《风筝》第1课时教学设计

第一篇：《风筝》第1课时教学设计

【教学设想】

通过自主、合作、探究的学习方式，初步整体整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，为进一步感悟课文思想内容做准备。

【学习目标】

１、整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文，进行探究性学习。

２、过程与方法：自主、合作、探究的学习方式。

３、情感态度与价值观：感悟亲情的含义；了解科学的儿童教育思想；学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。

【教学重点】

整体感知课文内容，多角度有创意地理解课文。

【课时安排】

两课时。

【课前准备】

１、学生：

⑴ 布置预习：反复读课文，借助工具书解决生字词。圈点勾画文中不理解的词或句子，提出问题或作评价。

⑵ 预习课后练习二，准备与同学们交流。

２、教师：

⑴ 教师应多准备一些资料，以便引导学生多角度理解课文。

⑵ 把课后练习融于教学的过程中。

⑶ 可用多媒体辅助教学。

第一课时

〖教学内容

整体感知课文内容，提出问题，体会作者的思想感情。

〖教学过程

一、课文导入（完成时间：２分钟）

亲情是人世间真挚而美好的感情。温馨和美的亲情动人心弦，感人至深，在误解和冲突中的亲情也是真挚而令人难忘的。今天学习的《风筝》，就是鲁迅(周树人)回忆自己和弟弟周建人小时候围绕风筝发生的一件事。无论是当年管错了，还是醒悟后的自责及无法补救的沉重，都洋溢着浓浓的手足之情。让我们一起来感受一下这篇文章的强烈的艺术感染力。

二、在课前自读课文的基础上，把弄不懂的字、词画拿到组里解决，再把解决不了的自已写到黑板上，大家一起解决。（完成时间：４分钟）

三、质疑探究（完成时间：２０分钟）

大屏幕投影出示问题组：

１、这篇课文回忆的是什么事情？请你概述一下。

２、读完课文以后，你有哪些感受？

提示：为什么“我”不许小兄弟放风筝？事隔几十年为什么要讨小兄弟的宽恕？为什么说不许小兄弟放风筝是“对于精神的虐杀”？鲁迅对待自己的错误态度与一般人有什么不同？小兄弟为什么全然忘却，毫无怨恨？

３、课文中还有哪些不理解的地方画出来，大家一起研讨。

个别学生朗读全文，听读课文后，进行朗读评价。

教师小结：这篇课文的意蕴很丰富。有手足情；游戏对于儿童的意义；“我”的自省精神；小兄弟无怨恨的思想内容。又集中表达了“我”的惊异、悔恨、补过、悲哀的情感。抓住“我”情感经历这条主线，为感悟课文思想内容做准备。因初步感知，教师要及时引导，尊重学生独特理解。

四、自主质疑，合作探究（安排时间：１７分钟）

１、问题探究：

⑴ 为什么“在我是一种惊异和悲哀”？(联系下文)

⑵ 画出描写故乡风筝时节的“春光明媚”的句子，说说作者为什么把往事的回忆放在这样的画面中展开？(多角度讨论探究)

⑶ 为什么说“久经诀别的故乡的久经近去的春天，却就在这北京天空中荡漾了”？

师生讨论后，教师加以评述。

２、教师小结：

作者在北京的冬季看到天空中的风筝所引发的惊异和悲哀(引出下文)，在“春光明媚”的画面里展开了对往事的回忆，使现实中严冬的“寒威”与回想中春日的“温和”互相映衬，既增添了回忆往事哀婉动人的力量，又使文章带上几分明丽的色彩，透露出作者不满黑暗现实、向往光明天地的心情。

五、布置作业（完成时间：２分钟）

１、精读课文，再提问题，继续研讨。

２、课后“读一读，写一写”。

第二篇：《风筝》说课稿第1课时

《风筝》说课稿

一、说教材

1、教材分析

《风筝》是人教版义务教育课程标准实验教科书第五册第10篇课文。这篇精读课文乃贾平凹先生的作品，写了童年时，“我”和小伙伴们做风筝、放风筝、找风筝时的情景，文章语言质朴，笔调清新，既写了“我们”放风筝时的自由自在，无拘无束，也写了丢失风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的美好憧憬。文章自始至终，都充满了童真童趣，使人身临其境，如见其景。本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得清楚明了。在细致的心理描写中表现童趣，是这篇课文的一大特色，孩子们心理变化随着事件的发展而自然变化。而开放式的文章结尾，意味深长，给人以无限的想象空间。

该篇课文位于第三单元，此单元的主题为“心中的秋天”。故通过教学《风筝》，可引导学生逐步感受秋天里做风筝、放风筝所带来的乐趣，引出秋天童年趣事的话题，为此后语文园地的口语交际训练----秋天里的快乐作一定的铺垫。

2、教学目标：

认知目标：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思。

技能目标：读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。

情感目标：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3、教学重、难点：抓住描写心理的语句，体验童年生活的欢乐。该篇课文可分2课时进行教学，具体安排如下：

第一课时：会认5个生字，会写12个生字，正确读写、并理解部分新词的意思；读懂课文内容，能找出文中描写心情的词语，句子，体会秋天放风筝给孩子们带来的乐趣。

第二课时：正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

下面我将就第一课时的教学进行具体的阐述。

二、说教、学法

教法：

1、直观教学法：小学生年龄小、好奇心强，无意注意和形象思维占很大的优势，因此本课教学时充分运用了多媒体的课件来帮助学生理解、体验课文内容，感受课文中的情感，变抽象为具体，变静态为动态，调动学生多种感官参与学习，大大增加了学生学习的积极性，消除了学生观察体验、抽象思维、语言表达等方面的障碍。

2、情境教学法：教师只有在教学过程中想方设法地为学生创造一个具体、生动、形象的情境，并通过适当的方式把学生完全带入这个情境，才能使学生在具体的情境的启发下有效地进行学习。在教学本课时，我就通过生动优美的语言、丰富多彩的图片、新奇有趣的动画演示及多次的角色转化，努力营造一个民主、和谐、宽松的教学情境，以唤起学生情感的共鸣，让他们在轻松愉快的氛围中掌握新知。

3、赏析教学法：俗话说“读书百遍，其义自现”，朗读是阅读教学中最重要、最基本的手段和方法之一。小学语文教学必须在朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发展思维，在朗读中陶冶情感。本课教学就采用了以读代讲法，品词析句法，抓住重点词句，引导学生在朗读中逐渐由文字深入到情感深处，达到情感上的共鸣。

学法：

合作学习法：在教学本课时，我给予学生较多的讨论交流的机会，让他们集思广益，相互切磋，在知识、情感各方面互相借鉴。

（一）激情导入

1、师：每个人的童年都是多彩多姿的，有欢笑、有泪水，那么你觉得童年最大的快乐是什么？（学生交流）

（课始便提出贴近学生生活、且其感兴趣的问题，有利于在一开始就调动学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。同时自然过渡到课文第一自然段的学习，为下面的学习开设了一个不错的开端。）

2、师：有一群人，他们说（课件显示第1自然段）---童年的时候，我们这些孩子，最大的快乐是做风筝，放风筝。

教师引读该句，学生跟读。

3、师；今天，老师就带着大家一起走进他们的风筝世界，感受他们的快乐，分享他们的快乐。这节课我们就来学习第10课《风筝》（课件显示课题，生齐读）

（二）初读感知，学习生字，了解文章大意

1、同桌互学生字新词：把你认为难读、难写的字考考你的同桌

2、交流学习成果，教师重点点拨易错字。

3、自由读课文，先读得正确、流利，再一边读一边想：课文围绕着风筝给我们介绍了哪些事情？

4、根据学生的自由述说，随机反馈，并总结概括出下列内容：

（1）童年时候放风筝是件高兴的事?

（2）课文分写了几个小伙伴在一起做风筝、放风筝、找风筝的事情。

（三）朗读感悟，体会心情的变化

1、整体感悟

（1）自己默读思考：“做、放、找”哪一部分最有趣？

（2）小组交流：将自己认为最有趣的内容介绍给大家，并说出自己认为最有趣的理由。

（以上的教学环节，为个人自主学习与合作探讨学习相结合，即留有一定的时间让学生尝试以自己特有的目光认知、感受课文。又在学生独立思考之后，让其参与到合作探究的学习中，互相倾诉自己对课文内容的独特感受，将课文内容的学习巧妙地融于情感的交流之中，互相取长补短，初步实现由对文字的感知过渡到情感的体验。）

(3)全班交流（最有趣）

（让学生畅谈自己的个性化理解，在尊重学生意见的基础上，引导生认识到，“做、放”都很有趣。如果有学生认为“找”也有趣。应予以特别肯定和鼓励。）

2、感悟做风筝的乐趣。

（1）、认为“做风筝”最有趣的学生齐读课文第二段，听的同学思考：如果做风筝的是你，你的心情会怎样？

（让学生朗读自己感兴趣的段落，能使其更加投入自己的情感，大大增加了语言的情感性，也使听的同学在富有情感的朗读中，如同身临其境，想象自己做风筝时的心情。）

（2）学生交流

（3）课文中的小伙伴和大家是不是一样的心情，你能找出来吗？并随机 理解憧憬。

（4）感情朗读：让学生带着自己的体验和感受（兴奋、激动、向往等）读好课文。

3、感悟放风筝的乐趣

（1）、师：风筝做好了，此时你最想做什么？

（2）、师：让我们一起去感受一下孩子们放风筝的欢乐场面吧！播放多媒体课件。展示放风筝画面。

（3）、师：刚才同学们欣赏了放风筝的画面，你们看到了什么，与大家交流交流。

（4）、师：当你奔跑在空旷的田野中，看到高高飘荡在天空中的风筝，你的心里产生了一种怎样的感受？

（5）、师：用心多遍朗读第三自然段，想一想哪些地方写出了文中孩子和我们一样的感受。

（6）、师：让我们带着自己的体验和感受，再读全段课文（在以上感悟“做风筝、放风筝”快乐的教学片段中，多次通过角色转换的方式，让学生尝试从自身的角度出发，体会“做风筝、放风筝”给我们带来的快乐，实现情感的转移，情感的内化。）

户涯完小

罗永倩

第三篇：风筝第一课时教学设计

《风筝》第一课时 教学设计 简案

陈敏敏

教材分析:

这篇精读课文是贾平凹的作品，写了“我”童年时候和伙伴们做风筝、放风筝的情景。文章语言朴实，多于白描而极少雕饰，笔调亲切、温馨、自然。文章既写了“我们”放风筝时自由自在、无拘无束的快乐，也写了放风筝时的伤心；同时还体现了孩子们对幸福和希望的憧憬。文章自始至终，充满了童真童趣，使人如临其境，如见其景，如可触摸。

本文叙述层次清晰，依照做风筝、放风筝和找风筝的次序把事件的过程交代得一清二楚。细致的心理描写是这篇课文的另一突出特色，孩子们心情的变化是随着事件的发展而自然变化的。另外，文章的结尾是开放型的，意味深长，给人留下丰富的想象空间。

教学目标：

1．会认5个生字，会写12个生字。

2．正确、流利、有感情地朗读课文，体会“做风筝、放风筝、找风筝”时的心情变化，感悟童真童趣。

3．练习查阅课外资料，初步培养搜集整理信息的能力。

教学准备：

1．多媒体课件：几个孩子放风筝的情景，点击后，画面出现清代诗人高鼎的诗《村居》：草长莺飞二月天，拂堤杨柳醉春烟。儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。

2．借助课后“资料袋”的内容，引导学生课前查阅有关风筝的资料。

教学过程：

一、古诗积趣导入

导入：出示PPT古诗图片，学生齐读。

过渡：这里的孩子们在干什么？理解“鸢”。

板书：风筝。发现形近字“静、挣”。

介绍风筝，学习资料袋

二、初读课文，扫清字词

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子，难读的地方多读几次。

2、出示带有拼音的生词，学生自由练读

3、去拼音指名分行读。教师及时纠正。

4、猜谜语 巩固生字。

5、书写“丧”字。

三、研读文本，感悟做风筝的快乐

过渡：检查朗读，理清文脉。

一、理清文章脉络

指名检查课文朗读，并想象课文写了关于风筝的几件事情？

二、研读第一自然段

1、“做风筝”当时“我们”心情又分别是怎样的呢？

2、PPT：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

3、通过想象做时的样子体会“精心”。

4、PPT：出示蝴蝶的尾巴，展开想象，体会“憧憬”和“希望”。

5、PPT：风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

质疑：为什么“什么也不像了”我们却“依然快活”。感悟情感。

四、词语拓展

送你几个心情的词语。

学生自由练读，运用。

教学反思：

中年级段的阅读教学有别于低年级段，而更加关注对关键词语和关键句子的理解、感悟。本节课，抓住几个关键词语，在帮助学生体会心情变化的同时，积累了语言，且教学形式比较丰富。如：

（1）换词法

在理解“精心”一词时，采用换词的方法，帮助学生了解精心就是用心、认真、仔细、一心一意的意思，足以见得孩子们在做风筝时的认真样。

（2）由字面入手、联系生活

在理解“翩翩飞舞”一词时，提出“翩”字，了解字形，翩的左边是扁，右边是羽，“扁扁的羽毛飘起来会是什么样？”学生回答“又轻又快地”。再联系生活实际，“生活中我们用翩翩飞舞形容什么？”学生答“蝴蝶在花园里飞舞”、“树叶离开树枝时”、“蒲公英的种子离开妈妈时”„„“在孩子们眼中这什么都不像的风筝就好比是五彩斑斓的蝴蝶在翩翩飞舞，他们的心情也快活地飞扬起来了，请你再来读一读，感受风筝的飘逸和作者的情怀。”

但同时也表现出许多的不足。

1、词语教学过于浓重，影响了整个教学进程，显得拖沓。

2、中段的“段”的教学不明显，而直入字词品析教学。

3、文本解读不够到位。孩子们是因憧憬而快乐而非因快乐而快乐的。

在以后的教学中，应努力深刻解读文本，并注意学段要求，合理设计教学。

第四篇：《风筝》第二课时教学设计

《风筝》第二课时教学设计

教学目标：

1、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，找出文中描写心情的词语和句子，体会秋天里放风筝给孩子们带来的乐趣。

3、指导用查字典、换词、逐字理解等方法理解词语。

4、指导用上一些描写心情的词语，续写课文最后一段。教学重点：

引导学生体会在做风筝、放风筝、找风筝的过程中，伙伴们的心情起伏变化，并找出描写心情的词语和句子。教学难点：

在引导理解孩子们的心情变化的同时，体会作者是怎样把孩子们的心情的变化写具体。试着模仿作者的方法续写一段。教学过程：

一、唤起情感，复习引入

1、这节课，我们继续学习第10课《风筝》，齐读课题。这些词语又和我们见面了，跟它们打打招呼。

2、上节课我们已经初读了课文，请同学们打开书快速默读课文，回忆课文主要写了什么？谁来用一句话简单地说说。（学生回答，教师板书：做风筝、放风筝、找风筝。）说得很清楚，那么再回想一下，做风筝、放风筝、找风筝分别是由课文的哪几个自然段来写的呢？

3、引入课文：课文的第1自然段告诉我们，作者童年最大的快乐就

是——做风筝、放风筝。现在就让我们和作者一起去感受他们童年最大的快乐！（板书：快乐）

二、读中悟情，以情促读。

（一）感悟做风筝的快乐。

1、请同学们自由朗读课文的第2自然段，边读边体会，你从哪些句子看出他们做风筝时很快乐。

2、学生汇报，（边出示句子边评价：看来你已经走进这群孩子的内心世界了）一起来读读这几句话。

“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。风筝做好了，却什么也不像了。我们依然快活，把它叫做„幸福鸟‟，还把我们的名字写在上面。”（1）理解“憧憬”

① 在做风筝的时候，大家的心里都会想些什么呢？（学生自由畅谈。）是啊，心中怀着这些美好的愿望，这就是——“憧憬”。（憧憬字体变红）刚才我们联系课文内容来理解了“憧憬”。② 我们还可以用查词典的方法来理解这个词。（出示词语解释）读。词典可以告诉我们这个词的准确意思。

就让我们带着心中美好的向往，读读第一句“我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。”

（2）我们怀着憧憬精心做的风筝，结果却——什么也不像。但“我们”——依然快乐。（变红词语“依然”），“依然”还可以换成什么词语？（仍然）把这个词放进这句话里读。所以，“依然”的意思就是——“仍然”。看，用找近义词的方法我们也可以理解词语的意思。

（3）做好的风筝什么也不像，为什么我们却依然快活呢？ 预设：因为是我们亲手做的；引：亲手做的过程让我们感受到快乐 依然可以飞起来； 依然可以带来快乐；

（4）谁愿意带着快活的心情读读这句话。指名读。可示范读，齐读。

（二）感悟放风筝的快乐。

1、过渡：风筝放飞了，我们的心情也跟着起飞！指名读第三自然段，你又从哪些句子体会到我们放风筝时很快乐呢？（指板书）（1）“一个人用手托着，……，渐渐高过树梢了。”和小伙伴在一起玩，的确是一件非常快活的事情。

（2）（生汇报，评价：你是用心在体会）出示句子“风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着，……在田野里拼命地奔跑。”这句话里，你觉得哪些词语最能反映出“我们”当时的快乐心情？（变红：快活地喊叫、拼命的奔跑）

①结合你们放风筝的经历想象他们会快活地喊叫什么呢？（生：风筝你飞高点儿吧。师：带着这种激动读读。生：幸福鸟！飞到云彩上面去。师：带着这种兴奋读读。）齐读

快活地喊叫、拼命的奔跑是我们放风筝时的什么？（动作）看，作者就是抓住放风筝时的动作，写出快乐的心情。

②（同学们再读读这个词语“翩翩飞舞”），我们经常用它来形容什么？（蝴蝶、跳舞的人……）可是，一只什么都不像的风筝，在作者的眼中却像色彩斑斓的蝴蝶、像婀娜多姿的舞者一样翩翩飞舞，越飞越高。

你觉得此刻飞起来的仅仅是风筝吗？随着风筝一起飞起来的还有什么？

③完成填空：风筝越飞越高，我们的——也越飞越高！（快乐、希望、幸福、理想……）是啊，风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高；风筝越飞越高，我们的希望也就——越飞越高。就让我们带着这越来越浓的快乐，齐读“风筝越飞越高……”

（三）体会找风筝的心情

1、快乐还在持续着，（出示第4段）我们合作读读这段。男同学读第一句红色的部分，老师读第二句黑色的部分，女同学读第三句蓝色的部分。

天有不测风云，意外发生了。在这一段你感受到孩子们心情的变化了吗？（从快乐到着急）

2．师：你从哪个词体会到伙伴们很着急，很伤心呢？（大惊失色、千呼万唤），大惊失色是什么意思呢？（学生根据自己的理解说意思）3．老师再教给大家一种理解词语的方法。我们可以一个字一个字地理解，合在一起就是这个词语的意思了。边出示边讲：大：很，非常 惊：吃惊

失：失去

色：颜色

合起来就是：非常吃惊而使得脸都变色了。用这样的方法来理解“千呼万唤”，千和万表示呼唤了很多遍，他们会怎样呼唤呢？（风筝快回来呀……）一遍又一遍的呼唤，你体会到什么？（着急）读出来。齐读。

风筝没有唤回来，孩子们会怎样呢？默读5——8自然段，你又体会到他们怎样的心情？你是从哪些句子或词语体会到的？用笔勾

画出来，跟同学交流交流。…..现在请你把跟同学交流的结果在班上说说。

汇报：我们都哭了。心里怎样才会哭呀？（伤心、难过）板书：伤心 5．你还从哪些词语感受到他们很难过？做做“垂头丧气”的样子。带着这样的神情读读这句话。

你们看，作者就是用上哭、垂头丧气这些表示心情的词来写出他们很伤心、难过的。你还知道哪些表示伤心、难过的词？如果你把这些词放进去作文里，也能表达这样的心情。

三、拓展练笔

1．这只让我们牵肠挂肚，寄托了我们这么多情感的风筝，到底有没有找到呢？端起书，读读最好一个自然段。他们找到了吗？请同学们展开想象的痴迷，把他补充完整。

2、全班汇报交流，他用了那些表示高兴的词或难过的词。

四、总结

其实风筝有没有找到并不重要，孩子们为这只风筝笑过、哭过，快乐过、伤心过。这只风筝带给作者童年的乐趣才是最珍贵，最难忘，永远也丢不掉的。（板书：童趣）

五、推荐阅读 清 高鼎《村居》

清朝女诗人 杨韫华 《山塘棹歌》

现代文学家 鲁迅 《风筝》 现代诗人

周粲 《满天的风筝》

体会他们在以风筝为题材的文学作品中，各自表达了一种怎样的情感。板书设计： 10 风筝 做风筝

放风筝

找风筝

快乐

童趣 伤心

第五篇：《风筝》第二课时教学设计

《风筝》第二课时教学设计

一、导入

（猜谜语：天上一只鸟，用线拴得牢。喜爱微风吹，害怕大雨浇。）

二、教学过程

一、整体感知全文

（上节课我们知道了孩子们做风筝、放风筝、找风筝的事情）童年的时候，我们这些孩子，最难过的就是丢风筝、找风筝。

二、感悟文本，体会心情

（一）感受做风筝的快活

1．自由读课文，体会“我们”做风筝的心情。划出你能感受到心情的句子或词语。2．我们做风筝心情是

。3．指导有感情的朗读。

（1）激趣：课文当中的几个小伙伴做风筝时很快活，谁能把他们的快乐心情读出来呢？ 句子1：做一个蝴蝶样的吧。

改写：做一个蝴蝶样的吧，让它在蓝天里翩翩起舞。做一个

的吧。做一个

的吧。句子2：我们精心做着，心中充满了憧憬和希望。

他们是怎么做的，说明他们特别认真。可以换成细心。通过预习，谁知道憧憬是什么意思？ 他们憧憬什么？希望什么？

句子3：我们依然快活，把它叫做“幸福鸟”，还把我们的名字写在上面。

这也许就是他们的憧憬和希望，希望他们的名字能随着幸福鸟在蓝天快乐地翱翔。

（二）感悟放风筝的乐趣

1．轻声读课文，我们放风筝心情是。

2、模仿放风筝的动作

请找出我们放风筝的动作词，在下面打上三角形。托——牵——站——说——跑——喊叫——奔跑 谁能来表演一下这个动作？

多么生动的词语，作者正是通过这些动词的正确运用，把放风筝的画面生动地展现在我们眼前，这样抓住人物动作具体描写的方法我们要学习。

3、风筝飞起来了，孩子们的心情怎样？请同学们快速浏览第三自然段，用波浪线画出描写孩子们心情的句子。（出示句子）

如果你就是那些孩子，你们会喊什么？叫什么？ 预设：（“幸福鸟”，请你飞得更高些吧！“幸福鸟”，你飞得好高啊！“幸福鸟”，飞吧！飞到白云上面去吧！）难怪村里的人看见了，说：“放得这么高！” 难怪村里的人看见了，（）地说：“放得这么高！” 我们心里。

4、风筝越飞越高，我们的快乐也就——越飞越高，我们的幸福也就——越飞越高。那就让我们快乐、幸福地读读句子。

（风筝越飞越高，在空中翩翩飞舞着„„似乎飞到了云彩上。）

（四）体会找风筝的伤心

1、教师范读：忽然吹来一阵风，线嘣地断了。我们—— 学生接读：大惊失色，千呼万唤，教师接读：那风筝越来越小，倏地便没了踪影。

学生接读：我们都哭了，在田野里四处寻找，找了半个下午，还是没有踪影。我们垂头丧气地坐在田埂上，我们找风筝心情是

。2．哪些词最能体会我们的心情？ 词1：“大惊失色”:什么是大惊失色？（非常吃惊，脸色都变了）词2：“千呼万唤”：此时，他们又会呼唤什么呢？（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

刚才他是在呼唤，但是千呼万唤吗？怎么叫千呼万唤？呼唤的次数多，人数多就是千呼万唤。我们的“幸福鸟”不见了，我们非常焦急，我们千呼万化：（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）（幸福鸟，你在哪里？快回来吧！）

词3：我们都哭了，我们四处寻找，我们找了整整半个下午，我们还是没找到，我们垂头丧气地坐在田埂上，那是因为我们

伤心、难过、失望。齐读，声音放低沉。

3、感受憧憬和希望

（1）同学们不要垂头丧气，会不会有什么地方没找啊？（有！水磨坊！）

（2）赶紧去啊，说不定风筝就在那里呢！快，快！（齐读：“我们向那房子跑去，继续寻找我们的幸福鸟„„”）。

（3）孩子们找到他们的“幸福鸟”了吗？请展开想象的翅膀，为课文写个结尾。学生交流：找到了！找到了！风筝真的就落在这里！我们欢呼起来„„ 没有！依然没有风筝的踪影！我们又一次大哭起来！

幸福鸟啊！我们亲手做的幸福鸟！你牵动着每一个人的心，牵动着每一个人的快乐和痛苦。你就是我们童年最亲密的朋友！让我们再次满怀深情地呼唤这个朋友——风筝！

是的，幸福是我们不断追寻的，让我们一起寻找属于我们的“幸福鸟”吧！

10、风筝

做风筝

憧憬 希望 快活 放风筝

快活

找风筝

大惊失色

千呼万唤

垂头丧气