在就业导向下深化高职院校教学改革的论文

第一篇：在就业导向下深化高职院校教学改革的论文

“以服务为宗旨，以就业为导向”，是高等职业教育办学的重要指导思想。我国的高等教育正在向大众化方向发展，高等职业教育无论在院校数量还是办学规模上，都已形成了前所未有的蓬勃态势。近年来，高职教育发展的重心由数量扩张向人才培养质量提升转变，要求高职院校加大教育教学改革的力度，真正办出职业教育的特色，培养数以千万计的高等技术应用型人才，以满足国家经济社会发展对此类人才的急需。同时，也满足广大人民群众在接受高等教育方面的需要，在民族素质的全面提高上，做出应有的努力。

“以就业为导向”不仅体现了教育担负着培养社会所需要的各级各类人才所应有的服务性质，而且更突出地反映了职业技术教育培养生产、建设、管理、服务第一线应用型人才的特性。“以就业为导向”是职业技术教育直接面对经济社会发展这一力、学性质所决定的。

就业是民生之本。来到高职院校就读的学生，首要目的就是通过学习掌握一定的专业技能，能够顺利就业。毕业生的就业率，以及用人单位是否给他们以“留得住、用得上”的较高评价，成为社会对高职院校办学水平和质量最主要的评价标准。围绕就业办学，也是贯彻党的“三个代表”重要思想，满足广大民众当前实际利益和长远根本利益的具体实践。

在一定意义上，强调“以就业为导向”就是要反对“以文凭为导向”。在这里所说的“以文凭为导向”，有三方面的表现:一是较为单一地强调专业培养计划在课程设置、内容等各方面的学科性、系统性、完整性，当然也就必然附之以相应的教学方法和手段;二是全部的培养过程注重追求学生能够“修业期满、成绩合格”而取得毕业资格，与毕业后是否能够顺利就业缺乏有机的融合;三是实施人才培养的教学部门与实施就业指导的学生工作部门的相互脱节。

影响就业率的因素很多。当前，各高职院校都已经加大了对学生就业指导工作的力度。不过单纯地从就业抓就业是远远不够的。现提出以下问题，以更深人全面地落实“以就业为导向”的办学指导思想。

一、决定就业率的实质是人才培养质量

在开拓就业渠道、抓好就业指导、建立稳定的人才输送渠道和关系的同时，必须认识到，影响就业率的根本在于人才培养的质量。当用人单位认识到我们的毕业生较好地适应专业岗位的要求时，在人才“供”与“求”的关系上，学院就由被动转向了主动。包头职业技术学院连续几年向厦门灿坤公司输送的高质量人才，在取得好评后，企业每年主动上门优选录用毕业生，这就建立起了稳定的联系。在此，起关键作用的还是人才质量。

质量高，就业率就逐年提高，学院的社会声誉也越来越好，生源也更加充足，由此形成了良性循环。

二、提高人才培养质蚤要靠教改的不断深化

教育教学改革是一项长期的任务，需要根据不断变化了的新情况而适时推进，做到常改常新。

较长时间来，高职教改在突出实践教学、实现课程综合化方面取得了显著成效，使得职业教育的人才培养特色得到了一定程度的体现。普遍认为，已很难挖掘出再进一步压缩理论教学时数的空间。如果不开拓新的思路，深化教改将陷入困境。在此起决定作用的是如何在“以就业为导向”的办学思想指导下，对高职人才培养目标进行再认识。

高职教育说到底是就业教育。从目前职业人才市场的实际出发，国家公布了数控等四个专业技术岗位紧缺人才情况。如果对这样一类人才的培养规律做一番认真研究，那就是必须完全打破原有的“几段式”模式，以实践能力培养为主线，让必须、够用的理论知识服从于这一主线.构建全新的培养模式。这时，原来意义上的“课程”连同所谓体系的完整性将被突破，服从于学生能够取得与所学专业相应的职业资格证书。

三、确实根据社会需求来办学

学校的功能是为社会培养适用人才，为民众提供教育服务、学校离开了社会需求就失去存在的意义。

社会需求有两个方面，一是来自经济发展的需要，二是来自学生个人的需要这两者有时统一，有时并不协调所以对“热门专业”也就有多种解释，很多人愿意读的专业并不一定有大的实际需求，比如“会计电算化”;而很紧缺的专业又没有人愿意读。比如“焊接”、“铸造”。学校的目标应当主要瞄准来自经济发展方面的需要，对应于此开设专业，调整专业方向和办学规模。由于人才一培养要有较长的周期很多学校已采取大类专业招生，适当时候在调查基础上对社会需要的预测实行专门化培养方向，这是个好办法。

学校要每年进行一次人才需求的社会调查，把专业设置和教学内容的调整作为常规工作来抓，把专业办活。还要积极引导学生了解社会需求状况，调整自己的专业取向。

四、积极尝试“订单式”培养

学生能不能顺利就业，在很大程度上要看是不;是适应用人单位的需要。现在我们的学校如同工业企业的批量生产，就这么几种产品，而且产品规格相同，很难满足具体单位的需要。一些学校尝试“订单-式”培养，由用人单位提出所需人才在知识、技能、素养等各方面的具体要求，共同制定培养方案，最后用人单位接收合格的毕业生二有时学生毕业后学校还要跟踪“服务”。这种方式对企业和学生都大有收益，使得“以就业为导向”十分具体化。“订单式”培养需要有校、企两方的积极性。当前矛盾的主要方面是，大多数的国有企业领导人和人力资源部门很难愿意对两三年以后的事付出辛苦和代价，反倒外企要好得多。因此，不妨可以试行“半订单式”培养，亦即在培养中途根据用人单位的需要，调整所选学生的培养方案，甚至提前进岗，实行校企联合培养。包头职业技术学院近年来就有不小比例的学生通过这一方式完成学业，很具推广价值。

五、就业教育融入日常教学和培养全过程

就业教育包括职业(专业)选择指导、就业指导、职业道德教育、与职业相关的素质培养等。就业教育的相当大部分应当通过日常教学和培养全过程来实现，而不只是依靠就业指导。每一位教师都要对学生顺利就业负担责任。

帮助学生做好职业(专业)的选择.是一件很难的事:学生大多不了解职业(专业)，学校也无法对共年后某个职业岗位人才的供需状况做出准确的判断，甚至做出就业承诺。但对大体的形势还是可以预测的，也可以向学生、家长进行有关介绍，提供他们有价值的就职信息。一些高等院校适时向社会举办“开放日”，欢迎学生和家长来校参观、咨询.届时向他们介绍专业性质、办学条件、近年就业情况和社会职业需求，为学生更为理性地选择职业(专业)起到很积极的作用。这种做法值得借鉴。

在人才培养的各个阶段和环节中.要有意识地让学生接触将要从事的职业实际，增进对职业的了解和情感。不仅传授知识和技能，还要十分重视科学严谨的作风、严格的职业规程、良好的团队协作精神、克服困难和挫折的勇气等职业素质的锻炼和提高，将它们融人具体的培养过程之中。

六、重视对己从业者的职业培训

重视学历教育，忽视职业培训，这是目前高职院校普遍的倾向。发达国家的同类学校则将办学资源较多地用于职业培训，与之相比差别很大。

“以就业为导向”不单是要培养新的建设者，还要满足社会上凡需要提高职业适应能力或转岗人员的要求，实施非学历的职业培训。这对于高职院校，有着很大的服务空间。

国家和地方应当定期向社会公布紧缺人才的职业(专业)，起到导向作用。院校也应最大限度地整合和调动培训资源，经常地公开“我能在职业培训上做些什么”，供有关民众选择。培训目的和学习科目应十分具体，时间短则两周，长则几个月。如果与企业紧密结合，成为它的培训基地，就再好不过了。

七、毕业生跟踪调查要由教学管理部门主做

各院校都已经把对毕业生的跟踪调查列为一项重要的基础工作。但这项工作基本都是以学生工作部门或就业指导工作部门为主来做，其不足是不易更敏感地触及培养方案中的缺陷，调查结果需要“二传”至教学管理部门和基层系部，难免折扣。

所以，主张由教学管理部门为主，各系部和学生工作部门协同，来进行对毕业生的跟踪调查。把知识、能力、素质结构等各方面的适应程度列人调查范围，使教学与就业的关系更为紧密。

总之，在就业导向下，深化高职院校教学改革任重而道远。而这正是高职教育所面临的一个新的发展机遇。

第二篇：浅谈就业导向下的高职思政课教学改革探析

浅谈就业导向下的高职思政课教学改革探析

本论文转载于论文天下：http://www.xiexiebang.com/product.free.10033328.1/论文关键词：就业；高职；思政课；教学改革

论文摘要：高等职业教育的根本任务是培养高素质的技能型人才，高职院校的思政课教学也应当围绕这一中心，本文以就业为导向，从四个方面阐述如何完善高职思政课教学体系改革。明确高职院校职业人才培养任务。提高思政课教师认识

坚持以就业为导向，一切围绕培养高技能型人才，是高职教育的基本任务。其中，学生就业质量的提高是高职院校的生命线，学生的就业质量直接关系到高职院校的生存与发展。如今，企业对人才的需求取向不再以学历文凭为唯一的依据，学生实践动手能力、职业素质、人际交往能力等综合职业能力变得越来越被重视。高职毕业生的就业问题成为高职院校思政课不可回避，并且必须重视的问题。

思政课作为高职院校思想政治教育的主渠道，是一门时代性、理论性和实践性都很强的课程。思想课的教育要坚持以人为本，贴近实际、贴近生活、贴近学生，努力提高思想政治教育的针对性、实效性和吸引力、感染力。思政课教师应该与时俱进、统一思想、统一认识，要充分认识到当前毕业生就业工作的艰巨性、复杂性、长期性和童要性，在日常教学工作中，加强对学生就业教育的渗透，指导学生就业，从讲大局的高度对待高职学生的就业问题。适应就业岗位的要求，突出定向性教学内容

高职院校的思政课包括《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》和《形势与政策》三门课程。在讲授课程的同时，应该结合就业岗位的要求，结合不同课程的特点，充实与就业相关的内容，引导学生形成正确的就业观、择业观和创业观。

在思想道德修养与法律基础的教学中，侧重于对学生进行爱国守法、明礼诚信、团结友善、勤俭自强、敬业奉献教育，适当增加简历设计、面试技巧、试用期的法律保护、劳动合同的订立、解除等相关知识，增强对学生的就业指导，培养学生遵纪守法、诚实守信、爱岗敬业的职业道德素质与法律素质。

在毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论的教学中，强化对市场经济理论教育，用社会主义市场经济理论武装学生的头脑，强化学生的市场经济意识，了解今后无论从事任何行业，都应该按照经济规律做事。完善竞争与协作意识，成为一个积极进取，同时善于合作、集体观念强的人才，成为一个深受企业欢迎的人才。鼓励大学生进行自主创业，并且补充企业设立的条件、程序等相关信息。结合中国特色社会主义的建立和发展，培养学生的创新精神、创新意识，塑造求真务实、自强不息、与时俱进的新时期创新型人才。

在形势与政策的教学中，让学生充分了解高职学生就业面临的新形势，在毕业生总量增加和国际金融危机双重压力的情况下，毕业生有业不就和无业可就同时存在的情况下，高职学生如何完善自我，进行自身定位，选择一个适合自己的就业机会。与专业课实习相结合．完善高职思政课实践教学

思想政治课的实践教学分为课内实践教学和课外实践教学。思想政治课教师应该根据学生不同专业的区别，把高职院校的思政课实践教学与专业课实习有机的结合起来，让学生实现“零过渡期”上岗。

本论文转载于论文天下：http://www.xiexiebang.com/product.free.10033328.1/课内实践教学方面，围绕学生就业，开展丰富多彩的教学实践活动。开展企业面试情景模拟教学，将抽象的理论转化为具体的生活情景，学生自己设计面试问题，轮流担任主考官和应试人员，换位思考，使学生对问题的探讨变得具体、生动、引人入胜，知识性与趣味性并存，可以使教学获得较好的效果。围绕“人生的价值是奉献还是索取?”、“市场经济还需不需要集体主义?”、“企业最看重的是从业人员的专业素质还是职业道德素质?”、“企业注重个人进取精神还是集体协作精神?”等热点问题展开辩论，将学生分为两组进行讨论、辩论，使学生弄清楚一些复杂的理论问题，提高对各种行为辨别能力。

课外实践教学方面，利用假期社会实践的机会，有针对性地安排学生了解企业用人需求、社会就业岗位需求的信息，或者到企业调查参观、实地考察，亲身体验就业的压力，树立自己的择业的可行性目标。另外，聘请企业决策者、青年创业成功人士、劳动模范、律师等开展高职学生就业专题系列讲座，讲授他们成功的经验、创业的艰辛困境、创业中的法律、心理知识等，与学生进行促膝谈心，帮助学生分析就业形势，对学生进行爱岗敬业、艰苦奋斗、开拓进取的敬业勤业教育。

学生进行顶岗实习的同时，强化学生的职业道德素质养成。学生在第三年结束了理论课和专业课的实习，进行进厂定岗实习。期间，学生与企业职工同吃同住同劳动，严格按照企业的作息要求和劳动规章制度行事，能够直观、深刻地提前体会就业岗位。这时，思想课教师应该定期深入到生产第一线，与学生一起学习、生活、工作，对他们进行爱岗敬业、遵纪守时、勤劳奉献等职业道德素质教育，一定会取得较好的效果。以就业为取向．实现多元化能力考评

思政课单一考评向多元化考评转移，从原来单一的期末考试决定最终成绩，转向对整个学期的教学过程进行考评。同时成绩的考核也包括理论考核和实践考核两部分，体现思政课理论与实践相结合、知行统一的特色。

理论考核可采用开卷考试、小论文、课堂讨论等形式，考察学生对基本概念、基本观点的理解和掌握，并运用理论分析解决实际问题。实践考核应侧重考察学生参加社会实践、职业道德训导和日常行为表现等。表现为学生社会实践报告、社会调查报告、职业训导报告等。

其中理论考核要鼓励学生根据所学的知识分析解决实际问题，发表自己的独到见解：实践考查要广泛听取班主任、辅导员、实训基地指导教师、社会实践单位、社会调查单位的意见，进行综合评定。

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第三篇：对就业导向下的高职高专院校大学语文现代教学观论文

摘要：本文旨在探讨高职高专院校教学中，大学语文作为一门基础学科，在高职教育以就业为导向的指引下所应该具备的现代教学观：以能力为重点的素质观、以学生为本的人才观，以及教育终身化和教育国际化的观念；并运用大学语文现代教学观审视该课程在高职高专院校中的定位、教学内涵及教学模式。

关键词：高职高专大学语文现代教学观

高职高专院校侧重于培养高等技术应用性人才，学校在以就业为导向、以市场对人才的需求为目标的办学理念的指导下，应该树立怎样的大学语文现代教学观，对于大力发展职业教育，培养不仅职业技术精湛而且综合素质全面的高职人才应该是个有意义的话题。

一、从离职高专大学语文的开设及教学现状看树立该课程现代教学观问题的提出

当前社会的市场环境、就业状况对学生的培养、发展带来很大压力，高职高专学制三年，加上还要保证留出一学期的实习实训时间，这样，学校不得不压缩课时，对一些公共课程能减就减，能从速就从速，不由自主地走上培养“速成人才”的道路，部分高职高专院校因此成了职业培训速成场所。笔者在参加2006年8月东南大学主办召开的全国第十一届大学语文研讨会之际，就上海30所高职（专科）学校调查了高职院校大学语文的开设现状，从统计数据来看，全校都作必修课开的不到1/15；多数学校开课人数占招生人数不到1/3；针对专业选择地开设大学语文的学校占90%，例如外国语言类、艺术类、旅游类等专业普遍开设大学语文，学制一学期，周课时3一4节，而像物流、金融、管理等专业不开设大学语文，而是通过选修一学期的《应用文写作》，培养学生与所学专业相关的写作能力；不开设大学语文的学校占10%。可见，高职高专院校对大学语文课程的开设没有形成统一的要求。

在对该课程教学现状的调查中，被调查的学校都流露出苦衷，高职高专学生的文化课素质偏低，相当多的一部分学生没有很好地掌握中学语文的基础知识，不必备语文自学能力，高职高专院校的大学语文教学不得不把主要精力投放到语文基础知识的讲解上，偏重在教材所圈定的范文的解读上。加之，学生们重专业轻基础学科的学习态度，使得大学语文教学非常困窘。学生们几乎将全部精力用于报关证、物流证等专业证书、大学英语四六级、计算机应用能力的考试上。许多同学都抱着“中国人当然懂母语”的心理忽视对大学语文的学习。不少学生学语文只对介绍作家身世家史、创作经历、趣闻轶事稍有兴趣，一接触到教材文本就兴趣索然，疲于应对老师的讲解和提问。诸多因素使得语文课的教与学收益甚微。在高职高专毕业生中与人沟通交流词不达意、含混不清，写个毕业自我鉴定都抓耳挠腮的大有人在。

我们知道教育部对高校的精神文明建设检查、对高职高专院校人才培养工作水平评估的标准中有一条“职业道德教育成效显著，能开设一定数量的人文素质教育必修课、选修课或讲座”，其中，人文素养教育和大学语文教学休戚相关。高职高专院校不能对目前大学语文学科边缘化采取放任自流、听之任之的态度，必须提高重视程度。学校可以用教育管理的手段要求学生接受大学语文教育，对工科类的专业，大学语文课程可以作为必选课或者考查课安排，而对文科类和经济类专业，大学语文课程应该是必修课。作为高职院校大学语文的执教者，我们应该思考的是，在对高职学生以就业为导向的培养过程中，大学语文应该树立怎样的现代教学观，从而适应各行各业对高职毕业生的人文素养的要求。

二、树立大学语文以能力为主的素质教学观，明确该课程在高职高专院校的定位

在上述的调查中，认为大学语文重在培养学生综合文化素质的学校约占70。31%，认为重在写作能力培养的学校约占1。33%，认为重在文学鉴赏能力培养的学校约占9一73%，认为重在中国古典文学阅读能力培养的学校约占6。48%。毋庸置疑大学语文有着深广的文化内涵，无论侧重于那一方面的教学，这门课程都应该在能力培养的过程中起到非常重要的作用。高职高专的大学语文，对应用技术型的学生具有重大的不可忽视的意义。大学语文在一定程度上对理工类专业知识与技能教育所偏重的逻辑思维、线性思维、数字化思维、实验理性思维可能引起的负作用给予纠正，影响到人的思维的活跃性与健全性。未来社会不仅需要电脑作为工具，需要数字与符号来表达意思，还需要用语言、文字与人和社会交流。语文的外延等于生活的外延，大学语文必须树立以能力为主的素质教学观，给学生切实可用的语文能力，为学生们以后的工作与生活境界的提高提供有益的帮助。

很多高职高专学生的语文基础薄弱，汉字形音义的知识、基本的语法和修辞知识、常用的段落和篇章结构知识、基本的阅读和写作知识等，这些似乎是义务教育阶段就应该掌握的基本知识，可是对于相当一部分高职高专学生来说，却没有掌握好，灵活运用能力也较差。大学语文教学不可避免地要为其补缺、补漏。当然，中小学语文的积欠不可能用一两个学期就能完全补起来，关键是“授人以鱼”，更要“授人以渔”，教会学生补习的方法，激发他们可能在应试教育中丧失了的学习语文的兴趣。

高职高专大学语文教学必须瞄准市场，以用人单位对人才的需求为标准，立足于重点培养与学生专业密切联系的能力上。坚持以“必须”和“够用’犷为度，突出针对性和适用性，为就业服务，按照不同的专业和岗位的需要，安排大学语文教学内容的侧重点，充分体现高职的教学特色。比如面向外国语言类专业，可以从中西方文学比较的视野人手，通过学习一定的中外文学篇目，使学生既能触及到本族语文又能结合他们所感兴趣的外国语言文化，丰富所学专业文学知识的同时，也能在比较中求得对母语的认同，对中国文学的欣赏。再比如，很多高职高专院校都开设了旅游专业，在大学语文教学中结合旅游文化讲授山水诗词、民俗记游、名胜楹联应该会受到学生的欢迎。以能力为主的素质教学观体现着当前国家提出创建创新型社会，要求学生从知识型向技能型、研究型学习转变的思路。大学语文教学在讲授教材上的文学精品时，对肯定的评价不盲从不迷信，将学术界的不同意见告诉学生，启发学生判断、取舍，独立思考，敢于提出与众不同的见解。结合作品本身，从作家作品综述、研究综述、作品争鸣等多个角度展开教学，开阔学生的学术视野，改善学生的思维品格。

三、树立大学语文终身化和国际化教学观，探寻观察该课程的新视角

许多高职学生在学制一学期的大学语文学习结束后，就将课本束之高阁，再也不闻不问了。大学语文教学应该以终身学习的观念引导学生。大学生已经先行修了十多年的语文课，基本具备了文体阅读知识、作家作品积累和表达能力。大学语文不仅仅是要帮助学生、引导学生梳理并激活他们已经学过的语文知识，把能力的培养贯穿其中，更要破除大学语文是语文学习的终结的想法，使学生们把语文学习从课堂上引申到日后工作、生活中去。大学语文处在联接课堂教学和课外终身学习之间的关键位置，要把语文终身学习的观念深人学生心中，使学生们明白蕴含在大学语文中的使人一生受益的人文素养需要穷其一生来学习。

大学语文还要具有国际化的教学观。目前我们正处在一个不断走向国际化的时代，它要求人们应该更加互相了解、理解彼此的文化、价值、语言，从而找到共同合作的基础。大学语文教学理应反映出在当今全球化的语境背景下，东西方不同文化的价值理念的不同程度地渗透。当前汉语言、文学的新现象、新理念应该被及时地吸纳到大学语文中，它们体现着本土文化在吸收外来文化因素后的变革与重构。大学语文不能囿于中国古典文学的教学，在未来地球村的生活方式下，“走向世界”的知能及态度的培育，是大学语文责无旁贷的任务。

四、树立大学语文以学生为本的教学观，开展丰富多样的活动课程

大学语文传统的教学方式是基于教材文本，教师串讲，对选文从遣词造句到谋篇布局作以分析解剖，不仅学生昏昏然，教师也觉乏味。在问卷中被调查的学生表现出对大学语文课堂教学开放性的强烈要求，渴望大学语文给予他们文化上的熏陶、精神上的启迪、审美上的享受。与其他类型的高校的大学生比较来说，高职高专学生更需要心智被点燃，需要学校引导他们获得健康的精神和健全的人格。

大学语文教学必须以学生为本，在教学活动中学生不是用来加工改造的被动者，而是具有主观能动性、充满活力的人，是应该成为积极学习的主动者。大学语文必须以学生为主体推行多样式活动教学，倡导学生在活动中学习，比如对公关文秘、营销专业的学生针对培养其良好的口头表达能力的教学目标，引人案例教学法实际演练。活动教学要以学生为本，因势利导，充分利用教学资源中的语境进行引领和启发，把语文课堂与社会相结合，与文化素质讲座、校园文化艺术节相结合，开展诗词欣赏系列讲座、名著电影演播等丰富的教学模式，开展主题班会、辩论赛、普通话比赛，举办征文活动，与学生的文学社团相结合，开展文学创作论坛、大学生社会实践活动评选……通过活动教学提供给学生主动发展的时间和空间，唤醒他们强烈的求知欲望，促进他们保持持久的学习热情。如果活动教学使学生从中体会到语文给学习、生活带来的收益和乐趣，那么大学语文必定能承载起人文素质教育课程的使命。

综上所述，高职高专大学语文教学应当有助于学生专业特长的发挥，应该兼顾高职“学以致用”技能培养的特点，在以就业为导向的教育理念指引下，树立起以能力为重点的素质观、以学生为本的人才观，以及终身化和国际化的现代教学观。在这种教学观下，大学语文教学才会摆脱原本单

一、封闭、自我循环的运行模式，转变为一种以开放性、实践性为主要特征，以语文能力培养和泛化的人文素养熏陶为主要目的的教学模式。

第四篇：高职院校语文教学改革的思考论文

摘要：如何充分发挥语文学科在高职教育中培养面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才的重要作用，必须明确其目标定位，改革其课程模式，充分体现职教特色，走出一条高职语文课程的生存之路、必由之路和发展之路。

关键词：高职；语文；课程改革

高职语文课程在高等职业技术教育培养体系中有无位置、处于怎样的位置、在一定的位置上应发挥怎样的作用，是在进行高职教育宏观研究和各专业教学计划制定中必然要遇到的一个重要问题。每一次课程改革，这个承载着以传授人文知识和语言文化实用工具为主的语文课程，课程计划难免压缩。客观地说，除了当前急功近利的浮躁思想也突出地反映在高职院校之外，也与高职大学语文课程本身存在的一些问题相关。

1．找准定位——高职语文课程的生存之路

目前，大多数高职院校开设的语文课程与普通高校一样是《大学语文》。那么，高职《大学语文》到底要教给学生什么?对培养高职人才有何作用?它与普通高校的《大学语文》有何区别?这是高职课程改革者和语文课程教育者首先应该深思的问题。

高职教育的特点之一就是要求学生一毕业就能上岗，一上岗就能顶岗。高职教育的所有课程设置都应该以就业为出发点和落脚点，作为公共基础课之一的高职语文课程当然也不例外。

高职教育培养的是面向生产和服务第一线的高级技术应用性人才，不仅需要懂得专业的生产操作能力，还需要一定的组织能力，即善于将技术意图转化为物质实体，解决生产中的实际问题，是一种专业理论够用、生产技术操作熟练且组织能力较强的复合型人才，而不只是一台具有专业技能的工作机器。

因此，作为基础课的语文课程应以高职院校的人才培养目标为其背景，以学生的实际状况为其基础，以社会的需要为其归宿。这种目标定位，与高职教育的以“必需”、“够用”为度的知识传授目标相吻合。这种“必需”、“够用”，在语文课程可以理解为：相关专业文体的写作能力；完整的思想口头表达能力，一定的文学阅读与欣赏能力，普通话达标。概括起来就是四个字：能说会写。要达到这个目标，就目前的一本教材、一种课型、一种教法的课程模式是很难实现的，必须对这种传统的课程模式进行深入的变革。

2．改革课程——高职语文课程的必由之路

目前，大多数高职院校的《大学语文》课程只开设一学期，一周四节。仅凭这有限的课时数，要提高教学效率、保证课程质量，就必须改革现有的通用的语文课程模式，突出其实用性、应用性和针对性。

高职语文课程一般采用的是大专教学计划，有的是在大学本科的基础上进行了适当压缩。即便采用的是高职统编教材，教材的内容和体式也没有大的改变。就我院所采用的高职统编《大学语文》教材中，有32篇古文，占全部篇幅的46％。所选课文与中学课本重复的竞有20篇，占全部篇幅的28％。这既不能体现高职特色，又与当前学生群体的具体情况有违。笔者认为高职语文课程应当遵循高职培养目标，以“高质、强能、实用”为前提，以“必需和够用”为目标，重新编写教学计划，改革课程模式。采用模块化课程，按照语文课程的人文性和工具性两大功用将语文课程大致分为五大模块：实用口才、实用文体写作、书法、文学欣赏、中外文化。前两块作为必修课，集中时问系统有效地对学生进行训练。

必修课可结合专业特点，以培养实用技能为主旨，开设诸如《商务文书写作》、《广告文案》、《毕业论文写作》、《普通话》、《演讲与口才》，《辩论的技巧与艺术》等课程；后三块作为选修课，供学有余力或感兴趣的学生自由选择；选修课以培养学生情感、创造性思维为主旨，结合学校特色、教师专长、课程资源优势等具体条件，开设《书法的魅力》、《我读经典文学作品》、《我爱电影》、《我爱博客》等课程。既突出了职业教育的务实性，又兼顾了语文的陶情养性的功能。无论哪一个模块，可采用不同的课程范型，以实用技能为主的课程，可采取训练中心课程，以培养专项能力为主要目标。课程内容以“技能训练”为主，在教学过程中，教师通过“深化运用”的形式，促进学生深入掌握必要的应用理论知识和知识运用能力。人文素养类的课程可采取体验中心课程、活动中心课程，采用模拟教学法、角色扮演法、案例教学法等形式，以激发学生的学习兴趣，提高语文素养和人文情操，增强语文知识的应用能力。3．凸现特色——高职语文课程的发展之路

职业知识素质和职业技术能力教育是职业教育的两大目标。作为高职教育基础课程体系的一个重要组成部分，高职语文要凸现课程特色，就必须紧紧围绕“能说会写”这个能力培养目标，突出高职教育的职业特色，采取有效的教育方法和手段，以学生和职业的需求为根本，切实增强高职生的语文知识应用能力，为高职生的顺利就业服务。

(1)改革传统教法目前，大多数高职语文课堂仍以“讲授法”为主。这显然不利于实现“能说会写”这种实践性很强的高职语文课程目标。高职语文课程应突出实践性和应用性，不同的课型采取不同的教学方法。首先，多上活动课，采用互动式教学方法。如实用口才类课程可以采取以教师为主导、学生为主体的方式，将课程内容由易到难分成几个训练环节。从最基础的朗诵、自我介绍、互相推荐、见闻陈述逐渐过渡到即席发言、即兴演讲、节目主持、专题辩论和表演课本剧之类的训练，使学生“讲述见闻言之有物、说明事理言之有序、发表看法言之有理”。其次，充分体现语文与各行各业的关联及其实用性。在教学上，强调不同专业确立不同的教学重点。譬如：管理类专业，就要把“一副好口才、一篇好文章”作为训练的重点；服务营销类专业应注重“一副好口才”的训练，同时又不忽略应用文的写作；对于工程技术类专业应着重科技论文的写作，同时拓宽他们的专业知识面。如《道路桥梁工程技术》、《汽车美容技术》等专业应适当增加工程美学知识，不仅能强化专业知识，又能体现出语文的美育功能。第三，结合社会实践，提高学生综合能力。语文教学必须注重与现实生活、实践活动相联系，培养学生对语文知识的应用能力和综合实践能力。如让信息类专业的学生综合所学的专业知识和语文课文内容制作别出心裁的课件；让汽车营销类专业学生为某种品牌的汽车策划一个广告文案或进行市场调查写出调查报告；让工程技术类专业学生就某项专业知识问题整理一篇小论文等。总之，与现实相联的知识才是活的知识，才能激发学生的学习兴趣和热情。

(2)改革传统的考试考核方式根据所确立的高职语文课程“能说会写”的主要目标，辅之以语文综合能力的提高，应建立相应的能力培养和考核评价体系。首先，采取多元化原则。即采用多种考核形式，打破传统单一的考试方法，对不同的课程采取不同的能力考核评价方式，全面评价学生的语文能力。如《实用口才》课程考核，可以准备一个或几个话题，让学生进行一次辩论比赛，以在整个活动中的表现作为考核的依据。从查找资料开始到活动结束，整个过程包含的工作量较大，各小组内部成员有分工、有协作，组之间有竞争、有压力。既有目的地培养了学生的团队意识、竞争意识，又培养了合作能力、创造能力、获取信息能力、口头表达能力、社会活动能力等。对着重“写”的课程，以小型课题研究方式考核学生对知识的理解及综合运用。课题内容涉及的知识面和技能项目尽可能全面、尽可能与专业紧密联系，让学生在进行课题研究过程中加深对专业知识的理解。其次是动态性和综合性原则。注重过程考核，将学生平时书面作业、作文周记、阅读笔记、课堂讨论、演讲、课外社团活动、参赛获奖等均作为语文平时成绩的一部分，由参与教学活动的教师、同学、学生本人一起来评定，把学生自觉引导到语文课程能力培养目标上来，达到评价标准与课程目标的一致。

(3)采用特色教材针对改革的课程模式，选取相应的教材。同时鼓励教师收集相关资料，根据课程特点，编写不同课型范式的讲义。突出高职语文教材的实用性、科学性和易学性。教材特色不仅体现在内容上，也体现在形式上。既应有传统的纸质印刷出版物，也应有新兴的电子教材。口语交际能力训练及写作指导练习和相关知识拓展等都应包括在内。总之，应提供给学生的是一个方便易学的全方位多媒体视听感受的学习包。

高职语文课程的去留与否、发展与否，关键在于语文课程本身如何跟随职业教育发展的历史脚步，找准自身定位，适应职业教育的发展需求，将特定的人文关怀与特定的工具性很好地有机融合，兼容并蓄、因势利导、灵活多样，走出一条高职语文教育的特色之路。

第五篇：高职院校大学语文教学改革的探讨论文

[论文关键词]高职大学语文改革

[论文摘要]高职院校大学语文课程在课程设置、内容选择、教材编写、教学方法方面存在着许多弊端，高校语文教师应与时俱进，对大学语文进行深度改革，创出自已的特色，使其充分发挥其人文价值和功用价值。

我国高等职业教育从上个世纪九十年代后期才兴起，之后发展迅猛。二十一世纪更是职业教育的新世纪。但它不像普通高等教育那样有着上百年的历史，积累了丰富的教学经验。起步不久的高等职业教育没有成熟的经验可以借鉴，关于高等职业技术学院的课程设置，很多院校也都是边摸索、边总结，作为高职院校的公共基础课大学语文课程也面临着课程趋向边缘化、课程内容设置随意、课时量不足等种种问题。

大学语文课程的现状是由领导的重视程度、高职院校的培养目标、大学语文课程内容的陈旧、教师的被动消极等多种因素造成的。笔者认为，大学语文课程应该发挥自己的主动性，适应时代的要求，结合市场需求，与时俱进，及时调整自己的目标定位，积极探索教学改革，创出自己的特色，从而更好地发挥自己的独特功用，配合高职院校的培养目标，为高职院校培养出博而专的实用型人才。

一、高职院校大学语文的价值取向

(一)大学语文的人文价值取向

1998年教育部颁发的《关于加强大学生文化素质教育的若干意见》中明确提出:“大学生的基本素质包括四个方面:思想道德素质、文化素质、专业素质和身体心理素质。”这里的“文化素质”重点是指人文素质。它是大学生诸多素质当中最根本、最基础的素质，对于其它素质的形成和发展具有很强的渗透力和影响力。因此，在对大学生实施素质教育的过程中，必须加强大学生人文素质的教育和培养。大学语文以文学所体现的人文精神，及优秀传统熏陶、感染学生，培养学生较高的人文理性情感和独立的文化视角。

但是，职业教育具有它的市场导向性。高职院校重点是培养实用型、技术型专业人才，许多人认为对高职院校的学生来说，最重要的是能否掌握专业知识技能和实用技术。在种情况下，很多职业院校急功近利，要么以《应用文写作》、《演讲与口才》这类功用性强的课程代替《大学语文》，要么认为高职院校学生语文差，将大学语文，视为中学语文的延续，基本沿用中学语文的教法，讲课的重点放在段落划分，中心归纳，写作特点上。

市场经济是功利的，但从长远来看，一切功利而又短视的行为都会被功利本身所淘汰，市场需要的是真正的才能，而不仅仅是技能，只有当技能辅之以良好的综合素质，才是一个健全的、能够真正立身于市场经济大潮而不败的人才。所以，大学语文的教学不能急功近利，大学语文所传授的应当是学生终身受用的东西。大学语文教师要以优秀的作品鼓舞人，帮助学生用“审美的眼光”来看待文学用品，用“艺术魅力”来感染学生，注重人的内省，使学生站在更高的层次上，用人文的形式来把握世界。从这个角度来说，大学语文课程是不可替代的，特别是在学生文化素质比较薄弱的高职院校，大学语文课程更具有深远的价值。

(二)大学语文的功用价值取向

高职教育的目标是培养生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用型人才，注重实用。叶圣陶先生曾说:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化、社会科学方面的文、史、哲、经、学习、表达和交流都要使用这个工具。要做到每个学生都善于使用这个工具，语文教学才算对极大地提高整个中华民族的科学文化水平尽了分内的责任。

高职院校的学生文化素质较差，写作能力和沟通能力较低。这是我们必须首先要解决的问题，因此，大学语文应该与时俱进，紧紧抓住时代脉搏，结合高职院校的培养目标，在对学生进行基本的人文素质教育的同时，紧密结合不同专业，提高学生的实用写作水平和口语表达水平，从而发挥自己的功用价值，为学生将来的就业、转岗等打下坚实的基础。

新时期的高等职业教育与其他形式的教育一样，都重视追求人的全面发展。人文和功用是人类发展不可或缺的二个价值向度，做为职院的大学生，两者更应紧密联系在一起，不应偏颇。做为职业院校的基础课程—大学语文，其价值取向也应全面，既要着重强调人文性，也不能忽略功用性。

二、建立高职院校自己的大学语文课程体系

(一)模块化教学

我们不妨把大学语文分成三大模块:文学欣赏模块、应用文写作模块和口才训练模块，通过这三个模块的配套学习，从而提高高职学生的综合文化素养，并且使他们具备一定的实用写作基础和一定的口语表达及沟通的能力。I文学欣赏模块。

文学既人学。大学语文要落实“以高尚的精神塑造人，以优秀的作品鼓舞人”的目标，要通过对优秀作品的欣赏，提高学生的文化修养和思想情操，使学生学会如何做人，如何做一名优秀的公民。

2.应用文写作模块。

相对于普通本专科院校的学生而言，高职院校的学生的整体素质偏弱，许多学生的文字表达水平令人担忧，有的同学甚至连一份简单的请假条都写得错误百出，因此大学语文课程也要担负起加强学生写作能力的任务，一方面从遣词造句等语文基本功着手;另一方面紧密结合专业特点，培养一些实用性文体(调查报告、计划、总结等)的写作能力。行政公文的学习以“够用”为度，不必太多。

3.口才训练。

相当一部分高职毕业生，专业技能扎实，但在求职时却由于沟通能力差而屡屡失意;另一方面，用人单位也指出我们的毕业生缺乏起码的表达沟通能力。对于竞争激烈的就业市场来说，在同等的条件下，是否能顺利进人职场并在竞争中站稳脚跟，口才的好坏起着重要的作用。高职院校的大学语文一定要从利于学生就业的角度出发，循序渐进地对学生进行必要的口才训练。

(二)探索教学方法的改革

高职院校的大学语文教学方法，仍沿袭陈旧的教学模式:以教师为中心，采取“满堂灌”的授课方法，重理论，轻实践。这样的教学方法，限制了学生思维空间，使学生缺乏开拓意识，函待改进。

1.语文基本功与文学素养并举。

人文精神说到底是一种情感的、主观的、个性化的价值判断，教师的角色是着重引导学生通过体会发掘优秀文学作品所蕴含的内在情感，体会文学魅力，在感受、理解文学作品的过程中提高学生的思维品质与审美悟性，从而，激发学生的情感，感发学生的意志，鼓舞学生树立正确的世界观、人生观和价值观。

另一方面，大学语文还要担负起提升大学生母语水平的任务。大学语文教师在每模块都要注意加强学生的语文基本功。比如，讲授文学欣赏这一模块时，注重讲讲文章结构;上口语训练课时，着重训练学生口头语言的逻辑性，简练性;应用文写作模块，对于文章的格式(特别是公文)的要求可以适当放宽，着重抓学生用词造词方面的毛病，文章层次结构是否清晰的问题。

2.结合不同的专业方向，选取不同的教学内容。

这应是我们重点研究和急需解决的问题。职业学院强调的是实用性，大学语文也应紧密结合不同专业学生的专业方向，选取不同的教学内容，在不同专业的教学中有所侧重，这样才能真正激发学生学习的积极性，切实发挥大学语文的功用性。

例如针对旅游专业的学生可在美文欣赏模块选取历代的旅游文章进行讲解，口才训练模块则可侧重于旅游口才的内容;面对市场营销专业的学生，我们口才方面应侧重于训练其推销口才、谈判口才，写作方面则应注重于其市场调查报告、经济活动预测报告、说明书等经济文种的写作，而对于文秘专业的学生，我们应增加阅读和欣赏部分的内容，夯实其语文基础，而且在写作方面应侧重于行政公文、事务文书等文种的写作。只有这样，才能真正提高学生学习的积极性，激发其兴趣，从而为其将来的职业生涯打下良好的基础。

3.丰富和强化实践性教学环节。

开展课内、课外实践性教学环节，通过讨论、辩论、演讲、情境模拟法等方式，提高学生欣赏文学作品、逻辑思维、及口才能力。针对当前文学热点，对文学现象进行分析，认知文学的真正内涵，组织学生开展观看经典文学改编的影视片、参加文学社、征文等活动，使学生在切身感受文学的美，体会写作的愉快。

高职院校大学语文课程的改革不是一蹦而就的事情，需要全体大学语文老师共同努力，改变自己的传统观念，认真研究新时代高职教育的培养目标，研究不同专业的专业特色，从而结合不同的专业方向选择合适的教学内容和教学方法，对大学语文进行深度的变革，才能适应时代的要求，满足市场的需求，为国家培养出既专又博的高技能人才。