高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文

第一篇：高中语文课堂如何培养学生创新能力教育论文

摘要：高中语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。

关键词：高中语文 创新思维 创新能力

高中语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。

应试教育局限了学生的视野，最根本的是妨碍了兴趣的发展。一般来讲，许多人谈创新总是从系统论、控制论等方面说，对学生来说，不妨从最简单的入手，兴趣正是纷繁芜杂的大理论下所掩盖的创新的基本要素。语文课本应是最具魅力的课堂，学生学起来热门、有趣、投入。只有先调动了学生兴趣，然后才能谈及培养学生的创新精神。

兴趣是最好的老师。把语文课讲得妙趣横生，满堂皆趣，充分调动学生的胃口，然后根据每节课的特点，设计成有趣的内容引导学生学习，使得每堂课都是内容尽而趣未尽，课结束而味幽远，始终让学生处于一种积极的向往语文课的状态。

只要师生之间能够平等对话，就有利于师生之间的情感、信息交流，有利于民主教学思想的充分发挥，有利于民主平等、自由和谐、主动探讨和大胆质疑的教学氛围的创设，充分调动学生的主动性和积极性，不断挖掘他们的创新潜能，为培养他们的创新精神提供前提和基础。课堂上语文课的学习，大多是学生自己的事情，语文教师只需要起到引领作用，合理分配时间，给学生留下足够的时间去读书、思考、讨论、练习。对于那些不必要的环节和无重点、无层次、无深度的串讲分析，要坚决予以杜绝，空出足够的时间让学生去动口、动手、动脑，进行有重点、有层次的练习，以达到巩固知识形成技能之目的。

必须创设良好的课堂环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚，不断激发学生学习的主动性，使学生的创新潜能得以挖掘。在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情境，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。在课堂教摘 要 高中语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识，创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。

关键词 高中语文 创新思维 创新能力学中，多开展一些有意义的活动。活动中教师应尊重学生的主体地位，发挥其自主学习的作用，让学生多动脑、多动口、多动手。教师要抑制自我中心意识，让自己成为课堂教学的组织者、引导者，以丰富多彩的活动吸引学生主动参与，让他们既学到知识，又能挖掘出创新潜能。开展活动的形式很多，如课前几分钟演讲、诗歌朗诵、开辩论会等，还可以编演课本剧。

这些活动有效地锻炼了学生的动脑、动口、动手、动笔等能力。另外搞好课外活动是培养学生的创新能力的必要环节。课外活动是语文教学的延伸和必要的补充，是培养学生的创新能力的必要环节。语文课外活动的范围很广泛，方法也多种多样，既可以开展读书报告会、举行演讲和辩论，可以开展个人或集体采访调查，还可以鼓励学生到大自然中去思考探究或在自行实验和制作中去大胆创新等。这样既弥补了课堂教学的不足，加大了课堂教学的容量，也增加了课堂教学的深度。有利于知识的积累，创新理念的培养。大量书籍的阅读，拓宽思维的领域，进行大胆的想象，可以让学生冲破精神的枷锁，突破思维的定势，垒筑思维的支点，是培养学生创新能力的有效载体。个人或集体采访、调查以及到大自然中去思考探究对学生创新能力的培养至关重要。

高中语文教学应走向生活，语文教学如果远离了学生鲜活的生活世界，就无法走进学生的内心世界。应走向实践，语文惟有运用于学生的实践中，融合到学生的血液里，才能真正成为学生永恒的精神财富；应走向综合，课堂所获得的各项语文能力、语文知识，只有在综合实践中整合起来，并加以积淀，才能成为一种综合素养。走向智慧，语文教学就是要让学生学得聪明一点、灵气一点。语文与生活同在，生活与语文共存，教师应让生活走进语文，让语文走向生活，把教学活动置于现实的生活背景中，开辟学生智能活动空间，让学生自由对宇宙发问，与万物交友，向劳动人民学习，引导学生从生活中汲取营养，丰富自己的创造储存，给学生创造自由驰骋的广阔天地。教师引导学生从学校走向社会生活的拓展过程可通过多种形式来实现，让学生在实践中积极主动地思考、探索、创造，从而提升创新能力，提高学生的语文综合素养。

开放式的教学可以充分激发学生的创新潜能，促进学生思维的变通性与创造性。

教师要对教材进行适当的加工处理。把教学的重点放在让学生经历有关的实践活动上，这就要求教学设计既要有一定的难度，又要为大多数学生所接受；既要隐含“创新”因素。又要留有让学生可以从不同角度、不同层次充分施展他们聪明才智的余地。

教师应注重激发学生的积极性，充分提供给学生从事教学活动的机会。帮助他们在自己探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的语文知识和技能、语文思想和方法，获得深切的活动体验。

提倡质疑问难，训练学生的创新思维。

学起于思，思源于疑，质疑是一种善于发现问题、探索问题、解决问题的宝贵品质。

在课堂教学中要保护学生的好奇心，点燃学生创新思维的火种。教师应结合教材内容，从新知与旧知、本类与它类、纵向与横向等方面引导学生展开联想，弄清知识之间的联系，以拓宽学生的知识面、开拓学生的思维。创新思维的核心是发散思维，语文教学中要引导学生进行多维度、多方面的思考。打破思维定势的束缚，探索解决问题的不同方法，从而培养学生的创新能力。

总之，在高中语文教学中应根据学生的年龄特点和认知规律以及个性特长，把培养学生创新思维教育巧妙地融入语文教学之中，注重开发学生智力，采用多种有效的教育手段，开辟多种训练途径。尽可能地为学生创造成功的机会，这样才能丰富课堂教学内容，促进教学的互动，提高教学效率，从而培养学生的创新意识，提高学生的创新能力。

第二篇：高中语文课堂培养学生创新精神与能力例谈

——高中语文课堂培养学生创新精神与能力例谈

一、强化创新观念，激发创造热情

江泽民同志说：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”党中央、国务院明确指出：实施素质教育，要以“培养学生的创新精神和实践能力为重点。”高中语文新大纲强调“语文 教学必须„„注重培养创新精神。”这些都提示了学校开展创新教育的重大、深远意义。

创新教育是一个系统工程，教师是工程的主导，学生是工程的主体。其中，教师的创新有着极为关键的作用。就象日本心理学家恩田彰所说的：“为了培养学生的创造性，教师所起的作用是极为重要的。”“教师本身如果是有创造能力的人，就能发现学生的创造性，然后开发它。”因此，教师必须深谙创新教育的重大意义，牢牢树立创新观念，自觉激发创造热情。在此前提下，教师还要有计划、有针对性地组织学生学习党中央、国务院、国家教委等的有关文件或精神，结合信息社会、知识经济等当代形势来深入认识开展创新教育的重要性、紧迫性，以此来调动广大学生的创造积极性，激发他们的创造热情。

师生双方的创新观念都牢牢树立了，创造热情都被鼓动起来了，就能为以后持久的创新实践奠定了良好的动力基础。

二、营造创新氛围，培训创造技法

1、更新观念与教法、学法，全力营造创新氛围

想要让课堂创新活动能顺畅有效地进行，师生——尤其是教师——必须摈弃过去一些陈旧的观念，学习和接受一些先进的现代人文、教育、教学、学习观念，并不断改进与更新教法、学法。为此，从高中的第一节课起，我就给自己的课堂

定下了八条原则：课堂主体化原则、民主宽容原则、博览广思深虑原则、答案多样化原则、激励创新原则、互动创新原则、教师先行深研原则、非一次性结束原则。这些原则的坚持实施，就能很有效地营造了民主、宽松、自由、平等的课堂氛围，为学生创新幼苗的破土而出提供了一块块肥沃的土壤。

2、学习创造学知识，培训创造技法

我本身对创造学感兴趣已经有很多年，从众多的创造技法中筛选了一些适合语文创新的技法。因为学生才是课堂的主体，学生的创造才是课堂创新的关键。因此，我从正常的语文课中抽出一些课时，专门组织学生学习一些必要的创造学知识，了解一些必要的创造技法，并进行相关训练，此称“创造学知识及创造技法培训系列课”，主要有发散求异思维课、逆向思维课、创造性联想课、创造性想象课等。这就为日后在课堂上进行创新实践奠定了思维及技能基础。

三、抓稳寻常课堂，开展创造劳动

寻常课堂，是实施素质教育的主渠道、主阵地，自然也是实施创新教育的主渠道和主阵地。

应当说，每个学生都有一个“创造潜能硬盘”，其存储量是很大的。教师在课堂教学上是否成功的一个标志，便是他（她）在“课堂”这个“视窗”上能否成功“点击”并打开学生那些“创造潜能硬盘”，从而生产出丰富、新颖、优质的思维产品。

下面，谈谈我“寻常课堂，点击创新”的五种常用技法： 1.发散求异法

这是发散性思维、求异性思维在语文教与学创新实践中的具体运用。

所谓发散性思维，是指一个问题有很多种答案，思维不局限于一个方面，而是向多方面发散，找出的答案越多越好的思维方法。求异性思维，则是不满足于原有或他人的答案，主动寻求与众不同的答案或途径的思维方法。在语文课堂上，我们经常使用下列方法开发师生的发散性思维和求异性思维：①、穷尽列举法。即把某一事物的特点与功用、或文中某个词句的隐藏含义等，尽可能多地列举出来。如“世界上都有哪些灯？灯有哪些特点和作用？”（为教巴金《灯》时的阅读和课后的写作做准备），“一群狗在深更半夜遇上人却不叫，可能因为什么？”（学鲁迅《药》时），等等。这种做法往往能帮助师生围绕某一事物建立起与之相关的众多的表象或属性联系，在阅读上能给读者提供众多的理解可能性，在写作上则给写者提供丰富的形象素材或本质联系素材。②、对同一内容用不同形式表达。如学巴尔扎克《守财奴》前，我问学生：“表现某人非常贪婪吝啬，你有哪些表现手段？”学生发现除了用文字从正面描写外，还可以从侧面进行描写；此外还可以用绘画、雕塑、音乐等去表现。③、抽象词语的多种形象化表达。不少学生的作文，语言不够形象、生动、传神，除了词汇量欠丰之外，还有一个重要原因，就是无法给那些抽象词语建立起丰富的表象联系。为了让学生能在表达上有所创新，我平常很注意进行此项训练。如要求学生用众多的表象来表达“顽强”这个词，经过努力，学生找出的形象多姿多彩：悬崖上横空而出的树木，绷紧的弓弦与弓身，牛儿耕犁时的脚步，磐石下曲折而出的小草，冬天里落尽叶子的老树，逆流而上的小鱼，等等。④、对前人、别人的答案与思路不予苟同。包括对教科书、参考书、老师、同学等的说法或思路，都不要轻易地点头称是，而要尽力另辟蹊径，另发新说并力求自圆其说。

总之，发散求异法能大大拓宽师生思路，造福师生的智慧世界和听说读写。

2.逆思法

这是对问题的答案进行反方向思考、从而得出新结果的逆向思维的运用。在语文课堂上，我们主要通过下列方法来“点击”师生的逆向思维能力，促动语文创新：①、对一些常见事物的品质进行反向思考。如问学生“苍蝇有什么优点？”一开始，他们觉得简直不可思议，可经过深入思考、认真讨论后，都不得不承认它有飞得快、飞得准确、视野广、嗅觉灵敏、适应性强、免疫力强等优点。在学巴金《灯》后，我让学生思考：“很多文章中的灯，都是令人感激、赞美的，那么，有没有令人恐怖、令人厌恶、令人愤怒的灯呢？”大家在一番思索之后，列出了深夜伴着搓麻将声的灯、小偷入室盗窃时的灯、战场上敌人的探照灯等具有反面品质的灯，为其说话、写作等搜索到了新素材、新思路。②、对文艺作品的形象的品质进行反向思考。如在学龚自珍《病梅馆记》临结束时，我就向学生提出：“你是否完全同意作者的观点？”有的学生用逆向思维法提出了自己的观点，认为文中所说的“病梅”，在某种意义上也不见得是“病梅”，现在很多把玩盆景的人就喜欢这种梅，难道这些人都有毛病？他的看法不无道理，我们师生给予了中肯的评价和提醒。③、对课文的思想内容、艺术特色进行反向分析。有时，从正面去分析文章的思想内容、艺术特色不容易奏效，这时，不如来个反向分析更好。具体做法是：去掉文中的某些内容，然后比较改动前后文章内容的差异，这时，我们对其深刻性反而容易领会。例如，在学茅盾《风景谈》时，学生对文中那些议论、抒情句子的表达作用比较难于理解，我便提议让同学们试着将那些议论、抒情句子去掉，看看有何变化。这么一来，不用费多少口舌，那些句子的重要表达作用便明白地凸现出来了。在学陶铸《崇高的理想》时，有学生认为文章的第四自然段用了十个人物的事迹作为论据，来从正面证明作者的观

点，这在人们看来是增强了说服力，但换个角度看，却让人有堆砌累赘之嫌。我们当即以热烈掌声鼓励这位同学。

用“逆思法”来促动语文的教与学的创新，能使师生考虑问题时跳出俗套，突破思维定势，产生一些独特、新颖的见解。当然，运用逆思法，一定要注意符合真善美原则。

3.改换法

所谓改换法,是指改换原有文章的内容或形式,从而使阅读或写作产生新的、有价值的东西的创新技法。

在高中语文的寻常课堂中，我们通过下列途径来实施改换法：⑴.改换原文中的事例。⑵.改换原文的词句乃至段落。⑶.改换原文的思路。⑷.改换原文中人物的语言、行动、外貌、心理描写等。⑸.改换原文的环境描写。⑹.改换原文的立意。⑺.改换原文的结构。⑻.改换原文的一些标点符号。⑼.改换原文的语言风格。⑽.改换原文的标题。

改换法，并非专门为了标新立异而实施，也不是所有的东西都要改才好。我们都知道，包括课文在内的好文章，一定是浑然一体、疏而不漏的，有时容不得滴水渗进。因此，我们不会轻率否认原文的价值，一般是在领会、肯定了原文的精华之后，为了避免读死书、亦步亦趋而进行改换，更为了举一反

三、扩大启迪、“借他山之石以攻玉”而大胆改换。改换之后，我们惊喜地发现：“这世界从来就没有神仙皇帝”这句话说得挺有道理，被公认为经典、权威的东西不一定无懈可击，此法的实施使我们增添了许多自信，也让同学们学会了许多批改作文的技巧。

4.联想法

联想，是指由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物，或由于某概念而想起其他相关概念的心理活动现象。联想能力在人的创造活动中，有着非常重要的作用。日本心理学家恩田彰在他的《创造心理学》一书中写道：“联想力，就是产生有价值的观点和概念的能力。它是创造的思考力，体现了创造性思考的特性。”联想有相似联想、对比联想、接近联想、类比联想等。

在语文阅读及写作课堂上，我们通过以下途径来训练、发展师生的联想力：⑴.故事联想。即由文章中的故事，去联想发生在自己或他人身上的相似或相反、相关联的故事。⑵.人物联想。由文章中或别人口中的人物，去联想相似或相反的人物。⑶.文段联想。由所读到或所听到的文段，去联想有某种关联的其他文段。⑷.知识联想。由正在接触的知识，联想到相关的或相反的知识。⑸.道理联想。由目前所接触的道理，去联想相同、相似、相反或能相类比的道理。⑹.语言联想。由目前正接触的语言去联想在别的语境中与此有关联的有声或无声语言（如态势语言、绘画语言、雕塑语言等）。⑺.环境联想。由手头文章的环境描写联想到其他文章中的环境描写。⑻.主题联想。由某一篇文章的主题联想到其他一篇或若干篇有某种关联的文章的主题。⑼.思路联想。由一篇文章的一条思路联想到其他的若干条思路。⑽.结构联想。由一篇文章的一种结构方式联想到另外的若干种结构方式（本文的或另文的）。⑾.感受联想。由一种感受联想到相同或相反、相关联的感受。⑿.优缺点联想。由一篇文章的优缺点联想到其他相似文章的优缺点，由一位作者某文的优缺点联想到他的其他文章的优缺点，等等。

联想法的实施，使得师生几十人将自己在不同的学习、生活、交往、思想、感情等领域中所经历过或接触过的东西，不断地展现出来，大大地丰富了大家的

精神积累，也有力地活化了大家的思路，点击出很多灵感与创意，对大家创造性地阅读和写作作出了不小的贡献。（当然，我们在课堂上运用联想法的时候，注意遵循有效和适度原则，以保证课堂效率。）

5.想象法

想象，心理学上指在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新形象的心理过程。

我们在课堂上实施想象法的主要途径是：①.人物形象特点想象。即根据文中对人物的外貌、语言、行动、心理的正面或侧面或细节描写，去想象人物的音容笑貌、喜怒哀乐等。②.故事情节想象。我们一般用两种方法去练习：一是在原文结尾的基础上去想象，一是给故事开头或结尾或中部，让师生去想象。想象的题目师生都可以出。③.环境气氛想象。即根据文章的文字所提供的信息，去想象文中的细致画面及其给人的感受，并要求想象者用语言及态势表达出来。④.艺术效果想象。即想象一部文学作品或一件艺术作品将在何种读者中产生何种艺术影响。⑤.社会效果想象。即想象作品对不同社会条件下的读者将在思想、道德、伦理、行为等方面产生何种实质性的影响。⑥.变换条件想象。即将原文的某一个或某几个条件改变，想象一下将出现何种新的结果。

想象训练是一种非常重要的心智活动课程。通过想象，在阅读上，能使人们拉近自己与作者的距离，从而能更深、更透、更容易地理解文章与作者；在写作上，则能活络思路、创造丰富的材料、产生特别的感受、激发灵感等；在听说能力的提高上，也功劳卓著。

四、巩固深化成果，力求再上新阶

通过一系列训练，我们师生在高中语文课堂上都能思路活跃，精力充沛，大脑潜能的激发比较充分，精神产品丰富多彩，逐步尝到了创造的快乐。随着师生们阅读的增加、思考的深入与变通，随着教育教学技术手段的改善，随着我们“寻常课堂，点击创新”体制的完善，我相信，在语文课堂创新方面，我们一定能百尺竿头、更进一步的。

第三篇：重视实验教学培养学生创新能力教育论文

摘 要：科学是一门以实验为基础的学科。现代的知识、理论、规律都是人们从大量的生产实践和实验研究中得出来的。科学探究是学生学习科学的重要途径，教师要创造条件，提供机会，让学生有一定的时间、空间和自由度进行探究。而新课程则注重学生的创新意识和实践能力的培养。最主要的是如何落实学生在学习中的主体地位，最大限度地调动学生学习的主动性、创造性、积极性，让学生在课堂和社会实践的大课堂中学习，展示自己的学习才华，让每个学生都有成功的机会和喜悦。

关键词：实验 创新能力 探索精神

一、注重实验在课堂教学中的作用

中学阶段，学生要学习大量的基础性知识，这些不可能完全让他们体验，而书中的每一个实验都是精选来的典型。所以，做好每一个实验，可以从中获得经验和抽象知识，并根据得到的规律解决问题，加深对科学知识的理解和掌握。比如在学习《力的作用效果》时，书中通过引入风力使树枝变形，用力使弹簧变形，引导学生得出结论：力能使物体形变。学生提出疑问：我平时用力拿玻璃瓶，我怎么都没有觉得瓶子发生变形呢？于是我组织学生展开讨论：假如瓶子发生形变，我们有方法可以看出来呢？有同学说用放大镜看，一试，结果看不出什么变化。又有同学说：玻璃瓶里装满水，手对瓶用力按，如果水流出来了就证明瓶子的体积变小了，说明发生了形变。于是让这位同学去演示，发现手用力后瓶子发生摇晃，水也会倒出来，很难观察。于是又有学生提出来改正方案：把瓶子灌满水，盖上盖子，用力挤压，如果瓶盖冲开或者变形，则说明瓶子受到了力而变形，又做，发现还是看不出来。于是大家又进行了讨论，有同学说，可能还是由于瓶口太大了而看不出来，我就趁势引导：那变小一些可行吗？有学生说不行，也有学生说可以，因为把微小的变化进行放大，能够看出来。我又问：“如何变得小一些呢？”大家经过讨论，觉得在瓶里装满水，然后盖上盖子，再在盖子上插一根玻璃细管，进行实验，如果管子里的水位上升了，说明瓶子受到了力而形变，于是我让其中的一位同学演示一下，结果旁边的同学看见了，而远一些的则看不见。我又让大家改进：如何把现象变得更加明显一些呢？马上就有同学想到用红墨水，于是我又让他用红墨水做了一遍，结果现象很明显。然后我又进行了一些改进：取温度计的中间一截插上重新做，结果细管上出现了一大截的红墨水。实验规律也就掌握了。

这时有学生提出来，他说“假如玻璃瓶里不装水，空瓶子直接盖上盖子，再把细管子塞上，并在细管里滴几滴红墨水，再用手挤压瓶子，如果细管里的红墨水上升，也能说明啊”。

这时有学生站出来反驳：“也许是手对瓶子加热，瓶里空气受热膨胀而体积增加的结果”。我又趁势提出该如何改进这个方案，学生想到了设计对照组进行对比再得出结论。上述实验方案设计的实施，不但培养学生的发散性思维和创造性思维，同时又培养了学生的创新精神。

二、增设实验，激发学生的创造思维

比如，学习了八年级下册的第三章第三节《植物与土壤》后，大家都知道土壤能给植物提供水和无机盐，因此我就提出问题：如果不用土壤，我们能否种出植物？让学生自己实验。学生们通过设计方案，选择身边的塑料瓶，并买来各种化肥，配置成营养液放到瓶子里，在瓶口铺上塑料网，撒上青菜种子，结果真的长出了小苗，又慢慢长成了一棵棵小青菜，其内心兴奋程度是无法描述的。又有个学生想要种富硒的青菜，特地拿了一点点的硒酸钠配置成富硒的营养液，就种出了富硒的青菜。周围有几个同学受他的启发，相继种出了富铁富铜的青菜。这样，在教学中使学生以一个探索家的身份进行实验，在情绪被激活的同时，学生的创造力及想象力也就被激发出来了，从而大大提高了学生的学习积极性，并使其创新精神得到了发展，同时还从侧面培养了学生的学习意志力，使其能在失败中总结教训，得出正确的结论。另一方面，学生的发散性思维也得到了一定的训练及培养，为今后学习奠定了基础，积累了经验。

三、利用课外实验，激发学生的创造精神

著名化学家戴安邦教授说：“实验室是培养全面化学人才的最好的场所。”实验时，人们会遇到各种困难和挫折，但浓厚的兴趣会促使他们想方设法战胜困难，寻找解决问题的新途径，这无疑是锻炼意志、开拓思维、增强自信心、提升创新能力的最佳方法之一。例如，在学习《力的作用》时，学生在课堂上通过各种事例、现象了解到物体间发生力的作用是相互的。在书后面有专门介绍火箭飞行原理的阅读材料，然后我在课后就布置一个制作水火箭的比赛活动，让每组都制作一个水火箭，在家做好，周一在课上进行比赛，大家讨论：如何比较谁制作得最好？学生当然会说跑得越远越好。怎样使火箭运动得远？有些同学把可乐瓶绑到木板上，有些把可乐瓶开口变小并绑在玩具汽车上，有些则找来小时侯玩的赛车，在轮子上绑上可乐瓶，等等。最后，通过亲自体验，又让水火箭跑最远的同学谈谈自己的依据。经过大家讨论，最后得出：要使水火箭跑得远，与地的摩擦必须要小，后面喷出来的水要小、急。这样的动手实验，既增强了学生的求知欲，又能培养探索和创新能力，激发学生的主动探索学习动机，提高了学习兴趣，也培养了学生的质疑能力。

参考文献

1、毛冬珍《重视实验教学，培养学生创新能力》。

2、《中学教育实践研究》，吉林大学出版社。

3、《新课程背景下的教师专业发展》，华东师范大学出版社。

第四篇：重视实验教学 培养学生创新能力教育论文

摘要:实验是学习化学的重要手段,实验以它的趣味性、科学性和实践性为教师在实验教学中培养学生的创新能力提供了广阔的空间。加强和重视实验教学,使实验教学能更好地适应新课标的要求,跟上课改的步伐。在实验教学中培养学生对实验现象的观察、分析和思考的能力,从而激发学生发现新的问题,在问题中培养学生的创新意识和创新能力。

关键词:实验;实验教学;创新;创新能力

以实验为基础是化学教学的基本特征,实验是化学教学的灵魂,是化学的教学的重要手段,化学科学的形成和发展,都离不开实验。实验教学能为学生正确认识事物及其规律提供生动、直观、形象的感性材料,通过实验教学,能促进学生掌握化学基础知识和提高实验技能,实验中能发挥学生的主动性和创造性,激发学生求知的欲望。成功的实验教学,不仅是学生探索学习获取知识的重要手段,更是培养学生创新能力的有效途径。我国化学家戴安邦教授曾说过:“化学实验室是学生学习化学最有效和收获丰富的场所。”化学教学中应该重视实验教学,在实验教学中培养学生的创新能力。

一、精心设计演示实验,重视实验现象的观察,培养学生的观察力

演示实验在化学教学中具有特殊的魅力,最能调动学生的学习情绪,是优化课堂教学的重要手段和有效方法。在演示实验中,教给学生观察的方法,指导学生有计划、有目的、有重点地去观察实验现象,分析现象产生的原因,进而从表象到本质,训练学生全面、系统的观察能力。教师利用鲜明的演示实验现象,能启发学生的思维,培养学生观察、分析、综合和解决问题的能力,从而更好地揭示知识的内在联系,使知识更加系统化。如在绪言课中,我精心地设计了酚酞遇碱性溶液变红的实验:在试管中加入2毫升NaOH溶液,学生观察颜色,接下来我用滴管吸取酚酞,学生观察颜色,我提醒学生奇迹发生了,向试管中滴2滴酚酞,试管内的液体瞬间变红了。学生一下子被吸引住了,感到非常惊奇,我告诉学生这就是化学的奥秘,这节课上学生兴趣高涨,课堂效果很好。

二、在学生分组实验中培养学生的创新思维

学生是教育的客体,又是学习与发展的主体,在教学中,仅有教师的演示实验是不够的,还必须由学生亲自参与实验。在实验中调动学生化学实验的积极性和参与意识,培养学生的自信心和勇于探索的精神,将机会留给学生,培养学生的操作技能技巧,同时巩固和验证加深了所学知识,培养学生的创新思维。如在学习质量守恒定律时,学生想到用Na2CO3溶液和稀盐酸的反应来验证,但是实验结果用托盘天平称量反应后烧杯中物质总质量时发现质量减少了,学生讨论:为什么反应后总质量减少了呢?如何改进实验方案,使反应前后物质的总质量不变?通过小组间的讨论,最后得出该实验应在密闭容器中进行。在实验中培养学生的发现问题、提出问题、解决问题的能力,这样,不仅活跃了学生的思维,而且唤起了学生探究的欲望,在解决问题的同时,培养了学生的创新思维。

三、创设问题情境,启迪学生的创新思维,培养学生的创新能力

在实验的教学中,教师应时刻提醒学生要多问为什么。“学起于思,思源于疑”,学生在学习中有疑问,才会有进一步的思考,才能不断地发现问题,有所创新。教师要在实验教学中设计一系列问题,由浅入深,由表及里,在教学中适时点拨,逐步培养其具体、全面、深入地认识本质及内在规律,培养学生的创新能力。如在学习酸碱中和反应的应用时,提出问题:在实验室制取CO2结束后,废液呈酸性还是碱性?如何检验?废液如何处理?学生的积极性被调动起来,开始设计实验方案,并大胆地进行实验。在教学中创设问题情境,使学生在问题中获得认知体验,在探究中解决问题,培养学生的创新能力。

四、鼓励学生改进实验,培养学生的创新能力

在化学实验中,可以鼓励学生对某些实验的装置或操作方案加以改进,使操作更简便,现象更直观,效果更好。这样不仅激发了学生的学习兴趣,而且使其从实验中尝到创新的滋味,培养创新能力。如在燃烧条件的探究实验中,告诉学生磷燃烧后的生成物对身体有害,学生想到应对实验加以改进,在密闭容器中实验,或将烧杯换成大集气瓶,在底部放入凹透镜聚光对物质加热。这样就避免了环境污染。

五、充分利用学生的课余时间开展科学探究,培养学生的创新能力

课本内的实验是有限的,但科学探究领域是无限的。在实验教学中,应让学生在课余时间发现生活中的化学现象,提出探究的问题,在探究中培养学生的创新能力。全球气候变暖,学生提出了如何减少空气中的CO2含量的实验探究,并大胆实验,效果较好。通过课余时间的探究活动,增长了学生的知识,扩大了学生的视野,开发了学生的智力,培养了学生的创新能力。

时代发展要创新,教育发展要创新,在化学实验教学中,培养学生的创新能力势在必行,因此,教师在教学中应重视实验教学,为国家培养创造型人才,以适应知识经济时代的挑战。

第五篇：创新的语文课堂能培养学生的创新能力1

创新的语文课堂能培养学生的创新能力

河南省信阳市第九中学 卢友付

现代社会要求公民具有良好的人文素养、科学素养、创新精神、合作精神、合作意识和开放的视野，以及多方面的基本能力。学校要培养这样的新型人才，就要在各学科课堂上下功夫，语文课堂尤其如此。要 提高语文课堂效益，提升学生的语文素养，就要重视 改革课堂教学方法、构建创新的语文课堂等问题。2003年，教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》中，提出要“努力建设开放而有活力的语文课程”，“要把学生看作学习的主体、发展的主体，培养他们的创造精神和实践能力”，要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”，这就强调语文课程要创新，语文课堂要创新。十几年的教学实践告诉我：创新的语文课堂能培养学生的创新能力。

1999年，江泽民总书记曾说过：“创新能力是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”他提出：“每一个学校，都要爱护和培养学生的好奇心、求知欲，帮助学生自主地学习，独立思考，保护学生的探索精神……”这为教育创新指明了方向。那么，是否人人都有创新心理素质呢？人人都能创新吗？我国著名的心理专家王极盛教授说：“人人都应有创新心理素质，天天、处处都有创新心理素质的应用。创新并不神秘，我们祖祖辈辈都在创新。”可见，创新并非神秘莫测，也并不是天才的专利，每个人都有创新潜能。事实也正是这样：我多次试验过，考试成绩不理想的学生，并不是不聪明，常 因分数低而自卑，或是认为问题简单而不愿回答。这就需要教师正确的去引导。那么，在语文课堂中又该如何培养学生的创新能力呢？

一、要更新语文教学观念，改进课堂教学模式。

在语文教学中，一定要更新观念，要认识到：会教知识的教师不一定是好教师，会教学习方法的教师、能提高学生素质的教师才是好教师。同时要改变传统的教学模式，根据不同课文可灵活选用“探究型”、“辩论型”、“情境型”、“表演型”等多种多样模式。在学习《食物从何处来》一文时，我采用了“探究型”：先将学生分组，让他们从人类食物的来源开始探索，进而探索其它生物食物的来源，然后在课堂中分组发言，得出结论；最后再阅读课文，将自己的结论同课文知识相比较，有什么异同。在课堂中，有学生提出了“粪便是排泄物，为什么也被列入食物这一范畴”这个很有创见的问题，我又让他们自己去讨论，结果学生很快解决了问题。这样他们既掌握了知识，又培养了能力。在学习《想和做》、《理解是双向的》、《俭以养德》等课文时，我采用了“辩论型”模式，获得了极大成功。值得提出的是“表演型”课堂模式也很受学生欢迎。学习《孔乙已》一文时，学生积极推选“导演”、“主演”、“配角”、“技工”等人员，“主演”硬是把“孔乙已”演活了，演绝了。记叙文中的小说、童话、寓言故事等课文以及口语交际课，一般都可采用“表演型”。在这样的课堂中，学生完全自主、合作、探究、创造，能充分发挥他们的创新能力。

二、要注意同自然、生活的联系，加强课外实践。

目前，学生获得的知识，大多来自课内。为把这些知识转化为能力，同时能扩大他们的视野，语文课堂教学就要注意同自然、生活的联系，加强课外实践；要注意让学生观察自然、体验生活，从自然、生活中获得知识，提高素质。我曾指导学生观察春天景象，感觉春的温暖，学习散文《春》时就容易得多了，写作文也有内容了。放学后，天下大雨，很多家长来接学生，我让学生注意观察家长的衣着、神态、语言，去体验亲情，感受关爱，学生便很容易理解了《背影》中“父爱子”、《小巷深处》中“母爱女”的深情。在语文课堂教学中，还要加强课外实践，可以开辟语文教学实践实验基地，让学生在实践中增长见识，培养创新精神。

三、要注重想象能力的培养。

叶圣陶先生说：“文字是一道桥梁。这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了一道桥梁，读者才和作者会面。”学生学习文章，就是要在书本中与作者会面，达到心灵的沟通；阅读文章的过程，就是通过字面想象出文中内容，实际是一个再创造的过程。因此，在语文阅读教学中，教师要创设情境，让学生“入戏”，最大限度地驱遣学生的想象，达到阅读文章的目的。如学习古诗词等类的课文，都可以充分运用想象来感悟。如学习《天净沙〃秋思》时，我先放一段古筝曲让学生去品味，再读这首散曲，叫学生描述曲中的景象；最后又放古筝曲，教师范读，学生诵读，其效果极佳。另外，可以鼓励学生根据课文内容绘画。我让 学生根据韩愈《早春呈水部张十八员外》及白居易《观刈麦》等诗的内容绘画，出了不少别出心裁的作品。通过绘画把握课文内容，再现甚至是创造性的再现了课文内容，收到了意想不到的效果。这种做法，把文字、体验、想象、创造联在一起，真是妙不可言。写作评价课中，也应鼓励学生大胆想象，大胆创新，积极肯定其想象能力和创新能力。

四、要注重读写结合的创新。

“新课标”指出，学生学习课文，是为了正确地理解和运用祖国语言文字。因此，阅读教学要与写作结合起来。学生学习了一篇文章，可以就某一点发表看法，也可以根据自己的亲身经历，仿写一篇真情实感的文章。学生写文章的过程，就是一个创新的过程。如学习了《从百草园到三味书屋》中“雪地捕鸟”一段，可让学生也写一段，他们会写出更精彩的片段来。再如学生学习了比喻、拟人等修辞手法，我让学生为学校拟写保护花草的标语，有的写“请不要从小草身上走，它们实在太嫩了”，有的写“小花朵们正在展示她们的服装，我们不要打扰她们”等等，这样训练，既学活了知识，又培养了创新能力，还陶冶了情操。

五、对语文课堂教学效果的评价要创新。

“新课标”指出：对学生的评估要灵活，试题要“以主观性试题为主，鼓励

学生有创见”。我们在检测语文课堂教学效果时，不能机械地让学生重复答案，尽量少考 死知识，试题要开放、自由、灵活，可以阅读考查与写作考查相结合，可以口试与笔试相结合，可以客观与主观相结合，可以基本技能考查与综合能力考查相结合，可以形成性评价与终结性评价相结合，可以自我评价与他人评价相结合。总之，要科学、全面地评价，让学生大胆地自我发展、自我创新、自我完善，真正成为课堂的主体、学习的主人。

随着教育的不断发展，创造性教育将在语文课堂中得到全面落实。语文课堂教学离不开创新，创新的语文课堂能激发学生的学习兴趣，能培养学生的创新能力，能全面提升学生的语文素养。创新会使语文教学走向更好的明天。邮政编码：464000

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