《工业》教学设计(第1课时)

第一篇：《工业》教学设计(第1课时)

《工业》教学设计（第1时）

一、教学目标

1．了解工业生产的定义，了解工业与其他经济部门间的联系，认识工业在国民经济发展中的地位和作用。

2．读图了解我国主要工业中心和工业基地的分布，归纳我国工业的分布特点。

二、教学重难点

1．教学重点

了解我国主要工业中心和工业基地的分布。

2．教学难点

正确理解工业生产的定义。

三、教学策略

从知识本身来看，本节需要识记的不多。本章前两节的学习中，学生已经对交通运输和农业有所了解，教师可以采取对比的教学方法，尤其要突出工业生产与农业生产的差异，有利于学生理解工业生产特点及分布特征。

生活中学生接触工业部门的机会虽然不多，但接触到的工业产品很丰富。根据学生认知特点，教师可以以学生生活中常用的工业产品为例展开教学，教师也可以组织学生实地考察家乡的工业部门或进行网上学习。

生活中学生接触工业部门的机会虽然不多，但接触到的工业产品很丰富。根据学生认知特点，教师可组织实地考察或网上学习，搜集当地主要工业部门的资料，也可以通过角色扮演等活动，鼓励学生多接触社会，增加学习兴趣。

四、教学过程

引入：前面我们学习的两个经济部门都与我们的生活息息相关，一个是发展经济的先行官──交通运输业；一个是我们的衣食之源、生存之本──农业。解决完温饱问题之后，人们就要思考如何提高生活品质，这时候需要我们发展哪个经济部门呢？

教师：在我们家里仔细观察，就会找到这个经济部门的很多产品。

学生：完成活动“认识工业产品与我们的生活息息相关”。

【设计意图：联系学生生活实际，对沙发这种工业产品追根溯源，激发学生了解工业生产特点的学习兴趣。】

教师：工业生产是指开采煤、铁、石油等自然资源，对原材料（矿产品和农产品）进行加工和再加工。工业产品与我们生活息息相关。

教师：展示学校不同时期的照片，引导学生观察图片并提问，对比我校建立初期与现在的办学环境的差异，反映出的我国工业发展变化的特点是什么？

学生：看图分析，得出我国工业取得辉煌成就。

【设计意图：用鲜活的事例增强学生热爱祖国的情感。】

教师：下面我们进行角色扮演，体会工业生产对国民经济的重要作用。

学生：扮演学校后勤主任，根据学校的实际情况为校长提供改善办学环境的设计思路，利用网络查找资料并填写申报表。

产品名称

价格

产地

主要原材料

工业部门

【设计意图：根据学生的认知特点创设情境，激发学习、探究的欲望。学生通过上网搜集信息，逐步了解各类工业产品的特点及各种工业生产部门，有助于学生对“什么是工业”这一难点内容的理解。】

教师：我们设计的方案中涉及的产品多属于工业产品，工业的发展可以改善学校的办学环境，对社会其他部门的发展也起着重要作用。

学生：对搜集到的资料进行分类和总结，结合教材中的图片和资料，讨论工业与其他经济部门的联系，进一步体会工业生产的特点。

【设计意图：培养学生的地理思维能力和从材料中提取地理信息的能力。】

教师：随着我国的工业发展，不仅在产品种类和产值上有翻天覆地的变化，在工业中心的数量和分布上也有变化明显。（教师补充一些资料，例如，新老工业分布图，相关视频资料）

学生：读“我国工业分布地区的变化图”，说出我国四十年来工业中心分布的时间变化。

【设计意图：培养读图能力和落实德育目标。】

教师：依据“中国主要工业中心和工业基地分布图”，总结现阶段我国工业分布有何特点？

读图分析：

步骤1

教师：现阶段我国主要工业中心集中分布在哪些省级行政区域？

学生：读图，找出有4个及以上工业中心的省级行政区域。

步骤2

教师：工业中心密集的省级行政区域分布在我国的哪些地区（注意方位用语）？

学生：读图，说出我国工业中心集中分布在我国东部及沿海、沿江地区。

步骤3

教师：在图中确认我国工业中心密集的四大工业基地（绿色区域）及位置（包括省区位置和海陆位置，以及附近河流分布）。

学生：读图，找到四大工业基地，说出它们的位置特点。

步骤4

教师：通过分析读图找出的我国主要工业中心及工业基地集中分布的区域，请同学们归纳我国工业中心分布的地区差异是什么？

学生：归纳出我国工业分布的主要特征。

教师总结：我国工业中心主要分布特征是：

1．东部密集，西部稀疏。

2．工业中心和工业基地主要分布在我国东部沿海和沿江地区。

【设计意图：学生在问题的引领下，通过读图、探究，学生能够读出我国工业中心分布的地区差异，培养学生读图用图的能力，提高学生归纳地理问题的能力。（可以联系第一章疆域中的知识重点：行政区划，强调前后知识的联系。）】

学生：做笔记。

【设计意图：落实知识。】

教师：为什么我国四大工业基地主要集中分布在东部沿江、沿海地区呢？

布置后探究作业：分组考察我国主要工业基地，搜集“辽中南”“长江三角洲”“珠江三角洲”和“中关村高科技园区”等工业基地的发展资料，完成探究活动表。

【设计意图：为下节的学习进行预习和知识储备，教师指导学生根据探究活动表中的内容，从位置、交通、地形、资源、科学技术等方面，探究影响工业分布的因素。】

五、教学反思

学生对工业生产活动接触很少，工业概念又比较复杂，因此，教师应该尽量利用丰富的图片或视频材料，帮助学生建立感性认识。堂活动的设计要与学生生活实际相联系，符合初中生的学习特点，尽量浅显易懂，可以充分调动学生学习的积极性，避免了学习概念的枯燥乏味。

第二篇：《工业》教学设计(第2课时)

《工业》教学设计（第2时）

一、教学目标

1．初步学会分析工业基地形成和发展的条。

2．读图了解我国高新技术产业的发展现状，知道一些高新技术产业的部门及产品；认识高新技术产业的重要性。

二、教学重难点

1．教学重点

了解我国高新技术产业的发展现状，认识高新技术产业的重要性。

2．教学难点

分析工业基地形成和发展的条；正确认识传统工业与高新技术产业的区别。

三、教学策略

本节是中国经济发展的最后一部分内容。学生已经初步具备了读图提取有效的地理信息，并进行对比、分析、归纳的地理能力。因此，教师可以充分利用教材提供的活动线索，引导学生探究影响工业分布的主要因素，培养学生的地理探究能力。

学生对高科技产品有浓厚的兴趣，很多学生经常接触高科技产品，或者身处高新技术产业园区，因此，教师可以组织实地考察或以调查问卷的形式，探究我国高新技术产业的发展问题。

四、教学过程

复习引入：上节我们了解了我国工业中心和主要工业基地的分布特点。

同学：看地图复习，工业中心和主要工业基地主要集中分布在东部沿海、沿江地带。

【设计意图：地图上落实四大工业基地的位置，强化重点知识的落实。】

教师：为什么我国四大工业基地集中分布在东部沿海地区呢？我们组成工业考察团，首先考察我们所在京津唐工业基地，我们考察步骤如下。

1．在教材“中国主要工业中心和工业基地分布图”中找出京津唐工业基地的主要工业城市。

2．上网搜集资料，找到京津唐工业基地突出的工业产品和工业部门。

3．利用地图，探究京津唐地区发展工业的优势，填写探究活动表。

工业基地名称

位置范围

突出工业产品及部门

自然条（地形、交通、河流、资源等）

其他

条

【设计意图：探究工业中心和工业基地分布的相似特征，培养学生分析、归纳问题的能力，解决“分析工业基地形成和发展的条”教学难点。】

教师：每个工业基地的分布和发展都有其自身的优势。在考察“京津唐地区”之后，同学们结合下收集的网络资源和中国地图册，分组总结“辽中南地区”“长江三角洲地区”“珠江三角洲地区”的发展条，找到这三个工业基地工业发展的优势条及主要的工业部门。

学生：小组活动，学生完成“探究活动表”。小组代表上台进行介绍。其他同学进行补充和纠正。教师在各小组讨论、发言过程中，要积极捕捉学生思维的闪光点或解答学生疑惑的问题，适时地给予表扬、鼓励和督促。

教师：我们了解了影响工业分布的主要因素，现在看一段表演，两位同学分别扮演我国东西部的两个工厂厂长，他们的工厂在生产和发展过程中都有自己的快乐和苦恼，希望得到同学们的帮助。

学生：以表演的形式展示我国东西部工业发展的优势和劣势，学生进行讨论。

【设计意图：以角色扮演的形式探究我国工业发展特点，利用初中学生活泼好表现的特点，激发学生学习兴趣。】

总结：我国东西部的工业发展各有优缺点，我们应该取长补短，根据自己本地区的特点，因地制宜地发展工业。发展的同时要注意环境保护，不能以牺牲环境为代价，要可持续发展。补充资料：工业发展对环境的影响。

【设计意图：用图片或视频资料渗透环保教育和可持续发展观，为引入高新技术产业的学习奠定基础。】

教师：同学们了解了我国工业的分布特征及我国工业的发展现状，未来我国经济发展的潜力在哪里？──高新技术产业。读“中国高新技术产业总产值的增长折线图”，说出我国高新技术产业发展现状。

学生：读图，说出我国高新技术产业总产值持续增长且发展快速。

【设计意图：锻炼学生读图分析问题能力。】

教师：我们学校在国家级高新技术产业园区内，地处中关村核心区，我们这里的工业产品又有哪些特点呢？有什么特别突出的经济部门？下同学们进行了实践考察活动，现在我们依据同学的调查结果，举办一场报告会：中关村高科技产品推介会。

学生：下以小组为单位查找资料，在老师的指导下，制作了多媒体演示文稿。小组代表上台进行介绍。

【设计意图：学生对高科技产品都有浓厚的兴趣，经常接触高科技产品，利用实地考察和网上搜索进行探究学习，创新了学习方式，激发学生学习兴趣。】

学生：展示实地考察获得的中关村高科技园区的全国知名工业产品及特点，说出中关村高科技园区核心区突出经济部门是什么。

高新技术产品名称

价格

产地

产品优点与普通产品区别

所属工业部门

【设计意图：利用实践考察的机会，学生深入地了解了高新技术产品的优点及高科技部门的发展现状，亲身感受到了我国高新技术产业的蓬勃发展。】

教师：高新技术包括哪些部门，对我国国民经济的发展的影响是什么？

学生：进行总结归纳。

教师：读“中国国家级高新技术产业开发区分布图”，找出我国高新技术产业分布较为集中的区域，通过对中关村高科技园区的实际调查，总结归纳我国高新技术产业开发区的发展优势。

学生：通过探究，讨论、归纳我国高新技术产业的发展现状，理解发展高新技术产业的重要性。

【设计意图：培养地理思维能力和归纳分析问题的能力。通过实践活动，了解我国高新技术产业的发展现状，认识高新技术产业的重要性，激发爱国热情。】

教师总结：发展高新技术产业的决定性因素：科技和人才。发展教育，提高国民素质，促进科技进步是我国高科技产业向前发展的重要保障。让我们努力学习科学知识，为将来报效祖国贡献自己的一份力量！

五、教学反思

教师要在布置任务的时候，进行明确的指导：包括分组、调查任务的分解、完成时间的安排、资料整理归纳、如何从资料中选取有用信息、制作演示文稿等等。如何评价学生的调查过程和成果也很重要，要制定细致完备的活动细则和评价奖励机制。

第三篇：《工业》教学设计(第2课时)

一、教学目标

1．初步学会分析工业基地形成和发展的条件。

2．读图了解我国高新技术产业的发展现状，知道一些高新技术产业的部门及产品；认识高新技术产业的重要性。

二、教学重难点 1．教学重点

了解我国高新技术产业的发展现状，认识高新技术产业的重要性。2．教学难点

分析工业基地形成和发展的条件；正确认识传统工业与高新技术产业的区别。

三、教学策略

本节是中国经济发展的最后一部分内容。学生已经初步具备了读图提取有效的地理信息，并进行对比、分析、归纳的地理能力。因此，教师可以充分利用教材提供的活动线索，引导学生探究影响工业分布的主要因素，培养学生的地理探究能力。

学生对高科技产品有浓厚的兴趣，很多学生经常接触高科技产品，或者身处高新技术产业园区，因此，教师可以组织实地考察或以调查问卷的形式，探究我国高新技术产业的发展问题。

四、教学过程

复习引入：上节课我们了解了我国工业中心和主要工业基地的分布特点。

同学：看地图复习，工业中心和主要工业基地主要集中分布在东部沿海、沿江地带。【设计意图：地图上落实四大工业基地的位置，强化重点知识的落实。】

教师：为什么我国四大工业基地集中分布在东部沿海地区呢？我们组成工业考察团，首先考察我们所在京津唐工业基地，我们考察步骤如下。

1．在教材“中国主要工业中心和工业基地分布图”中找出京津唐工业基地的主要工业城市。2．上网搜集资料，找到京津唐工业基地突出的工业产品和工业部门。3．利用地图，探究京津唐地区发展工业的优势，填写探究活动表。工业基地名称 位置范围

突出工业产品及部门 其他 条件

【设计意图：探究工业中心和工业基地分布的相似特征，培养学生分析、归纳问题的能力，解决“分析工业基地形成和发展的条件”教学难点。】 学生：小组活动，学生完成“探究活动表”。小组代表上台进行介绍。其他同学进行补充和纠正。教师在各小组讨论、发言过程中，要积极捕捉学生思维的闪光点或解答学生疑惑的问题，适时地给予表扬、鼓励和督促。

教师：我们了解了影响工业分布的主要因素，现在看一段表演，两位同学分别扮演我国东西部的两个工厂厂长，他们的工厂在生产和发展过程中都有自己的快乐和苦恼，希望得到同学们的帮助。

学生：以表演的形式展示我国东西部工业发展的优势和劣势，学生进行讨论。

【设计意图：以角色扮演的形式探究我国工业发展特点，利用初中学生活泼好表现的特点，激发学生学习兴趣。】

总结：我国东西部的工业发展各有优缺点，我们应该取长补短，根据自己本地区的特点，因地制宜地发展工业。发展的同时要注意环境保护，不能以牺牲环境为代价，要可持续发展。补充资料：工业发展对环境的影响。

【设计意图：用图片或视频资料渗透环保教育和可持续发展观，为引入高新技术产业的学习奠定基础。】

教师：同学们了解了我国工业的分布特征及我国工业的发展现状，未来我国经济发展的潜力在哪里？──高新技术产业。读“中国高新技术产业总产值的增长折线图”，说出我国高新技术产业发展现状。

学生：读图，说出我国高新技术产业总产值持续增长且发展快速。【设计意图：锻炼学生读图分析问题能力。】

教师：我们学校在国家级高新技术产业园区内，地处中关村核心区，我们这里的工业产品又有哪些特点呢？有什么特别突出的经济部门？课下同学们进行了实践考察活动，现在我们依据同学的调查结果，举办一场报告会：中关村高科技产品推介会。

学生：课下以小组为单位查找资料，在老师的指导下，制作了多媒体演示文稿。小组代表上台进行介绍。

【设计意图：学生对高科技产品都有浓厚的兴趣，经常接触高科技产品，利用实地考察和网上搜索进行探究学习，创新了学习方式，激发学生学习兴趣。】

学生：展示实地考察获得的中关村高科技园区的全国知名工业产品及特点，说出中关村高科技园区核心区突出经济部门是什么。高新技术产品名称 价格 产地

产品优点与普通产品区别 所属工业部门

【设计意图：利用实践考察的机会，学生深入地了解了高新技术产品的优点及高科技部门的发展现状，亲身感受到了我国高新技术产业的蓬勃发展。】

教师：高新技术包括哪些部门，对我国国民经济的发展的影响是什么？ 学生：进行总结归纳。

教师：读“中国国家级高新技术产业开发区分布图”，找出我国高新技术产业分布较为集中的区域，通过对中关村高科技园区的实际调查，总结归纳我国高新技术产业开发区的发展优势。学生：通过探究，讨论、归纳我国高新技术产业的发展现状，理解发展高新技术产业的重要性。

【设计意图：培养地理思维能力和归纳分析问题的能力。通过实践活动，了解我国高新技术产业的发展现状，认识高新技术产业的重要性，激发爱国热情。】

教师总结：发展高新技术产业的决定性因素：科技和人才。发展教育，提高国民素质，促进科技进步是我国高科技产业向前发展的重要保障。让我们努力学习科学知识，为将来报效祖国贡献自己的一份力量！

五、教学反思

教师要在布置任务的时候，进行明确的指导：包括分组、调查任务的分解、完成时间的安排、资料整理归纳、如何从资料中选取有用信息、制作演示文稿等等。如何评价学生的调查过程和成果也很重要，要制定细致完备的活动细则和评价奖励机制。

第四篇：Unit1_第1课时教学设计

Unit1 My day 第1课时教学设计

第1课时：A Let’s try.Let's talk.一、教材分析

这是本单元的第一课时。Let’s try为与本课主题相关的听力练习。Let’s talk为交际对话，通过Zhang Peng询问Pedro在西班牙的作息时间来学习如何询问别人的作息时间并作答。

二、教学目标

1.能听懂对话，能够用正确的语音、语调并按意群朗读对话。

2.能够在情景中运用句型“When do you(usually)…?”询问他人的作息时间作答。3.能够在语境中理解新词“late”, “when”, “after”, “start”, “usually”, “Spain” , “eat dinner”的意思，并能正确发音。

三、教学重难点

1.重点：在情景中运用句型“When do you(usually)...?”询问他人的作息时间作答。2.难点：单词“usually”表示的频率及其用法；“at +时间点”表示“在某个具体的时间点”。（此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整）

四、教学评价

1.通过仿读课文及分角色朗读能用正确的语音、语调来表演课文中对话。（检测目标1的达成情况）

2.通过Role-play及“Pairwork”能运用重点句型。（检测目标2的达成情况）3.通过教师创设的语境及仿读课文来理解新词的意思并正确发音。（检测目标3的达成情况）

五、教学过程 Step 1: Warm-up 1.教师在上课前播放四年级下册Unit 1 B Let’s sing歌曲“Our school”，让学生进入到英语学习的氛围中。

2.教师欢迎学生返校，师生相互问候。

3.教师播放四年级下册Unit 2 B Let’s sing歌曲“It’s twelve o’clock”，学生跟唱，活跃气氛。

4.教师出示钟表，钟表时间分别为：6:30、7：30、12:00、4:00、9:00，师生用

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四下学过的What time is it? It’s ….It’s time to ….对话。Step 2：Presentation 1.Let’s try.(1)教师介绍听力任务。

(2)第一次播放教学录音，学生根据录音内容给正确的图片打钩。(3)教师第二次播放教学录音，师生一起核对答案。2.Let’s talk.(1)教师在课件上出示本部分的情境图并介绍情境图内容。

(2)教师播放A Let’s talk课文录音，学生边听录音，边画出生词，然后回答问题：Where is Pedro from?（如学生回答不出，教师出示西班牙国旗，给予提醒。学生可以用用汉语回答。）

(3)教师通过与学生对话，让学生在语境中理解新词when, after, start, usually, late.如：

教师：What time is it now? 学生：It’s…

教师： If we want to know the time, we can also ask: “When is it?”.Now please answer my question again.When is it? 学生：It’s… 教师：When do we begin our class? 学生：….教师：Yes, we start our class at....What class do you have after 9:00? 学生：We have … after 9:00.教师：When do we usually have English class on Mondays? 学生：….（教师重读“usually”，提醒学生“usually”表示的频率及用法）教师：Who is late for our English class today? 学生：….(4)教师在课件上出示新词，学生跟录音读。(5)教师再次播放课文动画，学生跟着读。

(6)教师再次播放课文动画，学生听完录音后回答问题： ① When does Pedro finish class in the morning? ② When does Pedro go back to school after lunch? ③ When does Pedro usually eat dinner in Spain? Answers：

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① At 1 o’clock.② At 2:30.③ Usually at 9:30 or 10 o’clock.(7)教师播放课文录音，学生逐句仿读。（提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调）Step 3：Practice 1.师生分角色朗读课文；同桌分角色朗读对话；教师可挑学生上台表演对话。2.Role-play.(1)请两位学生站起来，一位学生扮演访问者，一位扮演出租车司机，示范读对话。

(2)学生同桌合作，根据图片提示，替换对话中的关键短语，编新对话，并尝试表演新对话。

(3)请两三对学生上台，戴上头饰，表演新对话。

(4)问答接龙：教师把班里学生分成若干组，A问B “When do you(usually)…?”，B回答后问C，C回答后问D。依次类推，循环进行问答练习。最先完成任务的小组获胜。

教师可提供参考词汇：get up, go to school, go to bed, have breakfast, have lunch, have dinner, have English class, have Chinese class…

3.Pairwork: 教师让学生列出一张自己的作息时间表（包括起床、吃饭、上各种课、回家、看电视、睡觉），同桌两人就彼此的时间表进行对话。参考句型：When do you(usually)…? I(usually)… at … o’clock.Step 4: Summary 教师引导学生总结本课所学重点句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.按照正确的语音、语调朗读课文对话。

2.运用句型“When do you(usually)…? I(usually)… at … o’clock.”和你的朋友一起根据彼此的作息时间对话。3.预习A Let’s learn中的单词。

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Unit1 第2课时教学设计

A Let’s learn.Ask and write.一、教学目标

1.能听、说、读、写单词“exercise”和动词短语“eat breakfast”, “do morning exercises”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”； 能听、说、认读单词“a.m.”, “p.m.”。

2.能运用句型“When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.” 询问别人的作息时间并回答。

二、教学重难点

1.重点：能听、说、读、写四会单词和动词短语。

2.难点：exercise的发音；“a.m.”和“p.m.”的含义和运用。(此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整)

三、教学评价

1.通过动作、游戏“唱反调”和“I say you do”来让学生听、说、读、写单词。（检测目标1的达成情况）

2.通过创设情境及“Ask and write.”来运用重点句型。（检测目标2的达成情况）

四、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候。

2.教师在课件上呈现大量已经学过的动词短语，让学生快速认读。如： get up, go to school, go to bed, watch TV, read books, play computer games, clean the bedroom, listen to music, do homework, sweep the floor,...教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生说短语。

3.师生用上节课所学重点句型When do you(usually)…? I … at … o’clock.进行简单的对话；同桌之间用以上句型对话。Step 2：Presentation 1.呈现新短语。

(1)教师做“do morning exercises” 的动作，并问：

“What am I doing now?”学生可能会用汉语回答，教师接着说：“I am doing morning exercises.I usually do morning exercises at 7:00.When do you do morning

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exercises?”引导学生用句型 “I usually do morning exercises at.../At ….”回答； 教师可多问几名学生，让学生熟练答语； 同桌之间相互问答。

教师用同样的方法引出“eat breakfast”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”。(2)教师在黑板上板书do morning exercises, eat breakfast, have … class, play sports, eat dinner。师生用“唱反调”的方法巩固上面的动词短语。

规则:教师大声读短语，学生就小声读；反之，教师小声读短语，学生就大声读。（单词exercises的发音较难，教师要帮助学生多练习几遍）。2.Let’s learn.(1)教师播放A Let’s learn课文动画，学生跟着录音读动词短语和对话。(2)教师再次播放A Let’s learn课文动画，男女生分角色跟着录音读。

(3)学生同桌合作，根据情境图中的动词短语和时间，替换对话中的关键词，重新编写对话。请两三对学生上讲台表演对话（表扬表演到位的学生）。Step 3：Practice 1.游戏：I say you do.规则：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生猜短语。

2.教师在课件中出示情境图中出现的几个时间点：7:00 a.m.8:00 a.m.9:00 a.m.6:00 p.m.9:00 p.m.教师可先让学生猜a.m.和p.m.，然后再告知其用法。a.m.意为“上午”，p.m.意为“下午”，两者在用法上应注意以下几点。①两者都不能单独使用，要与表示时间的数字连用，且位于数字之后。②两者都不能与in the morning或in the afternoon连用，以免造成用词重复。③两者都不能与o’clock连用。如： 他早上六点起床。He gets up at 7:00 a.m.(√)He gets up at 7(o’clock)in the morning.(√)He gets up at 7 a.m.in the morning.(×)He gets up at 7 o’clock a.m.(×)3.Ask and write.(1)学生同桌互读书上的8个动词短语，说出这些动词短语的汉语意思。

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(2)学生同桌互相调查彼此的作息时间表，将时间填在横线上。(3)教师请一位学生和自己示范读对话。教师：When do you get up? 学生：….(4)学生同桌合作，根据调查结果进行对话。Step 4: Summary 教师引导学生总结本课所学的词汇和句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.在四线三格中正确抄写“eat breakfast”, “do morning exercises”, “have...class”, “play sports”, “eat dinner”5遍。

2.运用句型“When do you(usually)…? I(usually)… at …a.m./p.m../At… o’clock.”和你的朋友一起根据彼此的作息时间对话。

第3课时教学设计

第3课时：A Let’s spell.一、教材分析

这是本单元的第三课时。Let’sspell为语音学习，通过学习大量含有cl和pl的单

二、教学目标

1.能够通过听例词发音，观察例词结构中共有的字母，知道字母组合cl和pl在单词中的发音。

2.能够在练习的基础上独立拼读出单词。

三、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候。

2.师生用上节课多学重点句型“When do you...?I … at … a.m../At … o’clock.”进行简单问答。Step 2：Presentation Read, listen and chant.(1)依次出示本部分的图片，引出单词。

(2)在课件中出示这8个单词，播放录音，学生跟读。

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(3)请学生观察两组单词，看学生能发现什么共同点。师生一起总结：第一组单词中包含字母组合cl，第二组单词中都包含字母组合pl。

(4)播放本部分的教学录音，全班学生跟着录音读，提醒学生在跟读时要注意模仿录音中的发音，尽量做到读准音，尤其要注意发好辅音字母组合cl和pl的音。（提醒学生：字母组合cl中，“cl”发/kl/音，而字母组合pl中的两个字母则各发各的音。）

(5)教师请学生以“开火车读”读的方式练习拼读单词，教师注意学生的发音。Step 3：Practice 1.Bingo!(1)学生跟录音读单词；学生分组自读单词。class eggplant please classroom cloudy playground clever uncle

clean play clock clothes plate people player clear(2)教师任意读课本上表格中的单词，如果哪位学生发现单词组成一个横行、竖行或斜行，那么该学生就举起自己的手，并说:“Bingo!”，则该学生所在小组可加一分。

(3)教师也可以让学生在四人或六人小组内玩这个游戏。2.Choose, write and say.(1)请两位学生站起来读本部分的句子。

(2)学生用表格中的单词替换句子中的关键词，重新写句子，然后同桌相互读一读。

Step 4: Summary 教师引导学生总结cl和pl的发音，让学生说出今天所学的含有cl和pl的单词（可请一位学生先说，其他同学补充，老师及时评价）Step 5: Homework 1.正确拼读课本第6页的单词。2.预习B Let’s learn中的单词。

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Unit1 第4课时教学设计

第4课时：B Let’s try.Let's talk.一、教学目标

1.能听懂对话，能够用正确的语音、语调并按意群朗读对话。

2.能够在情景中运用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”询问并表达自己的周末活动。

3.能够在语境中理解新词“why”, “shop”, “work”, “last”, “also”, “busy” , “need” , “sound” , “go shopping”的意思，并能正确发音。

二、教学重难点

1.重点：在情景中运用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”询问并表达自己的周末活动。

2.难点：正确使用频度副词表达自己的周末活动。（此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整）

三、教学评价

1.通过仿读课文及分角色朗读能用正确的语音、语调来表演课文中对话。（检测目标1的达成情况）

2.通过“句子接龙”及“Make a survey”能运用重点句型。（检测目标2的达成情况）

3.通过教师创设的语境及仿读课文来理解新词的意思并正确发音。（检测目标3的达成情况）

四、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候。

2.教师播放本单元歌曲“My weekend”，学生先听一遍，然后跟唱，活跃气氛。3.教师出示之前所学的一些短语动词，师生或同桌之间用所学重点句型“When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.”对话。参考短语动词：get up, eat breakfast, do morning exercises, eat breakfast, have… class, eat lunch, play sports, eat dinner, go to bed.Step 2：Presentation 1.Let’s try.8 / 15

(1)教师引导学生看图并说出图中三个建筑物的名称：shop, library, school。(2)教师介绍听力任务。教师播放教学录音，学生根据录音内容圈出正确的图片。(3)教师再次播放教学录音，师生一起核对答案。2.Let’s talk.(1)教师出示本部分的情境图，师生一起谈论情境图内容。教师： Look at the picture.Who’re in the picture? 学生：…

教师： What’s Sarah doing? 学生：…

(2)教师播放B Let’s talk课文动画教学录音，学生听录音，初步感知课文。再次播放教学录音，学生跟读。

(3)教师再次播放B Let’s talk课文动画，学生观看完后回答问题。① Why is Sarah shopping today? ② What does Sarah do on the weekend? ③ What does Sarah need? Answers：

① Her mum worked last night.So she’s shopping today.② She watches TV and plays ping-pong with her father.③ She needs a robot.(4)教师播放B Let’s talk课文录音，学生逐句仿读。（提醒学生在跟读的过程中注意模仿录音中的语音、语调）Step 3：Practice 1.师生分角色朗读课文；同桌分角色朗读对话；教师可挑学生上台表演对话。2.教师在课件中呈现课文中重点句型，师生运用句型 “What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”就学生的实际情况进行简单对话；同桌之间相互问答。

（教师简单介绍频度副词：频度副词是表示与次数、频率有关的副词。我们学过的频度副词有：always, usually, often, sometimes。这四个频率副词表示的频率大小不同。如果按照百分制来计算的话，通常说来，它们所表示的频率大小为：

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always(100%)＞ usually(80%)＞often(60%)＞ sometimes(40%)）2.Ask the question and then pass it on.(1)学生一起读方框中的动词短语，同桌之间相互说说这些动词短语的汉语意思。

(2)学生三人一组，进行“句子接龙”游戏。教师可先挑两名学生与自己一起做这个游戏，给其他学生示范。如： 教师：What do you do on the weekend? 学生1：I always watch TV.What do you do on the weekend? 学生2：I sometimes go for a walk.What do you do on the weekend? 教师：I often wash my clothes.3.我是小记者

六个同学为一组，一位同学扮演电视台记者，采访其他同学，了解他们的周末活动；学生轮流做小记者来采访。Step 4: Summary 教师引导学生总结本课所学重点句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.登陆优教同步学习网，观看课文动画，按照正确的语音、语调朗读课文对话。2.运用句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”和朋友一起根据彼此的周末活动对话。3.预习B Let’s learn中的单词。【教学反思】

Unit1 第5课时教学设计

第5课时：A Let’s learn.Do a survey.一、教学目标

1.能听、说、读、写单词“take”, “dancing”和短语“clean my room”, “go for a walk”, “go shopping”, “take a dancing class”。2.能灵活运用频度副词介绍自己的周末活动。

二、教学重难点

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1.重点：能听、说、读、写四会单词和动词短语。

2.难点：灵活运用频度副词介绍自己的周末活动。(此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整)

三、教学评价

1.通过动作、游戏 “I say you do”来让学生听、说、读、写单词。（检测目标1的达成情况）

2.通过创设情境及活动“我是小记者”和“Do a survey.”来运用重点句型。（检测目标2的达成情况）

四、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候。

2.教师播放本单元歌曲“My weekend”，学生先听一遍，然后跟唱，活跃气氛。3.师生运用上节课所学重点句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”询问并表达自己的周末活动；同桌之间用以上句型对话。Step 2：Presentation 1.呈现新短语。

(1)教师出示打扫房间、散步、购物、上舞蹈课的图片，并分别问学生：“Do you often clean your room/go for a walk/go shopping/take a dancing class on the weekend?” 引导学生根据自己的实际情况回答。以此引出新短语。教师板书这些动词短语。

(2)教师播放单词录音，学生齐读、分男女生读、“开火车”读。(3)同桌之间用刚学的短语动词及上节课所学句型“What do you do on the weekend? I usually/often/ sometimes ….”来对话。2.Let’s learn.(1)教师播放A Let’s learn课文动画，学生跟着录音读动词短语和对话。(2)教师再次播放课文动画，学生边读边做动作。

(3)学生同桌合作，用图片上面的动词短语做替换练习，相互介绍自己的周末活动。请五六名学生起来讲述自己的周末活动。Step 3：Practice

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1.游戏：I say you do.规则：教师说短语，学生做动作；教师做动作，学生猜短语。2.Do a survey.(1)教师简单介绍频度副词：频度副词是表示与次数、频率有关的副词。我们学过的频度副词有：always, usually, often, sometimes。这四个频率副词表示的频率大小不同，通常说来，always表示100%，usually表示80% , often表 示 60 %，sometimes 表示 40 %。

(2)学生根据自己的实际情况，从表格中选出自己做某种活动的频率以及时间。(3)同桌合作，根据选择情况进行对话。如： 学生1：What do you do on Sundays? 学生2：I always go shopping on Sundays.(4)学生在四人或六人小组内进行类似的对话。如： 学生1：What do you do on Saturdays? 学生2：I always go shopping on Saturdays.学生3：I often take a dancing class on Saturdays.学生4：I sometimes clean my room on Saturdays/on Sundays/on the weekend.…

3.我是小记者

六个同学为一组，一位同学扮演电视台记者，采访其他同学，了解他们的日常活动；学生轮流做小记者来采访。Step 4: Summary 教师引导学生总结本课所学的词汇和句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.在四线三格中正确抄写“clean my room”, “go for a walk”, “go shopping”, “take a dancing class”5遍。

2.运用句型“What do you do on …? I always/usually/often/ sometimes … on ….”和你的朋友一起根据彼此的日常活动对话。Unit1 第6课时教学设计 【内容来源】人教版pep（2013年版）五下Unit1 【主

题】My day

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【课

时】第6课时：B Read and write.Let’s check.Let’s wrap it up.一、教材分析

这是本单元的第六课时。重在复习本单元重点内容：表示日常活动的短语动词；询问并回答他人日常活动与安排。“Read and write”和“Let’s check”为以上基础知识的练习。“Let’s wrap it up.”为以前学过知识的归纳与整理。

二、教学目标

1.能够在图片和语境的帮助下读懂信件，并且能够以信件为基础，运用本单元所学重点内容。（Read and write）

2.能听、说、认读单词“play”, “letter”, “live”，“island”, “always”, “cave”, “win”和词组“go swimming”。

3.检测部分要求学生能够熟练地听、说并运用本单元对话部分的主要句型，能够听、说、读、写四会单词及短语。（Let’s check.）

4.能归纳、整理学过的常见的以go, play, have, do开头的动词短语。（Let’s wrap it up.）

三、教学重难点

1.重点：能熟练地运用本单元所学词汇、句型进行交流。

2.难点：读懂信件并回信。（此难点为预设难点，教师可根据班里实际情况调整）

四、教学评价

1.通过图片及语境的帮助认读重点句子，并进行口头表达。（检测目标1的达成情况）

2.通过语境及教师讲解听、说、认读单词。（检测目标2的达成情况）3.通过图片复习单词；通过师生对话及分角色表演复习重点句型。（检测目标3的达成情况）

4.通过学生自主总结以go, play, have, do开头的动词短语学会归纳、整理。（检测目标4的达成情况）

五、教学过程 Step 1: Warm-up 1.师生相互问候；

2.教师播放本单元歌曲“My weekend”，学生跟唱;男女生比赛唱歌曲。

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Step 2：Presentation 1.出示本课A Let’s learn/B Let’s learn情景图片，复习单词（重点复习黑体部分的单词）。

2.通过师生问答及介绍复习重点句型。参考重点句型： When do you...? I … at … a.m./p.m../At … o’clock.What do you do on …?

I often/usually/always/sometimes ….3.教师出示两篇“Let’s talk”课文图片。带领学生一起朗读Unit1的两篇“Let’s talk”.4.学生以小组为单位分角色扮演，可以挑学生上台表演。Step 3：Practice 1.Read and write.(1)简单了解小说《鲁滨孙漂流记》

教师在课件上出示电影《鲁滨孙漂流记》中主人公在荒岛上生活的片段，引出小说《鲁滨孙漂流记》和小说中的主人公鲁滨孙及他的仆人星期五。

(2)介绍短文背景：Do you remember Robin? He is a robot.Now Robin is in a play.He is Robinson Crusoe.Here is a letter from him.Let’s read the letter and know something about his play.(3)教师播放本部分录音，学生了解信件的大致内容；教师再次播放本部分录音，学生根据录音内容，判断书上句子正(√)误(×)。Answers： ①× ②× ③√

(4)给学生五分钟时间，学生自己读信件，画出不认识的单词和词组，教师在课件上出示新单词“play”, “letter”, “live”，“island”, “always”, “cave”, “win”和词组“go swimming”，播放录音，学生跟读并稍作讲解。(5)Write a letter to Robinson.① 学生根据课本上所给的提示，给鲁滨孙写一封信，介绍自己每天经常做的事情。

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② 学生先在小组内阅读自己写的信件，然后教师请一两位小组代表阅读信件，其他学生点评。2.Let’s check.(1)在听之前，先让学生看图片，猜测听力内容。

(2)教师播放本部分录音，学生根据录音内容选出正确的图片；教师第二次播放教学录音，师生一起核对答案。

(3)Give answers about yourself.让学生根据自己的实际情况填写。3.Let’s wrap it up.(1)学生自己填写表格，给动词短语归类，师生一起核对答案。go: go swimming

go running

go shopping play: play sports

play ping-pong

play the pipa

play kung fu have: have class

have dinner do: do homework

do morning exercises(2)学生观察书上面自己填写的表格，在小组内讨论，看看能发现什么规律。然后师生一起总结：

go + v.-ing 表示“去做某件事”。

play+表示体育运动或乐器的单词，表示“做某项体育运动”或“玩某种乐器”。have构成的动词短语中，have可以表示多种意思，如“上„„课；吃”等。

do构成的动词短语中，do表示“做”。Step 4: Summary 教师引导学生总结本单元所学的词汇和句型，鼓励学生提出问题。Step 5: Homework 1.登陆优教同步学习网，观看课文动画，能按照正确的语音、语调朗读表演课文对话。

2.运用Let’s talk中的重点句型与朋友对话。（基础较好学生）【教学反思】

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第五篇：《厘米》教学设计(第1课时)

认识厘米教学设计

教学内容：教科书第2~3页例

1、例2及相关内容。教学目标：

1．结合实际问题，经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立统一长度单位的必要性，形成相应的长度观念。2．认识长度单位（厘米），初步建立1厘米的实际长度表象。3．初步学会用“厘米”作单位测量物体的长度（限整厘米）。初步尝试估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识和能力。4．在活动中，进一步培养学生对数学的好奇心，增强与他人合作交流的意愿，感受数学与生活的密切联系。

目标解析：

创设测量情境，让学生体会到建立统一长度单位的必要性。在测量中通过观察、比划、比较、测量等丰富多彩的活动，帮助学生建立1厘米的长度表象，为进行估测和实测打好基础，并让学生在观察尺子和用尺子测量时体会到物体的长度实质上是由几个相同长度单位组成的。

教学重点：掌握1厘米的实际长度及初步会用尺子测量物体长度的方法。

教学难点：建立1厘米的长度观念。

教学准备：课件、尺子、课本、桌子等。

教学过程

一、认识厘米 教师：通过昨晚的预习，相信大家应该都知道了古人是用什么作为长度单位了 学生发言

教师：大家觉得古人这种测量方法好不好？ 学生：不好，因为这样子测量得出来的结果会不一样

1、认识尺

教师:为了测量方便，人们发明了标有统一的长度单位的测量工具——尺子。今天我们就一起来认识这样的尺子——厘米尺，请拿出你们的厘米尺，观察观察。学生观察自己的厘米尺。

教师:你观察到了什么?能给大家介绍一下自己的厘米尺吗? 教师用课件出示厘米尺的放大图，同时从以下几方面来引导学生认识厘米尺。(1)刻度线。

教师:这一条一条的竖线是厘米尺的刻度线，刻度线很整齐，排列得很均匀。(2)数字。

教师:厘米尺上面还有一些数，0，1，2，3，4，5，……这里的0在尺子上表示起点和0刻度(结合课件及时强调“0”在尺子上表示起点，测量时，一般以“0”作为起点开始测量，而不是从尺的顶端开始测量)。其他的数是尺子的刻度，几就表示从0到这个数之间，有多少个长度单位(如从0到1表示一个长度单位，从0到2表示两个这样的长度单位..这些长度单位是相同的，所以每两个刻度之间的间隔是同样大的。

(3)厘米尺上标注的“厘米”或“cm”。

教师:厘米尺上的文字“厘米”表示尺子上一个大格的长度是1厘米，“厘米”是一个长度单位，这个单位在国际上通用，用英文字母表示是“cm”。（4）大格，小格

教师;既然大家都认识了测量工具厘米尺，那么大家会用厘米尺量物体的长度吗？下面我们来量一下刚刚老师发下去的正方体的边长长度是多少？（3分钟）学生：进行测量

教师：大家都量完了，下面我们请几位同学起来分享一下他们的测量结果还有他们是怎样测量的。学生：举手发言

教师：说得很棒，下面老师来总结一下用厘米尺的测量方法。（教师总结用厘米尺测量物体的步骤）

教师：同学们，想一想，我们生活中还有哪些东西是一厘米长的呢？

学生：田字格、图钉的长、食指的宽……

教师：你们确定它们刚好一厘米吗？还是比1厘米多一点或是少一点点？

学生：比1厘米多一点或是少一点点 教师：像这样子比某个数多一点或少一点的我们在数学上把它叫做大约。

教师：现在，我们都知道怎样用厘米尺来量物体的长度了，下面大家把课本翻到第4页，做一下做一做（2分钟）学生动手测量并分享答案。

教师：PPT展示多条类型题，进行加深巩固。小结

教师:我们今天这节课学习了什么?你有什么收获呢? 教师(概括):我们认识了尺，认识了长度单位“厘米”，知道了1厘米有这么长(手势比画)，还学会了怎样用尺去量物体的长度。