语文实践活动对学生非智力因素的影响教育论文[5篇范例]

第一篇：语文实践活动对学生非智力因素的影响教育论文

现代教育理论认为，智力因素和非智力因素是相互影响的，甚至在智力水平相当的情况下，非智力因素是决定学生能否成功的关键。遵循这一教育规律，在语文教学中，应该积极开展语文实践活动，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，培养学生乐观、健康的情感，让学生养成良好的学习习惯，力求在传授知识的过程中，多角度、全方位地开发学生的智力。

激发兴趣

知识的展现方式体现在教学方法、课堂结构、教学内容的设计等方面。语文实践活动不同于一般的语文课，它在教学内容和课堂结构等方面都具有较大的伸缩性和灵活性。教学内容可以是老师准备，也可以是学生设计，可以是编排课本剧，也可以是参观访问；教学方式可以是个人展示才华，也可以是小组共集智慧；教学方法可以是老师穿针引线，也可以是主持人大显身手；活动可以在文化氛围浓厚的教室里进行，也可以在充满泥土芳香的大自然开展……无论是哪种形式的活动，教师都只是组织者、引导者，真正参与实践、参与活动的是学生，这样学生意识到自己是学习的主人，有机会做自己乐意做的事，说自己想说的话，自然会产生强烈的表现欲，从而激发起浓厚的学习兴趣。

培养情感

笔者曾见过两篇这样的文章：一篇是《孩子的心为何这般冷酷》，讲的是北京一名十一的女孩因劝过自己的哥哥少与一名十四的男孩来往，结果被这名十四岁的男孩杀死了。另一篇是《今天的孩子有点冷》，写的是现在的孩子因多数是独生子女，对于父母之爱、老师之情及同学间的友谊，很多学生都无动于衷。在我们的周围也有很多类似的例子。人与人之间最重要的一条联系纽带是“情”，这说明对学生进行情感教育是一项非常迫切而又重要的任务。如果仅靠语文教材上的几篇文章，是无法很好地培养学生良好的情感的，而语文实践活动可以弥补这一不足。

锻炼意志

学习过程不是一帆风顺的，总会遇到各种困难和挫折。只有具备顽强的意志，克服学习中的种种困难，才会取得良好的成绩，达到“山穷水复疑无路，柳暗花明又一村”的境界。正像巴其德说：“告诉你使我达到目标的奥妙吧，我唯一的力量就是我的坚持精神。”因此，要注意锻炼学生的学习意志和毅力，充分调动学生的积极性和刻苦性，时时让学生的求知欲望处于旺盛的状态。

在语文实践活动教学中，首先可借助榜样的力量锻炼学生的意志。其次，由于语文实践活动最本质的特征是“实践性”，在学生的实践中难免会遇到一些困难和挫折，这时，老师如果鼓励他们自己想办法，咬紧牙关、战胜困难、再坚持一下，学生往往会意识到坚强的意志、持之以恒的精神对于取得成功的重要性。

养成习惯

在教学中，除了要求学生掌握基础知识，培养基本能力、创新能力外、开阔视野外、还有很重要的一点就是培养学生良好的学习习惯。在语文实践活动中，学生实践的机会较多，时间久了就能养成良好的学习习惯。如遇到问题时，知道要动眼看、动手做、动脑想；阅读时，懂得“不动笔墨不读书”的道理，要摘抄读书笔记，并且要注明作者、出处；习作时，要运用平时积累的好词佳句和写作技巧……在长期的实践中，学生 不但会学、善学，而且会妙用、巧用，才能在说话时“能说会道”，习作时“妙笔生花”，从而全面提高学生的语文素养。

总之，语文实践活动对学生非智力因素所产生的影响是非常深远的，它是学生智力因素和非智力因素之间的催化剂，它能让这两种因素相互交错、相互渗透，成为一个有机的整体，以达到培养学生的个性，激活他们的创造力，提高学生整体素质的目的。

第二篇：非智力因素对外语教学的影响研究

非智力因素对外语教学的影响研究

摘要：信息技术是如今社会发展的重要标志，随着科技不断创新与发展，经济全球化与生活信息化已经普遍。而我国实行改革开放以来，外语作为一种我国与国际间交往的重要工具，已日趋显示它的重要性，尤其是英语。至今，我国为英语教学已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引发了人们对英语学习方法的各种探讨。

关键字：非智力因素、大学英语、课堂教学、课外活动

1.前言

对于现代大学生对英语学习的智力水平而言，旗鼓相当，因此，非智力因素在英语学习中的的影响作用就显得格外重要，有时其影响甚至于超过智力因素的影响。非智力因素对学习外语的影响主要包括性格意志动机、年龄、、情感等方面原因。教师教学过程中应注意激发学生的学习欲，采取有效的方法，使学生养成良好的学习习惯，从而把外语课程学好[1]。本论文从学习动机、学习策略、情感等多方面的因素着手，对教师如何在教学中利用非智力因素增强学生的英语学习能力与水平进行如下探讨。

2.影响大学生英语学习的非智力因素

英语学习过程是学习心理与学习环境的共同作用的过程。依学习过程规律与特点进行分析，影响英语学习的因素主要有：（1）个人因素。个人因素主要包括兴趣、兴趣、动机、意志、情绪、等非智力因素和智力因素；（2）学习过程，包含学习策略与方法、原有知识等因素；（3）环境因素，包括社会观、教育、社会环境等因素。其他外因且先不作考虑。

2.1学习动机对英语学习的影响

以上心理学角度分析，动机是引起个体活动并维持已引发的活，其有关心理向某一目标或方向引导的心理暗示或者倾向[2]。指向、激发、和维持是动机的三大功能。对于学习的动机，则是为达一定的学习目标而产生持久、努力的驱动力，是学习英语过程中极为重要的感情因素。学习者的兴趣、需要、态度、好奇、价值观和意志等，皆是学习动机的范畴。对于学习外语的环境而言，其动机又可分为内部学习动机与外部学习动机。

2.1.1内部学习动机

内部学习动机是指对外语学习的兴趣与内在的需求，合作意识、自我价值体验等包括在内。对学习有无成功的体验对学习者的学习动机有直接的影响。学习者对学习英语有动力，是因为其在尝过过程中取得了一定的进步与自我的心理成就，从而才有迎难而上的信心与勇气[3]。然而，如一部分学生总在课堂测试、学习甚至在其他的活动中屡遭失败，那他们就极其容易对英语学习失去兴趣。教学在教学过程中要及时了解学生学习情况，及时反馈学生的进步与成功，并给予相应的鼓励；对学生要善于取长补短，耐心引导学生找到失败的原因，勿要指责学生。教师在教学过程中，应坚决以培养学生的学习兴趣与培养学生战胜困难的信心为教学信念[4]。

2.1.2外部学习动机

对于英语学习的外部驱动力与刺激主要源于家庭、学校和社会，这是外语学习的外部学习动机。在学校，其主要动力来自于教师的教学与学生间的竞争与合作。当学生学习动机受到教师的影响时，学生会以英语教师所具备的知识水平及能力，使他们保持延续性学习的关键。通过对华南某大学外语系某班60名学生的调查，结果显示：教师的情感状态与个人知识水平对学生保持延续性学习的积极心态有直接的影响。教师应知识面广、顾及学生所需及备课充分，因材施教；与此同时，选择适当、合理的教学内容，正确运用学习方法及把握学习进度。在情感上，对学生的引导要体现教师耐心与自信心，并且能调动学生对课堂活动的积极参与，对学习不偏不倚，并对学生的期待感表现强烈[5]。学生在学习过程中，竞争气氛能够很好的激起学生的自尊心，从而激发学生的学习斗志，使其精力集中、精神充沛、思维敏锐、高效学习；使学生保持强烈的学习动机，学生的内在潜能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素对英语学习的影响

在英语学习过程中，学生常常在自己的需求、信念、态度、习惯等思想意识间发生矛盾，这种切身的反应及体验就是情感因素。情感因素的情绪对学生学习英语也产生着巨大的作用。它包含有学生的情感、教师的情感对第二语言国家及其人民的情感等。积极、良好的情感有助于学生对英语学习的提高，反之则效果随之相反。

2.3性格因素对英语学习的影响

2.3.1内向型与外向型

内赂型的人通常沉稳安静，沉默寡言，不善表达自己及与人交流，因此，他们在英语学习中的听、说能力一般不尽人意，但读与写方面的能力却极好。外向型学生通常比内向型学生的学习效果通常要好一些，特别是口语方面的水平略高一些。外向型学生通过善于表达、积极回答、性格极为开朗。调查显示，外向型学生更容易与人交往，因而可以从中获得更多的信息。

2.3.2顺从型与独立型

这两种性格对大学生英语学习的影响第一反映为成就的动机之上。顺从型学生学习的成就动机是外源性，他们学习的成果好坏通常取决于外在环境因素及家长、教师。独立型学生则认为自己的成绩好坏全然取决于自身的兴趣、能力、努力程度上，他们一直试图并强调要通过自己的努力而获得成功，这种成就的动机属于内源性。因此，在成就动机上，独立型学生要远高于顺从型学生的学习动机，而独立型学生的学习往往也更好一些。顺从型学生较为被动地接受课本内容的知识与教师课堂的讲授，学习的自主性不高，思维模式上表现出求同性，学习上难有突破性进展。而独立型表现积极，主动性强，思维创新与求异，使他们更为积极地从外部获得关于英语学习的更多信息，在学习上的突破较为明显。

3.非智力因素在英语学习中的培养

3.1使学生养成良好的学习习惯

3.1.1培养口语学习的朗诵习惯

对英语学习可进行每天的朗诵，从而养成良好的学习习惯。朗诵是培养语感的重要学习方法，通过朗可使学生的口头表达能力有所提高。对大学生而言，早、晚课外的自由时间很多，是练习朗诵的极好学习时机。朗诵时要求语言准确、声情并茂、抑扬顿挫、情感表达到位。朗诵内容也可以多方面，可以是课文、学习的参考资料、报刊、原著集等，朗诵时，发现精彩句子要熟读于心。

3.1.2养成做笔记的习惯

大学生学习英语不仅要常听、多读，还要勤记。上课时对一些语法点、语言点进行记录，以使不懂时及时向教师提问，或便于课后复习。如在朗读课外读物时，发现有名言、谚语或一些让人感觉美妙的句子，可记下并熟读、理解，以便于为之后的学习或写作提供素材。日积月累的记录，就会对自己的知识面丰富有极大的帮助，词汇量也有所扩大。而对于笔记习惯，不仅限于对读物的记录，自己日常的一些随感笔记、日记等，也可以用英文记录下来，以便更好地提高自己的写作能力。

3.1.3养成用工具书的习惯

每个大学生都应具备有双解词典、语法辨析等工具书籍，以便于学习过程中可随时查阅。对于不懂的知识，一定尽可能地通过自己的查阅，从而获得正确的题解，而不要一看到不懂的内容，马上就问教师或询问同学。对于不懂问题，力求通过自己的查阅来为自己解答疑惑，这样才能加深对知识的记忆。当然，查阅工具书，可以很大程度上对自己的知识面进行扩充[6]。

3.2对学生成就动机的激发

要激发学生对英语的成就动机，首先必须让学生了解英语学习的重要性。英语作为当代世界应用域最广的一门交流工具，它是对知识的吸纳，是我们用以对外交流的必然途径。正确地理解英语的需求所在，才能使学生产生正确的成就动机。另外，要给学习一定的期望值。根据不同的学生，对其期望值也不同，使所有学生都可以通过一定的努力达到较为满意的期望值，从而饱尝成就感的喜悦，使学习心态健康积极。

3.3课堂教学与课外活动相结合教师在教学中，可采用情景模式，为学生营造一种良好的英语学习环境，使课堂教学内容丰富化、趣味化、形象化。课后，可带领学生开展各种课外活动，让学生感受英语学习的乐趣。尤其在大学英语的课外学习更为多样化，如组织学生到学校的“英语角”、“英语亭”等进行各种活动，并以英语进行交流。老师可组织学生举办一系列有关英语学习内容的活动，比如，单词接龙比赛、英语知识竞赛、英语演讲比赛、英文歌曲演唱比赛、英语辩论比赛、英语写作比赛等。这样即可提高学生的学习水平，又可使学生对英语有更深厚的学习兴趣。

4.结束语

综上所述，对于大学英语教学实践过程，非智力因素对英语的学习产生极大的影。在教学过程中，教师须积极地、有步骤地调动与挖掘学生的非智力因素，培养学生学习兴趣及培养学生积极的情感因素，激发学生的拼搏斗志与对英语学习的坚持力，使学生的个性更加完善，从而有助于大学生对英语学习的提高。

参考文献

[1]胡小颖.非智力因素与大学英语学习和教学[J].当代教育论坛(下半月刊).2009(02)

[2]王希悦.浅谈外语学习中非智力因素的作用及其培养策略[J].东北农业大学学报(社会科学版),2012,8(03):53-54

[3]刘舒琳,吴慧华.非智力因素对外语学习的影响[J].湖北经济学院学报(人文社会科学版),2011,12(11):48-49

[4]张莉.非智力因素对外语学习的影响及对策[J].边疆经济与文化,2013,2(04):71-72

[5]马筱红.浅谈非智力因素对外语学习的影响[J].西北第二民族学院学报(哲学社会科学版),2013,5(S1):63-64

[6]王晓红.非智力因素对外语学习的影响[J].渭南师范学院学报,2014,1(S1):60-61

第三篇：语文论文语文教学中学生非智力因素的培养_3862

语文论文语文教学中学生非智力因素的培养_3862.txt45想洗澡吗？不要到外面等待下雨；想成功吗？不要空等机遇的到来。摘下的一瓣花能美丽多久？一时的放纵又能快乐多久？有志者要为一生的目标孜孜以求。少年自有少年狂，藐昆仑，笑吕梁；磨剑数年，今将试锋芒。自命不凡不可取，妄自菲薄更不宜。语文教学中学生非智力因素的培养 简红光

非智力因素主要包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。近几年来，培养学生非智力心理因素的重要性逐 渐被越来越多的人认识。至于怎样培养学生学习语文的非智力心理因素，本文拟在非智力因素的影响机制方面 提出一些浅见。

一、情境刺激

非智力因素的最主要因素是情绪、情感，而人的情绪、情感和动机、兴趣的产生受外部世界情境刺激等因 素的影响和制约。在语文教学中，教师创设的新异、宜人的情境可以激起学生的好奇心、求知欲，提高语文教 学课堂的兴奋度。

这种情境刺激首先表现在语文教学内容上，其次，是在语文老师教学的方法上。根据刺激物和刺激方式的 不同，我们可以将各种情境划分为以下几种类型：

1.实体情境。指有形的、实在的物体、物况情境，如课堂里展现的各种的实物、标本；根据语文教学的需 要和学生的学习兴趣、爱好，组织学生游览自然风光，参观工厂、新村、矿山、街道的各种现场等。这类情境 实感性强，易激起学生学习语文的兴趣和热情。2.模象情境。指根据相似原理，运用语文教学各种模拟手段栩栩如生地再现事物形象。如模型展示、图画 再现、音乐宣染（配乐诗或配音朗读）、分角色表演等，把文字形象化，句子趣味化，学生学习起来便会兴味 盎然。

3.语艺情境。指通过语文教师的语言艺术绘形、绘声、绘色地描摹情境，把学生带入意境，以激发学生的 情绪、情感和想象、联想。

4.问题情境。指通过语文教师的精心设计、创设问题情境，以激起学生的求知欲、好奇心和学习语文的热 情。如，通过语文教师提出激疑性问题，引起学生产生疑问，然后带着解疑的欲望去学习新课，以激起其对学习的求知欲。

二、活动陶冶

苏联心理学的活动理论认为，活动是心理学的根本概念，活动与意识的统一是基本原理。人的心理在人的 活动（包括游戏、学习、社交、劳动等）中形成，在人的活动中表现，又在人的活动中进一步完善和发展。人 的活动在人的心理的形成和发展中起决定作用。这是因为，人的活动过程以及在活动过程中所认识和创造的外 部世界影响和制约着人的心理的全部发展过程。人的心理是在个体与外部对象世界相互作用、相互转化的规律，人的个体的内部心理活动是外部对象活动的内化，而外部对象活动又是内部心理活动的外化。智力因素是这 样，非智力因素也是这样。所以，我们在培养学生学习语文的非智力因素的过程中，必须遵循活动原理，坚持 在活动中陶冶。

坚持在活动中陶冶，要树立学生主体观。所谓活动，当然是学生主体的活动，不是语文老师“包办”，也 不是家长“代劳”，而是要创造条件让学生去观察、体验。没有主体的活动，就没有主体的发展。社会上某些 怪现象：如爷爷替孙子背书包，奶奶为孙子值日，妈妈为孩子做作业等等。这当然是错误的。正确的作法是贯 彻陶行知先生早年提倡的给孩子“六个解放”：解放儿童的头脑，使他们能想；解放儿童的双手，使他们能干 ；解放儿童的眼睛，使他们能看；解放儿童的嘴，使他们能谈；解放儿童的空间，不能把儿童关在家中，让他 们到大自然、到社会上去扩大视野，经受锻炼；解放儿童的时间，不要把时间表排得满满的，要多给儿童空闲 时间，让他们自己去实践、活动、去发展。人的非智力因素只有在主体的各种活动中，在他们对待人、对待事、对待困难、对待成功和失败等各种矛盾中激发热情，磨炼意志，陶冶性格。在这过程中，作为语文教师，最 要紧的是创造条件，提供机会，开展多种形式的语文兴趣活动，让孩子自己去活动和发展。

三、成功体验

成功体验指的是个体在取得的成功所产生的自我满足、积极愉快的情绪感受。心理研究认为，学生学习取 得成功或者失败会在心理上引起不同的情绪体验。当学习取得成功，比如获得一种效益，解决一个难题，学会 一种技能，或者一次作业的优秀，一次比赛的胜利等等，都可以使学生产生一种满足，快乐自豪等积极的情绪 体验，从而增强学习的信心，提高学习兴趣，产生一种“好了还要更好”的自我激励、自我要求心理，成为促 使其进一步学好的内部诱因。当学习遭受失败，比如连连答题出错，作业失误，考试落伍等等，都可以引起学 生灰心、烦躁、自卑等消极的情绪体验，以致丧失学习信心，挫伤学习热情。无论成功或者失败的情绪体验，都有一种循环反应。苏联教育家索洛维契克在《学习与兴趣》一书中谈到关于学习“魔力圈”的理论，讲的就 是如何变学习上的恶性循环的“魔力圈”为良性循环的“魔力圈”。历来，人只认为是兴趣带来成功，殊不知，在幼少期，特别是在儿童时期，在人的成长发展期，更多的是成功带来兴趣，有时甚至某方面的一次成功在 自己的成才道路上起关键作用。所以，我们要从各方面采取措施，开展“成功教育”，让学生不断地获得成功 的情绪体验，使之进入良好循环的“魔力圈”。

成功体验的关键在于成功。传统的语文教学采取“一律化”、“齐步走”，经常出现上等生“吃不饱”，下等生“吃不了”的现象，教学成功率不高；现代语文教学提倡“异步教学”，就使各类学生都能经常体验到 成功的欢乐。“异步教学”有这样几种：一是语文教学过程中的异步——把学习过程的自主权交给学生，使各 个学生都从独立自学中获得成功。二是作业异步——语文作业布置不“一刀切”，而是根据各类学生的不同情 况分层次设计和布置，使上等生潜力得到发展，下等生也能拾级而上，享受到成功的快乐。三是语文教学进度 异步——成绩好的可以超前；成绩差的允许先慢些，然后再快些。例如某校引进复式教学，根据学生语文成绩 参差不齐等情况，班级里实行分组教学，分上中下三组呈动态结构，定期调整，使各类学生都感受到成功的兴 趣，下等生也能抬起头来。

提倡分层次、分类型要求的异步作业。无论哪类学生，都不能使题目太易，题目太易，不仅不会产生成功 后的快乐，增强兴趣，反而会引起“没意思”感，挫伤积极性。科学的作法是把教学内容的深度、广度定在学 生的“最近发展区”，给学生一定高的难度，让学生在“跳起摘桃”中感受到成功和胜利的欢乐与自豪。实践 证明，凡经过自己奋力取得的成功最能激励人、鼓舞人。语文教学开展“表现教育”。成功和表现是互相联系 的。有机会表现，才有机会成功。好表现是孩子的天性，这从本质和主导方面说是个积极因素，引导得好，能 发挥大作用。我们要创造条件，给学生提供“表现”的舞台，让学生在课内、课外、作业、活动中得到充分表 现的机会，使之在表现中增强兴趣，在表现中优化个性。最近北京东城区开展的“表现——成功——快乐”的 三步曲，我认为是较符合语文教学的客观规律的经验。

语文教学重视反馈强化。学生成功体验来源于两方面的因素：一是学生自我获得的知识、技能的价值感的 满足，这是内在因素。二是别人表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。我们要多通过肯定评价— —特别是在作文批改方面，使学生自我成功的内在体验因语文教师的反馈评价而得到进一步强化。尤其是对差 生，更要多给肯定。如果对差生只看到其不足，只会使他们更加退避三舍，造成主体意识低下的恶性循环。在 这方面，苏霍姆林斯基的“在学生尚未感受到取得成绩的欢乐之前不打分”、“不给坏分数”的作法很值得借 鉴。

语文教学要善于化败为胜。成功体验的核心是要千方百计帮助学生获得成功。但是，成功体验再多，也难 免出现某些错误。出现失误怎么办？语文教师要注意优化接触方式，主动理解、关心他们，及时帮助他们转化 “失败者”的心态，尽快从克服挫折中获得重新成功的勇气和力量。这样，失败也可转化为胜利。美国心理学 家布鲁姆所调查的一位奥运泳将说，他记忆最深刻的是：当他进入另一年龄组后，每赛皆败，因此萌生放弃之 念，但他的父亲对他说：“等你赢了一场再罢休，不要因为输了就放弃。”结果赢了，他也不再想到要退隐。

四、非言语交流

在教学教育工作中，尤其是在语文教学中，师生之间的交往、沟通总是以言语和非言语行为两种方式进行 的。非言语行为在人际交往中的作用是很大的，尤其是在非智力因素中，它总是以潜意识的方式自然地表现出 来。所以，学习语文的非智力因素的培养，要特别重视非言语交流的应用。

用系统观点看，非言语行动是人际交往中一个多因素构成的动态系统。国外有的社会心理学家把它概括为 三类：动态无声的、静态无声的和有声的。语文教师经常用于教学领域的有以下几种：

1.体态语。指以人身体姿态、动作表示意义的信息传输系统。它包括眼神、面部表情、点头、摇头、手势、动作等。这些在师生之间的交往、理解过程中，尤其是在传递情绪信息的过程中，都具有特别重要的意义和 作用，然而这却常常被语文教师所忽视。有的由于传统的“师道尊严”的影响，视和颜悦色为有失尊严，在语 文教学中很难给学生宽松感、愉悦感；有的只注意知识讲授中的传情入神，不注意自身体态表情给学生学习情 绪上带来的影响。殊不知，在语文教学中，教师一个信任的眼神，一个赞赏的微笑，一次肯定的点头，都会给 学生带来巨大的精神力量；同样，一个轻蔑的目光，一个冷漠的脸色，也会给学生造成压抑和挫伤。

2.人际距离。霍尔的经典研究认为，人们总是根据某个特定时刻对他人的感情而选定彼此之间的某种距离。人际距离是情感活动的一个变量。日常生活，语文教学中确也证明，人际距离潜在地表现着交流者的情感性 质（爱或恨）与情感变量（强或弱）。人际靠近会在对方身上产生深厚的情感效应。据此，我认为，人际距离 是影响非智力因素一个不可忽视的变量。所以，在语文教学中，我们要把人际距离的调控作为语文教师对学生 “动之以情”的一种重要手段和途径。比如，在语文教学中，有意接近后进生，多给他们帮助和鼓励，使之不 产生被忽视、被冷落感，学生精神受挫时，教师有意靠拢他们，使之在感情上得到补偿，等等。3.语文教学的副语言。又叫辅助语或类语言。主要指在语文教学中的非言语交流的音量、音调、速度、节 奏和类似语言的笑声、感叹声等。比如，有的语文教师对学生有偏见，尽管没有通过言语直接表示出来，学生 仍可从教师讲话声音的轻重、语调的高低、或者欢笑、叹息中有所觉察，因而也影响学生的非智力因素的发展。

五、氛围优化

语文教学或学生学习语文应进行氛围优化。氛围优化指的是个体所处的周围环境气氛宜人，特别是人际关 系和谐优化。

情绪是个体搞好学习语文的首要条件，而周围环境气氛，尤其是人际关系则是影响个体情绪的重要因素。

氛围优化强调环境气氛的暗示作用，它通过建立良好的外部环境氛围，以潜在的方式对人的心理和行为产 生潜意识影响，从而最大限度地激发学生的学习语文热情。在日常生活中，优化的氛围如同演戏中的音响、灯 光、布景、色彩等因素一样有着强有力的激发情感作用。而人的情绪、情感都具有弥散、泛化的特性。凡愉快、兴奋等积极的情绪可以使大脑皮层各区域处于兴奋状态，干什么都情绪高、效果好；反之，凡恐惧、苦恼等 消极的情绪，会使人的大脑皮层各区域处于抑制状态，干什么都情绪低、效果差。

怎样实现氛围优化呢？最根本的是要实现学生生活环境氛围的优化，尽力使学生生活在快乐之中。只有愉 快地生活，才能愉快地学习。在精神上要多给学生快乐感、兴奋感；少给他们压抑感、恐惧感。要把“欢乐的 童年”还给孩子们，让他们象小燕子一样无忧无虑地展翅在生活的太空。语文学习虽然有紧张的一面，但“主 旋律”应该是快乐，这就不能片面宣扬传统的“苦作舟”的信条，而要通过语文教学的各种艺术手段多给学生 创造“乐作舟”的氛围，使语文教学在愉快之中进行。

（作者单位：永定培丰学区）

第四篇：浅析非智力因素对中学篮球教学的影响开题报告

本科生毕业论文（设计）开题报告表

论文（设计）题目：浅析非智力因素对中学篮球教学的影响

一、选题的背景与意义

非智力因素是指除智力因素以外同智力活动的效益有关的一切心理因素。他们同智力因素结合，在智力活动中发挥作用。燕国材认为，在其他条件相等的情况下一个人的成功=智力因素ⅹ非智力因素。可见非智力因素对一个人的成功有着多么巨大的作用。素质教育的本质就是促使学生身心健康发展全面发展。学生是有思想感情、有个性、活生生的人，所以我们要以“教育学生必先了解学生”为原则，注重学生的非智力因素的培养，发扬其个性特点，激发学生对篮球学习的真正热爱与追求。

随着新课程改革在我省全面展开，《体育与健康》课程改革从教育思想，教育方式，教学评价等方面发生了深刻的变化，它更加关注学生的发展和学生运动的愉快感。篮球运动是一项深受青少年喜爱的体育项目。但是学生的篮球水平参差不齐、学生对篮球基本技术的学习兴趣不高、篮球战术教学效果不明显在教学形式和教学手段不断探索与改革的今天，篮球选项课的如何完善与改进，以期在教学内容上能满足学生的知识渴求，在教学形式和教学方法上能更符合学生的实际情况，使学生在篮球技能上能有一定的提高，并能终身受益，是我们目前必须探讨的重要研究课题。

国内外学者对非智力因素的论述多集中于心理学层面，非智力因素对学生发展的影响已逐渐受到重视。本文旨在通过对非智力因素在中学生篮球教学的影响作用分析，为提高学生学习效率，为促进中学篮球教学科学发展提供参考。

二、研究的主要内容和预期目标

研究的主要内容：

1非智力因素对中学篮球教学影响作用进行调查分析

2非智力因素对中学篮球教学影响研究

2.1动机与篮球教学

2.2焦虑情绪与篮球技术教学

2.3情感态度与篮球教学

2.4.意志、思想品质与篮球教学

3研究学生的非智力因素的培养对篮球教学的深远意义

3.1对转变、更新篮球教学观念有着积极作用

3.2对篮球教学内容的多样化有着促进作用

3.3对篮球教学目标的多元化发展起着积极作用

3.4对完善篮球教学原则起着积极作用

预期目标：

1．非智力因素在体育教学中有着不可低估的维持与调节、补偿与抑制等作用。它不是单独的某一种心理活动过程，它与智力因素相互渗透交织在一起，共同制约又共同促进学生的全面发展。

2．非智力因素对篮球教学影响很大，具有重要意义。非智力因素与教学效果之间的联系是双向的，从某种意义上来说，它对一个学生的成功往往起决定性的作用。

3．教师对学生非智力因素的价值培养至关重要。应采取最优化的激励方法，才能培养学生持久的学习动机，稳定而积极的学习兴趣，热情愉快的情感情绪，果断坚毅的意志品质，进而开发出他们的学习潜力。

三、拟采用的研究方法、步骤

1.本选题研究步骤：

本选题研究步骤分三阶段，分别是：

第一阶段：准备阶段。包括：技能迁移与干扰规律研究方向的确定、收集资料、查阅文献、访谈调查、导师指导、文献综述撰写、题目确定、确立研究内容及研究方法。

第二阶段：实施阶段。包括：论文撰写工作的实施、走访调查、访谈调查。

第三阶段：完成阶段。包括：研究内容归纳分析、撰写论文、修改论文及答辩。

2.课题的研究方法：

2.1文献资料法:利用中国期刊全文数据库搜索关于非智力因素在中心篮球教学中运用的相关文献。

2.2访谈调查法:在研究的选题论证阶段，针对本课题的研究视角、研究内容等走访部分专家，广泛征求其对本课题研究中一些问题的看法和建议。进行实地走访调查，与体育教师、学生和社区篮球爱好者进行随机的交流与咨询，以帮助拓宽论文的分析视角与分析深度。

2.3逻辑归纳法:通过得到的资料与调查进行逻辑归纳与总结，得出较为科学合理的结论。

2.4数理分析法：运用数理统计法对所得数据进行系统分析，得出相关重要结论

四、研究的总体安排与进度

1.毕业论文开题

3月20日—3月30日第一周2.收集论文资料

4月1日—4月15日第二、三周3.形成论文初稿

4月1日—4月15日第二、三周4.修改论文

4月30日—5月5日第六周5.论文二稿的形成与修改

5月6日—5月12日第七周6.答辩稿的形成5月13日—5月20日第八周五、已查阅参考文献

[1]

刘福军.篮球教学中应加强学生非智力因素的培养[J].赤峰学院学报(自然科学版).2005.[2]

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崔树林.东北地区体育院系篮球专选班学生智力和非智力因素与学习成绩关系的研究[J].松辽学刊(自然科学版).2000.六、指导教师意见：

本题研究具有一定意义，研究内容明确，研究方法可行，研究步骤合理。同意上报。

指导教师（签字）：

****年**月**日

七、系（教研室）意见：

系（教研室主任）（签字）：

****年**月**日

注：1.开题报告应根据教师下达的毕业论文（设计）任务书，在教师指导下由学生独立撰写。在毕业论文（设计）开始二周内完成，交指导教师审阅，并接受教务处抽查。

2.此表需正反面打印。

第五篇：国际象棋活动开发幼儿非智力因素的实践研究.

国际象棋活动开发幼儿非智力因素的实践研究

四团幼儿园

金聪

幼儿园开设国际象棋课程如同给孩子们找到了一根启智魔杖，革命导师列宁一个重要论断“国际象棋是智慧的体操”。在为期两年的研究中，我们认为开展这项活动可以极好地开发幼儿智力，有利于培养幼儿积极思维解决问题的能力，同时还能通过国际象棋这一载体来培养幼儿的非智力因素，所谓非智力因素是指与认知没有直接关系的，包括情感、意志、性格、自信心、毅力等因素。为什么有些孩子尽管聪明，但是行为习惯、个性品质却不尽人意呢，这些很大程度上是受非智力因素的影响。以下就将我们研究的结果做一个总结。

一、确立幼儿园开展国际象棋的宗旨

国际象棋进入幼儿园是一种新的教学尝试，在没有现成教材及成熟教法的情况下，开展国际象棋活动必然会遇到很多困难，因此在实践中，我们根据《纲要》确立活动教育原则。

1、始终贯彻重过程不重结果的原则

根据幼儿的年龄特点和认知水平，刚开始时并没有就让幼儿学习弈棋的技能，而是采用游戏的方法，让幼儿首先对国际象棋有一个模糊、朦胧的大概印象，使幼儿喜欢上国际象棋，因为我们的宗旨是：幼儿园开展国际象棋不是为了培养国际象棋高手，而是以国际象棋为幼儿游戏活动的载体，在丰富多彩的活动中寓教于乐，让幼儿在学下国际象棋的活动中形成良好的个性品质和良好的行为习惯，同时不同程度地获得智慧的发展。正如著名女子国际象棋世界冠军谢军的深切体会那样：“下棋使我学会了思考，学会了集中注意力，学会了细心，学会了好多好多的优良品质。我仍清楚地记得当初习棋时的情景和不知不觉中学习成绩的提高，直到长大以后，我才意识到这两者之间的内在联系。我真的很庆幸自己在那样小的年纪就开始学下棋了，通过学习国际象棋而终生受益。”

首先，我们为幼儿创设了一个国际象棋室。走入棋室，一张大大的黑白格棋盘映入眼帘，国际象棋的棋子形象悬挂四周。墙上的专栏里张贴着学棋“三字经”、行棋规则；国际象棋大师、园内幼在各级各类比赛中获得的奖状等各种照片，这些都成为孩子心目中的英雄和学习的楷模。就在这间棋室里，我们经常组织幼儿观看国际象棋大师对弈的电视节目，了解比赛过程，使他们懂得国际象棋比赛是有严格规则的，以增强他们遵守规则意识和勇于拼搏的精神。

其次，我园每个班级都开辟了“国际象棋”活动区域。教师不辞辛劳根据各年龄班的实际情况，为幼儿布置相应的各具风格的环境。比如，在小班，我们将国际象棋的棋子画成幼儿最喜爱的卡通形象，用游戏的形式展示在墙上，这些俏皮的棋偶吸引住了孩子们的目光：带着高高的十字皇冠的是“国王”，穿着华丽衣服的是皇后，头发象城堡一们的“车”，个子矮矮的是“小兵”等等，孩子们很快就记住了；在中班，老师布置了立体的棋盘，让幼儿随意在棋盘上自山摆棋子，以熟悉每个棋子的走法，讨论怎么一步杀、两步杀，这些棋盘棋子即直观又便于操作；而在大班，则更多的是残局的摆放，用来启发幼儿的独立思考，让幼儿在短兵相接的搏杀中提高思维能力和良好的意志品质。

2、通过游戏情境让幼儿在玩中学，学中玩

幼儿活泼好动、好模仿，具体形象思维模式决定他们容易对游戏的情节和角色及动作过程产生兴趣。我们在国际象棋的教学中开展了一系列的活动，如：音乐活动中让幼儿边欣赏音乐边学习“车”的走法；体育活动中，幼儿在练习了跳的技能时又复习了各种棋的走法；语言活动中不仅让幼儿了解了“象、车”的走法，还了解了“象、车”是一种长兵器，在作战中杀伤力非常大。当幼儿掌握了一定的技能后，我们还让幼儿了解每一个棋子的分值，让幼儿用算术计算黑白两方的分值。幼儿十分感兴趣，无形中发展了幼儿的计算能力。

教师在组织活动中的指导作用十分关键，教师的能力、素养及教育机智等直接影响到幼儿的活动兴趣，教师要在师幼互动中充分调动幼儿参与活动的积极性。因此，教师要对幼儿做出及时的积极的评价，如赞扬的话、点头、微笑、奖励等等。在幼儿初学棋遇到挫折而沮丧失去信心时，教师要做积极的引导，除了教给幼儿好的方法之外，还可以在下棋时先故意让幼儿吃掉自己的棋子，使他们好胜的心理得到满足，从而对下棋更有信心；而当幼儿走错棋时，教师既不能挖苦斥责也不要急于纠正，而是通过讲棋让幼儿自己去发现失误。由于他们一开始学棋就获得了成功和表扬，在他们的心目中，下棋就是游戏，兴趣和自信心就会不断增强。

3、注重个体差异，因人施教，让每一位幼儿都有施展成功的舞台

新《纲要》指出：“幼儿园的教育要遵循幼儿身心发展的规律，符合幼儿的年龄特点，注重个体差异，因人施教。”每个幼儿由于遗传、环境、生活和教育条件的不同影响，他们的生活经验、认知能力、兴趣爱好以及智力的发展水平都有差异。在国际象棋活动的中，幼儿的表现也是各不相同的，有的思维敏捷、反应快，有的思维迟钝、反应不够灵活。因此，在组织幼儿学习的过程中，我们从不采用“一刀切”的方法，对那些接受能力比较差的幼儿，我们就多辅导，并且放慢速度，降低难度；而对于接受能力好的幼儿，我们充分发挥孩子的潜能，在原有的基础上提出更高的要求。另外，还让班上几个学的好的幼儿去参加“国际象棋提高班”，发动家长利用空余时间和孩子一起学棋，并且组织有条件的幼儿去资深的教练那里学习更精的棋艺。

二、通过国际象棋活动，开发幼儿的非智力因素

（一）、在国际象棋活动开展的同时，我们对幼儿对待输赢棋的态度和情绪做了详细的观察和记录：

1、赢棋后的表现

赢棋对于孩子来说是一件高兴的事，但我们发现孩子群中普遍存在一些不良的心理倾向。

a)赢棋后大叫“我赢了”“你输了你输了” b)到老师面前不断表功 c)回家后又缠着父母要求奖励

d)赢棋后不再与对方下棋，认为对方不及他 e)赢棋后很得意，不管对方感受及情绪如何 f)硬缠着对方再下一盘，认为自己一直能赢

2、相对于赢棋，输棋的幼儿态度情绪变化颇多，通过向家长了解平时孩子在输棋后的表现及在园的表现综合呈现。a)焦虑烦躁----生气、嘴里嘀咕说话 b)古都封闭----一个人躲在一边不说话 c)逆反----不按棋规走、耍赖

d)胆怯退缩----发现自己遇到强手，不敢下而想放弃，发现输棋让强手帮忙 e)攻击性、发脾气----发现将输棋，就扔棋子、毁棋盘，马上变脸哭闹并动手打对方

通过这些不良现象的反映，我们边观察统计分析幼儿，边从各个渠道查找大量的资料，最终梳理出可以从以下几个方面进行教育：

1、认识自己，善解他人，善于把握自己的内心情感，也要善于理解他人的内心情感。

2、自我激励，相信自己，对自己有信心。

3、学会区分和辨别自我和他人的多种情绪，知道愉快地情绪令人心情舒畅，不良的情绪要调节。

4、适当地控制自己的情绪，经常保持高兴愉快心情，不乱发脾气。当别人出现不良情绪时，尝试着去帮助他人。

5、学习与人沟通、交流、合作，尝试与同伴友好相处。

（二）培养幼儿良好的行为习惯和健康的心理品质

在国际象棋活动中，严格的棋规能帮助幼儿形成遵守规则的意识和习惯。随着棋类活动的开展，我们对幼儿进行大量的行为习惯的教育。我们要求幼儿遵守的棋德是“落子无悔”；做任何是必须实事求是，不能弄虚作假；教育幼儿既要树立必胜的信念，又要有锲而不舍的精神，胜不骄，败不馁。孩子是好动的。然而在少则十五分钟、多达半个小时的国际象棋活动中，他们需要非常静心、细心、全神贯注。遇到困难时，要自己想办法克服，尝试从不同的角度来解决难题，不要畏惧退缩。平时，大多幼儿能做到坚持把自己该做的事做完，有始有终，不轻易半途而废；遇到个别幼儿说笑打闹，常常会有幼儿上前劝阻。各类活动中，孩子们心不在焉和好动的现象也正在逐步减少。

幼儿期间非智力因素能健康发展的幼儿，在以后的成长道路上将更有自信心，更有坚强的意志，不易被挫折难倒。现在幼儿的“娇、骄”二气相当严重，常常无故发脾气，遇到困难就打退堂鼓，连说“我不会、我不行。”对于自己缺乏信心，对任何事无所谓，没有上进心。国际象棋活动独立的竞争性和较强的规则意识，使孩子逐步改掉了以上缺点。他们在日常生活中变得通情达理，人人要求上进。在幼儿园一日活动中，孩子们越来越喜欢尝试有一定难度的活动，“让我试试”、“我一定能做好”等充满自信的话，越来越多地出现在孩子们的日常生活中。事实证明，国际象棋活动可以陶冶孩子的性情，培养良好的品质，提高幼儿的心理素质。

（三）幼儿的社会适应能力提高了

国际象棋活动更多地是以集体游戏的形式来开展的，在游戏中，孩子们自然而然地结识了很所新朋友，大大丰富了幼儿的生活实践，增强了幼儿的集体意识，扩大了他们的社会接触面。这对于大多数独生子女交往能力差、性格孤僻、不合群等心理缺陷有很大的帮助，从而能够使孩子们面对今后复杂多变的社会环境，做好充分的思想和心理的准备，适应社会、适应竞争的生存能力逐渐增强。

三、实践研究的初步成效

在丰富多彩的游戏活动中，我们幼儿园已经形成了良好的学棋氛围，孩子们渐渐爱上国际象棋的活动了，在活动中他们玩得轻松，玩得快乐，真正做到了乐在“棋”中，国际象棋活动不仅开发了幼儿的智能，而且也促进了幼儿各种非智力因素的开发。孩子们学会了遵守规则，形成了坚韧不拔的毅力和宽容大度、团结合作的良好品质，为他们的终生学习打下了基础。