《走向心中的沙漠》教学反思

第一篇：《走向心中的沙漠》教学反思

在春光大好、春花烂漫的季节，给我的学生讲授《向沙漠进军》一课已不止一次了。如何把置身江淮地区、生活在美好季节里的天真可爱的孩子们带进充满恐怖、荒凉，充满险恶的风沙里，是困扰我教授此文的一个心病。每当学校到这篇课文时，我总想跳出常规，把学生想象的空间带进广袤的沙漠，可是每次学完，想想总不尽如人意。今年春天，我又教授初二语文第四册，新一轮挑战又不可避免的摆到了我的面前，我该怎么办？继续走老路，课堂上带领学生理清层次，找出中心句，分析说明方法……，还是把学生“带进”沙漠，把问题交给学生，让学生自己去感悟、领会，实现“创造人生体验和生活智慧的生命活动过程”。我忍无可忍，我得做，只有大胆的实践，才是创新的基础，只有把问题真正的交给学生才能体现自主、合作、创新理念的贯彻，学生只有“在自己亲身探索的过程中体验和感悟到的东西才是他难以忘怀的东西，只有经过学生自主建构的知识才是真正属于学生长久支配的知识”。为此，我开始创造了。

按计划，这篇课文如约而致，上课铃声响起，我信步走进课堂，同学们齐刷刷安静下来，此时，我打开多媒体课件，“同学们，请首先观看两段录像，1、有关楼兰古国的录像，2、有关沙尘暴袭击京城的录像。”此时的多媒体教室窗户被严实的窗帘遮蔽着，光线暗弱，听不到一丝的杂音，传到学生耳边的只有风沙肆虐的声音，眼前只有荒凉的沙丘，干枯的老树，艰难行走的人群……。同学们有的紧握双拳、紧缩全身，有的瞪大眼睛，紧锁眉头，有的两腿打颤似有遮挡之势，早已忘记了自己置身于大好春光中的多媒体教室，看到同学们有如此表现，我心里高兴极了。两段录像放完，我及时打开课件第一幅：“请你谈谈自己观看录像时的感受”。此时的教室亮堂起来、热闹起来，犹如一阵沙尘暴般不可阻挡，好几个同学几乎同时站了起来，争先恐后的说“太可怕了”、“我手都紧张出汗来”、“吓死我了”、“我感到自己好可怜，好像自己就在荒漠里一样”，后面一位男生站起来说：“同学们不要怕，我们要做沙漠的主人！”“是的，同学们”，我接过话来说道“沙漠自古至今，对我们人类的危害何尝是这些，竺可桢在文章中还给我们列举了几处呢。”学生不约而同地翻阅、寻找，争抢回答，历史的、今天的，中国的、外国的，此时的我反倒由过去的老师变成了今天的学生了。

教室里渐渐的安静下来，我和学生们一起探讨了沙漠逞强施威的两种方式，讨论了如何抵御风沙袭击、抵御沙丘进攻的种种方法，分析了作者在本文中时常恰到好处的运用不同的说明方法，教学过程稳步推进。

时间在无声的走过，同学们讨论、探究的热情依然高涨。在设计本课教案时曾想，我以往一般都把以上作为教学的重点，只要学生明白作者如何用说明方法说明沙漠的危害、沙漠的进攻，人类对沙漠如何治理，就基本完成了学习任务，可现在距离本文的写作时间已过去四十年了，总该让学生讲出一点新的东西。不是吗，自古以来，可谓谈沙色变，总觉得沙漠是荒凉之漠，是惩罚之漠，是死亡之漠。历史上就有不少人因违抗朝廷被流放大西北，从此杳无音讯，不用说“羌笛何须怨杨柳，春风不度玉门关”，就是唐代诗人岑参也有“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”之慨叹。

当今，随着科学技术的不断发展，沙漠不再使人们望之心叹，谈而色变，反而刺激人类一批又一批人去探险、去科考，沙漠神秘的面纱已渐渐被揭开。于是我乘势说道“我们探讨了沙漠的危害和治理，似乎沙漠真的就是我们的敌人，可从第11、12段可以看出竺可桢对沙漠的认识还有其另外一面，我马上用课件展示：“请你张开联想和想象的翅膀吧！”

于是，大家你一言我一语交流开来，其中有个同学说，“老师，沙漠是荒凉的，对我们人类危害是相当大的，但我觉得对沙漠应该给他一个公正的评价，合理的地位”，“就是的，要是我国没有大面积的荒漠，那我们的‘两弹’试验就没地方去了”，另一个学生接着说道。全班同学由此思路被打开，被称为班级小画家的李颖同学脱口而出：“我觉得沙漠很美”，“美在哪？”我及时发问。

“新疆的五彩滩、魔鬼城就有很多绮丽的风光！”

“还有沙漠日出，沙漠里的海市蜃楼。”

“就是那些枯死的胡杨老树也都给人以美的感受。”

“要不是沙漠形成的特有的干燥气候，那莫高窟可能还保存不到今天。”

“要是没有沙漠，哪有《西游记》中孙悟空翻越火焰山的故事，那四大名著可能就变成三大名著了。”

“那粗犷、豪爽、充满力量的歌曲《黄土高坡》就是在黄土高原这样的背景下才产生的。”

同学们自己平时在其他学科中学到的，在课外书籍中看到的，在电视、网络上看到的都一一道来，丰富、生动的场面简直让我难以驾驭了。我及时点评，给与鼓励，适时打开课件，让同学们尽情欣赏沙漠日出，戈壁滩的风光，最后在动听的歌曲《咱们新疆好地方》中结束课文。

建构主义认为，学习不是大统一的信息存储过程，而是学生通过自己独特的认知方式和生活经验对外在信息独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工，构筑知识意义与价值理念的过程，是师生乃至同学之间在现实的交往互动中探索生命意义、创造人生体验和生活智慧的生命活动过程。著名教育家袁振国也曾指出，文科教育的过程“是精神享受的过程，是提高生命质量的过程，是体验和提升生命价值的过程，是感悟自由精神的过程。”

让我们共同走进沙漠，去发现那奇丽的风光，去开发那美丽的荒凉，去奏响那渴望歌唱的旋律吧！

第二篇：在沙漠中心教学反思

篇一：在沙漠中心教学反思

《在沙漠中心》教学反思

思茅四中 申亚丽

《在沙漠中心》这篇文章所在的单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。这篇文章是一篇译文，法国作家圣埃克絮佩里用自己独特的视角为人们展现了一个未知的领域，也用自己的生命向人们诠释了“通过飞行寻找真理，用生命书写人生意义”的生活真谛。这一独特的人生思想与学生实际有着较大的距离，加上其意识流似的叙述方式，对于七年级学生来说，要走进文本，走进沙漠的中心，走进作者的内心世界，确实有点难。所以在备这堂课时，我的指导思想是“深入浅出”，自己读深读透文本，浅显地教授学生。我把教学目标定位在三点：

1、知识能力：重点研读作者的心理变化过程，领悟冒险的真正意义。

2、过程方法：练习快速阅读课文，抓住课文的主要信息，概括内容要点。

3、情感态度价值观：在熏陶感染中引导学生感受人物崇高的精神品质，认识探险的真正意义，体味生命的价值。

在本堂课的实际教学中，我重视学生主体地位的发挥，把课堂充分地交给学生，把理解、感悟的权力留给学生，而我只是以课堂教学的引导者、参与者甚至某些时候只是旁观者的身份参与课堂的讨论、正确价值观念和意识的形成。我一直认为语文课堂应该是活跃和开放的，它不只是知识传授讲解的地方，更是思想碰撞和文化传承的地方，因此，我设计了答记者问这一环节，假设圣埃克絮佩里先生来到答记

者问的现场，你是记者，你将问圣埃克絮佩里先生什么问题，假设你是圣埃克絮佩里先生，你将怎样回答。一些学生的提问很巧妙地对文本进行了探究，如：“你在沙漠中遇到哪些困难？”，“你是如何应对这些困难的？”，“你是如何走出沙漠的”等等。这个环节旨在引导学生从环境描写、人物动作、内心独白等角度体味作者在沙漠中的一系列心理活动，在此基础上水到渠成地引导学生感悟文本的思想内涵。通过此环节发现学生能够结合文本来提问和回答，这说明学生已经能读懂文本了，并且是在轻松愉快的氛围下完成对文本的探究。最后，让学生根据自己收集到的探险家的事例来谈谈冒险和生命的关系来结束全文，整体上显得紧凑而条理清晰，学生印象深刻。

整堂课的大局把握上我觉得较为成功，既达成了课堂的丰富性，也追求到了课堂的深度感。学生在与文本、作者、老师的对话中产生了积极的情感体验，重新构建了对生命的积极思考。

虽也自豪、满意，但过后细细反思，还是不难发现这堂课的不足之处。

首先是朗读不够。语文教学应该重视朗读，连古人都说“读书有三到：心到、眼到、口到”，著名语文教育专家黄玉峰老师也说，语文课堂上就应该有朗朗读书声，可见“读”在语言学习中的重要性。本课课文虽然很长，但并未对学生提到的句子进行朗读品析，比如学生在读到“沙漠就像大理石那么光滑。在白天，它不会为你提供一点儿阴凉，晚上只会让你在寒风中没有一点儿遮蔽。”这句时，说出了

自己对沙漠环境残酷的感受，可是我却只是简单地给予了评价，并未让学生通过读的方式，来体会沙漠的险恶、残酷，丧失了一次让学生走进沙漠恶劣环境，设身处地的感受沙漠无情、冷酷的机会。还有就是对重点句子缺少反复读，而且整堂课朗朗的读书声并未充斥整堂课的教学过程。

其次，在实际教学中，我的教学应变智慧还不够。当教学实际和课堂的预设目标不一致时，缺乏有效且简单的、自然的处置方式。比如在引导学生感受作者心理时，学生说出来“痛苦、平静、乐观”，唯独没有说出“绝望”，我便很生硬地引导学生去感受作者的“绝望”。其实，痛苦和绝望的心理是相伴相生的，在学生讲到痛苦感受时，只要稍微用言语引导一下，并能很自然地引导出对“绝望”心理的感受。还有，在感受作者心理时，没有引导学生专心去找一种感受的文章句子，而是很随意的让学生自己去找描写心理感受的句子，因此学生找的心理是杂乱出现的，可能第一个学生说出了“痛苦”的心理，第二个学生找的就是乐观，第三个学生找的还是“痛苦”，第四个学生则是“平静”等。过程显得随意而没有规律。因此，在以后的课堂教学中，我还要不断提高自己的课堂应变能力，在围绕完成“预定教学目标”的同时，一定要引导好学生对教学过程的探索。

第三，教学评价语过于单调。在反馈学生的回答和质疑时，我常用的评价语就是“嗯，很好”“很不错”等等一些常用却没有什么营养的话，知道的学生是认为这是老师对自己的肯定，不知道的学生还

以为老师这种“模糊不定”的评价语是在对自己的怀疑甚至是敷衍。整堂课虽然学生很活跃，也提出了很多有意义有价值的想法、观点，但总觉得自己的评价语过于单调、贫乏。在学生精彩的解答面前，显得苍白无力，特别是“两位圣埃克絮佩里先生”的回答，一个回答得简单但命中要害，一个语言幽默，善于应变，并且很有领导天赋，我都没有具体的进行评价。因此，在评价语方面，我还要下相当大的功夫，去改正丰富自己的评价方式、方法和语言。

最后，课堂教学结尾有些不尽如人意。在最后几分钟，由于时间关系，只让几个学生来评价了“生存、生活、生命”这“三生”与“冒险”的关系，在其评价完后，我设计了一个环节，问学生你学到了什么。在生活中，我们也很有可能遇到这些危险，比如地震、火灾、恐怖袭击等等。那么，读了这篇文章之后，你学到了些什么？当你身处险境的时候，为了生存，首先应该做的是什么？设计此环节的目的是为了让学生明白面对困境，要学会自我心理调整，学会正确地看待人生，学会在艰难的环境中生存。生活中要处处有自觉的生存意识，要学会自救，为自己提供更多的生存机会，维护自己的生命。可惜由于时间安排不合理，这个环节只能留成作业。

通过这次赛课，自己得到了更好的锻炼，收获颇丰。也可看出很多细节方面都有不到位的地方，还需要日后多加磨练。篇二：《在沙漠中心》教学反思

《在沙漠中心》教学反思

《在沙漠中心》是人教版初中语文七年级下册第五单元的一篇文章，本单元以探索为主题，以激发学生的探索精神，练习快速阅读，提高学生筛选信息的能力为目标。《在沙漠中心》主要描写了飞行员作家圣埃克絮佩里在飞机坠毁沙漠，濒临死亡之时的心理活动。大部分同学对探险这个话题很感兴趣，但往往关注的是这一领域的神秘和惊险刺激的情节，忽视心理活动的体味与思想内涵的挖掘。我们每一次阅读也是一次探险的过程和心灵得到洗礼的过程。这篇文章比较深奥，对心理描写的句子的品味理解是学生学习这篇文章的重点。所以在备这堂课的时候，我把教学环节设计为：1通过快读来理清全文脉络。2通过分析关键句、段来体味作者对人生的思索。文本分析从三方面来进行：

1、从内容入手。了解课文所阐述的内容，从而探究作者心理的变化过程，通过了解作者心理的变化来分析作者的精神世界。

2从语言入手。仔细推敲词句，想想作者为什么用这个词而不用那个词，用这种说法而不用那种说法。通过对文字的推敲，深入感悟文本内涵。

3、知人论世。解读文本也不必一味靠自己冥思苦想，查阅必要的资料可以帮助我们更好地理解作品。还可以通过多看参考资料，联系自身生命体验来打开细读的视角。

这节课，有得有失。较满意的是基本上实现了教学目标，思路清晰，两个主问题的设计，比较贴近学生的水平，能够让学生跳一跳够到苹果。但也有不足：

1、语言的品析形式不多样。在语言品析时，教师替代学生之处过多，应该让学生自己读一读，生生间的互读，男生读，女生读，或师生合作读等形式朗读，这样可能体会会更深刻一些。

2、难点的突破欠火候。在讨论作者对生命意义的理解时，学生理解的比较肤浅，教师此时应该补充当时的背景资料帮助学生，但因为自己准备的不充分，所以这部分没有很好的引领学生深入下去。

3、结尾处过于潦草。时间把握的不好，以至于小结部分学生写作交流的时间不足，草草结束。

通过这节课可看出很多细节方面都有不到位的地方，还需要日后多加磨练。

七年级组 殷孝媛

2014.5.26 篇三：《在沙漠中心》教学反思

《在沙漠中心》教学反思

《在沙漠中心》教学反思

这篇文章是圣埃克絮佩里的，这堂课是肖老师的。

圣埃克絮佩里常在简练的人物里寓含多层“互动”的信息。肖老师能在一个简约的构架里完成他丰富的情感、深刻的思想。他《在沙漠中心》的课脉可以用“三言”来形容。

“三言”，作者“我”的三句话是这堂课的纲。“三言”前面课堂的第一个环节是让学生概括文章——文章写了一件什么事。这是让学生读文章的整体，总体上去驾驭文章，生成总思维地图。“我在沙漠里的内心感受”这个概括已悄然开启即将到来的精彩。

找三言，读三言，悟三言。这印证了肖老师后来他自己讲的，课堂应该以语言为核心，以语言活动为课堂教学主体的想法。整堂课以读这三句话为主线，以悟这三句话为理路，从而有效的开启了“三言”模式。

一言——“我对自己说，??”。这个拓展环节实在让人拍案叫绝。“我对自己说，??”修正了师生初定的“三句话”的说法，我们可以理解为肖老师有意的有效“试误”，因为这能够让学生对文章写法心理描写的发现更为深刻。接下来，肖老师以“文章很多地方都可以理解为‘我对自己说’”带动学生有效的朗读文章大量的心理描写，这是这堂课的神奇之语，是这堂课的神来之笔，刚刚是让学生发现文章写法——心理描写，现在是让学生充分领受文章的主要写法——心理描写。个体读，集体读，老师读；读数词，读量词，读副词，读动词，读标点，读句式，读情感，读思想。如读“没有一棵树，一道篱笆，一块石头可以容我藏身”，肖老师就点拨学生要把着力点用在三个“一”上，这不但读出了“数词”，也读出了连贯，当然也就能导出我们所要的学生的情感??语文主要是让学生感悟文章的“言语形式”，这里是活证，当然下面也是。

说，??”环节是对文章言语形式的精准把握。“挤出的是什么”环节是对文章言语内

容的有效提炼。前表后里，前言后意，互为映衬。挤到哪里是哪里，挤到哪里导哪里，这是对学生“学”的尊重，从某种意义上来说也是对作者和教者自身的尊重，这是这堂课不同常人之处，也是真正厉害之处。

三言——“上路吧，普雷沃”。这是前两言结的硕果。肖老师引导学生通过标点巧妙地读出了这条光明的尾巴。

《在沙漠中心》于肖老师，就像圣埃克絮佩里《小王子》的狐狸于小王子，一旦被“驯养”，就会变成“在沙漠中的心”。“在沙漠中的心”是肖老师引导学生给课文加标题的又一巧妙之果。

昔者《礼记》有“三言之道??三者正，则庶物从之矣”。今日，肖老师的“三言”也颇有此中意味。篇四：《在沙漠中心》教学设计

《在沙漠中心》教案

一、精心导入

不错，沙漠的环境很壮美，也很险恶，今天我们的探险之旅随作者走进沙漠，体验在沙漠中心的痛苦和煎熬，感悟生命的真谛吧。（板书题目）

1、简介作者：圣艾克絮佩里，是一位具有传奇色彩的人物。他是优秀的飞行员，法国航空事

业的开拓者之一。同时他又是一位出色的作家，他把自己的飞行体验，对生活的热爱，对人

类、对世界的思考写入作品，为人类展现了一个独特的精神世界。人们评价他有飞行员的勇 气，诗人的气质，儿童的纯真，思想家的深度。

2.词语积累(ppt)3.成语积累（ppt）

二、整体感知

快速阅读文章，用简洁的语言概括文章的内容

1、用简洁的话语概括文意。

文章写了“我”因飞机坠毁被困沙漠中，濒临死亡的处境以及面对死亡从痛苦绝望到坚定顽强的心理活动过程。

2、本文用大部分篇幅描写“我”的心理活动，你能看出哪一段是全文的过渡段吗，是怎样过渡的？

9段，内心从“难受”到“平静”的过渡。以后用大量的篇幅写“我”的心理活动。

三、精读课文

?

1、在沙漠中心，“我”受到哪些恶劣环境的影响？身体的不适表现在何处？

极其寒冷、狂风、没有遮蔽的地方 没有御寒的衣物、严重缺水

产生幻影 感到疲倦、错乱 呼吸困难

2、面对恶劣的环境，死亡的威胁，“我”的心情是复杂的。跳读课文，从中找出表达作者心情的句子，分析这些句子分别表达了作者怎样的情绪（比如痛苦、绝望、乐观、平静等），梳理作者的心理变化过程。

教师预设： 1）.痛苦与煎熬：?因血液缺水而循环不畅，寒气逼人，干渴。?寒风越刮越猛，吹得他团团转。?感到呼吸困难。?找不到任何水源，连露水也没有。?走了很远的路，却没有脱离困境。?身体虚弱并产生幻觉。?沙漠里白天炽热，夜晚寒风侵袭。„„

2）．心情变化：

痛苦——绝望——平静——乐观

学生找出这些句子读一读

（1）学生1：表达作者心情痛苦的句子

第①个自然节：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也斗得像筛糠似的。

第②个自然节：不管是躺着还是站着我都······屠刀就在我的头上。

第⑤个自然节：冻死的想法让我难受······我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。第⑨个自然节：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。

学生2：表达作者心情绝望的句子

第④个自然节：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。

第11个自然节：永别了，你们这些我曾经爱过的人。

学生3：表达作者心情乐观的句子

在工作中是幸福的。

没有一点儿遗憾。

第21个自然节：我们应该继续走下去。

心情平静的句子

? 的心理变化理清文章脉络

? “我”因为缺水和寒冷笼罩在死亡的阴影里。

? “我”在濒临死亡的边缘对生命意义所做的思考。

? 25）“我”决定继续走下去。

? 称写有什么好处？

? 让读者产生身临其境的感觉。

? 沙子里后，“我”想了 些什么？（1、回顾了被困沙漠的窘态

2、与 “生活”的意义

4、抒发自己“死得其所”的情感）

? 6么能从绝望、痛苦中转而变的平静、乐观的呢？

死亡是人的忍耐力所致，决不是他的错。

2他会卷土重来。

3找自己的真理，这就是对人类的责任感。

4第17个自然节：我第18个自然节：我学生4：表达作者了。

3、根据文中“我”第一部分（1～8）第二部分（9～23）第三部分（24～

4、作品用第一人更亲切感人

5、在把身体埋在朋友告别

3、思考、作者为什（1、作者认为他的、如果能够回去，、他的冒险是去寻、他认为为人类的 命运而死是死得其所，所以他不抱怨。）

?

7、“我”所认为的“生活”的意义是什么？

（重点研读13、16、19段）----在自己所从事的事业中，在与大自然斗智斗勇的过

程中，承担生命的责任，寻找人生的真理，实现生命的价值。

?

8、作者为我们揭示的“探险”的真谛是什么？（据课文内容和课后第三题）

?（探险是人类对自然的认识探索，也是人类对自我体能和智能的挑战，更是人类文明

发达的内在动力。探险是为了寻求真理，探险是履行自己的职责，探险是为了实现生命的价值，是热爱生命的表现。它不是为了寻求刺激，也不是年少冲动，而是对责任的承担。

? 作者热爱自己的生命，但是人的幸福不在于自由，而在于对一个责任的承担。

这个责任就是对人类崭新的建设事业负责，对人类的命运尽一点点责任。为此冒险是值得的，是崇高的。）? 教师小结：

通过以上的赏析，我们看到了在作者痛苦与绝望中，变得平静、乐观，重新充满生的渴望。于是，他对同伴说：“上路吧，普雷沃！我们的喉咙还没有噎住：我们应该继续走下去。”

这句话中哪两个词语最能体现作者求生的渴望？（上路 继续）所以朗读时我们要重重的读，来表达作者这份坚定，一刻也不会卸下的精神。

大家试着读一读，指名学生朗读，教师指导，后学生齐读。

三、品味语言，体悟情感

过渡：这不仅是一篇真实感人的文章，而且语言也十分优美，富有表现力，现在请大家跳读课文，找出有关语句，读一读、品一品，并说说 其妙处。

出示幻灯片：

合作学习

1、“我的血液因缺水而循不不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。”

沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。

2、“寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。” 运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。

3、“我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。”

宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。

作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。小结：通过以上品味，我们了解到作者是一个热爱生命、珍视生活，却又勇于为事业而牺牲；满怀激情、执着追求，诗意地生活；热爱人类，富有责任感的人。

四、感悟体验

从作者的心理变化中，你感受到作者的哪些美好的品质，如果此时此刻圣埃克絮佩里来到我们的身边，你最想对他说些什么？

小结：作者的优秀品质深深地感染了我们，让我们明白了生命的意义在于乐观、责任、友爱、追求。（板书）

学了本文，我们还可以得到哪些启示：

①应该有战胜困难的信心。②身处逆境应该看到生活的希望。③困境中应该有一种积极、乐观的态度。④生命的价值在于发现。⑤人生的意义在于对生活、对他人的一种责任。

即使处在沙漠的中心，也要为自己点一盏温暖的心灯！

篇五：沙漠中的绿洲课后反思

富民县永定小学学科带头人、骨干教师考核教育教学材料

《沙漠中的绿洲》课后反思

永定小学 丁建芳

语文课必须要上出语文味，要让学生与文本对话，在读中理解字词句，进行说话训练、概括能力的训练，开展扎实的语言文字训练是语文课必须完成的任务之一。积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，围绕文章的中心引导学生解决问题，使学生获得自主发展。为了让学生真正的感受出阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，我抓住了文章的亮点来设计教学：沙漠和绿洲这两个几乎是风马牛不相及的事物同时出现在课题里，这本身就是一个亮点。文章最大的特色就是恰当的使用了一些修辞方法，比如衬托、比喻等。让学生在通过诵读体验情感，通过感悟，懂得热爱环境，热爱大自然。对比读 常言道：“红花虽好，也要靠绿叶衬。”这句话很能说明衬托的道理。写文章亦如此，运用衬托这一技巧，会把所描写的对象表现得更加鲜明突出。为形象突出绿洲的多而美，作者不惜笔墨写下了沙漠环境的恶劣。关键词有白茫茫，恶劣，不毛之地，咸而板结，硬硬的壳等等。我采用重现画面的方法让学生朗读体味。不过，这不是教学的重点，只是一个陪衬，主角是绿洲。学生初次感受到这里的美时，都情不自禁地发出了赞叹声。迪拜是阿联酋第二大酋长国的首府，这里绿树成阴，鲜花遍地。谁又能想到，以前这里可是一片大沙漠，是勤劳的阿联酋人民用双手和汗水建造出星罗棋布的绿洲。

抓主线 比喻就是“打比方”，根据事物之间的相似点，把某一事物比作另一事物，把抽象的事物变得具体，把深奥的道理变得浅显。用比喻法描写事物，可使事物形象鲜明生动，加深读者的印象；用来说明道理，能使道理通俗易懂，使人易于理解。文中有一处比喻 “阿联酋人民像爱护自己的孩子一样，精心侍弄着这些花草树木。”可谓全文最精妙的一笔。牵一发而动全身，这就是那可以带动全身的“一发”。阅读这句话，我们不难发现这样的信息。那就是“爱树如子”。从哪里可以看出阿联酋人民

像对待自己的孩子一样来照顾花草树木？为什么爱惜呢？这就和课后的习题不谋而合了。从这两个问题出发，可以把整个课文贯通起来。从一开始的确保树木的生存，克服了种植的种种困难，到后来的更高层次精神方面美化，为花草洗脸。真的使我们感觉到这里的花草具有了生命。正如阿拉伯朋友所说：“人类有了绿树、鲜花和小草，生活才更加美丽。”一份耕耘一份收获，阿联酋人民的付出换来的是良好的生态环境。让学生借助课文具体的语言材料，了解阿联酋人民精心侍弄花草，营造良好的生存环境的壮举，认识保护环境的重要性，激发热爱大自然的情感。

品语言 在阿拉伯朋友介绍中了解建设绿洲的过程是的艰巨，这段文字是本课进行概括能力的训练的最好例子，也是感受作者具体描写和用词准确的最佳例子。先指导学生抓关键词概括，“挖去沙石”“填上泥土”“埋下水管”，然后让学生品味，作者为什么不用简洁的语言叙述，而要加上具体修饰的词语，最后学生体悟到就是有了“咸而板结”、“适宜种植”“纵横交错”“源源不断”这些具体修饰的词才能让感受到建设绿洲的艰巨和复杂，从中学到了概括的方法，也播下了要把句子写具体的种子。

创情境 “阿联酋人民精心管理花草树木”这个章节通俗易懂，我便通过创设情境来感受阿联酋人民像对待孩子一样给花儿洗脸、洗澡。孩子们闭上眼睛，切身地感受到了被阿联酋人关爱的花和草是多么幸福，难怪小花、小草、小树们流露出这样的真情：“我要更加努力散发魅力，不辜负园林工人对我们的栽培”，“感谢园林工人给我们这样舒适的生活，我们会更加茁壮成长”„„

审视这一堂课，也存在一些不足：朗读、说话指导不到位。我对课文教材进行了大胆的裁剪，重点引导学生学习第三自然段，但给予学生练习朗读、说话思考的时间不多，指导也似“蜻蜓点水”，训练不够扎实，像赶场子似的，匆匆过场。

“语文味”是指“工具性”和“人文性”的和谐统一，我们不必争论它们谁主谁次的问题，而是要追求如何使他们和谐发展，让我们的语文教学心平、气顺、腿脚稳，才能使我们的课堂“语文味”更浓些，从而回归本真的语文。

第三篇：《走向明天》教学反思

《走向明天》教学反思

红山区第五小学刘 清 《走向明天》这一课选自小学美术六年级下册（湘版）中的第九课，本课分3课时完成，我执教的是第一课时。在制定教学目标时，我考虑六年级的学生乐于创造，追求个性的心理特点，并充分根据学生已经具备的美术知识技能和审美能力来确定教学目标和重难点。那么，从今天课堂效果看，我认为已经达到了预期的目标。主要有以下几点是我在课后的反思：

1、导入部分设计运用拼图很新颖，吸引了学生对其的好奇心，为下一步的教学打下了基础，同时也激发了学生学习的兴趣。

2、学生的名字设计都很漂亮，最后将一棵茂盛的大树制作完成。

3、在课堂的氛围上不是活跃，没有能够体现学生的主体学习，应该让学生多说，多一些学生自学内容会更好。

4、在对美术字的欣赏部分，如果让学生来分析其特点效果会更好，并且学生对其也有一定的了解。（和当初的教学设计不同之处）可以针对一个名字进行多种形式的设计，这样可以让学生更直观地了解到美术字的运用方法和如何设计了，在这个方面应该加强。

第四篇：走向生活教学反思

走向生活教学反思

走向生活教学反思1

为了突破课文重难点，既让学生感悟课文内容，提高有感情朗读能力，又发展学生语文综合实践能力，我移植电视台实话实说等栏目的做法，创设了“走近名人现场采访与拍摄”生活化课堂情境，主要做法是：

1、师生共同确定精读部分：“我”采访罗斯福夫人时的谈话经过。这一环节是在学生充分朗读课文、自学课文之后而安排的。古代著名教育家朱熹说：“大凡读书，须是熟读，熟读了则自然精读，精读后，理自见得。”“在学生的脑力劳动中，摆在第一位的不是记住别人的思想，而是让学生本人进行思考。”（苏霍姆林斯基）学生在朗朗书声之后静下心来，按照“阅读提示”自学，开动了脑、手这一对最具灵性的学习器官，从而在独立思考、解决“阅读提示”的过程中自然而然就能找到本文精读之所在了。

2、用“——”画出所有罗斯福夫人说的话。两人一组，分角色朗读课文对话，再指名分角色朗读对话。此环节意在让学生通过读读、议议、评评，重点体会罗斯福夫人话中所蕴含的人生哲理，体会当时给作者所带来的意外收获及极大的震憾，更使我们从中得到多元化的人生体验。比如从罗斯福夫人的先到以及自始至终的“笑”中体会她的礼貌待人，从她“别具一格”的回答中体会广交朋友的艺术，更从她坎坷的人生经历中体会到一个人获得成功的'秘诀之所在。

3、创设情境，引导感悟。在这一环节中，我首先以主持人的身分把学生带进“走近名人”栏目的现场采访与拍摄的情境中，使学生带着“新奇”渐入佳境。然后邀请两位嘉宾——戴维·科宁斯和罗斯福夫人（扮演者）就课文内容进行即兴现场采访，其他同学则作为现场观众认真听，随时接受主持人的采访，谈感受或准备问题与嘉宾探讨，这样使学生由“新奇”转入积极思考、全员参与状态，在兴趣盎然的良好氛围中既“溶化”了课文内容，又在听、说、疑、悟中获得了一次最好的口语交际训练。

最后结合课文内容采访“戴维”先生（谈从罗斯福夫人的话中得到什么启示以及采访成功的原因）和“罗斯福”夫人（为什么那样回答戴维先生提出的问题？），并且结合该生的回答再次引导学生感情齐读第十三自然段（本文的关键、重难点所在），学生联系实际谈感受，使其思维得以扩展，进入最佳状态。这时，师生完全融合在无形而有实的“采访磁场”之中，相互吸引，相互影响，教学效果之佳是可想而知的，以至于采访完毕，学生个个都摩拳擦掌，争当主持人和现场嘉宾。而学生主持“现场采访”时，问题提得更有新意，回答更是巧妙，既激发了学生的创新思维，又提高了口语交际的能力。这样师生共同浸润其里，沐浴其中而受其教化，学生在最佳精神状态中自然而然达到了感情的升华。

在这一节课中，我找准了营造氛围的主要媒质——教学内容中的重、难点及关键之处，摒弃了“眉毛胡子一把抓”的教学思想，采用喜闻乐见的教学方式吸引他们，即试图改变信息传播的方式——变单一的讲授为学生参与其中的读读、议议及实践性极强的“采访现场”，给学生创设了接受信息的最佳环境，使学生的大脑皮质上“优势灶”（兴奋中心）的位置不断变化，进而使他们在轻松愉快的心态下关注教学内容，激发起他们对教学内容的思维热情和求知欲望，达到了课堂教学效果的优化。

走向生活教学反思2

1 师生之间形成了积极的互动效应。我力求成为学生学习的合作者、引导者和参与者。比如在与学生谈话交流时，既注意认真倾听，又注重适时的点拨，不断地提升学生的语文素养。

2 学习活动的设计注重层次性。其中“再现当年科宁斯对罗斯福夫人的采访过程”这一环节，我没有满足于课堂表面的热闹气氛，尽量消除“为表演而表演”的倾向。我始终把握住语文课的个性特征，一切学习活动着力于发展学生的语文综合能力。在具体的指导过程中不搞花架子，切实地帮助学生，给予学习方式方法上的点拨，使整堂课中学生的学习水平有层次地提高。课尾，学生创作自己的人生格言时表现了极大的热情，体现了他们对课文重点——罗斯福夫人那段含义深刻的语言由衷的领悟和感慨，从而掀起了整节课的高潮。

让课堂焕发出生命的活力

——兼谈《走向生活》一课的教学

《语文课程标准》指出“积极地倡导自主合作，探究的学习方式”这一理念不仅强调了学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，体现对学生这一生命群体人文的关怀，张扬学生的个性，使其在课堂中焕发出生命的活力。在《走向生活》一课的教学设计中我正是力求体现这一理念，努力构建一种开放性的教学环境。

1教学过程的变化。整个课堂教学呈现鲜明的块状结构。“采访前”的'内容通过“读——说”的方式来了解、体会、交流；“采访过程”采用现场模拟的活动方式来展开，使学生在这一主体活动中学习水平不断地有层次地提升，取得理想的教学效果；“采访后”通过老师引读、学生创作并朗诵自己创作的人生格言这一学习活动，将整节课推向了高潮点。应该说，整个教学过程中学生独立思考、自主发现、合作探究，学习兴趣浓厚，思维活跃，讨论热烈。

2教学内容的变化。《走向生活》一课的教学不仅是为了加深对课文的理解，感悟罗斯福夫人走向生活，广交朋友的人生态度，而且要以课文为载体，着眼于学习能力的培养。如“再现科宁斯的采访过程”，使学生有机会体验并实践小记者的角色，他们在实践的过程中，不断地揣摩，讨论作为小记者采访时该注意些什么，从中耳濡目染了记者采访所必备的职业素质。同时又结合学生的自身生活体验的交流灵活地渗透“人最大的敌人是自己”、“勇敢地挑战自己是人类最宝贵的品质”等为人处世方面的哲学思想。

3教学评价的变化。《走向生活》的学习过程中，我坚持正面引导，不断鼓励学习，激发学生思维。如对罗斯福夫人那段意味深长的话的理解，我突出了两个关键词“强调”，建议学生联系自己平时的个性或生活经验谈，学生的思维一下子活跃了，因为很多同学与罗斯福夫人的童年有相似的经历。有位女同学谈到，她是《常州日报》的小记者，第一次执行采访任务时，由于紧张、胆怯忘了词儿，脑子里一片空白，但她没有因此而溜之大吉，而是慢慢地强迫自己稳定情绪，理清思路，最终顺利地完成了任务。从中，她体会到克服心理障碍，强迫自己勇敢地投入到生活与学习中去，是可以获得成功和无穷的快乐的。我大加赞赏了她的勇气，并鼓励其他的同学也敞开心扉，大胆地交流。课堂中诸如此类精彩的发言举不胜举，从中不难发现老师激励性的评价方式使学生不再顾忌、揣测老师心中的“标准答案”，从而能畅所欲言，在语言交流与思维碰撞中不断感悟，提升自己的认识。

再如，再现采访之前，我引导学生参与讨论，为采访的顺利进行提出自己的建议；小组为单位采访实践后，我建议学生自由地谈谈观后感，善意地指出成功与不足之处。这样，让学生参与评价，极大地激发学生的兴趣，充分发挥了学生们的自主性。

4学生思维方式的变化。《走向生活》的课堂教学重视思维过程的展示，积极引导学生发散思维，并阐述自己的见解，提高了学生求异、创新的能力。如本课的结尾环节，我提出：刚才，我们都做了一回小记者，采访了举世闻名的罗斯福夫人。如果让你代科宁斯写这篇采访报道，你会从哪个角度来写？这个问题一抛出，学生根据自己对课文理解的侧重点不同，因而采取的写作切入点也不尽相同。如用采访实录的形式写；从科宁斯对罗斯福夫人那段话的理解开始谈；从介绍罗斯福夫人的生平开始谈；从科宁斯的采访收获来谈等等。

第五篇：沙漠中的绿洲教学反思

18沙漠中的绿洲第二课时

教学反思

《沙漠中的绿洲》是一篇关于环境改造与保护的课文。课文介绍了阿联酋人民在茫茫沙漠中种植并精心侍弄花草树木，建设绿洲，营造良好生存环境的壮举，表现了阿联酋人民对美好生活的追求。本文结构清晰，重点突出，语言凝炼，是培养学生语感的佳作。

一、对比教学，引起震撼。

我从一组词语入手，这组词语在安排上有一定的用意，第一排词语写的是沙漠，第二排词语写的是绿洲，第三排词语写的是阿联酋的人民如何把沙漠变成绿洲，通过学生的对这组词语的朗读比较，了解阿联酋人民把沙漠变成绿洲的艰辛。在学习课文时，我从描写沙漠的句子到描写绿洲的句子，让学生对这两种截然不同的自然环境进行比较，为学生认识把沙漠变成绿洲的困难坐下铺垫。

二、联系生活，亲身体会。

当学生对这两种环境的认识达到一定程度时，在引导学生理解把沙漠变成绿洲所需要付出的代价，不仅仅用钱，还要用力，结合学生的亲身经历让学生清楚他们培育一棵树、一棵草是需要很多钱的，通过找动词的方式让学生明白光用钱不够，还需要花费很多的人力。通过创设情境让学生体会园林工人侍弄花草的精心。

三、精心发问，引起思考。

教学中，精心设计一个个问题，让学生的思维处于一种活跃的状态。采用多种方式引导学生思考，例如结合句子说一说对“不毛之地”的理解，对照图片说一说“星罗棋布”是什么意思。从整篇课文出发，想一想阿联酋人民为什么要在沙漠中建造绿洲，联系生活实际说一说我们这些生活在绿洲的人们该怎么办，对学生进行环保教育。

四、不足之处，有待加强。

1对学生的朗读指导不到位。这次教学和平时上课不一样，有很多的老师来听课，一心只想着如何完成自己的教学任务，对学生的朗读指导完全忽视了，语文教学离不开朗读，无论是哪一学段的朗读都离不开老师的指导，公开课也不例外。

2.留给学生思考的时间不够。虽然所提的问题都是为了引导学生思考，但当一个问题抛给学生后，总是在很短的时间内就要求学生回答，学生的思维很难跟上。加上教学时教师语速过快，也影响了学生的思维。

3.对学生的放手不够。在一些问题上由于教师的过分引导，从而禁锢的学生的思维。例如，对于一些被风吹倒在地的树枝该怎么处理，老师的本意是帮助学生认识到用绳子和木棍将小树扶起来，没想到反而把学生的思维限制了，也造成了课堂气氛不够活跃的情况。