语文建构性学习能力的培养论文

第一篇：语文建构性学习能力的培养论文

[论文关键词]语文 建构 学习能力

[论文摘 要]为了更好地发挥语文学科的a人文性和工具性的作用,提高学生的语文素养,在语文教学中,运用西方建构主义理论,培养学生的建构性学习能力,让学生学会学习。这种能力的培养可以从阅读、写作和德育三个方面着手。

教育家叶圣陶先生提出的“教是为了达到不需要教”,这一语文教育核心思想历久弥新,几十年后,依然是语文教育的至理箴言。语文教学要为学生的终身学习和发展服务,要让学生学会学习。

建构主义认为:“学习不是知识由教师向学生的传递,而是学生建构自己知识的过程,学习者不是被动的信息吸收者,相反,他要主动建构信息的意义,这种建构不可能由他人代替。”这种主张,与叶圣陶先生的语文教育思想相吻合,也是每一位语文教育工作者的理想目标。

那么,如何在语文教学中培养学生建构性学习能力呢?我认为可以从以下几个方面着手。

一、阅读——建构起良好的语文基础

1.文化信息的自主扩充。让学生走进阅览室、图书馆和网络,凭自己的意愿广泛阅读感知,使之产生一种知识的“饥饿感”。而贴近现实的全新信息,又符合青少年的好奇求新的阅读心理。按瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论,接受主体认识结构是读解文本的起点,它决定着读解文本的速度、广度和深度。学生通过自主选择,看的都是自己想看的内容,这就意味着他的认知结构与客体差距不大,文本内容就会激活主体认知结构中已存的“相似块”信息,两者发生偶合,于是,这些书刊所载的文化信息就容易被化解,被吸收,成为学生认知能力的一部分,从而为建构起较好的语文能力打下基础。

2.语文素质的自然吸收。朱光潜先生在《谈美》中提到:阿尔卑斯山谷中有一条大汽车路,两旁景物极美,路边插着一个标语劝告游人说:“慢慢走,欣赏啊!” 慢慢地去欣赏,意味着耐下心来,学会咀嚼赏鉴。皮亚杰的认识“建构”学说启示我们:当主客体不相适应或差距很大时,便存在着“结构差”,这时接受主体就必须调整改变自己的认识,使他们相互“同化”或“非顺应”。面对众多文质兼美的作品,大多数学生都与之存在着一个“结构差”,这时,只要静心品味,就能消除其“结构差”,达到真正意义上的欣赏。于是,在教师有的放矢的指导下,使美质成为学生情感的组成部分。

二、写作——建构起良好的写作能力

如果说读是汲取、蓄积,那么写作则是给予、输出、创造。

纵观中外文学史,可以发现,任何一篇能引起读者共鸣的文章,莫不是用强烈的情感铸就的。叶老一再告诫我们:“语言的发生本是为着要在人群中表白自我,鸣出自心的感兴。”因此,必须让学生用心诉说,用情塑造:讲身边的人,叙身边的事,述身边的物,评身边的理。事实证明,学生可以迅速地把这些耳闻目睹的素材进行加工整理,写出事能感人、情能动人、理能服人的优秀作品来。

同时,在作文教学中,应对学生的作文采取赏识行为。在评比作文时,只要发现学生有闪光点就加以赞许。让他们感受到成功的欣喜,从而增强写作的内驱力。在多种作文竞赛中,有意识地激发学生的争胜心理,让他们以积极心态去构思、写作、品味,从而大面积地提高作文水平。

当然,由于作文是一种创造性的劳动,完成一篇文质兼美的作文,还应该取决于同学们的思想认识水平和文字表达能力。所以,不遗余力、誓死报国的民族英雄,心系百姓、不计私利的忠良贤士,变法图强、矢志不渝的改革先锋,呕心沥血、殚精竭虑的共和国元勋等等,都应该成为学生心中的丰碑,从而提高认识,砥砺意志,陶冶情操。

三、德育——建构起良好的语文人格

语文教育的核心就是语文人格教育。那么,进行恰当的德育引导,使学生建构起良好的语文人格就显得尤为重要。语文人格的教育目标可以从两个维度来考察:一是终极目标,一是具体目标。终极目标就是人格完善,只有人格完善,才能统一人的各种素质和能力的本质价值。语文人格教育目标永远是终极与具体的统一、永恒与流动的统一。

1.认知品质的自觉培养。从心理特性层面看,认知品质主要包括认知的客观性、批判性、条理性和创造性。人格健康的人具有较强、较广的客观性,能迅速把握语文事物的本质、语文现象的规律以及事物、人物之间的关系。具有健康人格的人能够对各种文章及生活中的人、物、事,做出自己正确的评判,并且能够尊重并容纳他人的价值观。学生还应该能够按一定的逻辑顺序和规律发现并解决问题,既讲条理,又不墨守成规。创造性则帮助一个人从多角度提出各种新假设和新答案。具有健康人格的人在语文学习活动中具有很强的能力,会收到更好的效果。

2.意志能力的不断强化。意志具有自觉性、自制性、果断性。具有健康人格的人比一般人更能自觉地确定自己行动的目的,并能深刻地意识到自己行为目的的意义和价值。他们往往表现出很强的主观能动性,克服盲目性。具有自制性的人能够在有目的的行动中调节、控制自己情绪与观念。具有健康人格的人,遇事当机立断,敢作敢为,行止自若,干脆利落。

终身学习是学习化社会的要求,学生只有学会学习才能为自己的生存打下基础。建构性学习正是一把利斧,学生拥有了它,能够劈开语文学习的重重困难,开拓出一片语文学习的崭新天地!

参考文献:

[1][瑞士]皮亚杰.发生认识论原理[M].北 京:商务印书馆,1997.[2]李杏保,顾黄初.中国现代文化教育史 [M].四川:四川教育出版社,2004.[3]钟启泉.基础教育课程改革纲要(试 行)解读[M].上海:华东师范大学出版 社,2001.[4]朱光潜.谈美书简[M].北京:人民文学 出版社,2001.[5]王荣生.语文科课程论基础[M].上海: 上海教育出版社,2003.[6]顾明远, 孟繁华.国际教育新理念[M].海南:海南出版社,2001.□

第二篇：语文自主学习能力培养

语文自主学习能力培养

自主学习是当今新课程理念所提倡的一种学习方式。它要求学生要做课堂的主人，要在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动自己的各种感觉器官，通过动手、动眼、动嘴、动脑，积极参与教学活动，并能自主地投入到教学过程中去，品尝获取知识的愉悦。因此，在语文教学中如何引导学生自主学习课文，培养学生的自学能力，使学生从学会到会学，提高阅读和写作的能力，这是每位语文教师应时时思考的问题。下面笔者谈谈自己的几点做法。

一、预留自主学习的时间，指导自主学习的方法。在每节课中，教师都要给学生自主学习的时间，为学生创设一个自我探索的学习环境。如在教学中，我一直把预习作业放在课堂上，作为一个教学重点进行。在预习中，主要要求学生解决三个方面的问题。第一，通过学习这篇课文，我知道了什么？要求学生通过读课文，弄清课题与文章的关系，记住自己不认识的字，粗知文章大意，探究文章主旨。第二，学习这篇课文，我还有哪些疑问？让学生在预习中把不明白的地方找出来，包括词、句、标点、修辞等多元的内容都可以质疑问难，这样，使学生在解疑的过程中获得知识，发展智力，同时对自主学习能力的提高起到了水到渠成的效果。第三，学习了这篇课文，我还想知道些什么？让学生把目光从课内伸向课外，提高学生在自主学习上的广度和深度。同时，教学中注重让学生在愉悦、宽松、自由的气氛中学得自主、学得生动，使学生积极地动手、动口、动脑。教师还要积极参与学生的学习活动，转变观念，放下架子，做学生的朋友和学习的引导者。从而使学生兴趣得到极大提高，并积极地投入到师生自主探究学习中去。

二、营造质疑问难的学习氛围。学生是发展个体，他们对教材、问题的感受和体验，理解不尽相同，教师要尊重、珍视他们与众不同的见解，鼓励学生不从众、不唯书，敢于否认自我、同伴和老师。因此，老师积极扶植和培养学生这种自主精神，鼓励学生敢于争论，对书本、权威和老师敢于质疑。在释疑的过程中，学生对课文的理解和认识得到深化，思维品质得到提高。正是由于课堂上质疑氛围的创设，才逐步形成了学生的问题意识，使学生自主学习的积极性得到充分发挥，也给教师提供了不少有价值的教学资源。

三、让学生在自由开放的时空里自主探究。陶行知先生说：“行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验；试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，在语文教学中要最大限度地在时间上，空间上给学生以自主学习的机会，以教学目标为导向，围绕着自学提示，让学生去摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。针对所提出的问题，要求学生或单独、或与同学合作搜集整理资料。然后在班上展示交流学习成果。尽管在探究学习过程中，学生的认知方式、学习策略以及所达到的水平并不一样。学生的尝试或成功、或失败。但是在自由的努力中培养了学生的自主搜集整理资料的能力和探究精神，让学生体验到语文学习所带来的遗憾或喜悦，这才是这节课上最大的收获。

总之，在语文教学实践中，指导学生自主学习的有效方法还有很多，只要教师在日常教学中多留心、多观察、多尝试，就一定能够提高学生的自主学习能力。

第三篇：培养自主学习能力是建构小学语文高效课堂的核心

培养自主学习能力是建构小学语文高效课堂的核心

摘要：着眼于学生的未来，自主学习能力的培养是十分必要的。首先，要重视课前预习，并给予精心指导；其次，通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，激发兴趣，第三，教给学生自主学习的方法；最后，持之以恒，教育学生养成自主学习习惯。总之，教师要让学生“学会学习”，为学生今后的学习、生活，为学生的终身发展打下一个坚实的基础。

关键词：自主学习能力；培养；小学语文；高效课堂

现代著名教育家叶圣陶曾说过：“教是为了不教”。可见培养自学能力是小学语文高效课堂的核心和归宿。而如何培养小学生的自学能力呢，笔者认为可以试着从以下几个方面着手。

一、重视课前预习，并给予精心指导

首先，在学生自学前，教师要根据学生的年龄特点和认知结构，合理地提出明确的自学要求，规定自学范围、内容。提出自学的注意点，明确读书时需要思考的问题等。当我在要求学生自学课文《登月》时，我会先对他们提出自学的具体要求：第一，能根据课后的生字、新词，在课文中找出来，结合上下文理解字义、词义，自觉地去掌握他们，养成写读书笔记的习惯；第二，能够准确地给课文分段，概括段落大意，归纳文章的中心思想；第三，能够围绕课文内容、中心思想，提出疑难问题，或是自己的看法和见解。这样，自学目标明确，使学生学有所指、学有所依。

其次，学生自学时，教师要随时获取反馈信息，就关键的问题、普遍感到困难的内容及学生的质疑作出及时的点拨、启发与讲解。叶圣陶老先生指出：“预习原很通行，但是要收到实效，方法必须切实，考查必须认真”。学生主体地位的确立、预习习惯的养成、自学能力的提高，都离不开检查预习。因此坚持检查也很重要，检查的方法也很多，要根据学生的具体情况而定。比如：上课伊始，让学生汇报自己预习情况，既能让学生有展示自己的机会，自信心得到加强，也能让教师对学生的课前预习进行认真地考评。交流预习成果，为学生创造了一个分享成果、表现自我、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生的辛勤劳动得以展现，学生预习的积极性也能不断提高。同时也是对一些没认真预习的孩子的督促，强化了学生的预习机智。教师要对学生在自学中反映出来的情况长善救失，给予正确的引导，并对学生的整个自学过程作总结概括，给予积极、正确的评价，使学生认识到自己的不足，明确努力的方向。

美国著名专家西蒙说：“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣。”我们以前的预习课往往是学生预习了，因为没有检查，即使查了，却得不到老师的肯定，时间一长学生也觉得预习不预习一个样，渐渐失去了对预习的兴趣。所以对学生的预习除了重在指导外一定要对学生的预习有检查、有评价。因为预习的质量决定着课堂的质量与效率，要调动学生认真预习，保证预习质量。预习是“高效课堂”的重要环节，对提高课堂效率，培养学生的自学能力和学习热情都有很大帮助，其体现了“以学生发展为本”的教育理念。我们教师要充分认识到预习的的重要性及可操作性，在平时的教学中将预习落到实处，为“高效课堂”的真正高效实现奠定坚实的基础。

二、通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，激发兴趣

兴趣是最好的学习动力。一节课的成功与否，关键是看学生是否积极主动参与其中。课堂之前先预设一些学生喜闻乐见的笑话、哲理故事，给他们设计欢乐的情景，这一设计使课堂气氛也空前的高涨，真正做到了课堂以学生为主体的教学理念。预先设计好能激趣的问题，打开思维的闸门。俗话说，“良好的开端是成功的一半。”如果课堂提问切中要害，学生就会产生浓厚的求知欲，由被动学习转为积极主动的学习。

小学语文书中很多的课文都具有较强的故事情节，要应用好这些故事，激发学生的学习兴趣。如在教《妈妈的葡萄》这一课时，我先讲故事，再提问：妈妈在哪儿？为什么说是妈妈的葡萄？学生的兴趣油然而生，老师的话音刚落，学生迫不急待举手，一下子被吸引住了。

用问题情境主宰的高效课堂不是一朝一夕能训练成功的，教师要通过创设语文课堂精彩的学习问题情景，打造高效课堂教学的核心。在用高效问题情境引领下的高效课堂中，教师讲得精彩，学生学得主动，课堂教学才能充分体现自主性、探究性、合作性，教学会收到良好的效果。

三、教给学生自主学习的方法

培养小学生的自学能力，教师要有目的、有计划、循序渐进地传授给他们一系列的学习方法。

1.教学生正确地使用工具书，是培养学生自学能力的首要条件。首先要使学生养成查字典、词典的习惯，指导学生使用字典时，除了识字外主要是了解和选择词义，借以提高学生对文章的阅读和理解能力。更重要的是在课内外阅读中要经常使用字典词典，使学生逐渐养成查字典词典等工具书的好习惯。随着学生年龄年级的增长，培养学生进图书室、上网查找资料的能力和习惯。

2.做读书笔记。做读书笔记可以帮助学生专心读书、加深理解、锻炼思维能力，还可以帮助学生积累有用的资料。小学生常用的读书笔记形式主要有书面笔记和摘录笔记两种，书面笔记可要求学生一边读书，一边圈圈、画画、写写，圈出不懂的地方，画出不明白的词语。有时也用列提纲、写概要、写心得等形式。

四、持之以恒，教育学生养成自主学习习惯

养成教育，决非一朝一夕之功，必须坚持不懈。平时，我鼓励学生踊跃发言的名言是：“只要举手的就是好学生，只要答问就会有进步”。并注意捕捉学生的创造性火花，记载并给予热情的鼓励，期待它燃成熊熊大火。作文草稿，学生先自改、互改，查寻自己的疏漏，养成细心作业的习惯。

此外，还有课前预习、勤翻工具书的习惯，独立思考和完成作业的习惯，及时复习巩固的习惯，先写提纲后写作文的习惯，文必加点、文必分段的习惯及自我测定、自我总结的习惯等。

总之，教师必须转变教育观念，改进教学方法，把教学的时间与空间交给学生，让他们自己观察、实践、独立思考。学生是学习和发展的主体，重视自学能力的培养，是进行素质教育的最佳途径。因此，在新的教学形势下，培养学生的自学能力显得尤其重要。通过平时教学中长期的训练，能让学生逐步掌握自学的方法，养成良好的自学习惯，从而让学生“学会学习”，为学生今后的学习、生活，为学生的终身发展打下一个坚实的基础。

第四篇：高中信息技术论文 高中信息技术课堂中学生反思性学习能力的培养

高中信息技术论文 高中信息技术课堂中学生反思性学习能力的培养

[摘要]新课程改革强调学生的学习方式的改变，反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，教师在教学中要特别关注学生的反思性学习能力的培养。本文结合自己的教学实践，就高中信息技术课堂上的反思性学习的基本过程、反思性学习的培养策略及培养技能等方面进行积极地探索，阐述了高中信息技术课堂中如何培养学生的反思性学习能力，从而提高课堂效率，培养学生的创新能力。

[关键字]信息技术反思性学习能力培养策略

新课程改革的一个重要目标就是学习方式的改变。改革学习方式，也就是由过去的传授式学习变为学生的自主、合作、探究式的学习。其中反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式，它充分反映了新一轮课程改革的核心：以学生为本，以学生的学为本，以学生的发展为本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程，是学生自我评价、自我改进的学习行为，是学生自主学习的最重要表现。因此，在我们平时的教学中要注意把反思的策略运用到学生的学习上，把理论的重心放在教会学生如何进行反思以及对反思策略的运用上，培养他们的创新精神和实践能力。本文就信息技术课堂上教师如何培养学生的反思能力在策略、方法上根据自己的教学实践进行探讨，希望能为他人提供借鉴作用。

一、高中信息技术反思性学习的概念

反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习，就是学习者对自身学习活动的过程，以及活动过程中所涉及的有关的事物、材料、信息、思维、结果等学习特征不断地进行审视、思考，从中得到启发、借鉴，形成新的认识或领悟其中的思想方法、解决问题的策略等，从而使得思维得以深化，能力得以提升的一种深层次探究型、自主参与式学习方式。高中信息技术的反思性学习就是学生以自己的信息技术学习活动为思考对象，自觉主动地对自己的信息技术学习行为、方法以及由此产生的信息技术结果进行的审视和调控，是学生提高信息技术素养、促进信息技术学习能力发展的一条最佳途径。因此，通过学生的反思性学习，在很大程度上可以增强学生的能力，提高学生的创造力，促进他们的全面发展。

二、反思性学习的理论基础

建构主义学习的特征之一是学习的反思性。学习不是被动的接受，不是单纯地复制与同化，而是要求学生在学习活动中主动构建，不断地进行反省、概括和抽象。一切知识最终必须通过主体的建构活动才能得以完成，通过反思，让学生把问题的思维过程上升到一定的高度，构成一定的认知策略，进而形成元认知能力。在教学上要求教师注意培养学生反思的习惯,注意加强对学生元认知能力的培养。

熊川武教授分析了现代西方反思性教学的理论，构建了符合我国实际的反思性教学理论的体系和实践模型，他确立的以合理性为基础、以教学主体性和主体间性统一、教学目的个性价值和共性价值的互补、教学工具的技术理性和人文理性兼容为内容的教学理论。

三、信息技术反思性学习的基本过程

由于信息技术学科的特点，学生不可能像其它高考科目那样重视本科目，不可能在平时对此科目有太多的关注，学生不会在平时进行预习与复习，因此也就不会有信息技术预习与复习过程中的反思了。所以，学生的信息技术反思性学习过程主要就是指信息技术课堂上的反思。一般来讲可以在以下三个教学过程中进行反思：

1、新课开始前，知识衍接时的反思。由于信息技术科的特点，一般不会有课后作业，因此如何将学生上节课所学的知识巩固起来呢？只能是在下一节课的课前复习的几分钟里了。新课前的反思，主要是指学生对自己上节课所学的知识、相关的操作及所得到的结果进行自我反思。这种反思有利于学生巩固旧知识，并能在此基础上进入本节课的新知识的学习，起到重要的衍接作用。在信息技术课堂上进行课前旧知识的反思时，教师要注意不能用时太长，也就是不要给学生太大的难度；同时学生也要注意，通过反思，正视自己，要正确地评价自己，敦促自己。

2、学习新知识，知识拓展时的反思。这一过程的反思主要是指学生在教师讲解了新知识后，能及时地理解教材，沟通知识点间的联系，在已有的知识上进行延伸。因此要求学生对学习的内容务求弄懂，切实理解掌握。如果有的问题经过较长时间的反思，还得不到解决，则可与同学、老师商讨，在他们的提示下进行解决。学习新知识后，拓展时的反思是对知识进行深化、内容进一步扩展的过程，它需要学生通过积极主动地思考才能达到。因此，在这个过程中，提供了发展和提高能力的极好机会。

3、课堂练习后的反思。是指学生在信息技术课堂上学习完成相应的知识之后对自己的学习行为、操作方法和结果等的反思。通过这种反思，学生可以回顾本堂课中自己所学的知识点是否已掌握，是否能够进行相应的应用。课堂练习后，学生应反思自己的思路，总结规律，同时也要积极探索，努力寻找不同的解决方法，激发自己的创造性。学生通过反思可以巩固自己所学的知识、方法和发展自己的学习、操作能力。

四、信息技术课堂上培养学生反思性学习的策略及具体的措施

教师在信息技术课堂上要注意对学生反思性学习的培养，良好的策略运用，往往会收到非常好的效果。同时教师也要时刻注意在课堂上运用反思性学习，以此来提高学生的反思性学习能力。

1、加强反思的意识

现代学习心理表明，及时反思是一种学习力，也是很重要的一个学习策略。教师在日常的教育教学过程中,可通过对某一问题的深入探究,有针对性地指导学生有意识地进行反思,提出中肯的改进意见,让学生明确没有反思便难有自我改错纠偏的道理,明确反思不仅能及时改正错误，还能优化已有认识，提高自身的合理性水平。

在教学探究和交流活动中，教师要让学生有成功的体验。如在上《信息技术基础》的第一章的信息涵义内容时，可以让学生列举身边关于信息的实例，增强学生的认识，让其他同学来对例子进行判断是否是信息。其中有个同学回答，我们上课用的书本就是信息。教师可以不用立即进行解析，而是让学生自己根据信息的定义去讨论、思考，使学生对信息有更加正确的认识，同时教师对学生的讨论要给予适当的肯定，加以鼓励，那么他们的反思意识会更加的强烈。

2、创设反思的情境

良好的认知情境能引起积极的心理反应。教师要设法创设轻松、愉快、信任、合作的氛围，让学生在良好的情境中激发学习兴趣和情感，积极思考，探寻问题的根源，培养创新能力。

如在上《多媒体技术与应用时》，其中的photo shop和flash部分内容时，我们就可以展示几个学生所做的作品，并且告诉他们，通过学习我们也能达到这样的水平，而且还能超过他们，以此来激发学生对学习photo shop和flash的兴趣，增强他们的求知欲望。又如在上《初识VB》这节课时，我们可以根据学校的实际，展示用VB制作的新老校园图片的小程序，让学生耳目一新，原来VB还可以实现这样的功能，就会有我也要尝试一下的愿望，激发了他们认识、学习VB的浓厚兴趣。

3、抓住反思的机会

教师在课堂上要尽可能地为学生的反思性学习创造机会，同时对出现的机会要善于发现，能及进地抓住机会。对学生的质疑不要因自己不太肯定而采取回避、堵塞、应付的态度，要积极地进行引导，教师可以与学生共同进行探索，积极引导学生进行反思，培养学生进行反思性学习的能力。

如在上《信息技术基础》中的excel排序时，讲解了排序的最基本的操作之后，让学生按姓名这一关键字进行排序，操作对学生来讲一点困难都没有，但是突然有位学生发问：“老师，为什么这个姓名的排序是按照字母来排的，而不是按照笔划顺序来排的呢？”这位同学提出的确实是一个好问题，许多人都没有想到，也不是事先准备要讲的内容，但是并能不因为预先没有准备讲就对此置之不理了。恰恰这是学生借鉴以前学过的知识进行反思，运用到新知识当中，探索方法，解决新问题的好机会。因此，在当时我首先对这位同学的善于发现加以肯定，同时给大家3分钟的时间，相互讨论、探索，鼓励他们依靠自己的力量来解决这个问题。在观察了学生的讨论、探索结果后，又给出提示：请大家回忆一下，我们在做“自动套用格式”这个命令的时候，里面是不是有一个“选项”按钮啊？它有什么作用呢？那么排序里面会不会也有相同的按钮存在呢？请大家去试试看。通过提示，学生积极回顾，并在排序中进行相应的操作，使问题迎刃而解。

4、培养反思的技能

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是要从新的层面、新的角度看到自己的不足之处。因此学生只有在掌握必要的反思技能后，才能进行有效地反思。教学中，教师要采取多种办法有意识地培养学生的反思技巧与方法。

（1）层层深入法

在教学中，教师不一定要完全按课本顺序进行，可以把教材重新加以组合，增加教学内容的层次性，使学生在掌握知识的同时掌握运用知识的方法，把学生的思维引向深一层次，诱发学生的创新思维，往往能收到较好的效果。

在上《初识VB》这节课时，根据学校的实际，展示用VB制作的新老校园图片的小程序时，可以将老照片部分的程序代码显示出来、解释给学生看： For i = 1 To 10

Picture1.Picture= LoadPicture(“昔日照片” & i & “.jpg”)

Next I

在学生理解后，让学生思考如下问题：

①如何设置“崭新年代”中的照片？

②显示更多张的照片该如何修改程序？

③如何让照片延时显示呢？

通过对程序的反思，学生逐步解决以上的问题，体验成功的快乐。

（2）设置陷阱法

教师在授课中，在讲解课堂上的知识点后，在拓展知识中，可以对学生进行设置“陷阱”，并不一定要平白直铺地告诉学生，让学生在遭遇到一定的挫折，思考后再进行讲授，会有意想不到的效果。如在上excel中的排序时，学生在掌握了排序的方法之后，会觉得处处皆可用了，如果再讲下去，有许多同学会不想听，效果也就不会很理想。因此，可以让学生先进行相关的操作，同时在操作的内容上设置陷阱：在要排序的表格中有合并过的单元格存在。学生按基本的方法进行操作时，会遇到“障碍”，不能顺利地实现，因此学生就会有强烈地欲望，积极地进行思考，寻求解决方法。利用陷阱法，可以使学生更加积极主动地进行反思，有强烈地解决问题的愿望，对于教师的教学会有更加好的教学效果。

（3）、举一反三法

信息技术课堂上学生希望有尽可能多的上机操作时间。所以教师不可能将整堂课都拿来自己讲，而且教师也不可能对所要操作的内容进行一一讲解。因此，在课堂上可以选取讲解一些典型性的例子，以此拓宽学生的思路，使学生学会举一反三，这样就可以在很大程度上培养学生的思维灵活性、发散性，激发学生的学习欲望与兴趣，提高学生的应用水平与创新能力，最终将所学知识融会贯通。

在上《信息技术基础》中的excel美化工作表时，教师可以只讲解单元格格式属性里的某一个标签，其余的就可以让学生依据教师所讲的，根据题目的要求，通过举一反三法自行的探索来实现。

又如在上VB中的FOR循环语句时，教师以1+2+3+…+100为例进行讲解，然后让学生再求1+2+3+…+1000、1+3+5+…+100、2+4+6+…+100及1×2×3×…×10各项的值。学生通过与例题进行对比、分析，很容易就可以找出它们之间的差异，编写出正确的程序。

（4）、小组合作法

根据信息技术课堂中的内容，由于有些任务太大，学生不可能一个人在一节课甚至几节课中完成，因此可以根据学生的特性将他们分成学习小组，在小组里各人分担不同的任务，各司其职，共同来完成。由于小组里，大家都是伙伴关系，同学间更容易讨论交流，更有利于促进同学的反思。

在上front page网页制作的综合任务时，让学生以四至五位同学组成一个小组，以“温岭石文化”为主题，设计一个网站。其中网站里的具体内容由学生讨论，共同来确定。学生所负责的具体任务由大家自己所特长的方面来决定。在完成的过程中，小组同学间要不断地进行讨论，及时地进行修改，学生要不断地反思自己所做的任务。在制作的过程中，小组同学间还要不断地进行评价，及时地提醒同学反思。作品完成后，全班同学之间还要进行评价，通过评价，小组同学还要从全方面来回顾、分析自己的作品，对自己小组制作的过程进行反思，不断地提出修改意见，完善作品。

五、培养学生反思性学习中应该注意的问题

1、反思性学习作为一种好的学习方法，要被教师、学生重视，要尽可能地让学生从反思中得益，但是我们也不能过于牵强，不能为了反思而设置反思。在教学、学习过程中，要视具体地内容而定，不能丢弃其它的学习方法。

2、教师要以身示范，自己应首先要有反思性学习的习惯。教师要对自己的教学理念、教学设计、教学行为经常进行反思。在课堂上对出现的问题及教学环节等各个方面要先自己进行反思教师只有不断地进行反思，才能指导学生自觉反思，养成反思性学习的习惯。

3、学生的反思性学习习惯并不是一蹴而就的，教师要注意对学生的极小进步加以鼓励，激发学生的反思积极性，促进学生的反思性学习能力的培养。

六、结束语

总之，在信息技术课堂教学中，教师要正确的引导和培养学生的反思性学习，要全方位、多渠道地渗透反思意识，抓住一切可能的机会促进学生的反思，使学生养成一种反思的习惯，掌握反思的技能，从而在学习中能自觉地、积极地进行反思，为学生的学习注入新的活力，让学生在反思中真正体会到信息技术的魅力，发展自己的思维能力，提高学习效率，从而进一步促进自己的创新意识、创新精神和创新能力的发展。

[参考文献]

（1）陈卓莉反思性学习，事半功倍

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（3）陈伟平，金炳尧高中程序设计教学中培养学生反思性学习能力[J]中国教育信息化2008（2）

（4）白伟雄浅谈高中数学的反思性学习[J]数学通报2006（12）

（5）殷贵焱程序设计教学中培养学生反思性学习能力的可行性[J]中国校外教育（理论）2008（S1）

（6）刘业秀如何指导学生进行反思性学习中学学科网

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（8）徐锦霞VB中三法诱发学生的创新思维[J]信息技术教育2004（3）

（9）张书月浅谈反思性学习形成的途径[J] 《中国校外教育·理论》 2008（4）

第五篇：小学语文学生自主学习能力的培养论文

摘要：随着新课改的不断深入，小学语文经过革新风暴的洗礼，教学地位发生了重大的变化。小学语文教师应当结合时代特性，课堂贯彻“以学生为主”教学思想，教师“精讲”、“少讲”引导学生“自学”、“有效率的学”。科学有效的教学方法，制定出符合学生心理特征的教学模式，为学生提供优质的语文教学服务，提高学生自主学习能力。

关键词：小学语文；自主学习；培养

语文教师应当革新教学观念，尊重学生的主体地位，发挥自身的诱导职能，采用多样化的教学手段，巧设促学的教学情境，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，引导学生进行自主探究性学习，不断提高学生的语文素养，提高学生的自主学习能力。

１兴趣入手，开端引趣

兴趣是最好的老师，兴趣是学生进行自主学习驱动力，能够激活学生内部的探究因子，激活学生的参与意识，主动参与到教学活动中。因此，语文教师应当从学生的兴趣入手，课下认真研读教材，深度挖掘课本中有趣味的教学信息，并将其融入到课堂教学中。多样化的教学手段，巧设引趣情境，为教学内容披上“趣”的外衣，构建轻松和谐的课堂氛围，让学生“走进趣，学出来”引导学生进行自主探究性学习。

１．１创建引趣情境，激活学生的参与意识

随着科技的迅猛发展，多媒体等现代教学工具引入校园。极大地丰富了学生的学习生活。多媒体将图像、声音引入课堂当中，多维度教学优质优化了教学环节，增大了课堂信息量，对学生的学习有促进作用。因此，语文教师应当发挥多媒体等教学工具的辅助功能，从视觉、听觉等方面对学生进行感官刺激，巧设引趣情境，激活学生的参与意识。例如，在教学《触摸春天》这一篇课文的时候，语文教师可以将课前准备的ＰＰＴ课件在课堂上进行放映：各种色彩缤纷的图片。巧设引趣情境，成功吸引学生的注意力，激发了学生的探究欲望。语文教师顺势进行诱导教学。指着课件中这些色彩艳丽的图片：“同学们！你们跟春天有过接触吗？大家对春天又有怎样的感觉呢？课堂变得活跃起来，学生争先恐后地举手。语文教师应当抓住这个教学契机。学生１：春天就像一个小画家，将桃花染成火红色，将梨花染成雪白色，远远望去如仙境一般，置身其中，我能闻到春天的气味。学生２：春天像是一位慈祥的母亲，轻轻叫醒沉睡的河流，用温情融化冰雪，带领着河流肆意流淌，我听到了春天清脆的声响。学生３：春天好像一个小裁缝，用它那神奇的剪刀将柳叶裁剪得像动漫里的小船，将杨树叶子修剪得像扇子一样。……因势利导，告诉学生们：“春天将生机洒向大地，赐给万物向上的生命力，色彩缤纷是春天到来的讯息，鸟语花香是春天到来的讯息；微风拂面也是春天到来的讯息。利用几张色彩丰富的图片巧设引趣情境，吸引了学生的好奇心，激发了学生的学习兴趣，为一堂高效的语文课打下了基础。

１．２以情引情，激发学生学习激情

小学生天性烂漫，情感丰富。语文教师应当结合学生这一心理特征，在日常教学中，身先士卒，努力提高自身的专业素质，深度挖掘教材中的情感因素，利用饱满的教学热情，以情引情，激发学生的语文情感，激活学生体内的探究因子，让学生的学习激情点燃整堂语文课。例如，在教学《中华少年》这篇课文的时候，课前用有一首《爱我中华》的背景音乐进行气氛烘托，吸引学生的注意力。语文教师首先用饱满的热情进行范读，用铿锵的语调，严肃的表情，以情引情，激发学生学习热情，顺势带领学生一起朗读，让学生在活跃的课堂氛围中，感受到教师与家长的期许，激发学生的历史使命感，为实现祖国的伟大复兴不懈奋斗。

２自主学习空间，发挥小组合作学习的优势

“教”与“学”是一个双向的过程，以教师“精讲”、“少讲”，循循善诱，让学生“自学”、“有效率的学”。语文教师应当做一名合格的引路人，积极发挥自身的诱导职能。尊重学生的主体地位，发挥学生的主体作用，给学生一个自主学习的空间，引导学生进行自主学习。引入小组合作学习的教学方式，发挥其取长避短、相互帮助学习优势，帮助学生实现共同进步。例如，在教学《静夜思》这首古诗的时候，在课堂上进行小组合作学习，语文教师可以给每个小组配备一个小组长，做好小组组织工作，保证小组合作学习的质量。并为每个小组制定学习目标：（１）我能够准确掌握古诗中的字词、语句。（２）我能有感情的朗读古诗。（３）我能从语句当中感受到李白那淡淡的愁绪，体会到那斩不断的乡情。另外，为了避免小组合作学习流于形式，语文教师应当给予学生充足的时间去交流，讨论。让学生在自由的空间中，发散思维，启迪他们的智力，发展学生的创新能力。狭小的教室，给了学生偌大的学习空间，激活了学生的主人翁意识，学生开启了自主学习模式，对学生的学习发展大有裨益。

３情景模拟、提升学生的感悟

小学生天性活泼、喜欢表演。语文教师可以结合学生这一心理特征，在教学中给学生一个发挥个性，施展才华的舞台。比如可以对教材中的课文或者寓言故事改编成情景剧，让学生在课堂上进行演绎，欢乐的课堂氛围，提高了学生的参与意识，让学生“乐中学、学中乐”，这也达到了教学的另一境界“寓教于乐”。例如，在教学《司马光砸缸》这篇课文的时候，可以将课文进行合理的改编，将课堂变成“剧场”，让几位学生上台表演。学生自由分配角色，给学生充足的时间进行排练。引导学生发挥想象力，认真揣摩课文中任务应有的神情、语言、动作等等，学生利用拙劣的演技，认真体会课文所包含的人生哲理，赢得了满堂喝彩。活跃了课堂氛围，也吸引了台下学生的注意力，高效课堂应运而生。引导学生手脑并用，进行情景故事演绎，为学生跟作者搭建了一条沟通的桥梁，提升了学生的感悟能力，自然也提高了学生的学习成效。总之，语文教师应当结合新课程的教学理念，制定出符合学生心理特征的教学模式，采用多样化的教学手段，巧设教学情境。兴趣入手，激活学生的主人翁意识，培养学生自主学习的能力，为学生提供优质的教学服务，为学生今后的语文学习打下夯实的基础。

参考文献:

［１］江润浓．浅谈在小学语文教学中的学法指导［Ｊ］．学周刊．２０１１（３４）．

［２］王月春．小学语文教学中学习方法的探讨［Ｊ］．青年文学家．２０１１（２１）．

［３］杜云雷．小学生语文学习方法指导管见［Ｊ］．学周刊．２０１１（２０）．