现代职业教育体系下高职教师专业化研究论文

第一篇：现代职业教育体系下高职教师专业化研究论文

本文以教师专业化发展理论与职业教育理论为指导，对高职教师专业化的背景、内涵、发展现状进行全面分析，并从发展目标、培养体系、保障制度三方面探讨做好现代职业教育体系的高职教师专业化的对策。

教师是推进人类文明的重要力量，教师的素质决定着一国文化的发展速度和发展方向。职业教育是我国教育体系的重要组成部分，教师则是提升职业教育质量的关键一环。进入21世纪，随着国家经济“转方式、调结构、促升级”的转变，职业教育迎来了一个新的发展时期。现代职业教育作为“服务经济社会发展需要，培养面向经济社会发展和生产服务一线高素质技术技能人才，促进全体劳动者可持续职业发展的教育类型”，面临着前所未有的机遇与挑战，这对高等职业教育师资队伍建设提出了更高的要求。本文中，笔者以专业化为主线，对高职教师专业化的相关内容进行了系统分析，并在明确我国现阶段教师专业化现状与问题的基础上提出一系列对策，旨在为高职院校教师综合素质的提高提供参考。

一、高职教师专业化提出的背景

“教师专业化”这一理念最早由联合国教科文组织于上世纪60年代提出，之后，国际教育大会于1999年明确了“专业化是提高教师地位最有前途的中长期策略”。进入21世纪后，我国大力发展职业教育，培养技能型人才已成为教育界、产业界的共识。但就发展情况来看，职业教育质量仍不高，制约其质量提升的原因有很多，其中之一就是教师素质问题，这已成为阻碍中国职教事业发展的“瓶颈”。国家教育部等六部门印发的《现代职业教育体系建设规划(2014-2020年)》中明确提出了“建立职业院校教师轮训制度，促进职业院校教师专业化发展”的目标，将“教师专业化发展”的理念从国家战略的层面提出来。

二、高职教师专业化的内涵

(一)高职教师专业化是教师职业化的过程

职业教育同职业工作密不可分，职业的内涵不仅规范了职业工作的维度，同时也规范了职业教育的标准。对于高职教师而言，要掌握一定的岗位专业知识。这一方面需要修正教师培训的目标、内容，融入一些必备的专业知识和能力;另一方面需要制定新的教师执业标准，引导教师向着职业化、专业化的方向发展。

(二)高职教师专业化是教师社会化的过程

教师社会化首先是选用的社会化。高职教师专业化发展的过程就是教师成为专业人才的过程，教师除了要持有职业教师资格证，在专业方面还要有国家、行业颁发的专业资质方面的证明。教师社会化其次是教师职业特性的社会化。同普通教师相比，职业教师同企业、行业部门交流更广，从某种意义上讲，职业教师具有更广泛的社会交往能力。

(三)高职教师专业化是教师管理和培训制度化的过程

高职教师专业化一方面需要国家、教育行政部门设立合理的教师职业准入标准，建立科学的职业教师资格认证制度，提升高职教师专业能力的认可度;另一方面需要国家与社会建立高职教师培训专门机构，从政策层面上支持教师参与专业技能提升。

三、我国高职教师专业化发展现状

(一)高职教师队伍存在的问题

教师数量相对不足。随着我国高职教育规模的扩大，教师紧缺问题也日益严重。近十年来，高职院校持续扩招，师生比呈现不断扩大趋势。《2016中国高等职业教育质量年度报告》指出：部分院校生师比超过20∶1，个别院校竟然达到40∶1，专任教师年教学工作量超过500学时，影响了企业实践的开展和专业素质的提升，不利于职业教育的长远发展。

教师队伍结构不合理。年龄结构上，青年教师比重较大，他们大多缺乏一线实践经验，无法成为科研骨干;学历结构方面，教师大多只持有中专学历，拥有硕士及博士学历的教师较为缺乏;职称结构上，新设置专业及实践课的任课教师数量较少，非专任教师职称偏低。

教师的知识和能力结构不合理。从企业调入高职院校的“双师型”教师所占比例不到10%;文化基础课和专业理论课教师比例均大于40%。此外，我国高职教育师资力量主要以高校毕业生为主，其缺乏一线生产经验，直接导致教学同实际联系不紧密，难以胜任实训教学。

队伍不适应产业发展要求。《2012中国高等教育质量年度报告》中提到：“国家经济发展方式转变和产业升级，迫切需要高等职业教育不断提升行业服务能力，但目前师资状况很难满足产业发展要求。”就目前来看，我国高职教师大多缺乏科研服务和攻关能力，对产业发展的贡献极为有限，不利于学生从教师方面获得更为全面的职业信息与行业信息。

(二)高职教师专业化的问题

教师队伍建设目标上的问题。一是重学历达标，轻教师综合素质。学历达标指标清楚，易操作，但对教师综合素质的考察不够完善。二是重行政管理轻教师专业发展。高职院校对教师的管理主要从行政角度出发，侧重对教师评聘、晋升等方面的考察，忽略了教师专业化能力的发展。

教师来源上的问题。一是缺乏规范的准入程序，高职教师主要从高校毕业生中吸纳，对于企业选调、企业兼职教师聘请等来源渠道的准入机制尚未规范，妨碍了高职院校吸引优质教师资源。二是缺乏严格的准入标准。教师在上岗之前除了教师资格考试并未经过专业性质的职业测评，缺乏严格的考核标准与实践技能训练。

高职教师培训的问题。一是培养目标不到位，高职院校教师的培养目标应当是学术性、教育性、职业性的统一，但就目前来看，大部分教师的职业性较差，缺乏专业技能等方面的专门培训。二是培养模式不科学。教师无法到实际工作场景中完成培训，培训完毕又缺乏贴近专业实际的考核方式，教师的培训效果不佳。

四、高职教育教师专业化发展策略

(一)“双师型”教师：高职教育教师专业化的发展目标

从外延上看，“双师型”教师的发展目标同教师专业化的知识与技能要求是一致的;从形式上讲，“双师型”教师指同时持有职业技能等级和教师资格证的教师，这同教师专业化发展的认定标准是一致的。具体来讲，要做到“双师型”应从以下几点入手：一是培养行业职业基本理论、知识、实践技能。教师要学习同自己专业相关的行业职业知识，具备将专业知识融入教学过程中的能力;了解社会对本专业相关工种的技能要求，注重实践技能、综合职业能力的传授。二是要了解企业行业管理规律。教师要深入一线生产中，了解企业对专业工种的管理方式、管理标准，组织同专业相关的社会调查、社会实践、社会活动等。三是树立市场观、质量观、效益观、产业观。教师要站在宏观角度审视自己的专业和职业，多带领学生深入社会、走向市场，接触更多行业内精英，培养学生的职业交往与协调能力。四是与时俱进，提升自己。“双师型”教师要始终站在时代前沿，及时了解专业领域的新知识、新信息，培养自身的创新精神，并将这种精神传递给学生。

第二篇：现代职业教育论文

题

目

现代职业教育论文

系

别

林学与园艺学院

班

级

姓

名

园艺121班

古丽巴哈尔汗•托合提热杰普

学

号

123231112

新疆农业大学林学与园艺学院

目录

摘要..................................................1 关键词................................................1 前言..................................................2 1 职业教育发展现状和存在的问题........................2 1.1 职业教育发展现状...............................2 2 存在的问题分析......................................3 3 职业教育发展的“体系构建”..........................3 3.1 “体系构建”迫在眉睫...........................3 参考文献..............................................5

现代职业教育

摘要：现代职业教育体系的构建不只是层次提升，更要重点关注其“现代性”。职业教育的现代性是要关心人的发展，实现“人的现代化”。因此，职业教育必须与经济社会发展同步、符合中国国情、关注最广大劳动人民的教育问题、实现管理方式和学习方式的转变，真正实现“现代性”的追求目标。

关键词：职业教育；体系构建；现代性

前言现代职业教育是一种大职业教育，包括经常讲到的中职、高职学校教育和各种社会上的职业培训。国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》（以下简称《决定》），全面部署加快发展现代职业教育。《决定》明确了今后一个时期加快发展现代职业教育的指导思想、基本原则、目标任务和政策措施，提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。

中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1673-9094-C-（2014）02-0074-04

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》要求：“到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等教育协调发展的现代职业教育体系。”[1]现代职业教育体系的构建也因此成为当前教育界，特别是职业教育界十分关心的热点问题；各地方政府和各类职业院校、地方应用本科院校一起也在进行职业教育各层次衔接试点工作；有关现代职业教育体系衔接方面的研究文章近几年来也逐渐增多。但纵观各类试点工作和理论研究，我们可以看出，现在“体系构建”的关注点重在职业教育办学层次的提升，而对现代职业教育体系中的“现代性”关注不多，实践得更少，这对现代职业教育体系构建来说是远远不够的，“体系构建”务必体现“现代性”要求，中国的职业教育才能科学地发展。

1职业教育发展现状和存在的问题

1.1 职业教育发展现状

21世纪以来，我国职业教育进入了一个良性发展时期，尤其是教育部等七部门印发《关于进一步加强职业教育工作的若干意见》（教职成[2004]12号）后，职业教育成为经济社会发展的重要基础和教育工作的战略重点，为中国经济和社会的发展提供了大量的技能型人才。中等职业教育规模持续扩大，在校生人数已占高中阶段学生数的45%，大部分地区都实现了免费入学；高职教育虽然起步较晚，但目前已占中国高等教育的半壁江山，为高等教育的大众化和区域经济的发展做出了较大贡献。[2]虽然中高等职业教育还在协调发展过程中，但改革的思路

已经更加明晰，服务经济社会发展的能力显著增强，职业教育的管理体制也得到了进一步完善，各地区职业院校的布局结构渐趋合理，各级政府和社会群体对职业教育的投入不断增大，中高等职业教育也从发展期稳步踏入内涵建设时期，现代职业教育体系的构建已被政府和社会高度重视，目前正处于进一步试点和规划建设过程中。[3]

2存在的问题分析

职业教育的发展虽然取得了长足进步，但也存在一些影响其持续发展的桎梏性问题，主要有以下几个方面：首先，“重普教轻职教”的思想观念依然顽固，职业教育始终走不出“二流教育”的泥潭。虽然国家重视，但无论从政策执行和政府投入来看，职业教育与基础教育、普通教育差距巨大，职业教育地位“边缘化”不断放大。[4]其次，职业教育的内涵建设还亟待加强，育人质量也需要不断提高。“校企合作，工学结合”的人才培养模式需要做实做强，政府和教育部门应该通过立法或政策引导充分发挥企业参与职业教育的积极性，让企业真正在人才培养方案设计和职业教育课程实施和管理过程中发挥其实质性作用；[5]职业教育“双师型”教师不仅仅是欠缺，而是定位不明，简单的企业锻炼不能酿就“双师”，受政策和资金的限制，真正的高素质高技能型企业人才又难以引进，职业教育更缺乏一种科学的双师型教师锻炼成长的机制。另外，职业教育层次结构还不尽合理，区域发展极不平衡。仅限于中职和高职专科设计的职业教育难以实现层次提升和职普教共融，更谈不上实现人才成长的“立交桥”；经济发达地区和欠发达地区的职业教育差距明显，城市和农村更不在一个发展层面，新型城镇化导致的城乡接合部的流动人口难以得到良好的职业教育，社会公平在职业教育上难以得到切实体现。

3职业教育发展的“体系构建”

3.1 “体系构建”迫在眉睫

职业教育存在很多问题，为了助推其科学发展，必须具有良好的顶层设计和“摸石头过河”的探索精神，“体系构建”至关重要。转变经济发展方式和发展现代产业体系需要更层次的高技能人才支撑；保证公民享有职业教育的权利是社

会公平的具体体现，建立终身教育体系和形成学习型社会需要职业教育层次提升和职普教共融，满足各类学生及学生家长的合理需求；从境外职业教育发达国家和地区的经验来看，职业教育事业自身的发展也需要完善发展体系，更好地服务于区域经济的发展和国力的提升；[6]由于近年来生源骤减、招生形势和办学现实导致很多学校出现生存和发展危机，创办高职本科层次教育，既能满足学生教育层次提升需求，又能促进职业教育的健康发展，是有步骤地让高职院校升格还是政策引导向地方应用型本科院校转型，不管选择哪一种形式，层次提升是现代职业教育发展的必由之路。

参考文献：

[1]周建松.关于全面构建现代职业教育体系的思考[J].中国高教研究,2011(7).[2]汪亚明.试论高职教育的尴尬处境及未来走向[J].黑龙江高教研究,2012(2).[3]刘尧.我国职业教育发展现状、问题与对策[J].职业技术教育,2008(19).[4]张社字.我国职业教育面临的六大问题[J].教育发展研究,2009(23).[5]黄立志,李名梁.我国职业教育发展策略的局限、创新与展望[J].教育理论与实践，2012(3).[6]马树超,范唯,郭扬.构建现代职业教育体系的若干政策思考[J].教育发展研究，2011(21).[7]姜大源.现代职业教育体系构建的理性追问[J].教育研究,2011(11).[8]尤西林.现代性与时间[J].学术月刊,2003(8).[9]王啸.论全球化时代中国公民教育的定位[J].全球教育展望,2010(8).jp14034570.

第三篇：现代职教体系下人才培养研究与思考论文

一、我国主要职业教育人才培养合作模式

我国近年来，随着行业和社会需求的不断变化，对高技能型、高应用型人才的大量需求，引起社会各界对职业教育广泛关注，对职业教育的发展模式和机制进行了深入广泛的研究，在吸取西方先进教育模式的基础上，结合我国的具体国情，探索出多种优秀职业教育合作机制，如短、中、长期订单式培养模式;校、企联合办学模式;3+2模式，实训基地区域共享机制等。但目前还主要处于不断尝试阶段，距离形成有效的、可持续发展的、即具备总体的稳定性又具备灵活机动更新的培养机制还有不短的距离。

1、3+2模式:

随着中专招生的逐年萎缩，部分有意愿就读职业院校的初中生，进校后前两年完成高中基本文化知识和本专业的基础理论学习，然后编入相应专业大专班，完成本专业职业教育理论和实践技能训练相应科目的学习。这种模式因学生的学习效果普遍不理想，已被绝大多数学校放弃。

2、订单式培养模式:

学生在职业院校就读1至2年时，由用人单位选择好培养对象，单独组班，按用人单位的实际需求和侧重点，安排理论学习和实践训练的内容，配备师资。这种模式针对性强，学生适应岗位工作迅速。但其缺点是:学院与企业的资源投入易产生分歧，双方教育教学的衔接易出现混乱，另外，一旦学生变动效力企业，则其适应能力反而减弱。

二、当前职业技能型人才市场现状

当前，我国各行各业发展迅速，对人才的需求量巨大，而对人才的知识和技能要求也多种多样，侧重点各不相同。就机械行业来说，各企业生产模式，经营产品千差万别;企业的设备应用，从老式机床到现代最先进设备都在应用，生产中使用的软件也是多种多样，而且更新换代快速，如果要职业培养完全跟上企业发展的步伐，显然是不太可能的。同时，由于现代企业的兴、衰、生、灭速度快，职业技能型人才的工作变动较大，这就要求学生的知识和技能需要更全面，以增强自身对社会的适应能力。

三、现代职教体系的人才培养合作机制思考

近年来，我国职业教育人才培养合作机制层出不穷，这体现了当代教育工作者、企业和政府的高度认识、积极探索与不懈努力。但笔者认为，职业教育需要有顶层的设计不是盲目的挪用。应当借鉴国外的成功经验，深刻分析国内的实际情况，拟定出合适的培养体制，各方协调研究其利弊，逐步完善和改进，并从政策上支持，法律上肯定，经费上保障其顺利实施，保证体制在较长时间范围的稳定性，同时又不断补充、修订和更正其具体实施办法。这样，现代职业教育才会稳步踏上新的台阶。

第四篇：现代职业教育体系有关问题

现代职业教育体系有关问题

一、现代职业教育体系研究历程

学术界关于现代职业教育体系的研究，从目前可查的资料看，最早源于刘根厚《现代职业教育体系的构建》一文（2000年），其中并未对现代职业教育体系的概念做出界定。从2000年至2007年，学术界关于现代职业教育体系的研究，主要集中在地方试点的经验总结、体系建设的构想等方面，较少有研究涉及到现代职业教育体系到底是什么的问题。

2008年6月，刘延东在天津出席“2008年全国职业技能大赛”，作了“关于建立和完善有中国特色的现代职业教育体系”的讲话，引起学术界关注，关于现代职业教育体系的研究逐渐成为热点。从那时起，关于如何构建中国特色现代职业教育体系的地方经验，有关院校在校企合作、教学体系改革等方面的创新经验，关于职业教育体系衔接等问题的研究层出不穷。但对现代职业教育体系的概念，一直未有定论。直到《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》才最终给出了定义。

二、现代职业教育体系的概念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》对现代职业教育体系的界定：“现代职业教育体系是指适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对技术技能人才需求的职业教育系统。”这是我国目前最新也是最权威的关于现代职业教育体系的表述。

现代职业教育体系以各级各类职业院校和职业培训机构为主要载体，具有适应需求、有机衔接、多元立交的特点。适应需求，就是适应经济发展方式转变、现代产业体系建设和人的全面发展要求，遵循技术技能人才成长规律，实现各级各类职业教育的科学定位和布局；有机衔接，就是统筹协调中等、高等职业教育发展，以课程衔接体系为重点，促进培养目标、专业设置、教学资源、招生制度、评价机制、教师培养、行业指导、集团化办学等领域相衔接，切实增强人才培养的针对性、系统性和多样化；多元立交，就是推动职业教育与普通教育、继续教育相互沟通，实行全日制教育与非全日制教育并重，搭

建职业教育人才成长“立交桥”。（信息来源：教育部“十二五”重大教育政策及名词解释）

三、关于现代职业教育体系特征的研究

范唯等对现代职业教育体系特性的归纳如下：现代职业教育体系具有三个重要特性：一是适应经济发展方式转变和产业结构调整要求，即外部适应性是构建现代职业教育体系的逻辑起点，新时期经济社会发展要求这个体系必须是开放的，需要统筹，需要合作，需要通过教学标准与用人标准的融合，实现专业建设与产业发展对接；二是体现终身教育理念，即内部适应性是根本目的，要求现代职业教育体系应该以育人为本，强调人的终身发展，既要重视培养学生的学习能力，也要强调面向人人，坚持全日制教育与各类职业培训并举并重；三是中等和高等职业教育协调发展，即内在系统的协调性是重要的实现手段，要求系统培养技能型人才，突破培养层次的局限。

张健认为上述范唯等人提出的三个特性只是对现代职业教育体系建构的目标的规定，将其视为特征，似有不妥。他进一步提炼出现代职业教育体系的四大特征：开放性是现代职业教育体系建构的灵魂；多元性是现代职业教育体系建构的内涵；系统性是现代职业教育体系建构的核心；人本性是现代职业教育体系建构的旨归。这四大特征以整合为逻辑主轴相互贯穿：开放性是对市场需求和经济发展需要的整合；多元性是在适应终身学习和学习型社会建构背景下，对教育形式和类别的多样化需求的整合；系统性是对教育自身的内在优化和完善需要的整合；人本性是对教育功能目标及其实现路径的整合。

四、关于构建现代职业教育体系的建议

目前学术界关于构建现代职业教育体系的建议，主要围绕职业教育与普通教育的衔接、中高职衔接，职业教育教学体系改革等方面。具体如下：

徐涵认为：要建设有中国特色的现代职业教育体系，在制度设计上必须解决两个问题，一个是职业教育体系内部的层次衔接，二是职业教育体系与普通教育体系相互沟通的问题。1.采取中、高等职业教育并重的策略，大力发展中等职业教育和专科层次的高等职业教育，积极发展本科层次、探索发展研究生层次的职业教育。（中国职业技术教育，2012年第12期）

苏敏认为，建立健全我国现代职业教育体系应抓住三个关键环节，一是职业教育与普通教育、职业资格体系的沟通和渗透；二是职业教育内部的衔接与延伸；三是现代职业教育体系的保障条件。具体的建议主要有以下几点：1.在基础教育阶段加强职业启蒙教育；2.建立高中阶段职业教育与普通教育的互通机制；3.建立高中阶段职业教育与普通教育的互通机制；4.适当扩大中职毕业生对口升高职的比例；5.重视发展五年制高职；6.加快发展技术本科。（职教论坛 2010年第13期）

马建富主要从几方面提出了构建现代职业教育体系的建议：实现中高职教育的有效衔接，促进中高职教育协调发展；发展本科高等职业教育，建立独立的职业教育体系；构建职业教育与职业培训并举的现代职业教育体系。[河北师范大学学报（教育科学版），2012年7月]

蒋旋新的文章，提出了拓新职业教育教学体系的建议，1.加强衔接，完善专业结构；2.精心规划，创新体系。课程体系是职业教育体系创新的重要节点和基础，应按照“精理论、扶基础、强实践、优特色、善开发”的总体改革思路，创新课程体系。3.开放办学，重构体制。职业教育人才培养呼唤教育制度改革。与行业企业密切合作，走校企合作与工学结合的办学道路。4.多层衔接多教沟通，构建人才培养立交桥，形成终身教育体系。

第五篇：职业教育教师的专业化（定稿）

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职业教育教师的专业化

作者：本刊编辑部

来源：《广东教育·职教版》2013年第10期

教育是发展科学技术和培养人才的基础。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。和普通教育一样，在职业教育领域，提升教师的专业化水平，是双师型教师队伍发展的一个重要取向，也是职业教育改革的主流话语。正是在教师专业化成为现代教师发展之典范的背景下，我们更需要对职业教育教师的专业化多一份审慎的思考，多一些追问和反思。

职教教师专业化的内涵。教师专业化最早由英国的社会学家卡尔·桑德斯（Carr-Saunders，A.M.）于1933年提出。1966年国际劳工组织和联合国教科文组织在《关于教师地位的建议》中明确宣称教师职业是一种专业。教师专业化发展包括教师培养、任用和继续教育三个阶段，相应的教师专业化制度主要包括教师培养制度、任用制度和继续教育制度。与普通教育相差无几的地方在于，职教教师同样需要具备深厚的教育功底、优秀的教学能力以及扎实的学科知识，不同的是，职业教育的职业性对于职业教育的教学过程和教师的教学方式都产生着重要的影响，因此，职教教师还必须掌握关于职业工作过程的知识，甚至具有指导学生实践操作的能力。唯有如此，才能培养学生适应社会经济和产业需要的可持续发展的职业能力和知识。职教教师专业化的必要性。职教教师专业化建设已经成为影响职业教育改革与发展的时代课题。教师专业化既是当前职业教育改革与发展的客观要求，也是职教教师提高自身职业素质的关键所在，更是职业教育内涵式发展的必然选择。职教教师的专业化战略反映了一个国家职业教育体系的发展程度，我国职业教育的大发展迫切需要专业化的职教师资力量。同时，职教教师专业化可以改变教师职业性格的封闭保守、知能结构的僵化陈旧、思维领域的世俗功利，以及创造个性的萎缩凋谢等现象。总之，职教教师实现专业化的根本目的，在于通过对接受职业教育学生的培养，为社会提供服务。

职教教师专业化的措施。一是政策的大力支持。党和政府采取各种措施不断加强教师队伍建设，加强了法制建设，先后制定了《教育法》《教师法》《教师资格条例》等法律法规，如最近教育部正式印发了《中等职业学校教师专业标准（试行）》，这是继2012年印发《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》之后，教育部印发的第四个教师专业标准，是我国教师专业化建设的又一重要成果，也是推进我国职业教育教师队伍建设的重要举措。二是教师提高自身素质。首先，加强师德建设，提高教师的道德修养，教师不仅要注重言传，更要注重身教。其次，教师要提高专业水平，成为“双师型”的职业教育教师，将“业务精湛”作为教师素质提升的重要目标。责任编辑 魏家坚