突出语文的工具性,加强语言文字教学论文

第一篇：突出语文的工具性,加强语言文字教学论文

新课程改革对中学教学提出了更高的要求。在新的形势下“学案”教学法应运而生。“学案”教学是相对于传统的“教案”教学而提出的，根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。在这里对“学案”教学模式进行粗浅的探究。

1.“学案”教学的意义与特点

1.1意义 “学案”教学是教学过程中，教师辅助学生根据“学案”和教材进行自主创新学习的一种教学模式。“学案”具体包括以下几部分内容：

（1）问题情境和背景材料：问题的提出，有关知识概念产生的背景材料和思想意义，知识的逻辑顺序。

（2）自主学习和疑难信息反馈：学生对问题的态度，学生在自学中的疑难、错误，问题的新发现、新猜想、新论证。

（3）阅读、思考、合作：有关概念的意义，在可能提出问题的地方设置提示。

（4）学法指导：知识的学习方法、问题的处理策略指导。

（5）小结，交流：概括学习重点、难点，构建知识的结构图。所以，“学案”不是教材的翻版，不是练习册，也不是教案，而是侧重指导学生学习的教学方法。“学案”教学充分体现了“教为主导、学为主体”的教育理念，使学生的创新能力得到不断提高。

1.2主要特点。

（1）改变了知识的传递方式、弥补了教材的不足。“学案”教学则建立起教材、教师、“学案”和学生之间的新型关系，其中，教材主要传递陈述性知识，“学案”主要传递策略性知识，教师注重学生的情意培养，使学生得到全面发展。可以提供知识的生长点，引导学生去挖掘教材中的宝藏，从而弥补教材的不足。

（2）有利于师生之间的交流与合作。每个教师都可以根据自己的教学经验对知识的呈现方式提出自己的创设性设计，使“学案”越来越符合学生的学习心理和规律，为学生提供自学的工具和指导，教师有更多的时间和精力指导学生，让学生切实感受到教师的关怀，树立自学信心，有效地激发每个学生的学习潜能。

2.“学案”教学模式的基本环节

2.1组织准备。教师要制定并使学生明确学习目标，这是“学案”教学的前提和出发点。编写出符合学生实际、富有启发性的高质量的“学案”；准备好课堂必需的教具、模型和多媒体软件等。

2.2自学与交流。自学中对学生的问题，教师可采用启发学生思路、针对重难点精讲、引导学生合作与讨论三种方式处理。教师了解收集学生自学的情况，为下一节课做好准备。

2.3总结达标。学生根据“学案”，总结所学的重点知识，形成知识结构，归纳易错、易漏的知识薄弱点。“达标”就是设计一份检测题（既包括对知识、能力的检测，也包括思想情感提升），检测学生完成教学目标，给学生提供一个内化整理的机会。

3.“学案”教学模式的实施策略

3.1编写好导学方案。导学方案的编写可采用要点提示、网络纲要、问题思考等形式，从而提示学习的难点、重点、学法及技能要求等。指导学生进行目的性学习，为学生的个性发展和共同发展营造良好的课堂氛围。

3.2导思及导练的实施策略。通过导思及导练使学生明确并掌握所学内容的知识结构。要遵循教法与学法相结合、突出“导”的作用和效果。

（1）创设情景，设计问题，保证教学协调。为学生提供学习材料，创设问题情景，以激发学生学习的兴趣。使学生完成旧知识的迁移过渡，进入新课题的学习。要重于疏导，变“难学”为“易学”。教师要把自己的思维放到学生的思维水平上，要从学生的思维角度、思维习惯和方法去体验，设计问题时，教师要从高的悬念向低的悬念过渡，逐步找到接近“发展区”的结合点，力求保证教学双方思维活动能够达到同步协调。

（2）信息交流，深化规律，提高学习效果。在以上基础上，引导学生总结出有关的知识和规律。可由小组采用登台表演、画图讲解等汇报形式向全班汇报本组研讨情况，其余小组做补充、辩论，可促使学生有条理、有层次地掌握知识和规律，从而使他们的知识技能和认识得到提高和升华。总之，“学案”教学模式为学生提供一种促进知识学习和运用的环境和条件，帮助学生形成良好的知识结构和体系，促进学生学习策略的形成和自主性的发挥。各个环节的设计还具有防止教师过多地干预学生的学习和思维过程的作用，有利于学生思维的创造性。

第二篇：《〈史记〉选读》论文教学与语文学科的工具性

《〈史记〉选读》论文：《<史记>选读》教学与语文学科的工具性

【中文摘要】《〈史记〉选读》选材于《史记》,作为一版全部以文言为选读内容的教材,在教学中不能回避工具性这个语文学科的重要功能。本文首先阐述了在《〈史记〉选读》中重视工具性的原因:这是由文言文特点、学生现状和现行考试形式决定的;其次分析了《〈史记〉选读》的教学现状,这里既有对语文工具性认识和操作的误区,更有对工具性真诚的呼唤。文章的主体部分,针对《〈史记〉选读》的教材特点,提出了如何把握工具性的具体措施。先是《〈史记〉选读》于听读能力的培养,根据现实需要,主要谈了对读懂能力培养的三个措施,即日积月累,把握技巧,拓展阅读。再是《〈史记〉选读》于说写能力的培养,前者从学习人物语言、品评人物形象两方面展开;后者则讨论在写作素材、写作手法方面的学习价值。最后从思维工具的角度出发,探讨《〈史记〉选读》于培养学生质疑精神的作用。希望从这三个方面,探索出落实工具性的有效措施。

【英文摘要】The content of“Selected reading of Records of the Grand Historian”is from‘Records of the Grand Historian’.As a textbook fully written in classical Chinese, it can’t avoid its instrumental function, a very important function in Chinese subject.This paper begins by explaining the reasons why emphasize the instrumental function, which is decided by the

characteristics of classical Chinese, the current status of the students and the examination forms.Then, this paper introduces some errors in the teaching and also hopes to emphasize its instrumental function.The main part of this paper is to bring forward the specific measures to how to grasp the instrumental function on the base of the characteristics of“Selected readings of Records of the Historian”.Firstly,“Selected readings of Records of the Historian”is available for training the listening and reading abilities.According to practical needs, this paper is mainly about the latter and presents three specific methods, such as accumulating materials, grasping the skills and expanding reading.Secondly,“Selected readings of Records of the Historian”is available for the expressing and writing abilities.The former can be improved by learning characters language and comment on characters.The latter can be improved by accumulating writing materials and writing techniques.Finally, from the aspect of thinking tools, the paper discusses that“Selected reading of Records of the Grand Historian”is able for the students to cultivate their questioning spirit.Through these three aspects, we hope that we can explore effective measures to implement the instrumental function.【关键词】《〈史记〉选读》 工具性 关注原因 教学现状 方向措施

【英文关键词】Selected readings in Records of History Causes of concern the Situations of teaching and learning Specific methods 【目录】《选读》教学与语文学科的工具性4-58-11Abstract

5绪论8-17

中文摘要

一、研究缘起

二、研究方法11-1

2三、文献综述12-17

17-24第一章 《〈史记〉选读》教学关注语文工具性的必要性第一节 《〈史记〉选读》的文言文特点学习现状19-21结23-2424-3024-27

17-19

第二节 学生的本章小

第三节 现行的考试形式21-23第二章 《〈史记〉选读》教学关注语文工具性的现状第一节 过分强调《〈史记〉选读》中的语文工具性

一、列举现象：字句当道，题山题海24-2

5二、寻其原因：误读传统，功利至上25-26性，消弭锐志26-27工具性27-2927

三、探究影响：助长惰

第二节 不注重《〈史记〉选读》中的语文

一、列举原因：迷恋小组阅读，滥用影像资料

二、寻其原因：强调课堂气氛，弱化基础技巧27-28

本章小节

三、探究影响：热闹变闹剧，语文变历史28-2929-30第三章 《〈史记〉选读》教学关注工具性的具体措施

30-55力30-37第一节 《〈史记〉选读》教学中落实工具性中的听读能

一、日积月累，夯实基础30-

32二、把握技巧，第二节

一、提高效率32-3

5三、拓展阅读，胸有成竹35-37

37-45《〈史记〉选读》教学中落实工具性中的说写能力《〈史记〉选读》于说的能力的培养37-41于写的能力的培养的培养45-

5441-45

二、《〈史记〉选读》

第三节 《〈史记〉选读》于质疑精神

二、于结语附录二

一、于文字断句方面的质疑45-

51本章小结54-55附录一58-60司马迁实录精神的质疑51-5455-5660-6161-62参考文献56-58攻读学位期间本人出版或公开发表的论著、论文后记

62-63

第三篇：对语文教学工具性的认识

对语文教学工具性的认识

在语文教学中，我们往往重视其文学性和思想性，却忽视了语文教学还有很强的工具性和实用性。或者说我们本身具备这方面的素质就有所欠缺。老师们在关注语言内容的同时,淡化或忽视了语言形式。即注意了引导学生关注课文写了什么,说了什么,而不注意引导学生品味课文是怎么写,怎么说的,作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的。

当前，中小学语文教学仍不同程度地存在着“重知识传授，轻思想教育；重分析讲解，轻形象感染；重习题式训练，轻实际能力培养”的“三重三轻”现象，不利于对学生进行思想道德教育，不利于陶冶审美情趣，不利于发展学生的智力与非智力品质。为了全面提高学生素质，应下气力改进语文教学，突出工具性，渗透教育性，着眼发展性。

一、淡化“习题式”练习，加强语文能力的训练。

语言文字历来是人们交流思想的工具、思维的工具，这就决定了语文教学必须突出工具性。工具地掌握唯一途径是训练。应采取“读得多些，讲得少些，练得精些”的办法，留出较多时间让学生自己动眼、动口，朗读课文，两耳听读，让课文语言一次次输入大脑记忆的仓库。至于练，绝不是“习题式”的练习，因为语言文字的应用是整体的，所以应让学生多读、多写。凭借教材及其特点，有步骤地进行精读、略读、朗读、默读、速读、跳读、猜读„„以切实提高学生阅读速度和理解、记忆的水平，重点突出教材精彩片断的教学；在精读中，应扣紧教材语言，让学生比比读读、推敲词语，领悟语言的神韵，提高语言的鉴赏能力。至于听话、说话能力，也应从低年级到高年级，从一句话，一段话、几段话到大幅度地训练。总之，训练应从应用出发，重在培养语文能力。

二、摈弃“发胖式”的分析，注重感受熏陶。

语文教学渗透教育性，必须摈弃流行已久的“发胖式”的分析，因为这种“分析”既耗去了教学的有限时间，又削弱了语文教学的教育性。其表现是语文课的思想道德教育被无形、无情的说教式分析所代替，学生的主观感受被老师的讲解所取代。这种没有感受的教育。只能是概念的、空洞的、无力的。

动之以情，晓之以理，这一朴素的道德教育的普遍规律，同样适用于中小学语文教学，这叫“文”以载“道”。因此，语文教学必须“文道结合”，而不是“文＋道”。所以教师应把握教材及学生认识事物的特点，通过直观手段与语言描绘相结合的方法，让学生感受课文描写的生动形象，如临其境，激起热烈的情绪，体验字里行间蕴含的情感。这样，学生必然受到熏陶，久而久之，必将影响学生高尚的思想观念、审美情趣的形成。这便是“学文”中“育人”。

三、反对“封闭式”读书，提倡到源头中学语言。

长期以来，语文教学不知不觉地被学校高墙将其与大自然、与社会生活隔开。就作文而言，一是普遍脱离学生的生活和实际，“面壁苦思”“闭门造车”；二是教师指导方向、方法存在问题，培养技巧已成倾向。许多教师不带学生去认识周围世界，不去接触生活，只是关在屋子里读范文，背“好词佳句”。学生只记得词，不懂得词的形象与感情色彩，于是写秋天用了很多写春天的词语；有甚者词语堆砌，辞不达意。仅“一件事”就让学生写《发生在教室里的一件事》，发生在放学路上的，发生在家里的，发生在星期天的„„事情发生的时间、处所可谓无所不包。学生没有那么多的事可写，只得抄、搬、缩。学生强作无米之炊，教师则堂堂加码：“开头诸法”“结尾妙语”，记装公式”，“套作”、“仿作”，絮絮叨叨，弄得学生迷迷糊糊。其实语言本身就是来源于生活，语言的发生就是用来交往的需要，自我表白的需要。多写，就是让学生用自己的笔，写自己亲眼看到和感受的世界。生活是绚丽多彩的，有形、有情、有境，语文教学应与生活相通，让学生在生活的情境中学活语言；在理解、运用语言过程中，得到充分发展，全面提高素质。

在日常生活中，我曾几次都遇到了这样的事情。一次亲戚叫我帮他写一则工作方面的申请书，我当时想拒绝，因为从来就没有写过，不知道从哪里入手，怕写不好，耽误了人家的大事情。没想到亲戚却说，你是学文科的，应该对这些很拿手的，就拜托你了。听他这么一说，我一脸的尴尬，只有答应下来。想来自己是学文科的，说这些都不会还会写些什么呢？旁人听了岂不成笑话了。确实，在大学里也有公文写作这门课，因为是选修的，教师和学生都不够重视。担任公文写作的老师，上课也是含糊其词，草草了之，并没有实践性的训练。因此对于普通公文的写作只有点模糊的概念，现在要提笔来写，心里未免有些底气不足。此后，我查了相关资料，反复修改，才勉强完成亲戚交代的任务。

类似忽视语文教学工具性的新闻也有许多，江苏省人才市场拿出10个岗位面向大学生招聘，筛选之后80多人入围，有一题是根据素材写一则邀请函，80多个文科毕业生竟没有几个能写出一份完整的邀请函，绝大多数“缺胳膊少腿”。作为工具的语文竟面临如此尴尬的处境。

学了语文，不大认识汉字，汉字写得龙飞凤舞、东倒西歪，说不好普通话，朗读文章支支吾吾，没有阅读报刊的习惯，不会写简单的应用文，诸如此类现象比比皆是。而生活却离不开语文：日常生活中的交际，医生的病情记录，警察的审讯笔录等等，都需要语文这个工具。语文的广泛使用与语文运用的生疏形成了鲜明的对照。

相反，学了语文，能很好的掌握语文的实践性和工具性的人，就能在日常生活和就业中显出优势来。大学同窗的一位好友，就是因为有一手好笔头，和良好的口头表达能力。在应聘的众多的竞争对手中脱颖而出，以大专生的学历打败了更高学历的竞争对手，赢得了自己满意的工作。并且在工作中也是做得得心应手。尽情的施展了她良好的协调能力。

“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文的基本特点。”但是，由于近几年强调了语文的人文性，语文的工具性无形中被冷落。因此，作为教师就应该潜意识里提高自己这方面的素质，才能因势利导，重视教育教学中一点一滴的积累，培养学生的语文实践能力，这样语文教学才不会离生活越来越远，才能有效的发挥语文的工具性。

以上是我在工作中积累和总结的一些认识,也是在阅读的书籍和向老教师不断请教中积累的宝贵经验。当然如果要想在今后的教学工作中抓住语文的工具性来进行施教，还要在自身教学水平中不断的提高自己，加强对文学全方面知识的学习。

对语文教学工具性的认识

天津市红桥区外国语小学

刘媛

第四篇：突出语文的工具性,加强语言文字的教学——晋江市语文课堂教学评优课听课有感

突出语文的工具性，加强语言文字的教学——晋江市语文课堂教学评优课听课有感

10月19日，我参加了晋江市课堂教学评优展示课听课活动，这对我来说是个难得的学习机会。授课的老师从容不迫的教学风度和深厚丰富的教学语言，深深地折服了我，使我感觉到了自己的不足，认识到要提高自身素质，赶上新课改步伐的紧迫性。现就就这次听课谈谈自己的点滴体会：

精心设计课前热身的环节。比如，教学《荷塘旧事》这一课，钟晶老师就用了自己的名字做了一个灯谜让同学们猜，引起了同学们的兴趣，这样标新立异的自我介绍不禁让人眼前一亮；再如，教学《钓鱼的启示》的赖老师，她在课前让两个同学玩捉迷藏的游戏，顺理成章地引入了本单元学习的主题：规则。几位老师的课前热身的设计无不心思细腻，巧妙安排。

有效实施生字词的教学。听的几节课大多是高年级的课文，但是几位授课老师教学生字词认真的态度令我印象深刻。《荷塘旧事》是六年级的课文，钟老师在教学“憨”这个生字时特别认真，她特别在田字格上写上了“憨”字，并告诉学生这个字在田字格里的位置应该如何安排等等；此外，她还精心挑出了文中三个带有形近字的词语：“月牙泡，狗刨，荷苞”，让学生充分对比，真是独具匠心啊！再如《钓鱼的启示》的赖老师，在教学生字“傲”亦是如此：出示田字格——示范书写——强调生字在田字格里的位置„„

反观我，我现在任教的学年是二年级，他们是才刚刚从一年级升上来的二年级小朋友，难道我忘了吗？我怎么能在生字教学方面如此地马虎简略，甚至一句带过？今后，我将多花些时间在生字词教学环节，让学生充分感受我们中华民族博大而精深的汉字文化。我们中华民族的汉字源远流长，我们有什么理由不认真揣摩这些中华文化的精髓呢？

另外，值的一提的是：几位授课老师都很重视学生与文本之间的对话，比如《荷塘旧事》钟老师在教学课文时，几次在大屏幕上出现整段整段的文字，即第三自然段和第四自然段这两个重点段。学生在大屏幕上看到整段的文本，一目了然，更能拉近他们与老师，学生与文本之间的距离。

最后，几位授课老师，他们都能够给学生充分的时间与文本交流，比如《荷塘旧事》，钟老师给出了充分的时间让学生默读，让学生找出重点词语并做批注；再如《钓鱼的启示》赖老师也同样给了学生充分的自由读课文的时间。

总之，授课老师们擅长设计各种活动环节设计，活跃了课堂气氛；有的老师慷慨激昂，声情并茂，不仅令学生陶醉、痴迷，也让我们这些听课的教师们感慨万千，赞叹不已，非常钦佩他们在短短的四十分钟内，巧妙的完成课堂教学的设计，还配有质优画美的多媒体课件教学。从他们身上我们就能感受到语文教师的博学和精彩。

有人说“一个工人做了一辈子工, 可能是个优秀工人，但是一位教师教了一辈子书，却不一定会教学”，通过这次的学习，我想：要做一名优秀的小学语文老师，就要不断的学习反思。

第五篇：语文是一门工具性学科

语文是一门工具性学科，是各学科的基础。语文内含丰富，是我们一般语文老师所说不清道不明的。在现实生活语文用得非常多，写信、广告标语、说话、广播、文章等都与我们的语文密不可分。

一、语文教学分传统语文和现代语文，传统语文主要指文言文、诗歌、辞、赋、曲。据我所了解，传统语文主要是考学生的背功，会作诗、作词，他们都自认为已经学得非常好。因此会出现只要看到认读书时摇头晃脑的都会称“孔夫子”，可见虽然孔子是我国古代的大教育家，但和今天相比他的教法也陈旧了些。这也不怪这是因为当时的考试制度——科举制度决定的。传统语文要求多读多写，所以有“读书百遍，歧义自见”的俗语。就自而生，虽然有些人悟性不好，读了多少遍的诗词不知其意，但顺畅诵读，他是今天的学生不能比拟的。

二、现代语文虽然也学文言文、诗、词、散文，但教法有所不同，今天主要注重学生的赏析和感悟，而太注重是否背得滚瓜烂熟。这是今天老师教学的失误。虽然现在信息社会什么信息都有什么样的语文都有不同形式的出现。如：现电视广告、布标、墙村、广播、电视、报刊、杂志都在层出不穷，让人眼花缭乱，连一些小孩从电视广告、电视剧上都学会了广告用语，这样以来好多人都认为这小孩真聪明。其实不是孩子聪明而是社会语文的感染，让没有进过学堂的孩子从某学校门口过，她看到黑板报上画了一幅画，她指着黑板报对妈妈说：“画”让人真是不敢相信。但是毕竟是真的因为社会媒体都在不停，孩子也跟着学

到了很多东西。我真的很喜欢今天的这种语文。

无时无刻都在受到熏陶，受到感染，就如每天都有太阳、蓝天、白云一样，无时不在，无刻不在，无论走在乡村小道上也能看到“百年大计，教育为本”“计划生育政策是我的一项基本国策”“中国移动村村通”……城里来不用说有各种各样的标语、广告语、广播、商场广告都在进行。这样以来不想学，也在不知

不觉当中学到了。就如你歌一样，如果一首歌听熟了，自然而然就能唱上一句。

现代语文教学，也在随着社会改变而改变。不再那么古板，不再那枯燥。不但学语音、字、词、句，还有阅读课，在条件好的地方还开设有散文诗歌赏析课、广告语设计课、写作课的反正语文的形式多，内

容丰富。让我们学不完，享受不尽。

语文，装点着生活的点点滴滴，使我们的生活变得丰富多彩。广告、网络、新闻、杂志、影视中，语文无处不在，而我，就在广告中学到了语文。

广告让我十分感兴趣：“李宁，一切皆有可能(服装店广告)”，“安踏，永不止步(服装店广告)”，“美特斯·邦威，不走寻常路(服装店广告)”、“特步，飞一般的感觉(服装店广告)”，“你的发型，由我做主(理发店广告)”„„这些都很有创意，比如“特步，飞一般的感觉。”就好像你去他的店里买了一套衣服或一双鞋穿上了以后，你就可以飞起来一样。在比如美特斯、邦威，不走寻常路。就好像你去他的店买了一套衣服穿上了以后，就会非比寻常，无与伦比一样„„

这些广告中都运用了语文，没有人敢说这不是用语文汇成的，当然了，也除了那些没有文化的人才会这样说，有文化的人敢这样说吗？看了这些有趣的广告，我从中学到了许许多多的语文，我相信在不久的将来，我将开一家特大型的广告代言公司，专门研究这些有趣的广告，使我们的生活更为丰富，那么，你又从哪里学到了语文呢？

生活中经常可以看见一些经过改动成语而变成的广告词。一天，我从电视中看见了“骑(其)乐无穷”、默默无蚊(闻)广告词，这些广告词分别是推销他们自己生产的“山地车、蚊香”等产品。这些经过改动的成语具有它独特的好处。它们能让人在改正成语的同时牢牢记住正确的成语。