第一篇：笔算乘法进位教学设计
教学目标：让学生经历两位数乘两位数的笔算过程，学会计算两位数乘两位数进位的乘法。在学习活动中感受数学与生活的密切联系。
教具准备：多媒体课件(有下围棋的录像或画面);
多个南瓜形算式卡片(每张上一个算式)。
教学过程：
一、提出问题
呈现下围棋的录像或画面，介绍有关围棋赛的事例(或战绩)。
放大棋盘，让学生观察棋盘结构。使学生了解到：围棋的棋盘面由纵横19道线交叉组成。
接着，把棋子放在纵横线的交叉点上，引出问题：“棋盘上一共有多少个交叉点?”
请学生说一说用什么方法解决这个问题，从而列出算式19×19。
二、探讨计算方法
1.各组讨论：怎样计算19×19。
请把想出的计算方法写在纸上。
2.组织交流。
各组展示本组的算法。不容易说清楚的，就写在黑板上。
3.师生评议。
(1)请学生说一说，喜欢哪种方法?为什么?
(2)教师对学生发表的意见作以肯定或补充。使学生了解每一种算法的特点和适用范围。例如：估算的方法能很快算出大约有400个交叉点，但它不能满足解决问题的要求。
(3)重点评议笔算。
用检查竖式每一步计算的方式，再现笔算过程。在此基础上，夸赞学生：能用刚学过的两位数乘两位数的知识解决今天的新问题。并且，能正确解决乘的过程中的进位问题。你们真棒!
三、练习
1.尝试练习。
用竖式计算第65页“做一做”中的4道题。可以让几个组的学生做前2道，另几个组的学生做后2道题。
完成计算后，组织交流。说出笔算的过程，加深学生对笔算过程的了解。
2.完成练习十六第1题。
独立计算，集体订正。根据班上出现错题的情况，和学生一起讨论错误的原因，请学生订正错题。请学生注意：计算时要认真仔细。
3.解决问题。
请学生独立完成练习十六第3、4题。
完成后，请学生向全班说一说，解决问题的过程和结果。
4.游戏。
贴出写有算式的南瓜卡片。用语言描述菜园里收南瓜的情境，请同学们帮助菜农收南瓜。
让学生自由选择卡片，算对的就收获了这个南瓜。
完成后，先检查是不是算对了，再比一比哪组学生收获的南瓜多。奖励优胜组。
四、总结
1.请学生讨论笔算乘法时要注意什么问题，并交流。
2.教师强调：用竖式计算时，每次乘得的数的末位应该和那一位对齐。还要注意记住进位数，正确处理进位问题。
第二篇：笔算乘法(进位)教学设计
《三位数乘一位数笔算乘法（连续进位）》
教学设计
【教学内容】
课本79页例4及做一做，81页练习十七5、7、11、12题 【学习目标】
会正确笔算三位数乘一位数的连续进位乘法。【学习过程】
一、导入
师：同学们，前几节课我们学习了二、三位数乘一位数的笔算乘法，这节课我们要在此基础上学习一些难度更大的的笔算乘法，就是三位数乘一位数连续进位乘法。【板书：笔算乘法（连续进位）】
二、出示目标
师：这节课要同学们完成的任务，达到的学习目标是什么呢？（出示目标：会正确笔算三位数乘一位数的连续进位乘法。）请大家齐读一下。
三、自学指导，小组合作先学
1、出示例4 运动场的看台分为8个区，每个区有634个座位。问题：运动场最多可以做多少人？ 点名列算式 634×8=
2、小组合作 同学们试着自己做一做，给大家1分钟的时间，做完之后与同桌之间相互说一说你是怎样做的
3、自学检测
点名说计算方法，然后集体说过程。
归纳总结：乘的顺序：先从个位乘起，哪一位上的积满几十就要向前一位进几。
四、随堂练习
1、比比看，谁厉害
247×6 832×4 765×7 313×5 499×3 681×8
2、课本79页“做一做”
3、你能摘走几朵大红花? 课本81页第7题
4、课本82页11题
300个同学乘4辆汽车去郊游。前3辆车各坐78个同学，第4辆车要坐多少个同学？
5、课本82页12题
少年宫乐队有女同学18人，男同学17人。合唱队的人数是乐队的3倍，合唱队有多少人？
五、课堂小结
1、今天我们学习了什么?
2、带领总结乘法竖式和竖式计算进位乘法的方法。板书设计：
三位数乘一位数连续进位乘法 634×8=5072（人）634 × 8
第三篇：笔算乘法(进位)教学设计
人教版三年级笔算乘法教学设计
（一）创设情境，复习旧知
师：现在，我们来复习一下前面学过的知识，同学们想不想展示一下自己？
师：请看题。
出示题目： × 3
312× 3
23×2
204×2 学生思考，教师提问：你是怎么算的？
根据学生回答归纳小结。
师：这节课我们继续学习笔算乘法的知识。（板书：笔算乘法）
（二）新课教学：
1、引入新课。
让学生观察课本76例2主题图.新年快到了，王老师准备给班上同学买一些连环画作为礼物。请大家仔细观察，你得到了哪些数学信息？你能根据这些数学信息提出数学问题吗？
抽学生回答得出：一共买了多少本连环画？
师：你打算怎么来求解这个问题呢？
教师根据学生回答板书：18×3
教师提问：为什么要用乘法来计算？
2.探究“18×3”的笔算方法。
（1）估算
师：现在先请大家估算一下，18×3大约是多少？你是怎么估算的？
学生回答：18估成20，就得到20×3=60
（2）探索计算18×3＝？
教师提问：18×3的积到底是多少呢？现在同学们试着做做看。
学生探索计算，教师巡视指导。
教师：同学们算好了吗？谁能到黑板上来演示一下计算方法？
（3）指导学生规范计算格式，归纳计算方法。
师：能给大家说说你是怎样想的、怎样计算的吗？
学生甲：3个18相加得54，也就是18×3＝54 学生乙：我是这样想的，8乘3等于24，个位写4再向十位进2。1乘3表示3个十，3个十再加上进上来的2个十，得5个十，所以十位写5。
教师：进上来的2个十，为了防止忘记或者记错，我们可以把它记在竖式横线上十位的下面。
教师提示学生注意教师是怎样记下的，然后用彩色粉笔在十位下写个小小的2。
师问：谁也是这样想的，也来给大家说一说？
教师小结，引导学生叙述竖式的计算过程，使学生明白笔算乘法进位的过程。
教师问：写竖式时要注意什么？然后怎么算？
十位上的5又是怎么来的？它表示什么？
现在大家掌握了18×3的计算过程了吗？同桌互相说说你是怎样计算的。
师：这题完成了吗？教师在学生口述下写横式、答案、单位名称。指名学生口答。
（三）巩固练习
1.完成课本76页做一做
教师：同学们学得真不错！接下来我们要进行数学闯关比赛。只有顺利闯关的同学才能得到它。有信心吗？准备好了吗？
教师出示练习要求：第一关
书上第76页做一做。
比一比，谁完成得又快又好。（前两题任选一道，第三题要求全做）
（1）小结：刚才完成的练习题和前一课时的笔算乘法有什么不同？
学生回答：满十往前一位进一。板书：进位（板书）
教师提问：想一想，做笔算进位乘法时，应该注意什么？
学生回答：不要忘记进位。
（2）教师小结：
师：说得对。如果一个数位上的积满十，就要向前一位进一；满二十呢？满三十呢？也就是说，哪一位上的积满几时就要向前一位进几。刚才我们计算的时候是从个位开始的，个位满十或几十就向十位进一或几，以此类推，十位满十或几十就向百位进一或几
师：现在我们来闯第二关。
2.改错
（1）小英做作业时把54×6=304，大家说她做对了吗？如果不对你能帮她改正过来吗？（教师归纳学生所答：个位满十没有向十位进一）
（2）小强在考试时计算305×3=905，大家说他计算对了吗？谁来说说？（师：十位是0时，如果个位有进位，不要忘了加上）
（四）、课堂小结
师：同学们都闯关成功了，今天你有什么收获？
教学反思：这一教学内容是整数乘法的一个重要知识点，主要是使学生在学习探索中掌握进位的方法。在教学中，学生能很好地融入课堂学习，在引导下积极地探索、发现、归纳，从而全面掌握，为以后的学习打下基础。
第四篇：笔算乘法(不进位)教学设计
《两位数乘两位数》
——笔算乘法（不进位）教学设计 丁瑜
教学内容：义务教育教科书(人教版)数学三年级下册46页例2笔算乘法（不进位）。设计思想：
本节课是一节计算课，传统的计算教学是枯燥乏味的，为了打破传统的计算教学方法，突出新的教学理念，在教学时，让学生在生动具体的生活情境中理解、感受知识的发展过程，体验、经历多位数乘一位数（不进位）的计算过程，通过独立思考、课堂中运用小组合作学习进行交流，自主探索算法的多样化，并注意培养学生解决实际问题的能力。教学策略：
1、从学生已有的生活经验入手，注意知识的迁移。
2、通过合作交流，突现学生的主体性，实现算法的多样化。
3、设计多种练习，培养学生的数学应用意识。教学目标：
1.掌握两位数乘以两位数的不进位乘法的笔算方法（列竖式计算）。
2.理解用第二个因数的十位上的数乘第一个因数得多少个十，乘得的数的末位要和因数的十位对齐。
3.培养学生良好的书写习惯，树立细节决定成败的思想。
教学重点：掌握两位数乘以两位数（不进位）的笔算方法，并会正确计算。教学难点:理解笔算两位数乘以两位数（不进位）的计算原理——第二部分积的书写 教学准备：教师制作课件，搜集图片，设计复习题和巩固练习题。教学过程：
一、复习引入
列竖式计算：25×6= 14×2= 32×9=（学生上台计算，并说明计算过程）
师问：同学们，我们之前学会了多位数乘以一位数的计算方法，请同学们现在思考：如果两位数乘以两位数，我们应该如何进行计算呢？有没有同学知道（知道的请讲述计算方法并给予肯定）。今天呢，我们就一起研究一下两位数乘以两位数的不进位笔算乘法（板书：笔算乘法（不进位））。
二、创设情境，提出问题，激发兴趣。
（一）出示主题图
根据主题图，让学生说一说这幅图所展示的情景是什么（小丽和王老师去书店买书，一套有14本，王老师买了12套，一共买了多少本？）1.你从图中获取什么信息？
2.要算一共买了多少本，用什么方法计算？怎样列式？
3、请你先帮他估一估，大约买了多少本？
（设计意图：教师创设了一个学生比较熟悉的情境，希望学生能自由地进行猜测。让学生通过猜测，来提高对数的感知和直觉思维能力，同时也使学生明确要解决的问题。）
(二)探索尝试，寻找方法
1、独立思考，尝试解决问题
你能用你学过得知识想办法算出得数吗？试试看
2、组内交流，整理方法
3、全班汇报，根据学生的回答进行板书
⑴14+14+14+ „„ +14=168
⑵12+12+12+„„ +12=168
⑶14×10×2=168
⑷12×10×4=168
„„
（设计意图：以小组为单位进行交流。在小组内每个同学讲述自己的解题方法，并对其他同学的解法充分发表看法。通过整理解决问题的方法和思路，培养学生的归纳能力。在学生独立思考，并有交流准备的基础上，再开展小组交流，使小组合作学习更有成效感受成功解决数学问题的喜悦或失败的情感。）
（三）研究笔算的方法
在研究刚才这些方法时，有些同学却用了跟这三种不一样的方法，就是竖式计算。1.学生讨论交流，学生试说计算过程。
×12 28„„2×14的积
140„„10×24的积
168„„14×12的积（28+140的和）
2、教师讲解笔算方法（搭配点子图讲解——借助“几何直观”通过数形结合的思想，让学生难以思考、难以想象的抽象的数学问题变得简明、形象、容易起来）：
首先，是相同数位对齐。
①计算时，我们先用第一个因数与第二个因数个位的数相乘。即：14X2=28（师边说边盖住第二个因数十位上的数字）
再问：这一步是怎么得来的？
② 我们再用第一个因数与第二个因数十位上的数相乘，即14X10=140
（师盖住第二个因数个位上的数字）问：为什么这个1表示的是十？
说明：我们在列竖式的时候，只要把4写在十位上，把2写在百位上，就可以表示140了。这个0只是占位的作用，为了简便，这个0可以省略不写。（边说边擦去0）
再问：这一步是怎么得来的？
③ 我们现在分别计算了14X2，14X10，那怎样才能表示出24X12的积呢？
生：把上面两个积相加。3.竖式计算时要注意什么？
归纳总结计算方法：在列竖式计算当中，数位要对齐，用哪一个数位上的数去乘哪个因数的数位上的数与所得的积的末位必须与哪个数位对齐，通常是从因数的最低位乘起，乘完后再把所乘得的积加起来。
（设计意图：让学生在交流收获的过程中，了解竖式计算的重要性。让学生总结，既便于了解学生对新知识的掌握情况，又能使学生学会自我评价，享受成功的喜悦。）
三、知识强化，课堂练习。
（设计意图：利用点子图，加强学生几何直观，内化知识并巩固笔算的计算方法。）
2.竖式计算：书本47页第2题。
3.啄木鸟医生(判断对错)
（设计意图：既让学生在巩固的基础上获得了提高，又克服了学生在新课后的疲倦感，课尽趣依浓。）
4.解决问题：书本47页第4题，第5题
(设计意图：将练习分为不同的层次，让学生循序渐进的学习，有利于知识体系的梳理。同时感知两位数乘两位数的乘法与实际生活的联系，感受数学在实际生活中的应用。)
四、课堂小结。
五、教学板书：
两位数乘两位数笔算乘法（不进位）
第五篇：《笔算乘法(不进位)》教学设计
《笔算乘法（不进位）》教学设计
共7课时，总第32课时 教学目标：
1、让学生经历发现两位数乘两位数的计算方法的全过程，体验计算方法的多样化。
2、通过比较各种方法的优点和不足，寻找最佳方法，训练学生掌握优化策略的思想和方法。
3、学会两位数乘两位数的笔算方法。教学过程：
一、创设情境，提出问题
出示插图：今天妈妈带小利去买书，他一共要付出多少钱？
1、请你先帮他估一估，大约付多少钱？
2、怎样才能知道估算的钱数最接近正确答案呢？这就需要我们准确的计算出24×12的得数，今天这节课我们就来研究两位数乘两位数的笔算乘法。板书课题。
二、探索尝试，寻找方法
1、独立思考，尝试解决问题：你能想办法算出得数吗？试试看
2、组内交流，整理方法
3、全班汇报，根据学生的回答进行板书
4、方法归类：连加，连乘，拆数
5、学生分组讨论：哪种方法比较简便？
6、研究笔算的方法
在研究刚才这些方法时，有些同学却用了跟这三种不一样的方法，就是竖式计算。
你们知道每一步的意思吗？学生讨论交流×1
2×12
48„„2×24的积48„„2×24的积
24„„10×24的积
你发现了什么？（拆数）
7、教师讲解笔算方法：是不是所有的两位数乘两位数都可以用竖式计算？计算时要注意什么？（数位）
三、巩固法则，实践应用
1、游戏：智闯马虎宫，找找开门密码（P63页“做一做”）23×13 41×21 23×31 32×12 43×12 22×14
2、口算比赛：P64页第1、2题。
3、生独立完成P64页第3、4题。
四、全课总结
1、通过今天的学习，你学到了什么新的知识？
2、师总结。
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