语文教学中的语言表达三忌的论文

第一篇：语文教学中的语言表达三忌的论文

摘 要：语文教学一定要注意课堂语言表达。切忌信口而讲，针对性不强；语无伦次，游离出主旨；表达冗繁，频用口头禅等现象的出现。加强语言修养，使得语文教学中的语言表达水平不断提高，应该是每一位语文教师永远追求的课堂目标。

关键词：语文教学 语言表达 案例 三忌

语文是语言文字的学问。“语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。”[1]一位优秀的语文教师，必须具备很好的语言驾驭功力，才能使自己的语言成为与学生交流和沟通的桥梁，进而使学生在课堂中不仅可以学到知识，而且学得轻松，学得快乐。语文课堂中的语言表达是对教师语言能力的一个挑战，因为说的恰当要比说得漂亮更好。因此，这就要求语文教师在课堂教学中的语言表达不能信口而讲，语无伦次，表达冗繁。所以，作为一位语文教师，在课堂中的语言表达一定要注意三大忌讳：首先就是要忌信口而讲，针对性不强；其次是要忌语无伦次，游离出主旨；最后是要忌表达冗繁，频用口头禅。当然，语文教学中的语言表达要想取得良好的课堂效果，并不是仅仅需要注意以上几点。因此，这就要求语文老师必须在自己的课堂实践中去不断总结、不断改善，进而不断进步，不断超越。下面就从以上三个主要方面对语文教学中的语言表达进行分析，以望起到抛砖引玉的作用。

一、忌信口而讲，针对性不强。

作为一名教师，在上课之前进行备课是十分重要的，也是必需要做的。课前认真备课是课堂教学取得成功的一个决定性因素。因此，如果教师在上课前不认真备课，不充分熟悉教材，不推敲教学语言，不了解学生的实际情况，上课就有可能出现信口而讲的局面，进而使得课堂教学目的出现偏差，同时也会使得课堂教学的针对性有所降低。

一位北京师范大学汉语言文学专业的本科毕业生，应聘到了一所中学当语文教师，由于对自己的学识很自信，就没有做任何的准备工作。开学上课时，当他取出教材，才发现现在的初中语文教材版本和设计早已不同于他自己上初中时的那样了。这时他便不知所措，但是又碍于情面，只好硬着头皮讲了下去。结果使得课堂教学语言十分凌乱，整节课下来，学生都不知道他讲的主旨是什么，课堂乱成一团。他还生气的说道：“现在的学生怎么连这么简单的课文都理解不了呢？”而学生都认为他语言表达凌乱，缺乏教学经验。这样，就从一开始给学生留下了不好的印象。

虽然这位教师是从师范类院校中最好的北京师范大学毕业，同时他也的确有着丰富的知识储备，但是由于他没有提前进行任何的准备，就去信口而讲，从而导致教学目的不明确，教学语言的针对性不强。他自己以为讲明白了，可学生却如同雾里看花。因此，教师如果不在课前进行积极认真的准备，做好充分的知识储备，在课堂实践中就将很难达到高标准和高要求的教学目的。

二、忌语无伦次，游离出主旨。

语文教师，在课堂上主要以语言表达和交流为主。因此，语言的简洁、精炼就显得尤为重要。这样不仅有利于抓住课堂教学的重点，同时也有利于提高课堂教学的效果。有的教师上课主次不分，不分重点知识和一般知识，以及它们之间的关系，自己想到什么就说什么，想到哪就说到哪，东拉西扯，语无伦次，游离主旨。

一位语文教师要讲《草船借箭》这篇文章的时候，他对学生说：“今天我们来一起学习《草船借箭》这篇文章，这是由我国著名作者罗贯中所写的《三国演义》中的一章，这个故事主要讲述了诸葛亮如何使用计策，在三天的时间里造出十万只箭的故事，大家知道诸葛亮是一个神机妙算的人物，我们在前面一篇文章《火烧赤壁》里面提到过这位军师，同学们还知道有关诸葛亮的故事吗？诸葛亮是刘备的军师，在《水浒传》中也有一位军师，他的名字叫吴用，这个人没有什么功夫，只会出出主意，他肯定打不过豹子头林冲，说道豹子头林冲这个名字，你们来看看人家豹子头这个外号起的多有水平，比起你们给别人起的“电线杆”、“冬瓜”一类的好多了吧，所以，你们在下次给别人起外号时也要注意这一点……”

这位教师由故事说到人物，又由诸葛亮说道吴用，又由吴用说道林冲，由功夫说道外号，由外号说道起外号，东拉西扯，语无伦次，不着边际，完全游离出了课堂教学的主旨，这样的教学语言能让学生学到什么呢？因此，这就要求语文教师在课堂教学中一定要注意语言表达的逻辑和主次。只有使用合理的思维逻辑和恰当的技巧方法来进行课堂导入，才能使得学生的学习状态及时的转换到新的课堂和教学内容之中；只有在课堂实践中抓住教学内容的重点，才能保证课堂教学不游离出主旨。

三、忌表达冗繁，频用口头禅。

口头禅是由于语言习惯和居住环境等因素的多元化影响而逐渐产生的一种语言表达模式。一些教师喜欢说口头禅，完整的意思由于加进了教师自己的口头禅，从而使得课堂教学语言显得支离破碎，相当冗繁，严重影响了学生对于整句话的理解，同时也分散了学生的课堂注意力。

一位教师在讲《背影》这篇课文的时候这样说道：“这篇文章主要是讲一个平凡的父亲，是吧，一个父亲送儿子到火车站的故事，是吧，父亲在爬月台是吧，还有给儿子买橘子的情景，是吧。文章通过儿子对于父亲背影的详细入微的描写，是吧，写出了一段伟大而感人的父爱，是吧。”

这位教师的口头禅是“是吧”，本来简单的两句话，在他的嘴里变得罗里罗嗦，相当冗繁，“是吧”就占了一半，这样的教学语言如何能让学生明白老师到底想要说什么呢？作为一名语文教师，我们一定要努力克服掉自己的口头语言表达习惯。只有这样，才能保证课堂教学内容表达的清楚和连贯。

总之：“在教学活动中，语文教师，如能把握好课堂语言，抓住语言艺术化的特点，就等于抓住了教学艺术的关键，就能激活课堂，使教学活动充满无限的魅力。”[2]语文课堂中的语言表达是语文教师的一项基本功。一位优秀的语文教师，应该是一个不断追求语言艺术的人。加强语言修养，使得语文教学中的语言表达水平不断提高，应该是每一位语文教师永远追求的课堂目标。

参考文献：

[1].蒋红玉:语文课堂教学中语言艺术的运用[J].《金色年华：下》.2009年第4期.[2].高洪民、孙华天:浅谈语文课堂教学语言艺术化的多重意义[J].《现代语文（理论研究）》.2006年第1期.

第二篇：浅谈多媒体教学中的“三要三忌”

电教论文

浅谈多媒体教学中的“三要三忌”

安徽省亳州市谯城区城父镇蒋老家小学周红英

安徽省亳州市谯城区城父镇中心中学刘洋

浅谈多媒体教学中的“三要三忌”

安徽省亳州市谯城区城父镇蒋老家小学周红英

安徽省亳州市谯城区城父镇中心中学刘洋

【摘要】 随着教育的发展与教育教学改革的逐步深入，多媒体在现代课堂教学中的应用走向普及，其最大的优势在于将传统课堂的单一教学转变为现代课堂的多样展示,彻底改变了依靠“一本教材、一块黑板、一枝粉笔、一张嘴巴”的传统教学模式。但可惜的是人们对多媒体教学在认识上的误区不断加深，因此多媒体教学的问题也日渐暴露，逐步陷入教学的困境。本文从多媒体课件制作、应遵循的原则等方面阐述多媒体技术在现代教学中的应用，并结合实际工作，进行思考，提出几点建议。

【关键词】多媒体 现代教学 辅助

教育教学改革的步伐不断加快，课堂教学与现代信息技术的结合也越来越广泛，多媒体教学给现代教学带来了生机，其优势无可否认，对于多媒体教学的优越性师生们也有着共鸣。但是，多媒体在现代教学中的应用也出现了不少困境，存在不少问题，需要在以后的运用中加以解决。

一是运用多媒体要依据实际需要,切忌盲目使用。

使用多媒体为教学注入了许多活力，使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解，教师在感到惊喜之余，往往对各种各样的多媒体效果，比如动画、声音、特效等爱不释手，将它们统统都用到教学中去，使自己的电子教案或多媒体课件每次点击鼠标都会发出声音，产生动画，有的动画和声音跟自己的教学内容没有丝毫的关系，学生看得眼花缭乱，听得心里厌烦，这样不但没有起到呈现知识点的作用，反而将学生的注意力吸引到无关的声音和动画上去。

计算机课件的优势在于超文本功能、人机互动功能和网络功能。目前许多已制作出来的课件，都不能体现这三大功能，都只不过是把图片、影视或文本简单地转换为计算机演示罢了。谁都承认，多媒体（课件）只是课堂教学的辅助手段，但在具体的应用过程中，又每每忽视这样的定性。多媒体教学不是万能的，究竟何时运用多媒体，何时不用多媒体，这要根据具体的课题而言。如本身已经很直观、很生动、很形象、很具体的内容也设计成课件，强调自己在课堂中应用了现代化教学手段。这样起不到相应的作用，反而弄巧成拙，事倍功半。电脑是什么都能做，但不是什么都非得让电脑来做。当我们在设计课件的时候，一心想着什么环节可以用计算机，那很容易觉得每个环节都可以用计算机。我们的思路应该反过来，应该想着什么地方可以不用计算机，首先把没必要使用计算机的地方确定好，剩下的就是可使用计算机的地方。能用别的工具达到预想的效果，就用别的工具。教学情况千差万别，不能单纯用多媒体教学手段来对待。

调查显示，当前多媒体教学在基层已形成热潮，但却只“热”了教师一头。不是所有的教学内容都有必要做成多媒体课件进行授课，一哄而上，势必带有盲目性。人人赶时髦，难免产生负效应。多媒体不是惟一选择，三言两句话就能说清的问题，为何要费力做成多媒体呢！多媒体终究只是一种辅助教学的手段。教学要从实际效果出发，眼光不能盯住多媒体不放，而应该提倡“土”、“洋”结合，灵活运用各种手段教学。避免“两张皮”，力求“二合一”。多媒体教学需要从教学实际出发，认真分析教学内容，灵活运用行之有效的教学方法，而不能一味代之以多媒体，搞教学手段的“一刀切”。应用多媒体手段，应着眼于解决教学中比较抽象复杂的问题，主要是指那些在有限的教学时间内难以表达清楚，学生不容易理解和掌握的内容。在提倡应用多媒体投影手段进行教学的同时，应该注意应用多媒体手段的合理性和必要性。不宜所有课程的内容都使用多媒体进行教学，应该把着眼点放在那些抽象、复杂、不容易讲清楚的重点、难点内容上，通过多媒体使教学对象在有限的时间内理解和掌握所学知识，从而提高课堂授课效率。在“旋转”,“对称”等较抽象的数学课程中，有一些内容就非常适合应用多媒体手段进

行教学，只用口述的形式来表达，很难使学生在理解上做到全面、及时和准确。而结合多媒体进行抽象和复杂问题的教学，不但能增强学生的感性认识，还便于学生从整体上把握知识的系统性和完整性，使感性认识上升为理性认识，这样教学就容易达到深入浅出的目的。相反如我听的一节公开课《排列、组合》，教师所做的课件完全是把教材以幻灯片的形式在屏幕上再现了一遍，完全没有什么实质性的引导设计和学生的活动，这样的多媒体教学无疑是在迎合时尚,既耗费了制作精力,又不显独特实效,反倒有些弄巧见拙。多媒体教学确切地讲应该叫多媒体辅助教学，虽具有广阔的前景，但它只是一种辅助手段，是一种形式，而不是我们的教学目的。切忌在运用多媒体教学时盲目、随意，甚至本末倒臵。

二是课件制作构思要严谨，切忌过分修饰。

制作主题鲜明、内容丰富、形象生动的课件是多媒体教学的基础。制作多媒体课件需要占用大量资料，制作前要对已掌握的有关资料进行认真筛选，不能随便拿来就用。首先要围绕主题选资料。制作课件前要注意收集一些与课堂教学主题相关、相近的音像、文字资料，然后按照脚本的需要对资料的内容进行分类、梳理、取舍，这样才能达到突出主题的效果。其次，要针对特点选资料。多媒体资料的形式很多，音像资料真实感人，图表资料直观明了，模型形象生动，掌握这些特点，有助于确定选择资料的形式。当然还要教师有一定的微机基础，用一些软件进行处理后才能达到好的效果。根据课堂教学内容的特点，精心选择多媒体素材，集图文、声像的综合表现功能，将有效调动和发挥学生学习的积极性和创造性，提高课堂教学的效率。

多媒体技术虽然具有强大的功能，但在教学过程中它仅仅是一种为教学服务的工具。既然多媒体是为课堂教学服务的，所以课件的好坏应该体现在其使用效果上。使用课件时，必须从实际出发，注重实效。不要为了课件的美学效果而过多地集成无用的元素，华而不实。多媒体手段具有很强的图文声像处理和演示功能，在一定程度上还能达到模拟真实的效果。一些教师在运用多媒体教学时，由于过分依赖这种手段，认为多媒体如此精彩，学生好奇心又强，看总比讲印象深、效果好，就大量使用图片、录像或动画资料，反而影响了教学效果。因此，在制作课件时，对于图片、录像或动画资料，要认真挑选，做到精而管用，该用的用得恰到好处，不该用的坚决舍掉，切勿因引用过多的图文资料而削弱了教师讲授，把教师要讲的内容变成了旁白解说，甚至整个教学过程相当于观“图片展览”，看“录像剪辑”，欣赏“动画片”，学生听着热闹却不知说些啥，看着华丽却不知想些啥，影响了课堂教学效果。多媒体教学课件的制作必须服务于教学，其目的是改革教学手段和提高教学质量和效率。我们在设计和制作多媒体教学课件时应该严格遵守这些要求。但要想制作出一个优秀的多媒体教学课件，还应该切实地贯彻其科学实用的设计原则，并发挥它的指导作用。即：教学目的明确，内容准确，表述规范，文本、图形、动画、音像、视频等各种媒体使用合理，搭配得当，层次分明，屏幕设计清晰高雅，色调搭配适中，生动活泼而又不失严肃，注意引导式启发，防止简单的书本搬家和呆板的说教，要充分利用计算机的交互特性，不失时机的穿插学与教的信息交流。要有所取舍，一切以服务教学为出发点，防止为使用而使用、追求表面的华丽。选择好课件资料后，要紧紧围绕教学目的来设计课件。设计课件时应从整体到局部通盘考虑，逐层深入，就像导演一样，在脑子里形成课件的基本框架，做到胸有成竹。同时，设计课件要虚实结合，主要画面突出显示，次要画面可以作为背景或搭配使用，使整个内容排列错落有致，避免纷杂拥挤。另外，制作课件要动静结合。动态画面使课件精彩动人，静态画面能给人更多的思索空间，二者有机结合起来，才能增强课堂教学的效果。如果盲目追求动感，就会显得牵强附会 所以说多媒体课堂教学是对传统课堂教学模式的一种补充和发展，运用多媒体课堂教学也是课堂教学发展的必然趋势。认清当前多媒体辅助课堂教学的误区才能使多媒体课堂教学的发展少走歪路，才能真正地发挥多媒体教学的优势。

三是运用多媒体要节奏适当, 切忌“走马观花”。

吃透教学内容是用好多媒体手段的前提。教学的客观规律证明，教学手段的使用是以围绕教学内容、提高教学效果为目的的。课堂教学主要以教师讲解为主，以学生理解和掌握教学内容为目的。首先应该是课程内容讲的好，其次才看能否运用形象、直观的教学手段来帮助教学对象理解和掌握重点、难点问题；相反，如果一味地追求多媒体手段而影响了讲课的正常思路和语言表达，或者在讲授内容还不十分熟练的情况下，把课前准备时间都放在编制多媒体课件上，将是得不偿失的。

例如有时教师为了使语言表达与多媒体投影同步进行，不敢作任何即时发挥，由于投影操作中出现的间断和迟滞，使得语言表达断断续续，破坏了语言表达的语音语调，影响了讲课效果。有的教师课前把大部分精力都投人到多媒体课件的编制之中，没有在教学内容上下功夫，结果是重点不突出，教学效果不够理想。多媒体引入课堂后，学生的主体性变得更为突出，但不可由此而淡化了教师的主导作用。由于多媒体课件呈现信息的速度快，教师容易不自觉地加快课堂教学的速度，忽视与学生思维节奏合拍。因此，课堂教学过程中教师要发挥自身的主导作用，善于控制教学节奏。何时使用多媒体，使用多长时间，何处该精讲细练，教师都应该准确把握，避免课堂教学节奏过快，变成了“走马观花”式的教学。每一个教师特定的教学语言、教态、板书和应变能力是最大的财富，只有把传统教学手段、教个人特色和多媒体辅助教学有机地结合起来，才能真正发挥多媒体课堂教学的效果。

总之，多媒体辅助教学是一种高层次、高效果的现代化教学手段，以其自身的优越性，在今后的教学中会得到越来越普遍的使用。在教学实践中，教师应将多媒体的运用与课堂教学的实际结合起来，恰当、适度、合理的应用多媒体教学，以促进教学的最优化，从而更有效地提高课堂教学的效益。

【参考书目】[1] 魏彩萍，<<多媒体教学现状与改进的思考>>，辽宁高职学报，2006，(1)[2] 李鸿科 雷体南, <<课堂多媒体教学应用的误区分析及对策研究>>，2005[3]丁兴富，<<基础教育信息化的突破口：从校校通到班班通——革新课堂教与学的新生代技术>>[J].电化教育研究，2004，（11）

第三篇：《论文》语文教学中

语文教学中，学生作文能力的培养

摘要：作文作为语文学科中一项综合性的练习内容，是学生语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现，在语文学科的教学中占有相当大的比重，它集中全面地反映了学生对语文基本知识的掌握程度和语言文字的综合运用能力，换句话说，学生写作能力的高低，在一定程度上反映了我们语文学科教学成效的大小。因此，在语文教学中要注意学生作文能力的培养。

一、培养学生的口语表达能力。

二、要写出真情实感。

三、在生活中积累材料，丰富大脑。做到多阅读、勤观察、勤写日记、多思考，进而使他们具有一定的写作能力。

关键词：语文；作文能力；培养

作为一名小学语文教师，我发现许多小学生害怕写作文，甚至逃避作文，提笔就抓耳挠腮，笔杆似有千斤重，半天也写不出一个字。其实这正是作文教学中迫切需要解决的问题。作文作为语文学科中一项综合性的练习内容，是学生语言文字进行表达和交流的重要方式。作文能力是语文素养的综合体现，在语文学科的教学中占有相当大的比重，它集中全面地反映了学生对语文基本知识的掌握程度和语言文字的综合运用能力，换句话说，学生写作能力的高低，在一定程度上反眏了我们语文学科教学成效的大小。

在平常的教学工作中，我们通过学生的习作经常会发现这样一些现象：不同的习作却写出了相同的内容，也就是“题目不同，内容一

样”，即“换汤不换药”现象；写作过程或冗杂繁长，或极尽“简洁”、三言两语，最终是“言之无物，不知所云”，还有的习作言不由衷，词不达意，矫揉造作现象严重；再如“流水帐“作文等等。这些现象的发生，从某种程度上反眏了我们语文教学中的一些误区，过分重视了对学生语文基础知识的教学而忽视了对学生语言综合运用能力的培养。联系教学实际，我认为在作文教学过程中应着重培养学生以下几个方面的能力：

一、培养学生的口语表达能力

写作其实就是说话，就是把自己心里想的用语言文字的形式表达出来。但是在现实中，往往有一些学生自己心里想的挺好的，但是写出来的文章却与之大相径庭。其原因就是口语表达能力较差，不能很好地把自己心里想法用简洁而通俗易懂的语言表达出来。新教材在多方面，通过多种方式体现了语言的实践性，而口语的表达，就是其中重要的一个方面。因此，在平常的教学过程中，我们要加大对学生口语表达能力的培养，可以通过举办“普通话比赛”、“即兴演讲”、“背诵比赛”等各种活动，给学生创造条件，充分锻炼学生的口语表达能力，促进其“口脑合一”，以有利于写作能力的提高。

二、写出真情实感

新课标更注重思想感情的培养，而学生在写作过程中之所以会“言之无物”，无从下手，其中很重要的一个原因就是不明白作文就是要写出自己的真情实感。如何改变这种状况，我认为要激发学生生活联想，形成生活积淀。生活是个取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，我 们身边每天发生着不可计数的新鲜事。只有写发生在自己身边的事，写自己亲身经历的事，才能写得自然、顺手和流畅。所以在写作训练过程中，我们要有意识地指导学生写出自己的真实感情和感受，发表自己内心的看法。这样才会真实、自然、言之无物。

三、积累材料，丰富大脑

材料是写作的物质基础，它作为文章构成的重要成分，在写作活动中占有举足轻重的地位，它决定着文章的思想内容与表现形式，关系到写作活动的成败。“巧妇难为无米之炊”说的就是材料缺乏，写不出来。所以在作文教学过程中，我们就要指导学生有意识地进行材料的积累。我认为应做到以下几方面：

⑴多阅读。书是人类智慧的结晶，是人类聪明才智得以延续的载体。俗话说“读书破万卷，下笔如有神”，可见多读书对提高学生的写作能力是有很大帮助的。所以我们在教学过程中要不断地拓展思路，认真合理地指导学生多阅读课外书籍。无论是诗歌、寓言、童话还是小说，无论是古代的，还是现代，阅读的内容和范围不作限制，越广泛越好。教育学生随身准备一个记录本，遇到好的名言、佳句就摘录下来，随时积累写作素材。

（2）勤观察。“对于任何事物，必须观察准确、透彻，才好下笔”，鲁迅先生的这句话，充分说明了观察对于写作的重要性。在教学过程中，我们指导学生观察，做生活的有心人，掌握观察的各种方法，养成留心周围事物的习惯。提醒他们留意身边的任何事，学会认识、分析、评价人生世态。这样，使学生不但会学习、能分析，而且见多识

广，具有一定的文学素养。

（3）勤写日记。教育家叶圣陶先生说过“要把写作的手腕训练到熟练，必须常常去写，规规矩矩去写”。叶老的话给我们写作能力的提高有一个很大的启示，那就是多写多练，而在教学中最有效，最易操作的的就是学生经常写日记。在现实中，一些学生提起写日记就喊累，不知写什么，其实日记的内容很好确定，可以记下每天发生在自己身边的事情或自己最深刻的体会和感触；也可以写下自己对某事的态度和看法„„均可作为日记的内容记下来，充实自己的材料库。“日积月累，滴水穿石”，学生如果有了丰富的材料，学会根据作文需要，用恰当的语言文字表达自己的所见所闻所感，写作也就不再是一件苦差事，而是一件快乐事，真正成为学生生活的一部分。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。”“滴水穿石非一日之功，冰冻三尺非一日之寒。”我相信，只要我们师生共同努力，在日常学习过程中不断地发现，不断地积累，不断地创新和探索，持之以恒，让学生做生活中的有心人，做勤劳的小蜜蜂，多思考、多练笔，我们的作文水平就会更上一层楼。

第四篇：古代房事养生中的三忌

古代房事养生中的三忌

我国是最早强调房事养生的国家，许多书面论述之接阴之道，至今仍具有健身益寿价值。而且这些“房道”与气功有较明显的联系。

古人是如何论述人体九窍中，生殖器官衰老最快这问题的？

马王堆出土竹简《十问》中，尧曰：“人有九缴(窍)、十二节、皆设而居，何故而阴与具(俱)生而先身去?”舜曰：“„„其使(用)甚多而无宽礼，故与身俱生而先身去。”尧曰：“治之奈何?’’舜曰：“.....坚强而缓事之，„„必乐矣而勿写(泻)、材(精)将积，气将褚(储)，行年百岁，贤于往者。”

彭祖曰：“爱精养神，服食众药，可以长生，然不知交接之道，无益„„人失交接之道，夭折之渐。能避渐伤之事，而得阴阳之术，则不死之道。”

上文概括说明在人体九窍中生殖机能最先丧失之原因：性生活过于频繁，并不知性交之道故也。延缓衰老的方法是：既要注意饮食滋补.又要节制房事，并能掌握交接方法，方可巩固精关，虽迈能施，从而延缓衰老，益寿延年。忌人，应做到三“忌”，三“提倡”：

1.忌早欲，提倡晚婚、晚欲。《寿世保元》提出：“男子破阳太早，则伤其精气;女子破阴太早，则伤其血脉。”清代《勿药元诠》中警告：“交合太早，斫丧天元，乃夭之由”。《周礼地官媒代》规定：“凡男女自成名以上，皆书年月日名焉，令男三十而娶，女二十而嫁。”

2.忌纵欲，提倡适时交接，同时，也反对绝欲。西汉枚乘在《七发》中指出;“„„纵恣于曲房隐间之中，此甘餐毒药，戏猛兽之爪牙也。”《房中补益》中也指明纵欲之害：“年高之人，血气既弱„„不可纵心恣意”;倘若“一度火灭，一度增油，若不制而纵欲，火将更去其油”。元《三元弹蒂参赞书》中提出按年龄施泻进行节欲有参考价值：“素女曰：人年二十者，常四日一泄;三十者，八日一泄;四十者，十六日一泄，五十者，二十日一泄;六十者，闭精勿泄，若体力强壮者，一月一泄。”

在强调“忌纵欲”的同时，古人也反对绝欲。晋医学家葛洪曾指出：“人不可阴阳不交，坐致疾患”。“强抑郁闭之，难持易失，使之漏精尿浊，以致鬼交之病(梦遗)，损一而当百也”。(《房中补益》)

3.忌强欲，提倡“男唱女随”。《和志篇》引用《洞玄子》说：“男唱而女和，上为而下从，此物事之常理也。若男摇而女不应，女动而男不从，非直(只)损于男子，亦害于女人”。《玄女经》曰：“„„阴阳者相感而应耳，故阳不得阴则不喜，阴不得阳则不起。男欲接而女不乐，女欲接而男不欲，二心不和，精气不感，加以卒上暴下，爱乐未施。男欲求女，女欲求男，俱有悦心，故女便振感，男茎强”。的确，在男女互不感应情况下，卒暴交合，又怎能做到“俱有悦心”，身心健康呢?

此外，唐孙思邈名医综合提出“合阴阳”八不可：“凡新沐、远行及疲、饱食、醉酒、大喜、大悲、男女热病未瘥(愈)、女子月血(经)新产生者，皆不可合阴阳”。从现代医学来分析，这八“不可”，仍然有一定的科学道理，应借鉴。

第五篇：中韩语言表达差异论文

中韩两国隔海相望，有二千多年友好和文化交流的历史。以下是中韩语言表达差异论文，欢迎阅读。

摘要：韩国受到中国文化很深远的影响，在语言表达上两国有很多相似之处。但同中有异，本文列举了中韩某些词汇和表达方式的差异，并从文化角度分析这一现象隐含的民族心理因素。

关键词：亲属称谓 外来词 黏着语 敬语

中韩是近邻，韩国文化受中国文化影响很深，无论在文字、思想、伦理道德，还是在政治、经济、教育等诸多方面，都带有浓厚的中国古文化的印迹。近代以来，韩国又受到西方文明的巨大影响，从而形成了颇有特色的文化现象。本文试从中韩词汇和表达方式的差异两方面加以分析。

中韩词汇的差异

韩语虽然从外形看像方块字，但实质却是拼音文字，只是用不同笔画代表不同音符。其词汇主要由三部分组成：汉字词、韩语固有词和其他外来词。其中汉字词所占比例最大，大概有70%，韩语固有词约占20%，其他外来词（主要从英语中借用）约占10%。

韩语对外来词的借用采取完全音译的方式。比如餐厅（restaurant）、桌子（table）、钢琴（piano）、互联网（internet）等在韩语中读起来就是英语的发音，或者说是韩国式的英语发音。比较看来，改革开放以来，汉语也引进了不少外来词，但在浩瀚的汉语词汇中仅仅占据了很小的比例。而且，外来词要进入汉语的词汇系统，要接受汉语的语音、语法和构词规则等各方面的改造，以符合汉语的发音习惯、语法和词汇规则。只有很少的词采取完全音译的方式，比如比基尼（bikini）、克隆（clone）等。汉语对外来词的翻译也有很多方法，比如：半音半意如文化休克（culture shock）、水上芭蕾（water ballet），音意兼顾如google被翻译成谷歌，借译如超人（superman）、绿卡（green card）等。

对汉字词的大量借用是韩语的一大特色。由于汉字词占了韩语词汇的绝大部分，而且很多词汇从发音到意义都与汉字一样。韩语的这个特点无形中降低了韩国学生学习汉语的难度，所以很多韩国人都将汉语作为学习外语的首选。当然对于学习韩语的中国学生来说，也有很多方便。在学了一定数量的韩语后，往往能够根据相近的发音按照汉语或英语推测出很多自己还没有学过的单词，比如故乡、同窗、迷信、fighting、icecream等。

中韩有些词，意思虽然一样，但却有不同的使用习惯，比如“哥哥”、“姐姐”、“我们”等词的使用。

“哥哥”、“姐姐”在中国和韩国都有血缘关系和非血缘关系这两种语义。但在中国，同学之间很少用哥哥、姐姐互相称呼，这样显得太亲近而感觉别扭。而在韩国，几乎所有同学都经常并喜欢用哥哥、姐姐来称呼比自己年长的同学，韩国女生在班上对比自己大的每个男同学都会以“哥哥”称呼，开口必称“*”。

中韩在另外一个常用词“我们”的使用上也很不同。韩语中个人与他人界限相对模糊，以“我们”代替“我”是很常见的现象。韩国学生对别人介绍“我的家”时会说“我们家”，去同学家做客称呼对方的父母时随同学的称呼“我们爸爸”、“我们妈妈”，妇女介绍自己的丈夫时也说“我们丈夫”。

以上列举的这些词汇，可以看出韩国称呼中亲属称谓的社会化程度很高，这反映出韩语从言语交际一开始就将交际双方划入较亲密的概念范围内，有意拉近双方的心理距离。这反映出韩国人极强的同类意识、集体意识，把整个国家当做一个大家庭，在自己的团体内就像一家人一样互助友爱。称呼的亲近无形中拉近了人与人之间的距离。反映到行为上，一般情况下，韩国学生都是结伴而行。尤其是女生，一起吃饭、一起去超市、一起逛街、一起结伴旅游等。在韩国食堂，学生都是扎堆儿整整齐齐地坐在一起就餐，极少见到一个人吃饭，独行侠行为不被社会认可。相比较而言，中国学生在称呼语的使用上注重保持一定的距离，个体独立意识较强。

韩国人强烈的抱团意识、民族意识慢慢演变为极强烈的民族自豪感。韩国人特别喜欢“大”，这从一些名称上就可以看得出来，“大韩民国”、“大韩航空”、“大学校”（大学）、“大学院”（研究生院）、大长今（名字前加“大”以示尊重）等。韩国的孩子从小受到的教育就是自己的国家从建立到振兴是多么不容易，现在又是多么强大和文明；韩国是大国，不是在小岛上的小国家；没有什么是韩国人做不到的。与之相应的是，他们认为，大韩民国的东西永远是最好的。韩国有个成语“身土不二”，意思是说，韩国人只有享用韩国土地生产的东西，才适合自己的身体，才有益于身体的健康。所以在韩国，大街上川流不息的都是韩国自产的汽车，学生用的都是韩国自产的手机，路两边几乎都是韩国本地饭店，店里经常可以看到的标语是：本店牛肉全是国产的。在韩国人的意识里，韩国的东西是最好的。韩国就是通过这些来潜移默化国民的爱国情感和民族意识的。

另外，“教授”和“老师”这两个词在中韩语言词汇系统中，虽然语义内涵是完全相同的，但使用习惯有很大的不同。在中国大学里，不管老师的职称有多高，都可以统称为老师，老师也不会不高兴。而在韩国，对于有职称的大学老师，学生要用教授来称呼。在韩国，如果你不小心称呼“教授”为“老师”，对方会很不高兴。在韩国，等级尊卑观念很严重，年龄、辈分、地位和性别等都是敏感因素。不能称呼教授为“老师”与地位相关。这是划分人际关系的重要标准。

还有一些词，在汉语和韩语中字形虽然一样，但意思发生了很大的变化。比如“前辈”、“后辈”。

在汉语中“前辈”指的是“某一领域的先驱者”。而在韩国校园里，“前辈”一词经常用到，例如韩国学生说“今天我要跟我的前辈去图书馆”，意思不是指他的长辈，而是指同专业高年级的同学，可以是师兄，也可以是师姐。“后辈”指的是同专业低年级的同学――师弟、师妹。称呼高年级同学为前辈，貌似大词小用，实际则是韩国等级制度的折射，如同上文所说，朋友之间年龄差别一岁以上，就不能平起平坐了，该叫“哥哥”、“姐姐”了。这些都反映了韩国集体主义的社会观念下，对长辈的高度尊重和权力等级制度。

中韩表达方式的差异

中韩语序的不同。语言是一种有组织结构的约定俗成的符号系统，用来表达某一群体人的经验和感情。由于中韩两国所处的生活环境不同，其文化心理、价值观念、思维方式也不尽相同，折射到语言上，语序结构有明显差异。

汉语属于汉藏语系，为孤立语，主要依靠虚词和语序表达语法关系。汉语的句子结构是主语+谓语+宾语，语言条理清楚，表意明白。语序比较严格，一般来说，改变语序就意味着改变意义。比如：“我爱你”和“你爱我”的意思是完全不一样的。

韩语属于乌拉尔―阿尔泰语系，为黏着语。主要依靠附加成分（词尾）表示语法关系。韩语的句法结构是主语+宾语+谓语，因为谓语动词放在最后，所以往往句子不说完，就不知道它的真正意思。比如“我爱你”这个句子在韩语里表达的语序是“我＋你＋爱”。韩语语序相对比较自由，可以调换，只要词尾不变，意思不变。比如，我爱你。语序可以做如下的变换：

你我爱（O十S十V）

我爱你（S十V十O）

爱我你（V十S十O）

敬语的大量使用。中韩都认为谦虚谨慎是君子的美德，为了表示谦虚，自身用谦词，给对方用敬词。这在中国古代尤其明显。现代书面表达中使用敬语比较常见，口语中使用的敬语词汇不多。人与人之间的交往用语平等而又自然。

韩语非常注重形式上的表达，有严格的等级观念和内外之别，敬语的大量使用是韩语语言表达的一大特色。并且在口语中也大量使用敬词。同样一个词，在韩语中有无数的变式。韩语有很多表示尊敬的词语，使用时，终结词尾要与之相呼应。韩语的动词结尾所传达出的意思太多了：有在最正式场合用的最正式结尾；有在日常生活中用的正式结尾；有在亲戚朋友中或是对晚辈用的非正式结尾。在韩国说话时，得根据对象来选用结尾动词的形态，用的结尾不正确，要不就闹笑话，要不就让人感到不愉快。

韩国的年轻人对长辈必须得使用敬语，跟陌生人交际的时候也要用敬语，这是相互之间表示尊敬。敬语的使用让尊老、孝顺这种传统在韩国得到很好的保存。反映到行为上，比如，当着父母、长辈或者老师的面抽烟，是极不礼貌的行为。在跟长辈喝酒时，晚辈端起酒杯，头要稍稍侧转后再喝以表示对长辈的尊重。

在韩国，教师地位很高，受到社会的普遍尊重。古代韩国栗谷先生的著作《学校模范》一书里面记载：看老师时，不能看脖子以上，笑的时候，不要露出牙齿，跟老师一起吃饭时，只能吃七分饱，不能吃得太饱。甚至有流传下来的谚语“连老师的影子也不能踩”等。现在韩国仍然保留着较好的尊重老师的美德。比如，无论是在校园内，还是在校外，韩国学生远远看到老师都会飞奔过来，大声地热情洋溢地向老师问好。

风俗习惯的不同偏好。在风俗习惯上，中国与韩国也有很大的不同。比如在对颜色的认识上，韩国自称“白衣民族”，对白颜色有着特殊的喜爱。他们认为白色是纯洁、高贵的象征。所以婚礼上新娘要穿白色的婚纱，给孩子压岁钱要用白色信封。与之相反，中国在颜色上偏爱红色，红色在中国传统文化中被赋予光明、盛大、吉利等意蕴，中国过年的时候要挂红灯笼、贴红对联和红福字，有喜事时大多用红色，孩子们过年拿到的压岁钱要用红色信封。与红色相关的词语也是充满吉庆的，比如成语中日子过得好被称为“红红火火”，身体健康被称为“红光满面”，事业发达叫“红得发紫”，形容颜色绚丽用“万紫千红”或“姹紫嫣红”。白色则一般用于丧事，所以自古就有红白事之说。与“白”相关的词语有“一穷二白”、“一片空白”等。

在对数字的偏好上。韩国人喜欢单数，比如喜庆时随礼的礼金一般都是单数，五万、七万、十五万、五十万等，就连以“时调”为中心的韩国古典诗歌都是由三章构成的。而中国人喜欢双数，双数通常被认为是吉利的数字（某些数字可能会因谐音而有所例外），如“好事成双”为中国人最常使用的祝福话语之一。在比较重要的日子，比如说结婚、庆典等，一般都会选择双数。压岁钱有个约定俗成的规矩，只能给双数，不能给单数。具体到文学作品中，在古典诗歌的创作中，对偶就是一个非常重要的艺术手段。

结语

语言的学习与文化的学习是紧密相关的，任何语言都没有办法脱离文化而单独存在。中韩两国文化交流历史悠久，但是由于不同的民族性格、地域环境等因素，形成了各自独特的文化现象。了解中韩语言表达上的差异以及文化因素，对于学好语言无疑有很大的帮助。