第一篇：高职体育教学中存在的不足及应对策略论文
良好的身体素质是保证学生学习与生活正常进行的重要条件，因此，体育教学对学生而言十分重要.为此，高职院校管理者、教师及学生本人，都应该重视体育教学活动.一、当前高职院校体育教学中存在的问题
（一）体育课堂教学模式单一受到我国传统教学模式的影响，教学模式单一成为目前我国各阶段教育教学中遇到的共同问题.高职院校的体育教师在体育课堂上采取传统的“讲、练、模仿”的教学方式，不懂得采用多变、高效的教学模式进行体育教学，影响了体育教学的效率。而且，当前的体育教学往往以教师为中心，以教师对学生体育课程内容学习程度的判定作为评价学生课堂学习的依据，忽略了学生对体育课堂教学的看法，导致学生对体育课程不感兴趣，阻碍了体育教学的正常进行，影响了学生的健康发展。
（二）体育教学设备不完善体育教学对设备器材的要求较高，比如篮球课程的学习需要篮球、乒乓球课程的学习需要球案等，但目前大多数的高职院校中，体育硬件设备的完善存在巨大的缺陷。一方面，大多数高职院校不断扩招，学生数量增加对体育设备器材的需求也应随之增加，但高职院校对完善体育设备没有投入应有的资金，导致体育设备短缺，影响了体育课程的顺利进行；另一方面，体育器材的短缺，增加了对体育器材的使用频率，加快了体育器材的磨损和消耗，但校方对体育器材的维修不够及时，导致大多数体育器材存在较大缺损，影响了学生的正常使用，甚至威胁到学生的生命安全。
（三）学生对体育教学的学习主动性不高学生作为教学活动的主体，其对学习内容的看法影响着教师的教学方法和教学内容，但高职院校中往往是以班级为整体进行体育教学，欠缺对每个学生个体的考虑，对体育课程不感兴趣的学生缺乏学习积极性。此外，教师的体育教学能力较弱，导致学生对教师体育教学存在不满，降低了学生对体育教学的学习热情.学生缺乏学习主动性，就会直接影响到课堂教学效率，从而阻碍学生的全面、健康发展。
二、当前高职院校体育教学出现问题的成因
（一）对体育教学缺乏正确的认识，不重视体育教学受应试教育模式的影响，我国传统教学重视文化课程的学习，忽视了体育课程的重要性。教师是学生学习过程中的引导者教师对体育的不重视，会影响学生对体育学习的看法，使学生丧失对体育课程的学习兴趣。还会导致学校在体育硬件设备投入不足.（二）没有科学的教学规划，缺乏针对性学习教学规划是对教学内容的整体安排，不仅可以方便教师的教学，还能使教师根据学生的实际情况对教学安排做出改变以提高教学效率.但大多数高职院校的教师对体育课程没有科学的规划，缺乏明确的教学目标.教师在体育课堂上对学生的要求较低，在进行完课堂基础的身体锻炼后，大多数教师都是安排学生自由活动，没有对学生做出明确的任务规划，学生缺乏对体育课程的学习兴趣，降低了学生的学习主动性。此外，高职院校没有对学生喜爱的体育运动进行针对性的体育教学，严重影响了学生在体育教学中的参与度。
三、解决高职院校体育教学中存在问题的对策
（一）对学生开展针对性体育教学高职院校在对学生所学体育课程的安排时，要充分考虑到学生个体，对学生进行针对性的体育教学，使学生可以主动学习自己感兴趣的体育项目。对此，高职院校可将各年级学生的体育课程安排在同一时间段，并开设多种内容的体育课程，保证学生能够参与自己感兴趣的体育教学，从而促进学生的全面健康发展。比如：部分学生喜欢篮球运动或是足球运动，学校就可在体育课程上开设与这些体育运动相关的课程，使学生获得体育知识和体育锻炼。
（二）提高对体育教学的重视高职院校和教师要重视体育教学，一方面，教师在教学内容上要对体育教学给予高度的重视，多与学生进行沟通交流，了解学生在体育课程中想要学习的内容，并制定相应的教学方案。在体育课程教学中采用丰富的教学方式。比如：学生在篮球课程上想学习到三步上篮或是灌篮等较酷炫的篮球技能，教师就可在体育课堂教学中增加这部分的教学安排，满足学生的学习欲望以提高学生对体育课程的学习兴趣。此外，学校要增加对体育硬件设施的资金投入，完善各种体育设备并积极对出现破损的体育器材进行维修，保证学生在体育课堂上能够进行安全的体育学习和锻炼。
总之，体育锻炼不仅可以锻炼学生的身体，也会对学生的性格和心理产生积极的影响.对此，高职院校应针对体育教学存在的问题，做出积极的改变，以完善体育教学现状，促进学生的全面、健康发展。
参考文献：
[1]韩希刚。高职院校体育教学存在的问题与对策研究[J].辽宁师专学报：自然科学版，2010（2）：74,76.
第二篇：高职商务英语教学中存在的问题及对策
高职商务英语教学中存在的问题及对策
摘要：随着我国对外经贸的发展，商务英语方面的人才普遍缺少，这就对我国高等职业教育中的商务英语教学有了更高的要求，但是，在当前高职商务英语教学中存在许多问题。本文针对当前高职商务英语教学的现状进行分析，概括其中存在的一些问题，并针对这些问题提出解决的对策和建议。旨在提高我国高职商务英语教学水平，为社会和企业培养出更多的商务英语人才。
关键词：高职 商务英语教学 问题 对策概述
改革开放三十年来，我国的经济发展迅猛，并且随着加入世界贸易组织后，国际贸易也越来越多，中国逐渐成为对外贸易大国，因此，英语作为国际语言的重要性日益凸显，这给商务英语专业学生带来了就业机会，同时对商务英语教学也提出了更高的要求。近十年来，我国高校持续扩招，使得各校的生源结构均发生了较大的变化，这也就需要高职院校对其商务英语教学做出一系列的改革才能满足社会的需求，为社会培养具有扎实商务英语基础的学生。我国一直对中学和高等教育的英语教学十分重视，但是由于对高等职业教育中的英语教学缺乏经验，特别是商务英语方面，缺乏专职专业的教师，对进行高等职业教育的学生了解不足等问题的存在，使得很多教师在高职商务英语教学中，很难取得较好的效果，学生也很难掌握真正的商务英语知识，这也对毕业生的就业产生了很大的问题。因此，本文将分析当前我国高等职业教育商务英语教学中存在的问题，总结一些解决的对策，旨在提高我国高职商务英语的教学质量，具有十分重要的意义。高职商务英语教学现状及存在的问题
我国的各类高等职业教育院校一直重视英语的教学工作，英语学习也成为了各专业的必修课，我国教育部在2000年还颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求》，指出高职英语教育的培养目标是培养直接服务于经济社会的实用型英语人才。商务英语也随着我国对外贸易的发展，特别是加入WTO后，其重要性不言而喻。但是，由于我国高职商务英语的起步较晚，且基础薄弱，还存在着一系列的问题，这些问题制约着教学水平的提高，影响着商务英语的学科地位，这些问题主要有以下几个方面组成：
2.1 主导思想不明确，针对性不强
就培养目标而言，高职教育更侧重于对技术应用型人才的培养，因此，其学科设置方面应该具有较强的针对性。当前，我国高职院校在商务英语的教学中，课程设置逐步完善和规范，但是，很多高职院校并没有真正对商务英语这个专业进行深入的思考，缺乏主导思想。例如，很多院校缺乏对商务英语教学应达到的水平进行定位，没有经过系统、科学的安排，缺乏针对性，有很多高职院校甚至仍旧采用之前普通英语的教学模式，重理论轻实践，限制了高职商务英语专业的学生思维，不能适应当前社会对商务英语专业学生的需求，制约和影响了高职商务英语的教学质量。
2.2 生源复杂，基础较差
当前我国高职院校的生源主要来自未被本科院校招录的普通高中毕业生，这些学生在经过了高中三年的英语教学后，虽然具有一定的英语基础，但在经历高考后，可以明显的发现这些学生的英语水平较低，甚至对英语学习存在很大的抵触情绪。另外，由于高职院校招生的特点，也有一部分学生来自初中、中专、技校、职业高中等学校，这部分学生仅仅在初中阶段对英语有一个认识，其英语基础很差，而且对英语不感兴趣，甚至一些学习俄语、日语等小语种的学生，其英语基础为零。目前，高职院校的商务英语教师，在面对这种水平参差不齐且基础较差的学生时，就存在着一系列的问题。教师们很难依靠传统的教学方式进行讲解。这对我们的高职商务英语教师提出了很大的挑战。
2.3 缺乏合适、专业的商务英语教材
教材是学生学习商务英语的主要工具，其质量在很大程度上决定了教学效果。现行商务英语教材主要分为英语类和商务类教材，目前专门将商务和英语结合的教材很少。而很多高职院校仍旧采用普通的高职高专英语教材，目前尚未有一套完整的符合高职院校学生使用的商务英语教材。再加上学生生源复杂，知识结构、层次的不统一，使得高职院校更难选择适合高职商务英语专业学生使用的教材。
2.4 教学模式单
一、陈旧
目前，很多高职学校商务英语教师的观念没有变过来，简单地将商务英语教学等同于普通英语教学，仍采用老一套的教学方法：填鸭式、满堂灌。教师讲学生看，教师和学生均感觉枯燥乏味，而学生没有真正的获得学习要领，往往事倍功半。特别是在英语教学中，只注重语言点的分析、词汇的解释等，完全忽略对商务知识的灌输和讲解。
2.5 缺乏实践环节
高职院校的商务英语专业具有很强的实践性，但在当前高职商务英语教学中，这一点往往被高职院校所忽视。主要表现在教学器材缺乏，教辅手段落后等，并且高职学生的书本学习与社会实习之间很难有效结合起来，导致理论和实际的严重脱节，不能学以致用，最终导致学生毕业后缺乏工作能力，而企业因其不能直接进行商务交流而不愿意招收缺乏实践的学生。
2.6 教学设施较差
高职院校的经费并不能像国家重点高校一样具有充足的经费，因此，高职院校在多媒体设施等教学工具的投入和重视不足，致使教学设备落后，从而也导致了教师的教学手段受到限制。而当前高职院校的招生规模却不断扩大，这种“黑板、课本”的教学方式，很难培养出具有良好英语能力的高职商务专业学生。因此，高职院校急需引进现代化教学设备来满足教学的要求。
2.7 师资力量薄弱
当前我国高职学校商务英语的教师可以分为两类，一类是没有商务背景，只是英语专业出身的教师，他们教授商务英语完全是为了适应学校商务英语专业的设置，可能有部分教师是因为个人兴趣爱好而成为商务英语教师，这一类教师的英语基础扎实，但在商务经济方面的知识较为匮乏，即使这些教师通过一定的学习和培训，但其商务基础不足，很难针对商务英语中的问题进行清楚的解释。第二类教师是只有商务专业知识，但是在英语方面，没有普通英语教师所具有的扎实外语基础，因此也可能无法胜任商务英语课程。而当前的商务英语教师中，多数是第一类普通英语专业教师转变过来的。
正是由于各个高职院校缺少商务英语方面的专业师资，没有商务知识背景，对真实的商务英语专业工作环境缺乏实际了解，甚至未曾接受过相关专业性的培训，从而无法将英语知识和商务专业有机的结合起来。再加上我国高职院校本来就存在师资不足及教师队伍不稳定的情况，这就导致了很多学校的英语教师同时兼任英语专业课程和商务英语专业的工作，繁重的教学任务使教师用于教科研和进修培训的时间过少，无法进行专业提升。因此，这也是高职院校商务英语中存在的重要问题之一。解决高职商务英语教学存在问题的对策
针对上述在商务英语教学中存在的问题，我们必须要对高职商务英语的教学进行改革，调高整体教学质量，因此提出以下相关建议，只有这样，才能提高商务英语教师水平，激发同学的学习兴趣及学习积极性。
3.1 转变思想，提高针对性
针对上述高职院校商务英语教学中存在的思想认识不明确等问题，我们应该充分认识到高职院校学生教育背景的多样化，充分利用和优化现有的资源，调动师生之间最大的潜能，最大限度的完成既定的教学目标。而且高职院校要充分认识到学生是学习的主体，商务英语的学习更是应该针对学生，培养学生自主学习的能力。更重要的是，在商务英语的教学中高职院校更要针对性地培养学生的商务英语实践能力，使其能够用英语熟练的获取有效信息，并且在商务交流中做到学以致用。
3.2 优选生源、提高门槛
针对上述提出的当今高职院校存在的生源复杂且基础普遍较差等问题，高职院校可以通过自身的一些机制，对整个当年入校的学生进行一定的考核，通过一系列的考试和面试，对进入商务英语专业的学生进行筛选，提高学生入学起点，优选生源。同时，为了学校商务英语专业的长期发展，更应该在政策方面推行中期考核淘汰制以及严格毕业考核制度等。
设置门槛是为了保证商务英语专业人才培养质量，使培养出的人才本领过硬。实行中期淘汰制，重视学生职业能力培养，并鼓励学生参加各类职业资格证书考试，给予学生一定的压力。另外要严把出口关，改革毕业考核方式，避免敷衍应付的现象出现。具体可以通过形式多样的实践测试来考核学生，例如模拟面试、模拟商务谈判、模拟外贸文件翻译、写作等形式。只有采取上述三项措施，才可以提高学生的英语素质和商务职业技能，使得企业等用人单位对专业技能较强、综合素质全面的人充满兴趣，长此以往，也会提高学校商务英语专业的社会声誉，塑造高职院校的良好形象。
3.3 改革、优化教材，提升实用性
针对商务英语的专业特征，必须选择一些适合高职商务英语专业的教材，这样才能将商务知识与英语的语言学有机结合起来。同时需要好的教材能把学生的主动性调动起来，提高商务英语教材的实用性。因此，针对当前高职院校存在着缺乏专用教材的问题，一方面，高职院校可以有针对性地选用外国优秀商务英语英文原版教材。这类教材语言地道，能确保大量有效的真实语言文化输入，能有效地指导学生为将来的跨文化交际做准备。但是，由于现有原版商务英语课本不是专门为中国学生而写，并不能完全符合我国学生的实际需要，因此高职院校教师要根据学生的实际情况，对课本内容进行适当的删除和增加，添加我国相关的案例进行分析，并结合灵活多样的辅助性教材进行指导教学，这样才能提高教学质量和教学效果。另一方面，可以通过教材改革，对现有教材进行优化，将之前已有的商务英语资料与现有的英语专业教材结合起来，在具备条件的情况下，有计划地出版适合高职院校的专用教材，形成独特的教学内容体系。
3.4 改革现有教学模式
商务英语是一门应用学科，不能以传统的英语教学为模板，需要以学生为中心，设置真实的商务英语课堂，因此，改变现有高职院校商务英语的教学模式，这将会为商务英语教学提供新策略。
首先，高职院校在解决上述提到的教学设施后，教师应该更多的采用现代化多媒体工具进行丰富教学，从而实现课堂教学与现代信息技术交互活动，把真实的商务世界带进课堂，这会对提高高职院校商务英语的教学质量起到巨大的推动作用。和传统的教学模式相比，利用多媒体工具进行教学，图文并茂，提高听说能力，而且也会使教师的教学更为便捷。其次，多媒体教学也可以提供出一个良好的商务环境，通过学生自主模拟等方式，让学生积极主动地参与到课堂中来，最大限度地调动学生的学习热情，还原商务情境，通过角色扮演、辩论、演讲、演示学习特定商务环境下的表达方式、对话技巧，锻炼英语陈述能力，提高交际技能。
3.5 加强师资队伍建设
教师在教学中具有重要的地位，商务英语教学的发展与商务英语教师的辛勤劳动密不可分。因此，高水平的教师才是高质量教学的保证，对于现在高职院校中商务英语专业教师的缺乏，一方面可以通过引进既有较高理论水平，又有丰富实践经验的优秀教师补充师资队伍，合理调整师资结构；另一方面，高职院校可以利用假期，对现有英语教师进行培训，邀请有关经济、管理及外贸等方面的专家及企业界、商界的人士授课，给老师们讲解相关的商务知识。并且可以让教师通过参与商务活动来提高在商务英语上的实践经验，适应整体的教学要求。当然，高职院校更应该制定合理的教师管理制度，鼓励教师提高自身能力，从而加强商务英语专业师资队伍的建设。
3.6 建立实践基地，增强商企互动
高职院校可以在校内配备实训基地，模拟仿真环境，加强学生的综合实践训练，使其熟悉国际商务运作方式。同时，高职院校应积极与商界的企业进行合作，让学生能够在进出口公司、境外中资机构、国际经济技术合作与服务公司、海关等部门和单位中进行实习锻炼，从事国际商务、谈判、翻译、管理和文秘等真正的实践活动，将所学知识和获得的技能付诸实践。在学生得到锻炼的同时，也增进了学校与商企之间的互动。结语
在这个发展迅速时代中，国际化和信息化已成为时代的主流，对于高职院校来说，机遇与挑战并存。培养出一个具有良好商务英语基础的学生，不仅要具有扎实的英语功底，还要具有各种经济、管理类甚至法学等专业的基础，这样才能完善商务英语的学科，促进商务英语专业的发展。因此，只有高职院校在商务英语专业中不断改革和改进教学方法及教学设施等硬件条件，并使教师能有更多的机会去参加培训，不断总结和学习，通过更为先进的教学方法和手段，为高职学生提供更好的学习环境和机会，培养学生的创新能力，适应社会发展的需求。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2000.[2]高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京：高等教育出版社，2000.[3]井升华.我国大学英语教学费时低效的原因[J].外语教学与研究，1997（3）.[4]梁悦.浅谈高职院校英语教学存在的问题及对策[J].辽宁商务职业学院学报，2004（4）.[5]冯小钉.关于经贸英语教学改革的思考[J].北方论丛，2003（3）.[6]王初明.正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键[J].外语与外语教学，2001（10）.[7]夏纪梅.影响大学英语教学质量的相关因素[J].外语界，2000（4）.[8]吴国祯.高等职业教育教学改革难点思考[J].荆门职业技术学院学报，1999（4）.[9]金亚秋.新世纪高职英语教学面临的问题和对策[J].成人教育，2004（11）.[10]郑明秋.适应社会需求深化外语教育教学改革[J].中国高等教育，1998（4）.[11]张慧.高职商务英语教学初探[J].外语教学与研究，2009（2）.[12]莫再树.基于语言经济学的商务英语研究[J].湖南大学学报，2006（3）.[13]王墩田.对高职商务英语专业建设的思考[J].黑龙江农业工程职业学院学报，2007（1）.[14]周燕.英语教师培养亟待加强[J].外语教学与研究，2002（6）.[15]王兴孙.商务英语教学探索[M].上海：上海交通出版社，1997.[16]张宇红.高职商务英语专业教学改革初探[J].辽宁经济管理干部学院学报，2008（4）.
第三篇：浅谈高职英语教学中存在的问题及对策
浅谈高职英语教学中存在的问题及对策
摘 要：高职院校是培养人才的重要基地，随着经济全球化的不断发展，英语成为国际政治、经济交流的重要工具，英语教学也成为高职院校教育改革的重中之重。但从高职院校英语教学的内容、教学模式、生源现状、师资队伍等各个方面却都存在很多的问题，在一定程度上阻碍了高职英语教学水平的不断提高。针对高职英语教学中存在的问题进行深入分析，并提出相应的解决措施。
关键词：高职；英语教学；问题；对策
高职英语是迎合现代化经济发展的重要教学内容，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，也是培养素质人才的必修科
目。但是就目前很多高职院校英语教学的现状来看并不容乐观，学校教育改革对英语教学的不重视，高职学生英语基础普遍低下，英语教师仍旧采用传统的教学方式方法等等，都是导致高职院校英语教学水平低下的重要原因。对此，高职院校必须引起高度的重视，根据高职院校学生的自身特点，教师要采用多元化的教学方法来丰富英语教学，从而不断地提高英语教学水平，培养学生的交际能力和应用能力。
一、高职英语教学中存在的问题
1.高职院校对英语教学的重视程度不足
在市场经济大发展的条件下，专业技能在高职院校教育发展中占绝对地位，使“专业技能”学习重于“文化基础”课学习，学生综合职业素质发展缺乏支撑。特别是对于英语教学，由于高职生自身英语基础薄弱，对英语学习的兴趣不足，往往会产生自卑、不自信的心理障碍，再加上当前高职院校教育中都比较忽视英语教学课程的开设和实施，英语教学的内容被任意删减，学生英语教育被忽视，学生持续性发展受到制约。
2.教学内容缺乏针对性
高职院校采用的英语教材虽然是高档教育出版社的教材，但并未针对高职院校学生的自身特点对英语教学内容择优选取。教学内容复杂、应用型英语知识较少，在一定程度上只能用来提高学生的基本英语水平，但并不能在高职教育中突显出“职业”“专业手艺”的特点，缺乏一定的针对性。
3.缺乏相应的教学改革动力
由于高职院校学生英语学习成绩不好具有普遍性，许多教师总把教学质量难以提高归咎于学生素质差，进而觉得中职教学改革收获甚小。但在实际的教学实践过程中发现，实践课的教学效果明显高于文化课和专业理论课。正是因为教师在教学上教学模式传统，教学更始滞后，才会导致高职院校英语教学改革难以
深入。
4.缺乏健全的师资队伍
就目前高职院校英语教学方面的师资队伍来看，普遍存在差异性，很多英语教师的专业素质较低，在教育理念上仍旧较为守旧，沿袭了成人教育或通俗教育的思维模式，不能顺应高职教育的英语教学模式。虽然近几年高职院校不断扩招，将英语教学贯穿到各个专业课中，但英语教师的编制严重，师资队伍数目相对不足，水平参差不齐，在一定程度上影响了高职英语教学水平的提高。
二、提高高职英语教学的解决措施
1.坚持因材施教、有教无类的教学理念
高职院校应该高度重视英语教学在专业教育中的重要作用，坚持因材施教、有教无类的教学理念。在日常英语教学活动中教师要多关注学生，认识到学生基础参差不齐，学习习惯和接受能力有较大差异的特点。要针对不同学生采用不同的学习方法，分层次教学，要在教学中因材施教，激发学生学习英语的潜能，充分促进学生的个性化发展，能使每个学生都学有所长，学有所得，加强对学生的鼓励，增强高职生学习英语的自信心，抵制自卑的心理障碍，从而激发学生的学习兴趣。
2.根据高职生的学习特点，丰富教学内容
传统的高职英语教学只注重死记硬背，单调而乏味，降低了学生对语文学习的兴趣。对此，在高职院校英语教学改革中，可根据不同专业的不同要求，围绕其专业的教学目标实施模块化教学。
英语教师要在备课过程中做好充分准备，查阅大量的相关资料，精
心设计教学内容，让高职英语教学的内容更加贴近学生实际、贴
近生活，具有更为鲜活的时代感。同时还要结合学校及社会相关教学资源和高职生英语学习的自身特点，对教材进行简化、删减和补充，形成具有针对性的专题模块。如：可根据听、说、读、写几大板块进行教学，坚持以学生为教学的主体，正确引导学生学习，实现优化教学的目的。
3.采用多元化的教学手段
随着教学质量的不断提高，高职英语教师在教授英语过程中，也要采取先进的教学技术，把多媒体与网络计算机相结合，让英语知识的传授更为直观化、具体化，摒弃传统的教学手段黑板、粉笔、幻灯投影片的呆板、僵硬的表现形式。如英语教师可以适当选取经典的国外影视作品《泰坦尼克号》《茶花女》等，通过对影片的观看，为学生营造英语学习的语境，提高英语的听力练习，同时还可以安排学生用英语表达出对影片的观后感想，提高学生的英语口语表达能力，教师要用风趣幽默、诙谐自如的方法引导学生的学习兴趣，给学生创造一个开放宽松的教学环境，让学生轻松愉快地投入学习，便于实施教学，有利于提高教学质量。
4.建立完善的师资队伍
高职院校应该加强对英语教学师资队伍的建立，在招聘上要选取英语职业素质较高的教师参与教学活动；在日常教学活动中要定期对英语教师进行职业培训，统一英语教师的教学改革理
念，通过不断提升自身的业务素质，创新英语教学的方式方法，摒弃传统的教学弊端；在教学考核上要建立完善的教师考核制度，激励英语教师不断提升自身的业务素质，从而增强高职英语教学的水平。
总之，高职英语教学改革是势在必行的，高职院校应该引起高度的重视，要根据社会经济的发展需求，根据高职院校学生的自身特点，制定英语教学的内容，更好地加强培养学生英语口语的应用能力，同时还要坚持以学生为英语教学的主体，充分发挥学生在教学活动中的主观能动性，营造良好的英语教学氛围，调动学生的学习积极性和主动性，从而不断提高高职院校英语教学的水平。
参考文献：
[1]赵晨辉.高职院校大学英语学习现状调查与研究[J].常州信息职业技术学院学报，2011（01）.[2]陆美华.职业院校英语现状与教学改革探究[J].才智，2011（28）.[3]罗静.网络平台下的合作式学习探究[J].长春教育学院学报，2011（08）.[4]顾瑛.对高职大学英语课程改革的现状分析和思考：以健雄职业技术学院为例[J].长春理工大学学报，2011（11）.[5]燕静君.高职英语教学存在的问题及对策[J].河北旅游职业学院学报，2008（02）.（作者单位 广州南洋理工职业学院）
编辑 薛直艳
第四篇：中小学体育教学中存在问题与对策
中小学体育教学中存在问题与对策
在全面推行课程改革，贯彻执行体育与健康课程标准的过程中，由于体育教师对课程标准与教学理念理解存在一定的差异性，曾一度在教学指导思想、教学方法、教学评价等方面出现了种种问题，我们称其为 “病症”，这些病症如不加以治疗，将会蔓延，会对体育教学改革带来严重的影响，本课针对这些病症的临床表现、产生的原因进行了分析，在此基础上开出了“处方”，旨在引起大家的警醒，确保体育与健康课程的顺利进行。
体育教学改革正处在新旧教育观念的碰撞时期，广大教师在理解课程标准的过程中形成了不同的认识，有些体育教学在传统教学思想的“惯性”的影响下，仅在原有的基础上做了一些改良，远未达到课程标准的要求；有些体育教学又有些矫枉过正，为了追求“改”而改革，外表上看有改革的做法但实际上并没领会到课程标准的真谛。
病症主要表现在以下几个方面：
1.否定教师主导作用的错误思想与说法：
学生是上帝，要加强“学生主体性”淡化“教师主导性”。学生是上帝，教师是服务者、指导者、捧场者。
学生是超市的顾客，教师是导购员，教材就是琳琅满目的商品，学生愿意买什么就买什么。
以学生为本。以学生为中心。以学生的兴趣为中心。
2.否定体育课学科性质与教学价值的现象
体育课中没有运动技术教学过程或锻炼的过程 体育课中没有合理的练习密度 体育课中没有必要的运动量 体育课中没有任何体育知识传授
体育课中没有让学生体验到任何运动的乐趣 体育课中没有安全教育和安全措施 3．体育课脱离实际
体育课要用很大的场地 体育课要用过多的器材和器具 体育课前要进行复杂的场地设计和布置 体育课中要用复杂的教学课件和多媒体设备 每节体育课都要进行探究、合作教学法 体育课的教案过于复杂和花哨 4.不实用的教学内容和手段
在教学内容上出现了棋类、电子竞技、魔术、等非体育类的内容，在教学手段上运用了非体育的服装（八路军服装、农民服装）和道具（南瓜、白菜、扫帚），也出现了没有意义的装饰、挂图和照片等。
5.错误的理解《体育（与健康）课程标准》
课程标准没有提出要淡化运动技术教学 课程标准没有否定或削弱教师的主导作用 课程标准没有否定过接受性学习方式
课程标准没有否定过体育课要有运动负荷（适宜的强度和密度）课程标准没有提倡脱离体育性质的课程资源开发 课程标准没有否定过教师主导的结果性评价 举例说明：
病症一：表面化的“探究性学习”
探究性学习是一种学习方法，对于构建学生的终身学习能力有着不可替代的作用。但是在教学中，有的教师错误地理解和不恰当地提倡“探究性学习”，在教学中急于体现探究性学习的形式与效果，结果出现了表面化的、形式化的研究性学习。否定了体育教学的效率和形式上的整齐划一，既失去体育教学的实质性的公平，也失去了体育教学的形式上的公平。临床表现：每节课都要用“探究学习”，一节课中利用大部分时间进行讨论、探究，有些非常浅显和简单的问题也要学生分成小组“认真研究、讨论”；而对于真正需要学生探究的教学内容却象征性的给一两分钟时间让学生讨论并得出结论，这样的讨论只是走形式，忽视了技能的学习，忽视了体育课“身体练习”的特性。
病因：并未理解探究性学习的内涵，追求的是外在的“探究形式”。对策：
①正确理解“探究性学习”的内涵，创设问题情境，引导学生讨论、探究； ②学习理解《体育与健康课程标准》中有关课程性质与价值的阐述，正确认识研探究性学习给学生带来的是终身获得知识的一种学习方法而不是唯一的方法；
③与学生交流意见，听取学生对“探究性学习”的感受，改进教学；
④做一些实验，将所谓的“探究性学习”与普通教学二者的教学效果进行比较，从结果分析问题的症结，加以改进。
正确、有效地运用探究学习、接受式学习与自主学习、合作学习等学习方式的前提是：在教学中体育教师要能根据不同的教学目标、不同的教学内容、不同年龄学生特点和体育教学的实际需要来灵活地运用体育教学方法。
一个好的问题应该是学生经过努力就可以找到解决方法的，即学生“跳几下就能够得着”，这就要求教师设计的问题要贴近学生思维的实际，最好能在创设问题的情境中由学生自己去发现问题和提出问题。
并不是任何问题都需要探究，也不是什么问题都能引起探究，没有问题的探究性学习是不可能发生的，牵强的探究学习也是没有任何意义的。
什么样的问题才能引发学生探究呢？一般来说：问题要有一定的难度，要具有一定的挑战性，要是现实的问题，而不是凭空编造的问题，要使学生在心理上造成“心欲求而未得，口欲言而不能“的进取状态，这样的问题一般能引发学生进行深层次的思考，容易引发学生进行探究。
那些单纯追求探究的外在形式的做法是不可取的。
自主学习、合作学习、探究学习等学习方式是需要“加强”和“提倡”的教学方式，但不是“主要”的教学方式，更不是万能的教学方式。
病症二：貌似“自主练习”的“放羊”课
自主学习是学生发挥自己的积极性、主动性，为达到一定学习目标而采用的自我管理、自我约束、自我实践，自主学习知识技能的一种学习方法。有的教师在教学中只注意了学生的“自我实践”，忽视了教学目标的实现与教学指导，形成了无序、放任、涣散的“放羊”现象。
临床表现：学生喜欢玩什么就玩什么，有的学生活动，有的学生做看客，秩序混乱，教师成了高级观众，不去管理，也不做教学指导；不恰当地夸大非主体性的教学方式的作用，如“合作性学习”、“自主性学习”等；不恰当地淡化了主体性的班级体育教学型式，使体育教学形式趋于松散和低效率。
病因：片面理解了“自主练习”的含义，未能将教学目标与任务贯彻教学的始终，只是满足了部分学生的兴趣。
对策：
1.事先为学生制定较为详细、具体的任务与目标。
2.教学中加强管理和指导，帮助学生完成教学任务、实现学习目标。病症三：放松教学管理的“氛围宽松”
体育教学要创设宽松的教学氛围，让学生在积极、欢快的氛围中学习知识与技能，让学生“想学、乐学、学乐”。有的教学课只注意了“宽松”而放松了“管理”。
临床表现：管理放松、教学不严谨，不敢要求、不敢批评、放任自流。病因：未处理好宽松的教学环境与严格课堂管理之间的关系。对策：
①根据教学任务认真进行教学设计，采用适宜教学方法，创设宽松的教学氛围；②加强教学管理，认真执行课堂常规；
③教学设计要为实现教学目标服务。
病症四：一切服从学生兴趣却说“以学生为主体”
为学生的全面发展服务，满足学生发展的需求，以学生为主体的教学是体育教学应该追求的目标。有的教师却把“以学生为主体”片面的理解为体育课就是只满足学生的兴趣，只要学生高兴了，随便怎样都行。
临床表现：缺少技能的学习，学生根据个人兴趣选择内容，随意的“玩”，教师是被动的、从属的，主导作用丧失殆尽。
病因：只从兴趣出发，没处理好教师的主导作用与学生的主体性之间的关系。从教的角度说，学生学得好坏，教师是关键；从学的角度说，学生懂得了学习的价值，自主性提高了，学得好坏，学生是关键。
对策：认清教师的主导作用对发挥学生的主体性是至关重要的，教师的主导作用发挥得越好，越能体现学生的主体性。
教师的主导作用主要体现在精细、科学、实用的课堂教学设计中，表现在精炼、准确的教学语言上，只有对教学对象的身心发展实际有深刻的理解，深入的研究教材及教材和学生之间的内在联系，才能把教师的主导作用体现在学生活跃的思维活动，积极的参与锻炼等一系列学生主体性活动中；学生的主体性在教师的引导下体现课堂中的锻练、思考、学习、掌握、发展上。
病症五：用“淡化技能教学”克服“低级重复”
为了克服传统教学中的“低级重复”，有些教师在技术教学中采用了一带而过、蜻蜓点水的做法，试图以此来强调“打破以单纯传授运动技能的教学体系”，这种避重就轻、走走过场的现象一旦蔓延开来，就失去了体育教学的实际意义，身体健康、心理健康以及社会适应等因素就失去了依托，也就无法实现《体育与健康课程标准》学习领域中运动技能的水平目标。
临床表现：
1.课上游戏占了绝大部分时间，技术的教学只是蜻蜓点水、走走过场； 2.一节课中总是让学生“讨论”、“探究”，技能的教学时间少得可怜； 3.课的运动负荷偏小，甚至没有运动负荷。
病因：
①未能正确认识技能教学的“载体”、与“平台”作用；
②对教材缺乏科学的分类，对教材的理解不深，将应该“仔细教”的教材混同于“粗教”或“体验”类教材。
对策：
1.科学的将教材分类，根据教材的不同性质与对学生发展的作用，合理的安排教学时数与教学方法；
2.应该对那些对学生发展作用大、趣味性强、学生喜闻乐见又有一定技术难度的教材，加大教学比重与时数，更应有层次地、有重点地强化运动技能教学。病症六：不切实际的运用“课件”
现代化教学手段在教学中广泛运用，在有条件的学校体育教学也运用了“课件”进行互动式的教学，大大提高了教学效果。有些学校不具备运用“课件”的条件，教师为了追求代化教学手段运用的形式，上课时一会儿让学生在教室里看课件，一会儿又让学生到操场上练习，反复折腾，搞得一节课零零散散，时效性很差。
体育“课件”是帮助学生更好的完成学习任务、掌握技能，如果牵强附会的运用“课件”，就会适得其反，不如不用。
临床表现：
1.一节课中反复在操场与教室之间穿梭，时间浪费严重。
2.原本可以通过教师直观的示范动作就能解决的问题，非要让学生观看世界高水平运动员的动作录像。
病因：
1.教学设计不合理，教学方法的运用缺乏针对性；
2.未考虑到本校的教学条件，追求的是表面化的“现代化教学手段”。对策：
1.根据教学任务合理安排教学方法，根据学校条件选择合理的教学手段； 2.加强教师示范的准确性，掌握好示范的时机。病症七：放弃要求的“多样评价方法”
体育教学中对学生的评价，一直是大家比较关注的问题，过去的“绝对评价”、“一刀切”的评价方法会给学生造成过大的压力，也欠公允，已经不再适应体育教学改革的发展了，我们的评价方法也应由绝对评价向相对评价转变；由只重结果评价向结果评价与过程评价相结合转变；由单一评价向多元评价转变。而有的教师在评价时却放宽了要求或者说没有了要求，人人都可得高分。这样，学生在学习时没有目标、没有任何压力与动力，也不知道自己该在哪些方面提高，形成体育课技能没掌握、体能没提高，自己不需努力就可得到较好成绩的错误导向。
临床表现：
1.测试标准过低，随便比划两下就能过关；
2.多元评价时，教师并未指出学生的不足与需要改进之处，学生也不知道自己的努力方向。
病因：片面的理解评价的意义，未能处理好评价与教学的关系。对策：
1.正确理解评价的目的和意义，要通过教学评价让学生找到存在的问题和今后努力的方向，激励学生在以后的学习中更加努力；
2.制定出科学的、具体的、符合实际的、可操作性的评价标准；
3.评价时应根据每个学生的学习情况，指出其在学习中存在的问题，提出希望，还可以针对学生的具体情况开出运动处方，让学生更加明确今后的努力方向，并根据教师的建议通过 不断的学习提高自己的体能与运动技能水平。
在评价时教师要特别注意：
1.结果评价是精确的评价，是评价的主体；过程评价是相对模糊的评价，是即时的评价，是评价的辅助；
2.教师是评价的第一主题，其作用是无可替代的，其他的评价是辅助、是参考。3.体能和运动技能是评价的主体。应占到整个评价的60-80%。还有几种倾向是需要警惕的，不能任其发展：
1.健康知识与理论过多地占用了体育课的时间，忽视了体育课的本质特征和独特作用。2．体育教师在体育教学中的主导地位被严重削弱。3.体育教师的教学研究能力与教学科研能力有待提高。
4.体育课堂教学变得比以前松散，主要反映在课堂常规松散、课的结构松散、运动负荷的要求松散、考核与评价松散。
综上所述，在体育教学中，有些倾向值得我们广大教师注意，在体育教学改革中应把握住健康的发展方向，以免误入歧途。
第五篇：浅谈高职院校思想政治理论课教学中存在的问题及对策
浅谈高职院校思想政治理论课教学中存在的问题及对策
（原作者：尹占国）高职院校要完成“立德树人”的根本任务，就要充分发挥思想政治理论课德育教育主渠道作用。目前，思想政治理论课教学中面临诸多问题，严重制约立德育人功能的发挥，必须解决。
高职院校思想政治理论课存在问题对策
一、前言
党的十八大报告明确指出把“立德树人”作为教育的根本任务。在职业院校，完成这一任务，就要充分发挥思想政治理论课德育教育主渠道作用，通过加强思想政治理论课教学，使学生树立科学的世界观、人生观、价值观，培养学生的创新精神和实践能力。但是，长期以来，由于受诸多因素，特别是重技术的应用与技能训练而轻人文理性的培养这一价值取向的影响，高职院校思想政治理论课没有得到应有的重视，导致目前思想政治理论课教学中面临诸多问题，如教师素质偏低、教材内容滞后、教学模式僵化等，严重制约教学质量的提高和立德育人功能的发挥，必须改革。
二、思想政治理论课教学中存在的主要问题 1.教师学历偏低，教学能力不强
由于多数高职院校都是由原来中专学校升格或合并成的，思想政治理论课教师多数学历偏低，加之进修学习的机会少，接受新知识有限，教师普遍表现为缺乏系统扎实的专业知识，教学观念落后，科研能力和教学水平偏低，教育教学能力不强。2.教学内容滞后，脱离实际
思想政治理论课教学存在着教学内容滞后于社会的快速发展、脱离高职学生学习实际的问题。仅从毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想概论（现为“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”）这门课来看，教材编写于2007年，内容虽经过修订，但近几年的社会发展理论和实践成果，特别是党的十八大提出的新思想、新观点、新论断，没有体现在教材中。此外，教材缺少高等职业教育的特色，教材内容繁杂，理论性高，比较抽象，没有考虑到高职学生的理论基础弱和思维能力、学习能力不强的状况，学生学习比较吃力。3.教学方法陈旧，教学手段落后
不少教师仍采用“填鸭式”“满堂灌”等传统教学方法，教师控制整个课堂，一讲到底，忽视学生主体性、创造性。这与“正确把握学生的思想特点和心理、生理发展特点，遵循教育的规律，简明、扼要、通俗易懂，生动活泼地进行教学，着力引导他们领会马克思主义精神实质，掌握马克思主义的立场、观点和方法，提高教学的说服力和有效性”的教学目标要求相距甚远。
从教学手段来看，一本书、一支粉笔、一块黑板还是多数思想政治理论课教师的基本手段，多媒体教学手段没有得到广泛应用。有的教师虽然也采用了现代化教学手段，但大多停留在文字搬家层面上，还不能很好地把多媒体与教学内容、教学目的结合起来 4.教学评价内容不科学，方式方法单一
长期以来，高职院校思想政治理论课对学生的评价在内容上重知识、轻能力。考试的内容以教材为中心，偏重于教师课堂所讲，死记硬背的多，灵活运用的少。考试以期末笔试为主，“千人一卷”，一考定终身。平时成绩所占的比例少，对学生评价不起主要作用。因此，思想政治课的考试功能被简化和强化为检验和测评学生的唯一工具。死记硬背，唯书是上，使学生沦为考试的机器和知识的被动接受者。
三、思想政治理论课教学改革对策
以学生的发展为目的，已成为我国教学遵循的现代教学思想。在这一思想指导下，针对我国高职院校思想政治理论课教学中存在的问题，笔者认为，应采取以下教学改革对策，以提高教学实效性。
1.加强教师学习和培训，提高教师素质（1）自主学习，完善知识结构 从实践来看，教师的教育知识由三部分组成：本体性知识，即教师所具有的所教学科的知识；条件性知识，即教师具有的教育学与心理学知识；实践性知识，即教师在融合学科知识和教育学、心理学知识的基础上形成的关于如何教授所教学科的知识。本体性知识是教师从事学科教学的根本，要求教师对教材在熟练掌握基础上深入研究，努力掌握学科所涉理论的精髓，并与时俱进，不断丰富和发展这些理论，做到学科基础深厚。条件性知识是教师教学的基础，教师要认真学习教育学、心理学知识及现代教育教学理论，掌握灵活多样的教学方法、教学艺术、遵循教学规律，了解学生的心理，科学地教学。实践性知识则是教师课堂有效教学的基本途径，它是一个不断积累、动态生成的过程，教师要重视教学经验的积累，不断总结提升，加强反思，深入研究、扩展，及时更新知识内容。同时，还要了解一些与本专业相关的学科知识，丰富文化底蕴，增加知识储备。（2）加强对教师的培训
高职院校应采取灵活多样的形式，创造条件使每个教师都有参加培训和继续学习的机会，把组织教师在职学习作为主要途径，适时安排教师通过脱产或半脱产进修、专题培训、课程培训、国内外学术交流等形式进修深造，鼓励支持教师脱产或在职攻读博士、硕士学位，提升队伍的学位学历层次和整体素质。要注重提高教师的科研能力与水平，调动教师从事教学科研的积极性，做到教学与科研的结合，以科研促教学，最终实现二者的双丰收。2.更新教材内容，增强教材的针对性
在新的形势下，高等教育需要有符合中国国情的、紧贴时代脉搏与学科发展前沿的新教材。这就要求教材开发编写部门对教材内容要及时修改，借鉴国际经验，不断创新。当前，要把党的十八大精神及十八以来最新的理论和实践成果编写到教材中，做到课程内容与时代同步。同时，要充分考虑高职院校学生基础弱、学习能力不强的状况，弱化理论体系，内容贴近实际。教师在课堂教学时也要把党的路线、方针、政策，学生关心的国计民生的大事及国内国际时政热点问题及时整合到教学中来。从学生的角度出发，立足社会变化的实际，不断地去改革和完善原有的教材体系，以创新为灵魂，坚持教材建设的与时俱进。3.转变观念，改变传统课堂教学方式和手段
在现代教育教学理论的指导下，教师要不断转变观念，改革传统的课堂教学模式。一是转变教师角色。应进一步树立学生是教学的主体的意识，尊重学生的独立性和自主性，把“舞台”还给学生，从单一的知识传授者变为学生能力发展的促进者、指导者、引领者。二是要不断创新多样有效的教学方法。要把单向“灌注式”教学引向师生双向交流的“互动式”教学，倡导启发式、参与式、讨论式等教学方式。针对不同类型、不同阶段学生的特点以及不同的课程，可采取课堂讲授、课堂讨论、专题讲座、专题演讲、辩论、教学实践等方法。三是教学内容要理论联系实际。在教学中，尽量做到理论与实际的结合，把学生关注的国内国际热点、难点问题引入到教学中，丰富教学内容，激发学生学习兴趣。
在教学手段上，教师必须熟练掌握信息技术，会制作精美有效的课件，还要熟悉信息技术教学运用的基本环节、形式、方法等，恰当合理运用，有效发挥多媒体的作用，提高教学质量，从而更好地完成教学任务。
4.改革评价方式，建立多元评价体系
考核方式的改革是教学改革的着力点。改变过去千人一卷的闭卷考核方式，从平时成绩、社会实践成绩、期末考试成绩三个方面对学生进行考核，既要重视知识，更要注重能力。期末考试应采用开卷考试与闭卷考试相结合的考试形式。考试内容上，加强与社会实际和学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力，使考试能真正反映出学生已具备的综合素质的高低。加大学生平时成绩考核力度，提高平时成绩占总成绩的比例。重视社会实践成绩，让学生写读书笔记、小论文，走进社会，开展调研，撰写调研报告以及课堂上演讲、辩论、讨论交流等。建立起平时成绩、社会实践成绩、期末考试成绩为主的评价体系，对学生科学评价，从而使评价真正促进学生的发展。参考文献：
[1]李晓勤，陈加友.高职院校思想政治理论课多元化考核评价研究.理论导报，2012，（8）.试
点击咨询 