自我同一性理论与大学生生涯教育论文

第一篇：自我同一性理论与大学生生涯教育论文

摘要：大学生生涯教育与自我同一性理论具有内在关联。在自我同一性理论的视阈中，大学生生涯教育有其存在的必要性和迫切性。自我同一性理论可以给大学生生涯教育提供方法论上的指导与启示：明确层次类生涯教育目标，坚持全体性原则；树立发展性生涯教育理念，坚持主体性原则；开展全方位生涯教育，坚持渐进性原则。

关键词：生涯教育；自我同一性；大学生

自我同一性理论与生涯教育的内在关联

（一）两者的演变过程

自我同一性是美国心理学家艾里克森（Erikson）最早提出的一个重要概念。在1968年出版的《同一性：青少年与危机》一书中，艾里克森对自我同一性理论及青少年问题进行了系统探讨。

艾里克森认为，人除了生理性的冲动外，在生长过程中还有一种注意外界并与外界相互作用的需要，个体人格的健全发展是生理、心理和社会文化交互作用的结果。他据此提出了心理社会发展的八个阶段理论，将人生全程分为八个阶段，认为人生的每一阶段各有其特定的矛盾或问题，均视为“危机与转机”的关键。这里的“危机”不是指灾难性威胁，而是指发展中的转折点，成长中的契机。危机的解决有赖于以前各阶段危机的解决程度，要高度重视和及时解决每一阶段的特定问题并完成心理社会任务。

艾里克森认为，青少年时期的心理社会任务是建立自我同一性与防止同一性混乱。个体进入青春期后，身心经历着疾风暴雨般的变化，他们开始特别关注自己的身体形象，对自身形象重新进行认同。同时也认识到社会对自己提出了新要求，这使得青少年处于心理冲突之中，体验着各种困扰和混乱，开始思考“我是谁”、“我想干什么”、“我能干什么”等问题。在艾里克森看来，青少年如果能运用积累起来的关于自己和社会的知识进行仔细思考，并做出种种尝试性选择，那么他们就有可能获得同一性，能较顺利地过渡到成年期。如果不能完成同一性的确立，就有可能引起同一性扩散（混乱）或同一性的消极发展。

20世纪70年代，马西娅(Marcia)赋予自我同一性概念以可操作性，创立了自我同一性状态的理论模型。她依据青少年在自我同一性形成过程中对“探索”与“承诺”两个要素“是”与“否”的选择，将青少年的自我同一性划分为四种状态：

（1）同一性获得，即经历了一段探索，仔细考虑过各种同一性问题，并选择了自我投入的目标和方向。这是最成熟、最高级的状态。

（2）同一性扩散，既不积极寻找，也不努力探索与思考，没有确定的目的、价值和打算，缺乏方向，彷徨迷惑。这是最不成熟、最低级的状态。

（3）过早自认，即没有经历探索就对一定的目标、价值观和信念形成承诺，这些承诺反映的是父母或权威人物的希望和要求。

（4）同一性延缓，指正在经历同一性危机，积极地思考各种可能的选择，但还没有对特定的目标、价值观做出决定，没有实现最终的承诺。

数十年来，许多心理学家对同一性理论进行了实证研究，以此为基础，1996年，Adams与Marshal将自我同一性的功能总结如下：

（1）为理解一个人是谁提供了结构。

（2）给个体以明确的价值观、目标、发展方向和生活的意义。

（3）给个体提供了明确的个人控制感和自由意志。

（4）有助于个体追求价值观、信念与行为的内在一致性。

（5）有助于个体潜能的认识和发挥。

“生涯教育”的概念是由时任美国联邦教育署署长的马兰(Marland)博士于1971年正式提出的，其内涵非常丰富，主要是指“个人一生中从幼儿园到成年的综合性教育计划，即按照生涯认知、生涯探索、生涯定向、生涯准备、生涯熟练等步骤逐一实施，使学生获得谋生技能，并建立个人的生活形态”。生涯教育是职业指导发展到一定阶段的产物。

职业指导在20世纪初起源于美国，上世纪60年代末、70年代初，随着生涯发展理论的提出，生涯规划教育逐渐取代了职业指导的地位。80年代，生涯规划又有了新的发展，成为现代学校教育与心理辅导的一个重要部分。在近二十年的发展中，生涯理论不断涌现，尤以美国职业指导专家萨帕（Super）等人提出的生涯规划理论最为著名，该理论认为生涯是一个持续不断的、有特定年龄阶段的发展过程，具体包括成长、探索、建立、维持、衰退等五个阶段，其中，探索阶段（15～24岁）又分为尝试期、过渡期、初步试验承诺期。由此可知，大学生正处在从职业生涯探索阶段的过渡期走向初步试验的承诺期，即开始职业生涯的规划与步入职业人生的准备阶段。

发达国家在学生升学与就业指导方面经历了几十年的发展，形成了较为完整的生涯教育指导体系。而我国的职业指导才刚刚起步，随着教育理念的转变以及就业服务的现实需求，对大学生的生涯教育已日渐引起重视。

（二）两者的内在关联

自我同一性理论与生涯教育是两种不同的思潮，但实证研究显示，职业承诺、职业探索与自我同一性呈正相关，理论研究也表明，两者存在紧密联系。第一，两者具有相似的社会历史背景，都是后工业社会对人提出更高要求的反映。第二，两者都强调影响因素的整合，认为个体的发展是外在环境与内在自我相互影响的结果，是由生理、心理和社会环境等因素共同促成的。第三，两者都关注人的成长与可持续发展，都认为大学阶段是自我同一性确立与社会角色形成并做出职业选择的关键时期。第四，两者都非常重视个体的探索与承诺，探索是自我同一性形成的先决条件，职业决策之前必须经历探索的过程。第五，两者都重视自我意识的培养，认为自我认知是生涯规划的起始，个体形成一个恰当的关于自己的认识与调节系统是自我同一性确立的重点。

这就使得自我同一性理论对生涯教育产生了一定的影响，自我同一性理论的许多主张影响到人们对生涯教育的看法，为探讨生涯教育提供了新的研究视角；换言之，生涯教育与自我同一性理论具有某些相似之处，成为自我同一性理论关照的一个重要组成部分，作为实现自我同一性途径与载体的生涯教育，其实践研究将不断充实与发展自我同一性理论。

大学生生涯教育的必要性和迫切性

从社会变迁来看在计划经济时代，我国高等教育实行的是精英教育，“进了大学门，就是国家人”，大学毕业生就业是由国家包分配，用不着自己考虑，也由不得自己选择。20世纪80年代，大学生在职业选择上基本上处于过早自认状态，这时的大学生没有也不需要生涯教育。20世纪80年代末，国家教委把高校“毕业生分配工作”改为“毕业生就业工作”，大学生就业体制开始从“统包统分”向“双向选择”、“自主择业”转变。进入90年代，国家计划的硬框框逐步消解，大学生在择业自由度增加的同时依然能够找到一个好的工作，在职业选择上，大学生更多地处于同一性获得状态。他们开始接触职业指导，但还缺乏真正意义上的生涯教育。近年来，随着高校招生规模的逐年扩张，部分大学生“毕业即失业”的尴尬局面同时出现。2003年全国大学本科毕业生约52万人待业；2004年约69万人待业；2005年约79万人待业；2006年约90万人待业……越来越多的毕业生遇到“就业难，难就业”的困扰。从整体上看，2000年后的大学生在职业选择上又退到了同一性延缓与同一性扩散状态，因此，高度重视和积极开展生涯规划教育迫在眉睫。

从高校就业辅导来看面对大学生的就业困难，许多高校已开始重视就业指导，也取得了较好的效果。但近十年来，就业指导仍存在“几多几少”现象，即信息提供的多，观念转变的少；支招的多，解惑的少；商业性的指导多，教育性的指导少；讲择业的多，讲敬业的少；讲如何找到满意工作的多，讲找不到满意工作怎么办的少；仅在大四进行“抱佛脚”式择业指导的多，始终对大学生渗透生涯观念的少。其局限性是重视了择业问题却忽视了更为重要的学生职业能力的培养，不能从根本上长远性地帮助学生走向职业生涯，获得持续性发展。因此，提升职业指导的地位，开展发展性生涯教育十分必要。大学生生涯教育是指通过课程学习或团体辅导，帮助大学生了解自我、了解职业世界和形势、政策，形成职业生涯规划理念。通过搭建各种平台，增强大学生的自信心、就业能力与自我决策能力，最大限度地使大学生具备人职匹配能力，进而用正确的人生观、价值观与生涯发展观指导自己择业行为的活动过程。从学生职业规划现状来看根据自我同一性理论，大学生正处于成人早期的转换期，是为未来的职业生涯发展奠定基础的时期，使职业倾向逐渐具体化并实现职业偏好是大学阶段的心理社会任务。然而，调查表明，仅有7.29%的大学生确立了自己的职业定位，有49.84%的大学生对自己所选择的职业缺乏了解，有近一半的大学生没有进行过职业生涯设计。另据对浙江省部分高校的调查，仅有18.72%的学生对生涯教育概念很熟悉，较熟悉的占26.92%，听说过的占30.77%，有24.04%的学生对这一概念感到陌生，这充分反映了高校的生涯教育存在着缺失与盲区，导致部分学生缺乏明确的生涯发展方向，备感茫然与彷徨、焦虑与不安，经常以睡觉、打牌、游荡、等方式消磨时光。因此，在自我同一性视阈内大学生生涯教育的存在价值得以凸显，大学生生涯教育显得十分迫切。

自我同一性理论对大学生生涯教育的启示

（一）明确层次类生涯教育目标，坚持全体性原则

运用Marcia的自我同一性状态，可以从“探索”与“承诺”两个维度，将大学生的职业同一性划分为四种状态，即职业同一性获得、职业同一性早认、职业同一性延缓与职业同一性扩散。根据艾里克森的自我同一性理论，大学生的生涯规划问题能否有效解决，将影响其成年后的人格发展，因此，面对职业同一性状态不同的学生，要明确不同的教育目标，分层次加以引导，促进全体学生职业同一性的确立。

对于职业同一性获得者，应给予积极的肯定和鼓励，在尊重主体性的基础上，引导他们将个人理想与社会理想结合起来，并从人类与社会发展的高度认识和反思自己的个人理想，使他们认识到，只有在为社会做贡献的过程中，自身的价值才能真正实现，从而认清所担当的时代责任与历史使命，明确奋斗目标，激发成长动力。

对于职业同一性早认者，应引导他们独立思考，建立自己的意义世界，培养积极探索精神，提高处理问题的灵活性和变通性，逐渐脱离对权威的依赖与崇拜，学会将有关的经验和信息联结起来，有效地统一自我与他人的信息，形成恰当的自我意识系统，并学会选择与自我决定，使自己的投入更加具有方向性、目标性和主动性。

对于职业同一性延缓者，首先要明确延缓状态是成长中的一个必然经历，其次要鼓励学生参与社会实践活动，如寒暑假社会实践、勤工俭学、志愿者服务、模拟训练、案例分析等，让学生切实感受创业的艰难与成功的喜悦；或开展自我探索的团体辅导，通过探寻“我是谁”、“我将来干什么”、“我如何适应社会”，以增强自我意识，合理规划人生。

职业同一性扩散是必须防止的状态。对于处于这种状态的学生，应开展同质团体心理辅导，通过心理测试筛选成员，或张贴海报招募自愿者，将他们组建成辅导团体，开展一系列的生涯辅导活动，如“我是谁”、“谁塑造了我”、“生命中最有价值的事”、“目前最重要的事情”、“我的未来我做主”等，帮助学生梳理过去、明确方向，立足现在、形成动机，焦点解决、感受成功，渐渐获得成长的动力。

（二）树立发展性生涯教育理念，坚持主体性原则

生涯教育是一个系统的概念，包括就业辅导、职业辅导与生涯辅导。对于大学生这一特殊群体，在就业指导的基础上，应注重更深层次的发展性和主体性。一方面，应该关注大学生的成长与可持续发展；另一方面，要充分调动学生主体的积极性，充分发挥其主观能动作用。首先，应要求学生转变观念。即改变“等、靠、要”等落后的就业观念，树立全新的就业观。其次，应引导学生主动设计。学生自己要积极把握社会人才需求的动向和标准，把社会需要作为规划与设计的出发点和归宿，既要看眼前利益，又要考虑长远发展；既要考虑个人因素，又要自觉服从社会需要。同时，应有意识地增加技术性、实践型课程的学习，主动缩短与社会需求之间的距离，培养自身的职业优势。再次，应帮助学生树立目标学习观。大学四年的学习是为未来的职业生涯发展获取知识，培养技能的综合素质性预备学习，专业设置仅是职业发展的倾向，而未来发展有较自由的职业选择与发展的空间，每个人都要利用宽松的学习氛围，制定自己的基础性、专业性与发展性层次学习目标。

（三）开展全方位生涯教育，坚持渐进性原则

大学生生涯教育是一个循序渐进的过程，应贯穿于大学整个四年。

大一试探期：自我认知与职业认知是其核心内容。首先，要初步了解职业，特别是自己未来想要从事的职业或与自己所学专业对口的职业，可以通过与师哥、师姐的交流，也可以通过查阅相关网站或报纸杂志了解所学专业的特点、社会需求状况、将来的就业方向以及各方面所要求的能力技能与素质。其次，应通过标准化、科学化的心理测试与职业适应性测试，使大学生了解自己的能力优势与弱项，了解自己的个性特征，包括性格、兴趣、价值观、行为倾向等，扬长避短，制定合适的职业生涯规划。再次，在上述基础上，初步明确适合自己的职业，实现人职合理匹配。可以借鉴美国职业指导专家霍兰德创立的职业性向测验。

大二定向期：确立职业生涯目标是其重点工作。即在认识自身能力和个性“能做什么”，了解职业前景“应该做什么”的基础上，确立职业目标“想干什么”，引导大学生的学习行为和学习目标，达到知、行、意的统一，为获得理想的职业发展而做好准备。职业生涯目标包括人生目标、长期目标、中期目标与短期目标，一般应根据个人的专业、性格、气质和价值观以及社会的发展趋势确定自己的人生目标与长期目标，然后再把人生目标与长期目标加以细化，根据个人的经历和所处的环境制定相应的中期目标与短期目标。

大三加强期：职业生涯发展策略是其重点工作。在确定了职业生涯目标后，就要制定相应的行动方案，把目标转化成具体的行动措施。行动方案包括职业的选择、职业发展路线的选择与相应的教育与培训计划等；行动措施包括专业知识的加强，专业技能的拓展，求职技能的提高，相关的竞赛、见习实习、社会实践的组织与开展等。

大四分化期：在大部分学生对自己的出路有了较为明确的规划后，可指导学生总结前三年的准备情况。首先，检验已确立的职业目标是否明确，前三年的准备是否充分。其次，有针对性地对学生进行择业、适业、敬业的专项指导，强化求职技巧，进行模拟面试训练。再次，鼓励学生勇敢地走出校门，从容面对激烈的市场竞争，自信地迎接新的挑战。

参考文献：

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第二篇：大学生生涯自我发展规划报告

大学生生涯自我发展规划报告

前言：

“明其志，方能知所赴！”

人的一生，说长不长，说短也不短，但最重要的时期总是在那几个转折点。把握好转折点，我的人生便会多几抹彩色。大学四年，是至关重要的一个转折阶段。是成龙？还是成虫？全看自己的把握。

1.大学四年总体目标

1.1学习方面

1）英语过四六级；

2）计算机过相应的等级；

3）其他课目不挂科，排个好名次。

1.2体育方面

1）每天坚持锻炼身体，保持健康体魄。

1.3素质方面

1）加强自身道德品质建设，做四有新人。

2.自我盘点：

2.1兴趣爱好：

网球，象棋，书法（虽然水平不高），上网。

2.1自己优势盘点：

吃苦耐劳，性情稳健，踏实肯干，热爱集体，能够经常反思自己，哪些做对哪些做错，以及如何完善自己的人格和关注心理健康。懂得开导自己，让自己活的轻松快乐；随和，易相处，倾听，不大喜欢计较人际关系中的得失。

2.3自己缺点盘点：

性格偏内向，交际能力较差，缺乏自信心和冒险精神；人多的场合不擅口头交际，这让我有时在人际交往中处于被动状态

2.4总结生活中的成功经验与失败教训：

1)失败的是经常由于做一些事无经验，因为犹豫而产生了有缺陷的效果，后悔不已；

2）成功的是事后的积极反省，对症下药，迅速制定了类似情况的大范围处理 的方针政策。

2.5解决自我盘点中的劣势和缺点：

2.5.1需要利用那些资源：

1）学校的社团组织、在网上认识的学校的朋友群、同班同学、互联网等。应该朝什么方向过度或改变：

2）扩大人际交往面，开阔视野,提高个人能力。

2.2.2具体的解决方法：

1）积极参加学校社团活动；

2）跟同学处理好关系；

3）在互联网上了解很多新的观点，不仅仅局限于课本中。

3各年计划

3.1大一时：

1）逐步适应大学生活,初步了解自己所学的专业,提高人际交往能力，多和师长们进行交流，多参加学校、院系组织的各种活动，以提高人际交流的技巧，丰富社会的阅历；

2）继续努力学习高数和英语，希望能缩小不少差距，英语过四级；

3)继续同时培养广泛的兴趣爱好，扩大知识面以及深度；

4)对目标完成情况做出判断及总结并及时修正目标计划,使得各项准备更加科学化；

5)时刻对交通运输专业是否适合我的情况进行评估，修正且保持长远战略的正确导向性和长远积极性，6)形成个人鲜明的风格和魅力和洒脱从容的生活方式；

7)希望锻炼自己的组织能力；(课内或课外)

8)期间做一些兼职；(锻炼组织能力和提高交际水平，能力)

9)最终决定是否转专业。（实现自己的利益最大化）

3.2大二时：

1)继续深造,努力学好各门必修课和选修课.积极参加社会实践活动,不放过任何一个锻炼自己的机会；（主要为个人能力方面）

2)加深对专业的的大范围学习及其课外深广度学习，争取比书本知识大上一号，能更好的驾驭书本知识；

3)不中断体育锻炼，保持健康体魄，再有通过参加学生会或社团等组织，锻炼自己的各种能力；

4)做一些有助于自己在专业领域内发展的兼职；

5)对目标完成情况做出判断及总结并及时修正目标计划,使得各项准备更加科学化。

3.3大三时：

1)开始为就业或考研积极做准备；

2)学会简历的撰写,把所学的专业知识与现实相结合,理论联系实际；

3)锻炼自己的工作能力及应聘能力.继续学好各门功课；

4)继续对目标完成情况做出判断及总结并及时修正目标计划,使得各项准备更加科学化。

3.4大四时：

1)最终决定专业方向：做物流或从事交通运输（站点内景，路线设计或行政方面）

2)紧密联系同学，不因心态改变而成为孤立的个体；

3)准备毕业论文；

4)有自己的实验报告；

5)留下一个美好的大学生活。

3.5其他：

1)对兼职采取理性态度；

2)对学习采取认真态度；

3)对爱情采取慎重态度。

4.结语：

水无点滴量的积累，难成大江河。人无点滴量的积累，难成大气候。没有兢兢业业的辛苦付出，哪里来甘甜欢畅的成功的喜悦？没有勤勤恳恳的刻苦钻研，哪里来震撼人心的累累硕果？只有付出，才能有收获。未来，掌握在自己手中。一本书中这样写到：一个不能靠自己的能力改变命运的人，是不幸的，也是可怜的，因为这些人没有把命运掌握在自己的手中，反而成为命运的奴隶。而人的一生中究竟有多少个春秋，有多少事是值得回忆和纪念的。生命就像一张白纸，等待着我们去描绘，去谱写。而如今，身为大学生的我们，在一天天消磨时光的日子里，不如抓紧时间多学一些知识来充实自己。人的大学时光一生中也许就一次，不把握好，将来自己一定回追悔莫及。

有人说计划没有变化快，但有计划总比盲目强，即使计划会随时间而改变。每个人心中都有一片森林，承载着收获、芬芳、失意、磨砺。但是，无论眼底闪过多少刀光剑影，只要没有付诸行动，那么，一切都只是镜中花，水中月，可望而不可及。一个人，若要获得成功，必须得拿出勇气，付出努力、拼博、奋斗。成功，不相信眼泪；成功，不相信颓废；成功，不相信幻影。成功，只垂青有充分磨砺充分付出的人。未来，掌握在自己手中。未来，只能掌握在自己手中。人生好比是海上的波浪，有时起，有时落，三分天注定，七分靠打拼！爱拼才会赢！我知到，从这一刻，我必须对自己的人生负责！我的计划不会成为一纸空文，我决不允许。

矿业工程学院 交通运输10—2班李争阳

第三篇：大学生自我同一性危机的表现及辅导员策略

大学生自我同一性危机的表现及辅导员策略

一、研究的必要性

从卢刚到刘海洋到马加爵，作为人类社会的一种特殊行为，极端事件的发生发展乃至实施过程中具体的外在表现，均受到极端事件行为人的心理所支配，同时也反映出行为人独特的认知、动机、情感和性格等心理特征。近年来，在校大学生已经成为心理危机的高发群体，大学生自杀、杀害同学甚至教师等极端心理危机事件时有发生。大学生极端心理危机事件主要是指对自己所实施的如自杀、自残、自毁等恶意性事件，二是指对他人所实施的如暴力攻击、故意杀人等恶意性行为。有资料表明，目前我国大学生的自杀率达到了0.02%，已经成为青少年的第一死因。

这些事件对于大学生的学习和生活，对学校和家庭乃至社会都造成了非常严重的影响。

大学生极端行为的发生机理复杂多样，往往是多种心理因素协同作用。主要原因有四方面，自我同一性危机、消极情绪的唤起、结果价值的失范和压力应对策略不当。

其中，自我同一性危机是基础原因。如果大学生没有深刻思索自我，对自己没有正确的认识，没有获得完备的社会化，就容易在思想上偏激，在承受心理压力和心理紧张状态时，通过采取极端的方式反抗或逃避。从某种意义上讲，解决了大学生的自我同一性危机，就可以大大减少大学生极端心理危机事件发生的比重和概率。在学生管理一线岗位上的辅导员，是学生人生的导师和生活上的领路人，是守护大学生生命的重要防线，为此，探究大学生自我同一性危机的具体表现并依此提出高校辅导员的应对措施是一项非常迫切并且具有重大现实意义的工作。

二、大学生自我同一性危机的具体表现

自我同一性（self identity）由美国著名精神分析学家埃里克森提出，又称自我认同，是指个体在寻求自我的发展中，对自我的确认和对有关自我发展的一些重大问题，诸如理想、职业、价值观、人生观等的思考和选择。自我同一性确立失败，个体就会缺乏生活目标，感到彷徨迷失，甚至可能形成与社会要求相背离的、反社会的或社会不能接纳的危险角色的消极同一性。大学阶段正处于埃里克森人格发展八个阶段理论的第五个阶段：同一性角色混乱，该阶段是一个人从青年期向成年期转变的重要时期，是自我意识完善的关键期，他们的自我意识发展正经历着一个特别明显的分化—冲突—统一的过程。

能否顺利地完成这一心理任务，关系到大学生健全人格的建构，关系到毕业后能否很好的适应社会，迅速发挥作用，成为有用之才。当代大学生在建立自我同一性时容易陷入同一性危机当中，他们的理想与现实之间的矛盾冲突反映了他们的自我同一性危机。具体的表现如下。

1.同一性混淆。同一性混淆又称为同一性扩散，表现为生活无明确的目标和方向，不相信机遇的到来，也不期待对将来的展望，陷于一种无力的状态。这种现象在刚入学的大一新生中表现明显，由于在高中阶段，学生的生活目标比较单一且明确，而大学中的学习和生活往往与新生期望中的差距较大，容易出现迷茫、缺乏生活学习目标的现象，比如有的学生出现逃课、沉迷于网络游戏，拒绝与他人交往，对正常的学习生活和周围的人、事、物没有兴趣，等等。有的甚至进行否定的同一性选择，如参加非社会所承认的集团，接受被社会所否定、排斥的生活方式、价值观等。

2.同一性前闭。是指个体没有主动的探索和选择，盲目遵从于身边的他人特别是重要的、权威的人物（如父母、老师、宗教领袖）的价值和目标。这类学生在自我追寻中既没有经历过自我同一性危机的体验，对现实和未来的一切也没有进行过认真的考虑，往往丧失自我被他人侵吞。此类学生多半是将自己的一切交于父母或长辈处理，不需要关心现在，也不必考虑未来，虽然他们在自我发展上没有危机问题，但是缺乏自我导向，长期处于此状态的学生会出现意志品质下降，一旦没有依靠，将来的发展道路也未必顺利。

3.同一性延缓。个体自我定位还未明确化，他们正处在探索与尝试之间。这类学生在自我追寻中尚未确定方向，当前绝大多数大学生都属于这种类型。他们了解自己的现实情况，但是对其并不满意，有心改变但是找不到正确的方法和方向。比如，很多学生对学业、异性的交往持阶段性、暂时性的态度，对事情的看法往往具有不确定性。他们仍然没有脱离同一性危机，如果这种情况持续存在，很有可能导致自我同一性的混淆。形成这种状态的影响因素主要有个体的能力、自我效能感。

4.同一性意识过剩。过分沉溺于对自我的认同及理想我与现实我的统一。片刻不停地思考自己是“什么人”、“从何处来，到何处去”的问题，深陷其中无法自拔而丧失了自我。这类学生无法集中于正常的工作和学习，或者是发疯似地埋头于单一的工作。虽然此类学生并不存在同一性前闭的问题，但是他们往往容易朝着两个极端的方向发展，无法顺利完成社会化过程，对未来的职业生涯乃至整个人生都有消极的影响。

三、辅导员应对大学生自我同一性危机的策略

高校辅导员，作为大学生的领路人，可以从以下几个方面对大学生的自我同一性危机进行调试。

1.端正学生自我意识，引领学生自主成长。自我是矛盾的统一体，在大学生的自我发展中，他们常会对一些问题感到迷惑，如“，我是谁”“、我如何适应社会”等，这些问题概括起来，主要是两种矛盾：主观我和客观我的矛盾及理想我和现实我的矛盾。主观我是个体对自身的认识和评价，客观我是自我的真实存在，这两者会处于不一致的状态而困扰个体的发展。辅导员可以根据具体情况帮助大学生认识到这种不一致，分析、反思、剖析不一致的原因，树立正确的自我概念。理想自我是个体通过努力达到的境界，现实我是自我的目前状态，两者之间是有差距的，理想过于远大，现实我将会因为目标过高而无法达到产生沮丧、失望等情绪，最终可能会放弃目标。如果个体对自我发展不做思索，只是消极地打发时光，他的自我同一性将长期处于一种弥散的状态。

因此，大学生的理想自我是应当建立在符合社会规范、客观现实的基础之上的，辅导员可以在学生中开展有关人生观、理想和追求的有关讨论，充分了解学生的思想动态，留心观察生活细节，甄别出具有自我同一性危机倾向的学生，适时地对他们进行人生理想教育，帮助他们修正不正确和不切实际的想法，促进他们自我同一性的形成和发展。

2.发挥朋辈互助效应，形成共同目标理想。在大学生自我同一性发展的过程中，家庭和同伴所起的作用是不同的，家庭影响大学生对未来的态度及对现实的知觉，而同伴则为他们提供学习新的社会技能、规则和分享新体验的机会，并且友谊和同伴群体还能使大学生体会到表达自我同一性的归属和爱，同伴关系还能弥补亲子关系不善所带来的创伤。随着青少年的不断成长，他们逐渐摆脱与父母亲的依恋关系，更多地把自己纳入到某个同伴群体中，他们互相认同、发展友谊，形成相似的同一性状态及与自我同一性相关的许多行为、态度和目标。这种同一性状态及相关的态度、目标有可能符合也可能违背学生身心发展规律，因此作为辅导员有必要帮助大学生认清他所属同伴群体的性质，并为之提供参考和意见，也可适当引导同伴群体所追求的目标和理想，从而使学生能顺利从亲子关系过渡到同伴的友谊关系。特别重要的是，青少年晚期，小团体和同伴群体的重要性降低，青少年逐渐进入成对的恋爱关系阶段，为此还要对大学生进行两性方面的教育，促进性别角色的同一性。

3.加强校风班风建设，营造民主自由氛围。进入大学，学校是学生生活的主要场所，也是学生同一性发展的重要环境。学校对学生的自我同一性的影响表现在学校的教育理念、教师的教学风格、课程设置、班风学风甚至是学校的自然环境等各个方面。不同的学校的背景会导致不同的自我同一性状态的学生，如果一个学校、班级的风气是应试型的，学生更多地会有同一性混淆的现象，如果学校、班级重视对学生的实践能力的培养并具有民主氛围，那么学生的自我同一性就能够得到发展并整合。因此，辅导员在对学生班级的管理风格上，尽量不要过高地要求他们，允许他们在一定的时间和空间的范围内自由的发展。同时，辅导员要加强学校与家庭之间的沟通，可以定期与学生家长以书信、邮件、电话等形式进行沟通，保证学校与家庭一致的民主自由氛围，从两方面对学生起到积极促进作用。

4.引导群体关注个体，做“一个都不能少”的教育。学生出现自我同一性危机往往是缺乏与他人的沟通，缺少与集体的互动、交流，紧靠辅导员单方面的努力是远远不够的，还需要学生自助成长。辅导员可以通过开展多种形式的活动（如团体心理辅导、主题班会、课外实践活动等）来为群体活动搭建平台，一方面通过活动了解群体的共性问题，另一方面可以通过群体的力量化解个体的问题，让学生在做中学，在集体中更深入全面正确地认识自己的基础上，提高学生的人际沟通能力和问题解决能力。在此过程中，辅导员要训练自己的敏感度，不断提高自身的专业化素养，促进自身职业化的进程。辅导员要在意识上重视、实践中落实，留心观察细心发现，努力做到在第一时间发现学生的异常表现或心理问题，适时地帮助学生解决问题，防范于未然，做到“一个都不能少”的教育。

大学生的自我同一性危机受多种因素的复杂影响，除了以上四点辅导员可以对大学生的自我同一性危机进行调试外，还必须帮助大学生对各种社会现象、社会群体、社会氛围有清醒的认识，辅导员对大学生的心理危机的调试是有限的，我们应该特别强调社会环境对大学生自我同一性确立的影响。

当今社会纷繁复杂，大学生如何抵御外来的压力和诱惑，如何找到一条顺利完成自我同一性的好途径，将是全社会共同面临的棘手问题，如果学校和社会不能为大学生提供一个有利的环境，他们很可能会出现极端心理危机进而导致犯罪。

参考文献：

[1]叶景山.大学生自我同一性与心理健康教育的关系研究[J].健康心理学杂志，2003，11（5）：335-337.[2]杨畅.现代社会中自我认同的危机与重建[D].西安：陕西师范大学政治经济学院，2007.[3]赵峰，王卫平.当代大学生自我同一性混乱的原因及调试[J].山西高等学校社会科学学报，2009，（2）.本文源自学术堂论文网（教育心理学论文 http://）转载请注明 谢谢！

第四篇：大学生创业理论与实践论文

创业理论与务实

姓名：熊娟娟 班级：通信一班 当代大学生自主创业是社会发展的内在需求，也是改善就业结构和缓解社会就业压力的重要途径。作为充满活力和生机的一个群体，大学生蕴含着很高的创业热情和潜在能力。

随着每年大学生的快速增长，大学生已经没有任何优势了。毕业后，大学生的就业已经成了很大的问题。而要在这种严峻的就业形势下生存，竞争确实很激烈。而大学生自主创业，现在已经不是什么新鲜事了，更有大学生在上学期间就已经开始创业了。对于这一现象，本文对其现状、目的及意义作以简单剖析。

一、大学生创业的现状

大学生自主创业就是大学生通过个人及组织的努力，利用所学到的知识、才能、技术和所形成的各种能力，以自筹资金、技术入股、寻求合作等方式，在有限的环境中，努力创新、寻求机会，不断成长创造价值的过程。大学生创业已引起了社会各方面的关注，国家不断推出针对大学生创业的各种优惠政策，鼓励和支持大学生自主创业。各地政府部门也都推出了针对大学生的创业园区、创业教育培训中心等，以此鼓励大学生自主创业。部分高校也创立了自己的创业园，为学生创业提供支持。尽管国家和学校为大学生自主创业提供诸多支持和优惠政策，但是我国大学生自主创业现状仍令人堪忧。热情虽高涨，但付诸于实践者实为少数。

二、大学生创业的目的及意义 随着高等教育从“精英教育”向“大众教育”迈进，高校毕业生就业形势日益严峻，大学毕业生数量将远远超过空缺岗位的数量。有专家指出，近几年城镇每年需要就业的人数将保持在2400万人以上，而在现有经济结构下，每年大概只能提供1100万个就业岗位，就业岗位缺口在1300万左右。因此，今后在很长时期内，大学生将面临更为严峻的就业形势。大学毕业生创业具有现实意义。

1、有利于缓解大学生就业压力。大学的创业能力有利于解决大学生就业难的问题。

2、有利于大学生自我价值实现。大学毕业生通过自主创业，可以把自己的兴趣与职业紧密结合，做自己最感兴趣、最愿意做和自己认为最值得做的事情。

3、有利于大学生自身素质的提高。我国高校扩招以后，伴随着就业压力，大学生素质与我国高等教育的水平一直为人所诟病。

4、有利于培养大学生的创新精神。创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。

第五篇：《教育理论与教学研究》论文征稿启事

《教育理论与教学研究》论文征稿启事

知识力量学术版《教育理论与教学研究》杂志是国家新闻出版署批准。本刊贯彻理论与实践相结合的办刊方针，突出科学性、创新性和实用性，紧跟国际发展趋势，适时追踪热点，及时反映各个领域的重大成果，积极促进学术交流和学术发展。

《教育理论与教学研究》学术版是以各类院校为重点，探索我国教育教学改革发展思路，研究教育教学各种规律特点为主旨的教育类学术刊物。

主办者出版此刊的目的是为辛勤工作在我国教育战线的广大教师们，从事学术创作、展示学术科研成果和开展学术交流活动，提供一个较为方便的窗口。以“严谨、端正”的办刊态度和“兼收并蓄”的学术风格，逐渐在国内教育界人士中产生越来越广泛的影响，特别是受到众多教学一线中青年教师的欢迎。应众多投搞者要求，本刊决定进一步扩大征稿范围。从现在起，国内各类普通院校、职业院校、成人高校和各级党校等，凡具备从事教育资质的院校教师、科研人员、行政管理人员以及图书馆工作人员等均可向本刊投稿。

本刊设有：教育视点、理论探讨、高教管理、教育观察、教学研究、职教天地、模式探索、科技成果、校园内外、教授讲坛、博士论坛、两课教育、教育理论、教学方法、高校管理、人文学科、自然学科、边缘学科、职业教育、当代大学生、教改新论、体育与艺术教育、综合论坛等各种栏目，凡与教育有关的内容或教育工作者感兴趣的其它话题，均在本刊编选之列，欢迎广大教育工作者积极向本刊投稿。

如果您在近期内暂未安排写作计划，请您注意保留本刊的联系地址，本刊常年征稿，今后您在需要的时候，可随时与本刊取得联系。本刊亦欢迎您能向身边的同事和朋友推介本刊，以使本刊能有机会为更多的作者提供帮助和便利。

1.内容要求：观点鲜明，资料详实准确，说服力强；

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