基于创业意识的能力本位教学探究论文

第一篇：基于创业意识的能力本位教学探究论文

摘要：本文从高职教育能力本位的教学理念出发，根据专业和课程的特点，把创业意识融入教学过程。从而激发学生的创业激情，增强课堂互动和学生参与，把理论知识直接应用于创业设计和营销方案设计中，培养和训练学生的职业能力，同时为学生职业生涯的规划打下基础。

关键词：创业意识 能力本位 服务营销

1、大学生创业意识的激发和创业能力的培养

近年来大学生创业问题越来越受社会的关注，因为大学生属于高级知识人群，并且经过多年的教育以及背负着社会的种种期望，在社会经济繁荣发展的同时，大学生创业也成为大学生就业之外的新兴的现象。

随着大学生创业教育的实施和高校创业实践活动的开展，如何激发和端正创业意识，冷静面对创业，同时培养毕业生具备综合就业能力，对于高校创业教育的指导来说，显得尤为重要。近年来各高校都在努力创建大学生创业实验园或创业基地，还有每年举办的“创业设计大赛”，都吸引了不少有创业想法的学生参与其中。设想如果能够把创业意识渗透于课堂教学过程中，那么高校创业教育的普及面会更广，对大学生创业意识的激发和职业能力的培养会起到积极的作用。

2、能力本位课堂教学模式

2.1 能力本位教学模式的含义

能力，是人们成功地完成某种活动所必需的个性心理特征，是人的综合素质在行动中表现出来的实际本领。“知识变成能力才有用，能力作用于知识才有力量”，能力将成为知识经济时代支配和操纵社会与人的发展的主导力量，人们只有依靠能力才能实现其价值。确立“能力为本”的职教观念，其实质就是解决“高分低能”、“重知轻能”的问题，这不仅是对教育本义的回归，也是对传统教育弊端的革新。

能力本位课堂教学模式就是以培养学生的创新精神和实践能力为重点，以学生为主体，以学会学习为目标，以师生互动、生生互动为基础，以自主学习、合作学习为主要方法和形式的课堂教学模式。

2.2 能力本位课堂教学模式的基本特征

首先，能力本位课堂教学模式强调职业或岗位所需能力的确定、学习和运用，以达到某利，职业的从业能力要求为教学目标；其次，能力本位课堂教学模式是一种根据具体职业岗位的需要，把相应的内容分别从多学科教材中抽取出来，重新组合，打破传统的书本式教材形式，教学材料形式多样，职业针对性强；第三，强调在整个教学过程中，以学生为中心，尽量通过各种途径调动学生自觉学习的积极性，老师只起引导的作用；第四，课堂教学方法灵活多样，注重学生能力培养；第五，根据能力标准以过程考核代替传统的一次性考核。

3、服务营销课程教学设计

3.1 服务营销课程简介

服务营销，就是从服务的角度去做市场营销，更注重企业形象和客户价值。随着服务经济时代的来临，服务行业在国民经济中所占的比例越来越大，服务在产品中所占的比例越来越多，市场营销的观念和策略已不再完全适合，需要一些调整。并且根据“以客户为中心、以市场为导向”的现代服务营销理念，把市场营销的4Ps调整为4c策略，即：产品转化为消费者需要、价格转化为消费者购买成本、渠道转变为购买方便性、促销转变为沟通交流，简单地说就是：需要、费用、便利、沟通四个策略。

3.2 服务营销课程教学设计

经济管理系各个专业毕业的学生都要从事经济及管理类的各项工作，随着社会服务化经济大趋势的发展，需要增强服务意识，树立服务理念。基于以上考虑，笔者首先在本院经济管理系开设了任选课《服务营销技巧》，后来又在市场营销专业开设了《服务营销》课程。

本课程根据专业特点和培养目标，考虑到对学生职业素质的熏陶和创业意识的激发和培养，让学生感受当经理的自豪和责任，设计了一个大的教学情境，就是让学生按照自己的志向模拟创业。然后根据每一次课程的能力目标设计了渐进式的训练项目和任务，比如为了训练演讲能力、熏陶职业素质，设计让各公司的经理(相当于分组活动的组长)即兴演讲，做一分钟的就职演说；为了训练服务营销的策划能力，布置任务让学生对其模拟创业的公司分项目的进行策划；为了训练对服务营销策略的应用能力，布置学生针对其创业的公司对各个策略进行设计，为培养团队协作能力、语言表达能力及工具运用能力，每项任务都是分组完成，并在课堂展示，然后其他同学给予评价、提建议，教师点评。

3.3 活跃、民主的课堂气氛的形成突出能力目标的培养，就要使学生真正成为学习的主人。在课堂上，力争营造一个轻松、愉快、平等、合作、活跃、民主的课堂气氛，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，走到学生中间和学生交流，或者和学生交换一下角色，鼓励学生上讲台演讲、展示设计方案等。为了限制迟到现象的发生，又不想破坏课堂气氛，迟到的同学不用做任何解释，但一定要给同学唱一首歌，这样更加促进了活跃、民主课堂气氛的营造，起到一举两得的效果。

在这样一个轻松、愉快、平等、合作、活跃、民主的气氛中进行课堂学习活动，学生能够真正进入角色、深入挖掘潜力、发挥各自的特长、实现知识共享、得到能力训练，能够真正达到预定的能力目标的培养。

4、创业意识贯穿于服务营销的教学过程

4.1 创业梦想的激发

在作为任选课开设的时候，选课的同学来自各个专业的各个班级一百人，结构复杂不方便管理，于是考虑首先形成一个整体，模拟建立一个大公司，形成总分公司的管理格局。在第一堂课上，首先竞选一位总经理。竞选的步骤是：第一，学生自愿报名(第一次上课四名同学报名)；第二，报名的同学即兴演讲，进行自我推荐；第三，全体同学以举手的方式投票，票数最多的一名被确定为总经理；最后，总经理进行即兴就职演说。此时，多数同学已处于兴奋状态。这样，引导学生按照自己的兴趣爱好，志趣相投的同学组合在一起(每组5-7人)，每个小组模拟创办一个公司。限定一周的时间完成此项任务，第二周上课，分公司的经理也要进行一分钟就职演说。

经理们都为自己能得到这样的机会而兴奋、自豪，其他同学也感到新奇、兴奋。总经理更是不负众望，还不惜发挥自己的特长，为各个分公司的经理们精心设计、制作了聘书，在就职仪式上很正式的颁发给各个分公司的经理，并一一握手。学生们自带相机拍照留念，课堂气氛热烈，掌声不断。

作为专业课开设的时候，因为一个班级本来就是一个整体，就免去了竞选总经理的步骤，直接畅谈理想，志趣相投的同学组合在一起模拟创建公司，每个公司的经理都是总经理。

4.2 实现梦想的天堂

每个人都会有自己的梦想，大学生思维活跃、热情奔放，谈起自己的理想和梦想眼睛都放着光芒，虽然不是很成熟，但很有想象力，也很有激情，有些也比较切合实际，有时尚感，符合发展趋势，很有希望成为现实。

有一次，一个女同学站起来说：我想当个“招租婆”，同学哈哈大笑，她自己也笑，边笑边讲述了她的思路，她是看了“招租婆”的电视剧受到的启示，看似在开玩笑，其实是她的真实想法。应该鼓励。在嘻嘻哈哈的活跃气氛中许多同学大胆地说出自己的梦想，印象较深的有：在广州大学城开一间服装店，专门为大学生设计、制作个性化的服装；在大学校园里开个书吧，为同学们提供读书兼休闲的场所；技能培训公司；环保节能公司；连锁超市；室内植物装饰公司；时尚家具店；儿童服装公司；连锁便利店；家政服务公司等等，还有同学大胆地提出要打破殡葬业的垄断，创建“殡殡有礼殡仪连锁公司”。这些梦想很有现实意义，值得为之探讨和策划，实现梦想极有可能。

在教学过程中引导学生首先确定自己企业的名称、主营业务、服务理念等，并选择一句能够激励公司员工、增强企业凝聚力的口号，在每次分组展示作业之前全组成员一起喊出自己的口号，并做出形体的动作。在此过程中，每个企业分阶段展示自己的设计方案，其他同学从顾客或专家的角度给与评价或建议，也可以提出问题，进行探讨，教师给予点评或引导，使设计方案逐步得到修正。这样将课堂所学的知识直接应用于学生自己企业营销方案的设计，让同学们有一种感觉，上课和完成作业的过程正是在为实现自己的创业梦想而努力的过程，课堂变成学生实现梦想的天堂。

第二篇：能力本位的中职语文课程模式建构论文

论文摘要：职业教育以培养职业能力为本位，包括语文课在内的文化基础课程的教学内容应在“必需、够用”的基础上，着眼于学生职业能力和素质的培养。传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教发展的新形势，语文课程逐渐被“边缘化”，语文课程的人文性逐渐被淡化。本文分析了目前中职语文教学的现状及原因，立足于能力本位，提出了从课程模式的构成因素入手推行中职语文课程模式改革的设想。

论文关键词：能力本位；中职语文；课程模式；建构

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分和载体。语文课程是中等职业学校各类专业学生必修的文化基础课。语文教学对于提高学生思想政治素质和科学文化素质，对于学生学好各门课程知识，形成综合职业能力、创业能力，以及继续学习和发展具有重要作用。目前，中等职业学校都在大张旗鼓地进行课程改革，但是大多局限在专业课的改革上，语文课程改革尚未全面启动，语文课的教学现状仍令人担忧。尤其是教学模式，与过去相比没什么变化，对于学生职业能力的培养和综合素质的提高没有起到应有的作用，中职语文教学改革已迫在眉睫。

中职语文课程模式改革的必要性

首先，传统的中职语文课程模式已不能适应当前职教的新形势。社会的发展对劳动者的素质提出了更高的要求。然而，由于应试教育的偏差，目前职校生源的素质下滑较快，学生人文素质现状令人担忧，中职学生的综合职业能力也面临着严峻的考验。中职语文教学主要承担着职校学生人文素质培养的职责，对学生较高综合职业能力的形成也有着举足轻重的作用。但中职语文传统教学模式的弊端影响了其功能的发挥。主要表现在：

过于重视阅读教学语文教学过程是听、说、读、写综合训练过程。然而，在中职语文教学实践中，仍将大部分教学时间用于阅读教学。这样做的直接结果是学生多学一篇课文或少学一篇课文，没有实质区别。况且目前的阅读教学只是孤立的案例（即课文）分析，学生早就习惯了这种缺少拓展延伸且程式化的语文教学，学习的积极性不高。这样的教学就是用大量的理论来指导学生的阅读学习，学生学起来索然无味，难以得到实际可用的知识，难以形成职业能力。

应用文写作教学质量不高目前，中职语文教学中的作文教学是按照阅读教学理论进行组织安排的，过于抽象。学生在初中阶段已经基本按这样的程序展开过训练，因此，过于系统的理论对他们而言，一没有兴趣，二没有实际用处。绝大部分中职学生的入学动机是找一份工作，他们需要未来工作和个人发展所需要的知识和能力，他们需要学了就能用的“快餐式”教学，而不太需要“高档宴席”。但在目前的中职语文教学中，要么应用文写作只占很小的比重，可供学生研习的资料很少，教师在应用文教学中所花的时间也少得可怜；要么干巴巴地讲解应用文写作的格式要求，教学内容十分枯燥，学生学起来索然无味。这种教学现状使应用文教学形同虚设，质量不高，满足不了学生的就业需求。

口语教学随意性大目前的中职语文教材中，都把口语教学当成语文能力训练的一个环节，但其体系并不完善，缺乏合理的梯度性，内容也不完整，训练的时间得不到保证，教学中充其量只是简单地涉及。这样的结果是使得口语基础本就不牢固的中职学生在经过两年的语文学习后仍难以应付一般的求职面试。

阅读、写作、口语训练三者分离在目前的中等职业学校语文教材和教学中，阅读教学、写作教学、口语教学三者是独立的，教材把课文部分单独成篇，口语交际和写作指导单独成篇，在教学中这几部分也是被分别安排课时单独进行。这种安排看似全面，但实际上，阅读、写作和口语训练三者是不可分割的，这种设计在无形中割裂了阅读、写作和口语训练的密切关系，很难达到三者相辅相成、共同提高的效果，浪费了教学时间。

教学方法陈旧，考核评价机制单一目前，中职语文课仍以讲授为主要教学方法，以知识传递为主要目的，以理论考试为考核手段。教学方法陈旧无新意，难以调动学生的积极性；考核评价机制非常单一，难以真正起到作用。

因此，在这样的现实背景下，中职学校进行语文课程模式改革很有必要性。在职业教育大发展的形势下，应抓住机遇，及时进行语文课程的改革和探索，在中职学生素质大幅滑坡的现状下，迎难而上，逐渐改变中职语文课程“边缘化”的倾向，重新建构中职语文课程模式。

中职语文课应重点培养学生什么能力

首先，我们应该明确，中职语文到底应培养学生哪些方面的能力呢？《中等职业学校语文教学大纲（试行）》指出：“中等职业学校语文教学的目标是：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现问题、解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。”而结合中职学生的专业实际需要和市场调查的反馈，我们认为，中职语文课应培养的能力主要有：

语文专业能力从满足社会需求和适应学生职业生涯发展的角度出发，我们认为，中职毕业生的语文专业能力应该包括以下内容：

（1）阅读能力：认读能力，理解能力和鉴赏能力。侧重于阅读习惯的培养、工具书的使用、精读泛读方法的掌握等。

（2）写作能力：审题立意能力、布局谋篇能力、驾驭语言能力、公文写作能力。侧重于对中职生必需或常用的应用文写作的讲授。如条据、应聘书等与专业有关的应用文。

（3）口语交际能力：条理清楚、流畅的表达能力，听知和听评能力。侧重于普通话的考证考级、表情达意和组织语言的能力等。

（4）语文综合实践能力：即席发言、演讲、朗诵、辩论、钢笔字、黑板报出刊等表现能力。侧重与本专业相关的语文应用实践能力。

通用职业能力通用职业能力范围较广，主要包括以下几个方面：

（1）自学能力，包括获取信息能力和整合信息能力；

（2）合作能力与协调能力；

（3）规划和组织活动的能力；

（4）发现问题和解决问题的能力；

（5）负责能力；

（6）创新能力。我们在语文课改实践中应特别注意对学生上述能力的培养。

中职语文课程模式改革的内容

课程模式的构成因素主要包括：课程目标、课程开发、课程结构、课程实施、课程管理和考核评价等一系列环节。推行中职语文课程模式改革的设想也主要从这几方面展开。课程目标——促进学生语文综合能力的形成促进学生语文综合能力的形成，提升学生的人文素质，是进行课程改革的最终目标。只有确定了这一目标，才能进一步设计课程内容和实施教学策略。中职学校语文教学大纲明确指出：在初中语文的基础上，通过课内外的教学活动，使学生进一步巩固和扩展必需的语文基础知识，进一步提高现代文阅读能力、写作能力和口语交际能力，培养浅易文言文的阅读能力、文学作品欣赏能力以及发现和解决问题的能力，养成自学和运用语文的良好习惯，为提高全面素质、综合职业能力和适应职业变化的能力奠定基础。然而，要在短短的两年时间内全面地完成上述的目标，似乎不太可能。因此，教学目标要有侧重点，教学内容也要有侧重点。

课程开发——校本教材的开发中职语文教材变换频繁，有1992年人民教育出版社出版的《职业高级中学课本》、1994年出版的国家教委规划教材，甚至有一段时间使用2000年出版的全日制普通高中教材。我校现在使用的是倪文锦主编的2005年高等教育出版社出版的中职学校语文课程教学用书。相对而言，倪文锦主编的中职语文教材与学生实际的联系相对紧密一些，以模块的形式将教材分为三块儿：共用基础平台、专业模块一（工科类）、专业模块二（现代服务业及财经类），与专业联系也较紧密。但由于各个地区、各个中职学校的专业设置、教学改革、教学课时等实际情况差别很大，此套教材的实用性和针对性也不够强。因此，编撰一套具有校本特色的、符合本校学生专业发展需要的教材尤为迫切。校本教材要包括常用应用文、课外读本等内容，还要为学生列出推荐书目、报刊和网站等补充材料。目前，许多地区实行中职学生“预科制”，初中学生不参加中考提前一个多月进入中职学校学习。这一个多月的教学均由中职学校负责，也需要相应的语文校本教材。这段时间是初中和中职的知识衔接期，因此校本教材既要体现初中语文特色，又要体现中职语文特色，要使学生容易接受，顺利实现过渡。

课程结构——实施模块式教学法从学校层面出发，应整合教务、语文教研室的力量，统一认识，大刀阔斧地进行语文教学模式革新。可借鉴模块式教学法，先确定课程的模块结构，将中职语文划分为若干个大模块，每个大模块又由若干个小模块组成，建立各专业的语文模块课程体系。根据中职学生应掌握的语文综合能力，可将中职语文划分为四大模块：阅读模块、写作模块、口语交际模块和语文实践模块。然后在每个模块下设置小模块，比如在写作模块中，设置应用文模块、记叙文模块、议论文模块。全体语文教师分别负责不同模块，全校打通班级界限，每一模块由规定的语文教师负责，在教法上强调知能一体，在学法上强调知行一致。理论知识可以讲座形式讲授。实践操作以小组形成开展，按照下述步骤进行：划分小组——确定内容——布置任务——学生实施——评价结果。实施模块式教学法的好处有：

（1）知识传授与能力培养紧密结合，能培养学生分析问题和解决问题的能力；

（2）每个模块相对独立，由不同教师负责，便于教师集中精力深入研究，更能出教学成果。

课程管理——必修课、选修课和活动课相结合的教学模式在语文课作为必修课的基础上，可面向全校，每周开设2节选修课，并加强对语文类学生课外活动的指导，拓展语文教学时空，从而构建起以必修课为主体，以选修课、活动课、语文知识讲座等第二课堂为辅的教学模式。为方便教师弹性选课和学生弹性选学，作为必修课的语文课内容可分为三类：主讲部分、辅讲部分和自修部分。选修课的内容则应相对丰富、宽泛，在征求全校学生意见的基础上，每学期更换不同内容，可适时开设影视欣赏、普通话、文学欣赏、应用文写作、书法、演讲与口才、人文职业礼仪等课程。而开展阅读、思辨、表演、实践类课外活动有利于建立课内外贯通的立体式指导模式。除可开展丰富多彩的语文课外活动，如诗歌朗诵大赛、演讲比赛、成语解释大赛、作文竞赛等，还可成立文学社团、小记者团、通过办文学刊物开辟语文阵地，配合宣传窗、电视台、广播台开辟语文栏目，弘扬语文的声音，占领语文阵地，培养学生学习语文的兴趣，逐步使学生形成较高的语文素质。同时，还要大力弘扬积极向上、生动活泼的校园文化，发挥隐性课程的作用，使校园里的每一个词和每一句话都变成语文的组成部分。如让学生参与校园宣传窗、长廊的布置，在校园里倡导“说普通话、讲文明语、用规范字”，使校园文化发挥出潜在课程的积极性，发挥教育的功效。

课程的实施——以学生为中心课程改革的目标是：以人为本，知能并进，分层实施，全面提高。首先，要求参与改革的教师主动以新的教育理念武装头脑，坚持“以学生为主体”的教学理念，积极参与到课程改革中来。其次，要在全面了解学生现状的基础上，确立课程目标，编写课程大纲，划分课程模块，决定教学策略。最后，在平时的教学实践中，要尊重学生，充分培养学生的主体参与意识，帮助学生养成好问、勤思、多练的语文学习习惯。还要在学生中倡导“自主学习、主动学习、乐于学习”的语文学习氛围，在模块式教学中突出以学生为中心，不断培养学生探究问题的兴趣，培养学生发现问题和解决问题的能力，这也是中职语文改革的灵魂所在。

课程评价——构建科学的语文课程学习评价体系构建全方面考查、重在能力测试的语文课程学习评价体系是课程改革的保证，可以更好地推动语文课程改革的进行。应倡导多维评价，避免传统的以学生分数为主的单一性、总结性评价方法，不仅要求关注学生语文学习的结果，更要重视对学生学习过程的评价。平时教师要记录学生在课内外的实际表现，包括平时作业（朗读、背诵、抄写、听写、书面作业、网络作业、口头作业等等）、课堂表现、课外活动参与率及热情程度等。还要对学生进行特长才艺和校内外荣誉的加分评级活动。要倡导多元评价，即令评价主体多元化，可采用教师评价，学生互相评价和自我评价，家长评价等方式，使评价对学生发展起促进和引领作用。一套科学的语文课程学习评价体系可发挥导向教育和改进激励作用，这也是评价的最终目的。还要及时反馈评价结果，使学生从评价中及时了解自己的现状，进而扬长避短，改善学习方法，提高学习效率。

中职语文课程模式的构建及实施是一个庞大的工程，需要多方面的配合。要争取校内外各个层面力量的支持与帮助，逐步实施，逐步规范，边实践边修改，经历一个逐步规范和成熟的过程。

第三篇：中学终身体育意识培养探究论文

【摘要】本文分析了中学体育教学中培养学生终身体育意识的意义，并从加大宣传，提升学生的健康意识，加强学生体育运动习惯的培养，加强体育设施的建设，发挥教师教育主导作用，完善考核评价方式几方面分析了中学体育教学中终身体育意识培养的方法，对于培养学生的终身体育意识和终身体育锻炼的习惯，促进学生体质健康发展和体育教育的发展具有积极的意义。

【关键词】中学体育；终身体育意识；意义；培养方法

中学体育教学中落实终身体育意识，加强学生的终身体育习惯和终身体育运动能力的培养，这是现代体育教育的重要使命。体育教育的这种改革，能够保障体育课程目标的有效落实，更利于学生体制素养和心智的健全发展，也是中学体育教育创新发展的保障。因此，落实终身体育意识必须要落实在中学体育实践过程中。

一、中学体育教学中培养学生终身体育意识的意义

1.培养学生终身体育意识是学生健康成长与发展的重要基础。据调查显示，目前的学生的健康状况普遍不是很理想，学生的体制情况明显不如从前。这主要是因为，现在的学生多生活在优越的环境中，学生生活中对现代工具依赖性很大，这样，在生活中就缺乏锻炼体质的机会，这就导致学生整体体能状况不理想，普遍处于亚健康状态。要解决这种问题，必须要能够加强学生的终身体育锻炼意识和终身体育锻炼的习惯和能力的培养教育。只有这样，学生的体质状况才能得到显著的改善，学生的的健康成长和有效发展才有保障。2.培养学生终身体育意识是中学体育教育发展的保障。传统的体育教育主要是培养学生的体育技能，进行体育知识的传播，引导学生参与体育活动。在这种教育模式下，学生参与体育的积极性不高，体育教育提升学生整体素养的目标也很难实现。传统的体育教育已经很难满足现代素质教育的要求，因此是需要改革的。而在体育教育中树立终身体育意识，能够从心理层面引导学生发生改变，使学生认识到终身体育锻炼的价值和意义，这样，就能够有效提升学生参与体育活动参与的自觉性，体育教育的成效才能得到有效的提升。

二、中学体育教学中终身体育意识培养方法

1.加大宣传提升学生的健康意识。在体育教育中，教师要积极宣传体育锻炼的重要作用，能够加强终身体育思想的教育引导，使学生认识到终身体育运动的重要性，使学生能够对体育的功能有充分的认识，通过这种思想教育培养学生正确的体育运动意识，从而激发学生内在参与体育运动的动力，发展学生主动参与体育运动的积极性和习惯。2.加强学生体育运动习惯的培养。在体育教育中教师要加强学生体育运动习惯的培养，使学生能够把体育锻炼作为日常生活的一部分，形成运动的习惯。培养学生的体育运动习惯可以从以下两方面做工作：做好体育运动的方法的引导教育。要引导学生体育运动的习惯，必须要能够先引导学生正确的运动方式，只有这样，才能保障运动的效果。如果不重视科学运动方式的教育，学生没有掌握正确运动的方法，这样不仅不能达到运动的效果，学生甚至还可能会因为运动而受到伤害。因此，加强对学生进行体育运动方式的引导是非常重要的。要加强良好运动习惯的培养。教师要能够积极引导学生进行体育运动，并能够根据教育学的需要和情况，引导学生制定科学的运动计划，督促鼓励学生坚持按照运动计划进行体育锻炼，能够由浅入深地对学生进行引导，这样，长期以往，学生会感到运动的价值和意义，同样，学生的良好的运动锻炼的习惯也能够得到培养。3.加强体育设施的建设。体育设施建设是学校体育教育发展的基础，体育设施质量优劣，品种是否丰富对学生的体育锻炼的积极性也会产生很大的影响。因此，学校要加强体育设施建设工作，能够在这方面加大投入，满足不同学生的不同运动需求。良好的体育设置能够为满足学生运动的需求，不同的运动设施能够使学生有目的，有选择的参与体育锻炼，良好的体育设施才能保障运动的质量，促进学生之间实现有效的交流与互动，对于强健学生体魄，陶冶学生情操，促进学生发展都有积极的促进作用。4.发挥教师教育主导作用。青少年学生多是非常尊敬自己的教师的，他们喜欢模仿教师，因此，教师的表现对学生有着重要的影响。作为体育教师要注重自己的形象，能够通过言传身教的示范作用，有效引导学生终身体育锻炼的意识和习惯。在教学中，教师要科学安排设计教育内容，要规范准确地进行示范动作，要加强对学生进行训练方法的指导。不仅如此，教师更需要根据学生终身体育意识培养的需要，做好学生的引导工作。教师是要规范每一节课的教育内容，能够关注每一个学生，能够根据学生个体情况，对学生进行引导，使学生在每一节课中都能按照科学的方法进行体育锻炼，使学生在每一节课中都能体验到运动成功的快乐。教师要能够通过引导使学生能够对终身体育进行正确的理解，并潜移默化地用这种教育理念影响学生，使学生能够在头脑中形成终身体育锻炼的思想意识。5.完善考核评价方式。体育教育考核的目的是为了通过考核促进学生运动的积极性，实现学生全面发展，通过考核指导学生更好地参与体育实践，进一步改善体育实践活动。因此，体育考核的重要性很大。要培养学生终身体育意识，离不开完善的考核方式。完善体育考核方式，不仅要加强对学生运动技术，运动技能方面的考核，还需要关注学生健康知识的掌握运用情况，关注学生个的运动参与情况，能够加强对学生学习态度，情感体验，努力程度及进步情况等方面的综合考核。通过考核要能够帮助后进生认识到自己的进步，从而达到一种激励后进生的效果，同时还需要使学优生看到自己的成就，激发学优生进一步发展的热情，要通过考核使不同层面的学生都能体验到一种成就感，从而培养全体学生体育锻炼的持久热情。

参考文献：

[1]陈根苗.浅析高中体育教学中终身体育意识的培养[J].求知导刊,2015(09).[2]洪旭.如何在高中体育教学中培养学生的终身体育意识[J].中国校外教育,2014(16).[3]张传丽.高中体育教学中培养学生终身体育意识的策略分析[J].当代体育科技,2013(36).

第四篇：初中物理教学论文浅谈初中生物理探究意识的培养

浅谈初中生物理探究意识的培养

一、合理创设问题情景，激发学生的问题意识

提出问题是探究教学的起点和开端，是解决问题的关键，只有强烈问题意识，才能激发学生探究欲望的原始动力，促使学生发现问题，解决问题，直至获得新的发现。

学生探究学习的积极性、主动性往往来自一个对学习者来说充满疑问和问题的情境。创设探究情景，就是在教学内容和求知心理之间制造一种“不协调”，把学生引入一种与问题有关的情景当中去，利用学生心理活动的内驱力，引导思维、启迪智慧，引起学生的动机、注意力和情感态度的及时变更，并重新组成认知行为的心理活动系统，保证认知探索活动的顺利进行，从而激起学生进一步探究的欲望。如：在探究大气压强实验时，将两端开口的玻璃管从水中慢慢提起（另一端未离开水面），此时管内的水面位置与所有学生的猜想完全相同，接着用大拇指堵住试管口的上端，再重复刚才的实验，发现试管中的水居然被“提”了起来，这时学生会惊奇的问 —— 这是怎么回事？他们的注意一下子被吸引了，探究欲急剧高涨，此时的设疑不仅激发了学生的自主的探究意识，而且潜移默化的提高了学生的问题意识。

在培养学生的问题意识过程中，教师应成为一名许多问题情景的制造者、一位交换意 见的参与者、一个帮助发现矛盾而不是拿出真理的人。对学生探究中遇到的困难，教师可以通过设计一个中间台阶性相关问题，以问代答，使学生在独立完成问题时，答案将对探究问题的结果有提示作用。这样就更能激发学生自主探究意识。例如在探究物质的比热容时，学生确实得到了较完整的数据，但比热容概念较抽象、不易理解，学生也很难表达两种物质比热容的关系，因此教师可以提问：一口缸（一种物质）和一只桶（另一种物质）要加满水（升高相同的温度），谁装的水（热量）多？通过这样启发式提出问题，既锻炼了学生的思维，又培养了学生应用类比联想解决问题的意识和能力，同时还使原来的知识结构更加完整、系统。当然，教师在创设这些问题情景时还要注意问题不能与学生的认知水平相差太远，启发问题要内隐足够的条件，难度要落在学生发展水平段内，课堂要立求民主、宽松、和谐的环境，积极营造积极向上、畅所欲言、自主探究的课堂氛围。

二、加强教师的指导作用，增强学生的过程意识

有些人把探究认为是给学生更多的自由度，任由学生自己发挥解决未知问题，这是把科学探究变成一种形式主义，曲解探究本意的表现。探究是有目的的，意识健全的人会有计划、有方法地进行探究活动，对于学生探究意识，开始时是无序的、零乱的，缺乏章法，往往到了猜想就停止了，特别是探究意识薄弱的学生会等待老师或其他学生的结论，长此以往，学生就会重结果、轻过程，逐渐丧失探究意识，在今后的学习中只会照搬书本，死读书，读死书。因此，教师在实际的探究学习过程中，除了要落实探究目的最终目标，还要引导学生的探究过程，指出误区，把握探究的方向。在探究的过程中，最有价值探究的地方也是教师指导作用的地方，在此处要让学生的思维得到充分的展开，而这个有价值的地方又在何处呢？它存在学生探究过程中提出的问题是否具有科学性、完整性，存在于学生探究过程中用不同方式解决同一问题上，存在于学生在探究过程中对课堂内某一事件产生疑惑或露出兴奋的表情时，还存在于同学们探究过程中对同一问题解决时的不同结果上……，这些地方最容易激发学生的自主性和能动性，也是真正获得持久的探究动力．学生们也通过一次次探究的体验加强了探究的意志力，为今后的探究学习奠定了良好意识品质．教师在指导探究性学习策略上要注意针对不同的问题采取不同的策略，以凸显教师在指导探究性过程中不可替代的作用．例如在探究声音产生原因时，从探究活动的一开始，学生就能根据身边的材料设计出相当多的实验，如尺子的振动、拍手声、拍桌子声．．．．．．，但学生们的大多实验都不足以来观察声音产生的原因，这里的结症在于是否能观察到持续．． 振动．．的实验，而这一过程恰恰被学生忽略掉了，只看到了探究的结果，如果教师在着一点及时点拨，学生就不会盲从的设计实验，而会精心筛选可让大家信服的实验．又如在牛顿第一定律的探究学习中，关键是要破除亚里士多德错误观点，探究的前期需要做大量的准备工作，设置误区，激化矛盾，如用力推动粉笔盒，学生观察后得出结论：有力物体运动，没力物体就静止．教师并用＂无风不起浪＂＂风吹草动＂来支持学生的观点，当学生得知自己的生活观点就是两千多年前亚里士多德运动理论时，都兴奋不已，紧接着老师用球杆击桌面上的小球时，学生们又发现球杆停止，但小球仍然在继续运动，随着矛盾的出现，学生的观点出现分化，处于茫然状态，学生误入亚里士多德的错误观点的圈套，原因何在？这时老师顺势点拨，是由于探究过程中观察不仔细造成的，再做一遍粉笔盒实验，发现粉笔盒不是紧靠手就停止，而是有一段距离，不过距离较小而已，至此亚里士多德的观点不攻自破，从根本上动摇了学生原有错误的日常生活经验，为以下进行斜面的理想性探究实验做好了铺垫．因此，在初中学生探究的意识领域中，更多探究过程还需要教师有策略的指导，而不是盲从地追随一种形式，使学生在有目的的探究氛围环境中对科学的态度、科学的意识得到充分的发展和培养

三、在探究中培养合作意识

在现代社会各领域中，人们都离不开相互合作，合作意识和能力是现代人必备的基本素养，在探究学习活动过程中，每个人的获得都是一片独特的天地。虽然学生对待问题的理解常常会表现出各种差异，但这种差异本身就是一种宝贵的学习资源，所以说探究过程中学生之间的相互倾听和交流十分重要，让学生用自己选择的多种方式跨越“彼此的心田”是一种愉悦，更是一种智慧的展示，为科学探究活动提供了一个有利于人际沟通与合作的良好空间。所以，教师在具体的教学实践中要积极的、主动的加以引导，创设合作的氛围，包括合理分组：使具备不同能力的学生能够互相帮助，合理分配任务角色：使每个学生都能根据各自的特点发挥各自的角色作用，教给学生一些策略：使学生能积极倾听他人的意见，又能善于表达自己的想法。例如让学生探究如何减少摩擦的方法实验中，学生之间互动合作表现的非常强烈，教师允许学生各抒己见，表达想法，让学生之间相互借用器材和材料（包括文具用品），学生在合作中展示自己，在合作中交流协作，分享探究的信息、创意的成果。学生通过互看、互助、互议的方式无形中将合作意识得到了充分地发展和培养，在合作中体验成功和成功后的喜悦，使学生乐于学习、乐于合作，这不仅增强了学生 学习的主体地位，而且对开发学生多元智力有着不可替代的作用。

没有探究，就没有科学，没有良好的探究意识品质，就会在探究学习过程中多走弯路，欲速不达。因此，注意探究意识的培养，会对学生今后的自主学习起到事半功倍的效果。

参考文献：

1.十二院校 心理学 黑龙江教育出版社

2.陈志伟 贾秀英 中学科学教育浙江 大学出版社，2001.3.靳玉乐 探究教学论 教育科学出版社，2001.4．陈燕华 教师指导下的学生自主探究式学习物理教学探讨，2003.2 5.靳玉乐 探究教学的学习与辅导 中国人事出版社，2002.

第五篇：职业中学数学教学中创新意识探究论文

摘要：新时期的职业中学数学，要求学生具有自主学习的能力，职业中学数学的教学形式灵活多样，数学学习中的创新意识是数学学习应该掌握的一种能力，这就要求创新在课堂教学中占有很重要的地位。本文探讨了如何在职业中学数学教学中培养学生的创新能力。在数学教学中开展创新教育，培养学生的思维能力、应用知识的能力及培养学生的创新精神。不断更新教学观念、改进教学模式，让学生轻轻松松地学习，以求培养学生良好的数学素质，优良的思维品质。

关键词：职业中学数学；创新；素质；能力培养

数学是基础教育的主要内容，也是中等职业教育的主要内容，在数学教学中培养学生的创造思维，发展创造力是时代对我们职业教育提出的要求。本人认为，职业中学学生的数学知识：一是作为学习专业知识的基础，必须要掌握；二是提高学生的分析问题和解决问题的能力，把分析问题和解决问题的能力运用到工作当中去。这两者的有机结合对学生的创新意识提高起了非常重要的作用。下面我现就职业中学数学教学中的创新提出自己几点看法。

一、更新教学观念，注重培养学生创新思维

在传统的课堂教学中，教师往往是以自我为中心，把自己的思想和方法灌输给学生，忽视了学生的内心真实感受。在课堂上教师是“领衔主演”，多数学生是“听众、观众”，忽视对学生创新精神、创新能力和实践能力的培养，这种传统的教学方法不利于学生创新能力的发展，也阻碍了对学生创新思维能力的培养。因此我们应该改变这种传统的教学模式，采用“启发式”和“讨论式”的教学方法，让学生在课堂上广泛地主动参与，积极思考，真正体现教师主导和学生主体的作用。让学生真正参与到数学教学的各项活动中，培养他们的创新意识和创新能力。让他们在掌握基础知识和基本技能的同时，自己的创新思维能力得到提高。

二、采用多媒体辅助教学调动学生的学习积极性，提高学生学习数学的兴趣

21世纪是快速发展的信息时代，目前借助多媒体交互性、可控制性、大容量性、快速灵活性、进行数学课的辅助教学已被师生们接受。

动机是推动人们进行活动的动力，人的创造力是在一定的动机下引起的。兴趣是最好的老师，我们就可以借助多媒体。在数学课的开始阶段，运用多媒体的声光、图象的翻滚、闪烁、及色彩变化、声响效果，迅速集中学生的注意力，把他们思绪带进特定的学习情境，激发起学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲，让学生由被动到主动，轻松愉快地进入新知识的学习。切实激发学生发自内心的学习兴趣，达到课堂教学目的。

我们要借助多媒体真正丰富数学教学内容，提高课堂效果，探索出教学模式的新路，提高学生数学学习兴趣，切实贯穿数学思想，吸引每一位学生。使学生的思维处于活跃和思考的状态。从而进一步推动学生在学习数学中的自主创新意识。我们在教学中要从学生的基础出发，利用各种教学手段，采取适合学生年龄特征的方式激发学生的学习动机。培养他们的学习兴趣，让他们体验学习的乐趣，例如讲到指数函数时，让学生将一张薄纸对折若干次后，可与珠穆朗玛峰比高来引起学生学习的兴趣。学生通过真正的参与过程，实现了由感性认识到理性认识的升华，学生既独立自主又相互协作，求知的欲望不断被激活，提高了学生学习数学的兴趣，增强了学生的主动性，自我学习能力得到了较好的培养。

三、将数学课堂与现实生活联系引发问题，培养学生创新思维

数学来源于生活，与客观世界有着密切的联系，社会的进步、发展都离不开数学，新的教育理念提倡新课导入要“创设问题情境”即创设现实的、有意义的、具体的教学情境。数学教师应确立新的教学理念，在导入新课时注入浓厚的生活气息，使数学问题以更生动具体的形式出现。例如在学习习近平面的基本性质时，我举了一些生活中常见的例子，如笔尖和纸板、翻开的书本、门打开和关上。接着提出问题：“几个点才能确定一个平面？”从而引出不共线的三个点可以确定一个平面。在我们学习的很多的数学概念中，都可以从实际问题引入，例如购房、购车分期付款中的数学问题，银行存（贷）款中的利息计算问题，从而激发学生心灵深处的探索欲望，启发学生对其进行探索，让其体验到数学的用处，数学的乐趣，就能有效地激发学生学习数学的积极性，从而更好地培养学生主动学习的参与意识。

四利用数学背景知识设置问题培养学生的创新能力

在数学教学过程中，教师在讲授新知识时，要注意体现学生已有的经验和兴趣特点，教学内容涵盖的知识与技能要尽可能拓展学生的视野，激发学生的创新意识，具有探索性和开发性，培养与提高学生的创新思维能力。例如在讲授等比数列求和问题过程中，我讲了一个很经典的数学故事，国际象棋起源于印度，棋盘上共有8行8列，构成了64个格子，国王为奖赏发明者，问他有什么要求，发明者说，请在棋盘里的第1个格子放上1颗麦粒，第2个格子放上2颗麦粒，第3个格子里放上4颗麦粒，依此类推，每一个格子里放的麦粒数是前一个格子里放的麦粒数的2倍，直到放完64个格子为止。问发明者要了多少颗麦粒。由此引发学生学习新知识的欲望，进一步激发学生的创新意识

总之，在数学教学中，要提高教学质量，要提高学生的综合素质，就要重视激发学生的求知欲和创新思维能力的培养，在数学课堂上作为教师，要认真研究教材，勇于实践，不断探索出好的教学方法，真正培养学生良好的问题意识，使学生分析问题和解决问题的能力得到提高，为职业中学数学教学做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1]李海玉注重开发学生的创新能力2007（8）

[2]汪晓君数学教学过程中培养学生创新精神的几点思考2000（11）