之下进行的。

3、提高英语交际能力,丰富教学辅导手段。

新的英语课程标准强调语言的实践性,注重培养学习兴趣与动机。这就意味着,英语教师一方面要具备英语交际的能力,另一方面应能够设计出恰当的、形式多样的、以学生为主体的课内课外活动。本文在英语教师素质现状分析中已指出,由于种种原因,为数不少的基础教育英语教师的英语交际能力水平较低。新英语课程标准的实践性要求教师必须首先了解并应用英语的交际原则。否则在开放式英语教学活动中,对学生的仿真实交际行为的合适性无法做出及时的判断,给予指导,也不能为学生提供示范。为此,英语教师的继续教育课程设计应当适当地安排部分课程,以练为主,辅以指导。同时,其它课程的教师也可以利用各自的专题内容作为学员交流的话题,形成任务式活动。在课堂内外运用精当活泼的活动要求教师具备构思设计、动作制作、实际操作等种种技术和技巧。继续教育应当包含这一方面的内容,为他们提供尽可能多的参考活动类型,组织他们进行富有创意的挖掘与开发(例如设计制作课件和教具,编写短剧等),创造机会供他们去 实践,并不失时机地给与指导。现代教育技术是极富诱惑力的手段,有广阔的发展和应用前景。但就目前我国国情来看,即使在我国物质条件最好的学校里也还没具备大面积推广的条件。众所周知,要使教学硬件设施达到相当的规模,足以对英语教学产生实质性影响,需要强有力的经济保证,远不是通过教师更新教学观念,提高教育教学能力就可以做到的。因此,教学手段的应用以及相关的培训应当立足于中小学的实际条件。

4、加强科研指导,寻求持续发展。

就教师的职业发展阶段,国内外研究人员提出了不同的观点,但其共同点就是职前职后的划分。师范生职前学习结束后走上教师工作岗位,这只是完成了漫长的教育生涯中短暂的第一阶段的任务,其职业发展并趋于成熟的时间更长,任务更艰巨,它构成了教师职业发展的关键阶段。教师发展的成败取决于众多因素,其中很重要的一点就是教师的职业发展的内驱力。具有正确的教育理念,拥有丰富的教育教学理论和技能功底的教师,就会将这些因素转化为自我发展的内在动力,在持续发展的道路上不断进取。教师既被剥夺了思考与积累自己专业知识的机会,也就失去了能成为他们以新的方式看待事物的跳板。教学“反思”就是中小学英语教师自主发展的具体表现。对自己的教学计划、教学设计、教学行为的思考有了上述教育教学乃至语言、语用等理论的指导,就能在教学认识和意识上产生提升。这样,教师就会成长为学者型教师,成为新英语课程标准所期盼的角色； 教师是课程实施的组织者、促进者、开发者和研究者, 将基础英语教育教学不断推向前进。因此,帮助学员最终获得独立自主寻求发展的能力应当是英语教师继续教育的寻求达到的最理想的效果。

四、安阳市中小学英语教师培养模式

为了提高中小学英语教师的综合素质，提高英语教师的专业水平，解决学校英语教师数量不足、英语教师质量不高的问题，各地教育行政部门、各级教师进修部门、各级教科室和各地学校齐抓共管，积极提供切合当前英语教学需要的培训内容，采取各种有效的教师培训形式，从政策、从资金、从师资等各方面保障英语教师专业的发展和提升。当然，由于各地的经济状况有别，各校英语教师水平差异不同，采取的培训策略和培训形式也有不同之处。针对安阳地区的经济和教育发展的综合水平，建议采取以下教师继续教育培养模式：

（一）提倡和鼓励现有教师边教边学, 在职进修。

许多教师亲身经历过且正在经历的自我发展过程。在过去的20年当中, 我们的大部分英语老师都曾从中央人民广播电台、中央电视台等教学媒体中获益非浅, 接着又从事着自学考试、函授教育等多种渠道求学, 坚持不懈, 终学有所成, 不少老师在这个过程中使自己的知识和能力都得到了很大的提高, 不少人还顺利地考上了研究生、国外访问学者以及北外、上外、广外、河大、河师大和安阳师范学院等多所大学的进修生。实践证明这种自我提高的方式值得提倡, 它不仅没有影响工作, 而且也兼顾了工作、生活、学习和家庭以及对子女的教育等各种关系, 同时使教学成绩稳步提高。

（二）教师教育一体化的视角出发，立足校本培训，建立教师培养和培训的专业化。从教师一体化的视角出发，重构继续教育课程体系，形成学历式培养和非学历式培训的双重机制，建立以提高教师教育教学和教师教育科研能力的双重目标即转变教师的培训观念，采取切实有效的校本培训、脱产跟读、参加国内各种外语教师教育研修班以及国外语言短训班等非学历式教育模式。所谓“校本培训”是指在教育专家型人员的指导下，由学校发起、组织、规划的，以提高教师教育教学和教育科研的能力、促进学校发展为目标的通过教育教学和教育科研活动的方式来培训学校教师的一种校内在职培训。“校本培训”具有的突出特点是目标的直接指向性、组织的自我主体性、内容的现实针对性和方式的灵活多样性等。实施“校本培训”，必须切实更新教师的培训观念，积极探索“校本培训”模式。

校本培训和校本研修将科学地解决了教师的工学矛盾，减轻了教师培训经费压力，深受广大一线教师的欢迎。成立英语学科中心备课组，建立校本教研制度，组织本校英语教师研究新教材、新学法、新课标，从英语教师的课堂问题出发，探讨解决英语教师遇到的教学问题。各校加强英语教师骨干梯队建设，培养一批省、市、校英语骨干教师，发挥骨干教师的专业辐射作用，引领学校英语教师团体水平提升。聘请专家学者名师到学校传经送宝，组建校内师徒互帮结队小组，“以老代新”，新老教师互帮互学。加强教师自修反思，开展教师岗位练兵比武活动，开展教师之间相互评课说课。学校翻录磁带，复印学习资料，试行教师集体备课集体研讨，做到资源共享，互助互进。同时发挥网络优势，利用英语空中课堂和其他电子资源，提供英语教师学习的平台。

（三）加强区域协作，强化业务水平，开展校际交流活动。

各个学校可以在教育行政部分的组织下利用寒暑假安排教师到师范院校、县级教师进修学校参加新课程培训、计算机教育技术培训、英语学科知识培训，同时组织英语教师参加自下而上的英语教学研究活动，参加省、市、县三级英语教学研究活动，参加各地教育部门组织的英语学科竞赛、英语观摩课、英语样板课，举行英语学科教研会议，发挥区域协作优势，全面提升英语教师的专业素质。同时，可让水平高的老师到基础薄弱的学校去支教, 也可让薄弱校的老师到基础较好的学校担任一定量的外语课。通过这种方式的交流既可互相切磋教学与技能技巧, 又可使基础薄弱的学校的教学水平得到提高。

（四）整合区域教研机构，实行研训一体化师资培养模式。

这是将课题研究与师资培训结合起来的新模式。它将把在教育教学实践过程中所遇到的具有代表性的问题进行科研课题立项, 组织教师共同研究, 在教育教学实践中经过资料收集、分析研究, 形成科研成果, 然后再将科研成果转化为师资培训的课程, 将科研论文改为培训教材, 向更多的教师推广科研成果, 让更多的教师在教育教学实践中加以应用。这种培训模式有别于一般以理论学习为主的教师职务培训, 更多地结合实践, 结合教师工作实际, 是一种实效性很强的培训模式。

积极开展卓有成效的外语教研活动, 鼓励教师参与校际教研和课题研究, 让教师们系统地学习一些外语教学理论, 掌握基本的教学研究方法, 在研究中学习, 在研究中成长, 由经验型教师走向研究型教师。借这次新课程改革的契机, 结合必要的理论讲座及大批的论证、课堂实录等方式, 使教学和教研有机地结合起来。此外, 还要帮助老师提高对所从事工作的职业理解, 了解现代英语教学理论的内涵、动态、基本概念及基本理论, 使我们的老师成为真正意义上的既懂教学又会科研的新型教师。

（五）着力培养教师的信息技术能力，丰富教师培训的内容和方式。

面对中小学英语教师相对偏低的信息素养, 强化培训显得尤为重要。现在的培训进修机会, 是少数“老”教师享有的特权, 很多青年教师热情高涨却苦于没机会提高。而且,现在的很多培训内容只限于计算机基础知识的培训, 缺乏动态的、统的知识培训。有关部门应创造更多的机会, 让每位英语老师都有均等的学习机会, 培训的内容也应 多样化。首先，注重信息意识和信息观念的培养，思想是行动的先导, 要有效的培养教师的信息素养, 改变传统的思想观念, 培养教师的信息意识, 提高对新信息的敏感度。教师能正确利用网络、书刊、电视等信息工具、媒体多渠道学习, 时刻关注并把握对自己的教学有价值的信息。能有效的把这些信息整合到英语教学的课堂中, 间接地影响、培养学生的信息意识、信息知识。作为外语教师, 还应有一定的文化敏感性, 文化整合已成为教育信息化的一发展战略。

在教师的素养结构中, 信息知识是基础, 信息能力是核心。首先, 教师必须了解信息技术的基本理论、知识和方法,了解现代信息技术的发展与学科课程整合的基本知识;必须掌握计算机基础知识、Windows 操作、Word 文字处理、Excel电子表格、打印机及一些常用软件的安装和使用, 并能熟练应用计算机处理学生考试成绩, 编写测试题等。只有具备了这些基本的素养, 才能培养信息处理的能力。其次, 多媒体对辅助外语教学有着不容忽视的优势, 所以教师应有一定的多媒体素养。根据英语学科的特点和不同的教育对象, 围绕教学目标、授课内容, 教会教师如何选择、使用不同的媒体。教师要会处理基本的图像、声音文件, 掌握超文本、超媒体技术, 尽量学会使用PowerPoint 等应用软件制作多媒体教学课件。

最后, 网络时代的英语教师更应具有基本的网络知识和网络素养。教师要了解一些较好的英语学习网站、课件素材网站、教学资源库等, 能快速有效地获取资源、搜索数据、传输文件, 能利用E-mail 等跟同行或学生进行交流, 能用Bookmark 分类管理自己的信息, 会用Wikipedia 查取知识等。并尽可能会自己制作网站或网页发布自己的认识和观点。并能意识到通过与操本族语者交流或通过一些英语学习网站提高自身的听说读写等专业素质。同时教师们还必须具备尊重知识产权和遵守网络道德的素养, 具备网络安全的基本知识, 学会防治病毒。

随着信息网络的发展, 利用信息网络培训教师已成为一个新的发展手段。通过网站向教师提供各类备课包, 正在成为远程教育的一种新形式。在条件成熟时, 中小学英语教师培训可以利用这种现代化教育信息交流平台, 实现对每一个英语教师进行点对点的培训和指导。

（六）强化教师终身学习的观念，引导教师自学和自我培养。

只有树立终身学习的理念, 才能提高自身素质。教师自学, 作为教师继续教育的一 10 种重要途径, 包括三种类型: 函授进修、自学考试和个人自学。个人自学的形式十分灵活,内容更为广泛, 可以是兴趣性自学, 亦可是研究性自学。教师的专业成长过程是教师自我提高和社会培养的整合发展过程。一些地方教育机构将教师继续教育的培养模式简化为培训方式, 以为仅仅通过(集中)培训就可以提高教师的教学能力, 这是非常片面的。事实上, 从培训到培训教师的转变体现出对教师继续教育或者说教师职业发展的观念上的跨越。教师培训只是教师继续教育的培养模式的一种形式。中小学英语教师继续教育培养模式具有多样性的特点。对于具体培养模式的选择, 首先应考虑其实际效果如何, 要因地、因人、因内容等而异, 一切从效果出发, 讲究实效性;其次, 教师继续教育具有成人、在职、业余等特点, 在确定具体培养模式时, 应充分尊重参加继续教育的教师的个人意愿； 同时学校可以根据本校的情况, 针对不同教师的教育需求, 在征求教师意见的基础上, 确立本校长期的继续教育计划, 包括培养模式, 以谋求取得理想的教育效果。

五、结语

教师的专业成长是终身的发展过程。国外学者将教师的发展分为五个阶段: 角色认知、角色适应、角色成熟、职业发展高度阶段和发挥骨干作用阶段。为配合教师的成长应有完整的教师教育制度, 它包括职前教育、新任教师教育、职后继续教育三个阶段。我国的教育体制将新教师培训和职后教育都纳入继续教育的范畴。随着世界经济一体化的发展和我国经济、社会、文化、教育等多方面改革的深入进行, 中小学教师的继续教育也得到了前所未有的重视和发展。实际上, 中小学英语教师继续教育是一个系统工程。它需要国家、地方在教育方面的有关法律法规、政策等方面的保障和支持, 需要培训机构(包括教育行政管理机构和师资培训学校)与中小学校的相互信息沟通和通力合作, 也需要培训教师业务素质的不断提高, 同时也需要整个社会的积极参与和支持。在终身学习和终身教育的理念不断植入国民意识的过程中, 在一个学习型社会逐步形成之时,在我国教育改革逐渐走向深入的进程中我们有理由相信, 我国中小学英语教师继续教育会得到更大的发展。

参 考 文 献

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