第一篇：孩子愿意做值日了教育随笔
天气越来越冷了，多数孩子们做值日的积极性越来越差了，可是杨新雅、张松林两个小朋友做值日的劲头一点没减，每天入园后，他们第一件事情就是：拿起笤帚，认真的帮老师清扫院子，对这两名小朋友，我每次都要进行表扬，一是对这两名孩子进行鼓励，更重要的是为了激发其他孩子做值日的愿望，可是，其他孩子似乎并不在意老师的表扬，仍然是很少主动做值日，为了培养小朋友们做值日的愿望，我采取了以下几种做法：
1、通过演唱歌曲《幼儿园里好事多》和朗诵儿歌《值日生》使孩子们进一步明确了值日生的职责，同时让孩子子们知道了每天每做值日是一件很光荣的事情，逐渐的大家开始做值日了，慢慢的提高了孩子们做值日的积极性。
2、为了让孩子们持之以恒的坚持做值日，我们每周进行一评选活动，评选出“明星值日生”，每天评选出能干的宝宝，为他们张贴小星星，一周进行总结一次，虽得到的星星多谁就是明星值日生，这样进一步激发了幼儿喜欢做值日生的愿望，现在孩子们每天来到园后，他们会争先恐后的打草卫生，孩子们做值日的积极性大大提高了。
通过值日生活动，培养了幼儿的任务意识和责任感。现在孩子知道了做值日是一件很神气、自豪的事情！他们每天认真认真工作，在劳动中体验着为大家服务的快乐。
第二篇：做孩子愿意亲近的家长
做孩子愿意亲近的家长
按中国传统家庭礼教，父母永远处于一种主动的位置，孩子不管从主观上是否愿意都处于被动的地位，即使孩子长大了，她们也因囿于习惯、等级、强制力、利益驱动等因素而不得不处于被动地位。但是从人的心理学角度看，在可能的环境和情况下人们总乐于处在一个主动的位置，或者至少从表面上看来被动者愿意处于一个平等甚至主动的位置。“我决定”、“我愿意”、“我喜欢”、“我认为”等这样的语境也是孩子长大后所乐于见到并且让她为之心情愉快的。当听到“你应该”、“你必须”、“你可以”等语境不要说孩子，即使我们自己也会本能地排斥，大人如果在这种语境下工作尚且可以递交“辞职报告”，但是孩子们呢？她们有“辞职权力”吗？因而她们往往会因为敬畏而沉默，因为“说教”而逃避，因为“必须”而反抗，甚至形同陌路，永不言败，抗争到底。这与其说是家庭的悲哀，倒不如说是父母的悲哀，因为你们是家庭理性的代表，孩子只能在你们理性的呵护下，才能“茁壮”成长。
在家庭教育中，一般情况下，由于父母多于孩子对事物发展规律的信息，不论在判断能力和驾驭能力都高于孩子，因此往往处于一种主动位置，这是客观存在，不是吗？大人们动辄就说：“我走过的桥比你走过的路还长，我吃过的盐比你吃的饭还要多”，这无可非议，这就是资本，但可怕的是有些父母硬是还把它当作训斥和教育孩子的资本。而我们的孩子们呢！由于对社会以及事物的复杂性、认知性所困（信息不对称）而自觉处于被动位置，往往容易产生警惕、质疑、受到指挥或引导的感觉，常此以往，她们会感觉自己始终处于被动甚至错误之中，就会本能地排斥。所以，要把生活在当今信息化社会中的孩子培养成人，要求我们做父母的通过一些技巧和方法，不着痕迹地将自身的宽容、诚信、知识、判断力传递给孩子，将父母的“你应该”“你必须”转变成孩子的“我愿意”、“我认为”。要实现轻松愉快的传输式教育，关键就在于父母如何巧妙地将自己的正确理念转换成孩子的正确思维和判断，将“主动”与“被动”的角色对立，转化成协调统一。在孩子成长过程中逐步学会由主动的、灌输式教育向平等的、传输式教育转变，渐渐形成一种尊重孩子独立人格的欣赏式教育。大人真不该总以居高临下的态度看待孩子眼中的一切，学无先后，达者为师，试着和孩子们同一起跑线上走未来的路，家长会更早地赢得孩子的尊重和欣赏，那时候的教育就会更有效、更有乐趣。
比如，同样是孩子在日常生活中的出错，不同的处理方式结果就不一样。那是女儿小学五年级，我家搬了新居，在装修一新的客厅中养起了漂亮的水泡金鱼，一天我刚下班回到家，看到妻子正在清理鱼缸，她告诉我金鱼全死了，原因是女儿过量喂食撑死的。就在我走 1
向女儿房间提高嗓门要训斥时，妻子快步挡住，手按在我肩上，说：“想想看，我们养的是孩子，不是鱼！”妻子的话提醒了我：作为父母，分清轻重缓急是多么地重要，那些过量进食的金鱼已死了，女儿也非常懊恼和害怕。想想，孩子有了这次失败，她今后还会犯同样的错吗？再去伤害孩子，只能是错上加错，况且有了这次教训，同时也增长了她的生活常识。于是我叫出女儿，指着鱼缸说：“女儿！没有鱼的鱼缸才叫天下一绝，了不起，我女儿做到了”，她“扑哧”一声不好意思地笑了起来，“女儿！怎么样，正好教你如何用吸管吸水吧”，当然，她非常乐意地开始和我一起干了起来，用海绵、棉巾擦净了鱼缸，完了，她高兴地说：“爸爸，星期天我们上花鸟市场，我一起帮你挑选更漂亮的金鱼，我已知道该如何喂鱼和吸水了”。
日常生活中孩子出错是常有的事，关键要让孩子有一个轻松的环境考虑并明白错在哪里，让她意识到不用去害怕错误，错误只不过是通向未知的大门，而那些未知是科学新知识的源泉，即使真的不能从错误里发现什么，至少孩子们也能从中学到如何去宽容别人的错误。
当然，孩子在成长的道路上，有些“犯错”必须加以严肃的警示，比如不拘小节，欺负弱小等，一旦放任以后就难以收拾，其实也大可不必呵斥，“沉默教育”也能达到事半功倍之效果。如用于暗示：父母要求孩子做到的，就应该自己首先做到，在沉默无声的行为之中，给孩子做出了暗示，从而收到“不令而从”的效果。体现威严；发现孩子语言轻狂放肆或行为不检点时，可以采取沉默的态度，这样，孩子就会感到父母身上有一种令人敬畏而又神秘的力量，于是会自觉地收敛起不良行为，以此方法代替批评。父母在批评和劝诫孩子时，最容易犯的毛病就是当众把孩子说上一通，容易伤害孩子的自尊心，导致孩子的抵触和反感。因此有时候，用沉默来代替对孩子的直接批评和斥责，反而可以达到预期的教育目的。
人是需要鼓励和激励的，孩子们在运动场上如果没有竞技的对手，没有全场同学们的“加油”声，她的潜能就无法发挥出来，她的荣耀必须要有人去欣赏，如果没有人的赞叹就不存在自豪。所以，作为家长适时地放大你孩子的优点，去欣赏她的长处，她会在松驰中把自己的优点做得更优秀。记得我女儿小时候字写得并不漂亮，她自己也有些窘迫，但是，她把自己的名字用行书写得有模有样，我就大加赞赏，并让她用钢笔和毛笔分别写在纸上贴于墙上，有一次朋友来家小聚，都说孩子的字写得不错，我也对着女儿投去了赞许的眼光。从那以后，我发现女儿开始经常躲在房中练习书法，书写水平有了很快的进步。其实，孩子身上有许多是平凡的，诸如“只能把名字写好”这类小小的优点，但由于自卑，缺乏赏识等原因常常被忽略了，而父母注意适当的放大优点，加以赞赏，每个平淡无奇的土壤里，都蕴藏着一座丰实金矿，只要父母加以引导，变为她自己愿意肯去挖掘的行动，沿着它也会挖出令
她自己都惊讶不已的宝藏„„
孩子是父母的希望，望子成龙是每个家长的心愿，但孩子的健康成长并非一蹴而就，不是靠训斥、督学就会使孩子养成自觉行为的，作为家长要把学习之重要的理念传达给孩子，也要通过日积月累启发的方式，慢慢地引导，甚至多次反复，最后才能巧妙地转换成孩子自觉行为，激发其主动的求知欲望。比如同样要使孩子认清当前首要任务就是学习，如果用“少壮不努力，老大徒伤悲”这些老古董或者“现在不用功，将来无功用”等道理大加理论，孩子认为就是“穷唠叨”，“一只耳朵进一只耳朵出”。如果我们家长注重对现实生活中的一些小事加以积累灵活运用会使孩子在愉悦中接受同样的理念。那是孩子小学毕业放暑假，我带着她去旅游看大海，我们在海中戏水回到沙滩，我说：“我们来个小游戏测验一下你的悟性好吗？”，女儿一听做游戏来了劲，我拿来一个喝水用的广口瓶让女儿去捡鹅卵石大小的石块放入瓶中，直到石块高出瓶口，再也放不下了，我问道：“瓶子满了吗？”，“满了”，“真的？”，女儿肯定地点点头。
我伸手从沙滩上捧了一堆沙，倒了一些进去，去敲击瓶子壁使沙子填满了下面石块的间隙。“现在瓶子满了吗？”我第二次问，但这一次女儿有些明白了“可能还没有”，“很好！”我赞许女儿的谨慎，然后，我让女儿取来海水倒进瓶中直到水面与瓶口平。抬头看着女儿，问道：“这个过程说明什么？”，女儿会心地一笑告诉我：无论你的时间安排多么紧凑，如果你确实用心努力，你可以做更多的事。
“可以这么理解”，我说“但它不是我真正要表达的意思。这个游戏告诉我们：如果你不是先放大石块，那你就再也不能把大石块放进瓶子里了，那么，什么是你现在这个年龄阶段的大石块呢？”“好好念书吧！”女儿若有所思地回答道。“女儿，人有许许多多的事要做，但要切记先去处理这些‘大石块’，否则，一辈子你什么都不能做到。”通过一些生动有趣的事例可以让孩子在愉快中接受家长的“苦口婆心”，在浅显中明白深刻的道理，让她知道了比起学好知识，其它的事情只能是“”沙子、“水”而已。
人们常说人无远虑，必有近忧，每个人都面临着各种各样的问题，有些事业有成的父母为孩子的不学无术而担忧，有的孝子孝女为年迈多病的父母而发愁。孩子也有她自己面临的困惑而无法解决，关键的问题是要准确地发现孩子最关注、最担心的问题。目前在我国的应试教育中，孩子最关注、最担心的就是每次考试的成绩，家长也是因过分注重孩子考试的结果，而往往忽略孩子整个学习的过程，当然考试的成绩是衡量掌握知识的一个重要方面，但作为家长，我认为在这过程中关键看孩子二个方面是否做到了，第一，是否尽了自己学习生涯中的责任；第二，学习方法是否正确。如果你的孩子都做到了，就应该加以全盘肯定，既使一时疏忽和紧张而没考出好成绩，这只是心理因素所致，孩子毕竟还是孩子，大人职称考试有几个不紧张的，她们只要认真对待了整个学习的过程，家长就应该放弃对孩子的过分苛刻，给她们留下一爿蓝天，一个喘息的空间，让她自己去思考问题、调节心态。记得一位现任某跨国公司中国总监的北大毕业生是这样告诫名校毕业生的：在社会这个大熔炉、大考场上，任何金字招牌、水晶招牌、钻石招牌都无济于事，如果没有从零开始的心态和发奋努力，北大毕业就真的等于零。孩子的家长们！你的孩子在校学习，除了学习知识，考上好的学校之外，更重要的是学到正确的思维方式，健康向上的精神，在孩子一生的考试中，“偏科”是会吃大亏的。只有让孩子把自己最关注、最担心的问题，能得到自己最亲近的人——父母的理解，才是她们最欣慰的，才能让他们放下思想包袱，从头再来。
第三篇：教育随笔：我和4班孩子见面了
教育随笔：我和4班孩子见面了
我今天早晨起床后异常兴奋，毫无困意。因为今天就要和新一届的孩子见面了。据同事介绍说初三4班在初
一、初二的时候非常稳定，班风正、学风浓。由于特殊情况原来的班主任离开了这个集体，我想对于孩子们来说是一种打击，对于我来说更增加了压力，责任重大呀。但我相信自己能够很快和大家融合在一起，让4班百尺竿头更进一步，更相信所有的孩子能够和我戮力同心共创辉煌。
首先感谢周俊瑶、杨威、朱露露三位女同学，上午八点多到校后打扫教室，一直忙碌到十一点多，而满脸尘土、浑身是汗的三个孩子毫无怨言，认认真真、一丝不苟的劳动，打扫完毕后，走进教室让人感觉焕然一新，对于孩子的付出我会铭记肺腑的。谢谢你们！
下午，同学们陆陆续续的来了，整个下午，我始终和在大家一起，给我的感觉这个班的孩子太好了，训练有素。虽然有迟到的，但有的孩子在迟到后不好意思的说老师我迟到了，我想这样的孩子真令人称赞，虽然迟到，但对老师的态度特别诚恳，所以我经常对自己的学生说：我最欣赏尊重人的人！尊重才能营造和谐，在和谐的环境中生活与学习才会有滋有味、有声有色。
对于一个普通的班级来说，有喜必有忧，有令人值得骄傲的地方，必然也有令人忧虑的地方，因此，看到可喜的一面的同时，我也看到了很多值得改进的地方，对于这些，我有心理准备，也有应对策略，因为每接手一个新的班级，都会遇到各种各样的问题，更何况是把优生提走的情况下。
其实，一个问题就是一个课题，当把问题当成课题来研究，会发现工作并不是那么枯燥乏味，麻烦事儿也能让生活多姿多彩，更何况还有这么多活泼可爱的孩子支持我、帮助我。
曾经的辉煌已成过去，新的挑战已在眼前。既然缘分让我和4班的孩子们今天相识，我相信明天就会相知。
一路高歌，一路凯歌！辉煌永远我们--初三4班！
刘瑞岩（2013年8月31日教育随笔）
第四篇：教育随笔：做孩子的知心朋友
教育随笔：做孩子的知心朋友
教育随笔：做孩子的知心朋友
一天户外活动时，我和往常一样带着孩子们去滑滑梯，首先，讲了滑滑梯时应该注意事项和要求。然后，孩子们开始玩有的三人一组，有的五人一组，兴趣很高。每次，我总是站在旁边看着孩子们在上面开心的玩。忽然，我产生一个念头，也想和孩子们一起滑滑梯。于是，我走过去也想一起滑。这时刘豪斌看见了大喊：快看，老师也要玩滑梯，话音刚落，全班孩子都喊起来，老师要滑滑梯？晨晨说，老师你会滑吗？能滑下去吗？我说，试试看吧，喜欢和老师一起滑滑梯吗？浩浩说，老师，我们可喜欢和你一起玩了，可是你每次总是看着我们玩，我们以为你不敢滑滑梯，滑不下去，不喜欢和我们一起玩呢。我说，我们一起滑滑梯好不好？大家齐声说好，我和孩子们一起玩起了滑梯，一会，沃雷怡说，老师来这边滑，一会那边的稍娜又叫我了，我们玩的可高兴了。我和孩子们过了一个有意义的户外活动。
听到孩子们刚才说的话，我才意识到问题的严重，在孩子们心中认为老师不敢打滑梯，不喜欢和他们玩。看到孩子们的对我打滑梯的态度，我才知道平时我和孩子们太疏远了，我和孩子们之间缺乏沟通和理解，我总以为我喜欢孩子们，孩子们也喜欢我。我们之间的关系是亲密的。通过这件事使我明白，我的想法是错误的。原来我和孩子们之间有隔阂。
于是，我想改变孩子们对我的看法。在以后的日子里多和孩子在一起玩滑梯，做游戏，经常在一起谈心，多去了解孩子的内心世界。倾听孩子们的心声，只要我有耐心和爱心，就一定会感化孩子们。成为孩子们的知心朋友。
第五篇：怎样看待孩子就怎样做教师教育随笔
孩子在我们眼中是什么形象?天真、可爱、任性、贪玩、爱幻想、聪明、好奇心重、易受伤害、缺乏安全感……这些都是孩子在教师眼中的形象，而这直接决定了幼儿教师的工作职责和对待孩子的态度。
如果追溯童年的美好，会发现现在的孩子被圈在越来越小的活动范围中，被淹没在电子产品的洪流中，失去了很多自然的童趣。作为教师，我们多么希望孩子们能有比我们更色彩缤纷、精彩无限的生活体验，在自然环境中寻求创造性，感知自己的天赋以弥补自己的不足，成为内心丰盛、人格健全的独立个体，这本就是学前教育的目的和任务以及教师的工作内容。
但很多教师俨然一副传统教育专家的形象出现在孩子面前．而忘却了那个曾经小小的自己——会为小蚂蚁搬家困惑．想问“它们要去哪里”：小蜗牛为什么要背着壳等等，也忘却了自己的经验就是等待开发的宝贵教育资源。
教师在回忆童年游戏，挖掘自我教育潜力时，就是让孩子们在独立自主游戏中实现自我教育的出发点。幼儿教师在教育教学中应遵循场景法的理论原则：
探察，即分析生活场景，找出具有教学意义的幼儿教育关键场景。决策，即关键场景+教学目的=教学方案。在幼儿教育关键场景法的教育教学过程中，教师要明白学前教育阶段应以孩子自我教育为主．教师是孩子自我教育的支持者，应当和孩子共同约定规则，再在日常生活中有意地解释价值和标准，以培养孩子的独立性、想象力和创造性。
幼儿教育关键场景法区别于当前流行的情景教学法的教学思想，它注重的是教师深度挖掘教育资源，形成大量涵盖幼儿教育关键场景的教学方案，通过关键场景使幼儿好奇心与幼儿教育形成联结，学前教育便水到渠成。
教师不同的教学风格由教师的专业特质决定，教师形象的形成源于我们眼中孩子的形象。教师专业特质类型包括“专业利他主义者”“社会工程师”“阐释生活者”。“专业利他主义者”眼中孩子是天真可爱、易受伤害的，全心全意热爱孩子几乎是一种自发行为，也是一种天赋，和孩子相处是工作的重中之重，比起教育方法、技巧和知识而言，与孩子的情感交流、对孩子的信任更加重要。“社会工程师”眼中的孩子是任性、顽皮，认为教育的合理规划是工作的中心。提供高效的服务需把教育目的、教学方法、教育管理三者有机结合。“阐释生活者”眼中的孩子是爱幻想的天才，所以尊重孩子的另类想法，观察孩子的行为并与孩子共同分析、阐释观察的结果。教育目的不是一成不变，教育过程是教师与孩子共同改变的过程，给孩子留出很多尝试与犯错的余地。不同的教师专业特质外化为不同的教学风格，形成不同的教师形象，从而在与幼儿的日常接触中，影响幼儿最初的情感培养。
不管教师拥有何种专业特质，在幼儿教育关键场景教学中，教师同时也是学生。重庆已跻身国际大都市之一，基于当前的发展速度和前景，幼儿教师会面对更多幼儿教育的问题，例如“跨文化交流问题”“传记式学习”，即通过研究“自传(自我经验)”和“他人的生活经历(他人传记)”形成具有普遍性的“主题视角”和“主题框架”，孩子不再是单独的个体，而是不同的群体代表，幼儿教师则要理解具有不同文化背景中的孩子的形象，达到自我教育和教育的目的，以这样的方式才能更好地应对未来的难题，促使幼儿教师挖掘更多的教育资源和创造潜力。
点击咨询 