让智障孩子用双手创造价值纪实故事

第一篇：让智障孩子用双手创造价值纪实故事

3月初的一个下午，在回龙观的地铁口，我们见到了爱心农庄的创始人张宇。一番寒暄后，张宇开着他那辆96年的林肯带我们去找一个可以聊天的地方，突然车在路上抛锚了，张宇带些自嘲地说：“我这战马跟了我多年了，爱心农庄从筹划到现在它都一直跟着我，抛锚是为了提醒我有时候不要太忙，要停下来等一等……”

智障孩子需要实习基地

2006年12月，北京市智光特殊教育学校的校长室，一阵急促的电话铃声划破清晨的宁静，王丽娟接起电话，另一头是一个急促的声音：“王校长，你赶快过来，去年从你们学校毕业的刘明（化名）因被工作单位辞退跳楼自杀了！”

当时在场的还有同样在智光学校工作的张宇，他陪同王丽娟驱车赶往医院，满身是血的刘明被救护车送到了医院。遗憾的是，刘明因抢救无效而死亡。

张宇是一名海归。在2000年3月一次偶然的机会中，认识了国内一所智障学校—智光学校的校长王丽娟，并成为了这里的一名义工，尽自己最大努力出钱出力。刘明事件让他看到，很多智障孩子从学校毕业后直接进入工作岗位，由于没有实习的缓冲期，大多很难适应工厂的环境，必然面临种种困境。他们甚至连一个真正的落脚点都没有。智障学校的孩子们要就业，光学习文化知识还不够，他们必须经过专业的培训。

张宇开始筹划，如何让这些孩子用劳动创造属于自己的价值。他想到开一个农庄，因为它可以形成一个有机的产业链，提供的岗位比较多元化。

没有基金会支持，张宇把父母留给自己在南三环的住房给卖了，自己住在学校一个羊圈改造成的简易房内。他每天开着自己那辆破林肯，跑遍了北京郊区，对比了50多家农场。最后，终于看中了位于昌平凤凰岭下白虎涧村的一大片土地，每年租金45万。

有了钱后，张宇开始发动大批的志愿者过来帮忙。那片地荒废了5年多，要对土壤进行改良，还有拉水、拉电，工程预算。那段时间，张宇成了二手市场的常客，因为连一个门把手都要张宇亲自买。

2010年5月份，一座为智障人群搭建实习、就业平台的“特奥爱心农庄”终于在白虎涧村落成，并迎来了现在农场中的第一批20个智障孩子。这些孩子都有近半年的实习期，可以在这里进行农业生产、产品加工、餐饮服务、零售物流、艺术表演等多方面内容的学习与实践。

爱心农庄种植了蔬菜、水果，还养有家禽、家畜。张宇还给农庄建立了配套设施，跑马场、鱼塘、餐厅、客房、培训、露天剧场等设施。

让爱心农庄突破重围

在张宇看来，做慈善不仅仅是捐钱，那样帮得了一时，帮不了一世，真正的慈善，应该帮他们学会生存、成长和发展。在爱心农庄，老师们不仅要教会孩子们工作技能，让他们认识到劳动的价值，还要培养他们的社会自理能力和社交能力。

爱心农场每个孩子的生活和教育费用大概是1500元，而农场每个月还要返补给一个孩子1000余元，这样维持农场的收支平衡就非常艰难。但令张宇感到欣慰的是，农场第一年就取得了大丰收，张宇带着孩子们去农场采摘，他们一个个乐得手舞足蹈。

之后，张宇采取多元化发展之路，一方面开展绿色农庄项目，让城里人来农庄体会吃住行、采摘一条龙服务；同时，利用自己在海外生活的经历，在北京各大外国人社区推广自己的有机蔬菜。

农庄运营的第二年终于得到了一些赞助：2011年4月份得到了英国德威学校的一笔赞助，8月份得到福特基金会的赞助；同时还有两笔政府部门的资助，一个是残联的，一个是中国残疾人福利基金会的。爱心农场在张宇的不懈努力下迎来了属于它的春天。

让他们的劳动有价值

爱心农庄与其他度假村似乎没有什么区别，但是你很快就会发现，这里的服务员看上去有些与众不同，他们有的身体不太协调，有的说话口齿不清晰。可是，像正常人一样为别人服务是他们的梦想，在无数次艰难的训练下，他们学会了叠被子、拖地、刷碗；学习种菜、施肥、采摘……

张亮(化名)是农场的一个实习生，他的任务是打扫楼层的卫生，可是，有时候这个可爱的孩子会忘了换水。张宇告诉他，这就像马拉松比赛，你走到那儿穿过条线，就算你赢了，然后你就准备下一个比赛—换水。这个孩子很快就学会打扫整个楼层的卫生了。

也许你不会相信这片占地100亩的农庄里，大部分的劳动成果是由一群智障孩子创造的，虽然有很多志愿者和老师的帮助和培训，但毋庸置疑的是，这些孩子学会了生活，更感悟到生命的真谛。

有几个孩子经过近一年的实习，在张宇的推荐下，到一家五星级酒店就业—做员工宿舍保洁员。张宇还会让一些老师跟着去指导，直到他们能融入生活，融入工作，这些老师才会离开。

张宇对记者说：“我爱跟他们在一起，跟他们在一起是完全放松的状态，在这片世外桃源里，看到他们用劳动创造的价值，我觉得很快乐；而且他们很知道关心我：有一天，我累得躺在休息室的椅子上睡着了，那群可爱的孩子足足给我盖了10床被子，因为他们都爱我，所以一人盖一床……”

第二篇：用双手创造奇迹

用双手创造奇迹

他一心想当个航海家，去亲近大海，去探索大自然。可是父母都不同意，最后，他实在想做一次航海旅行，就背着父母出门了。第一次航海，他就遇上了前所未有的大风，可还是活了下来。第二次航海他更不幸，竟然被海盗当了俘虏。可是，他需要自由。终于有一天，好机会来到了，他终于逃出了海盗的家，重新获得了自由。有一天，他又被一阵大风刮到了一座荒岛，这里根本就没有人影，于是，他就在这里住了下来。他去打野兽，吃野兽的肉，还种了吃的，甚至还给自己盖了一座漂亮的房子和一个仓库，真是能干极了！经历了千辛万苦之后，他终于又回到了自己的家乡。

他是谁呢？他就是《鲁宾逊漂流记》中的主人公鲁宾逊。当看到鲁宾逊流落到荒岛之后，我觉得他非常得可怜，同时我也很替他担心：荒岛上没有食物，没有人，而且他在家的时候做事总是依靠别人，他能够活下来吗？令我没想到的是，鲁宾逊并没有绝望，以前懒惰的他，变得非常勤劳。他从没饿过，因为他自己用枪去打野兽，吃野兽的肉，他还种了许多麦子……也学会了烤面包。他从没冷过，因为他亲手盖了一座结实、温暖的木屋，他还总是把野兽的皮毛扒下来，给自己做衣服。

正是因为这次的荒岛旅行，让以前总是依靠别人的他变了一个人，他变成了一个勤劳的人，他的勤劳创造了一个奇迹：让自己在一个没有人影的荒岛上坚强地活了下来，这说明：只要用我们的双手创造，什么奇迹都有可能发生。他在荒岛上学会了做许多事情，但是，最重要的是，他得到了无价之宝——勤劳。

看了这本书，我想起了我平时的表现。以前，我做事不喜欢亲自动手，总是喜欢依赖妈妈，结果我什么事都做不好。可是，这个暑假，我积极地参加书香班级的“爱我就让我承担”主题活动，爱上了劳动。在吃饭的时候，我会当妈妈的小助手，帮着端饭，帮着盛米饭，或者拿筷子，收拾餐桌。在吃完饭的时候，我会帮着端一端盘子、碗。在妈妈去买菜的时候，我有时会和妈妈一起去买菜，买完菜，我会帮妈妈提着菜，给妈妈减轻负担。我还学会了做可乐鸡翅、炸薯条，真没想到，我也用双手创造了这么多的奇迹……

鲁宾逊的荒岛旅行和我自己的实践活动，让我深深地感受到: 只要用我们的双手去创造，什么奇迹都有可能发生。

第三篇：自强不息 用双手创造未来

自强不息 用双手创造未来

记者：任梓熙 黎雯琪 报道

（口播）：在成都市“第20次国际残疾人日”主题活动现场，不少残疾人朋友带来了他们的技能和手工艺作品展示，用灵巧的双手展现了自强不息、感恩奋进的精神风貌。

【记者现场】我手中的这个乌龟手工艺品是不是特别的活灵活现呢，它是由一种叫做紫袍玉的材料雕刻而成的，而我身后的这些手工雕刻作品，都是由这位宋师傅制作完成的。

【音乐+制作】

【同期声 石雕艺术家 宋留生】我希望用我的双手创作一些社会价值，把老祖宗留下来的手工技术传承下去。

【记者现场】我们现在来到了成华区残联的展台，一些残疾人朋友也带来了他们的手工艺作品，吸引了不少市民的目光

【现场同期声 购买】 【同期声 市民】举手之劳 【同期声 市民】献出一份爱心

【同期声 同馨结手工制作者 何蕾】我今天卖了十多件，虽然数量不多，但是大家认可我们的东西，我觉得很开心

不仅仅是一些手工艺品的展示，在现场，我们还认识了一群用科技来创业、来帮助别人的残疾人，他们成立了一个名叫海缘的网站开发工作室，帮助行动不方便的残疾人建立自己的淘宝网店。

【同期声 海缘网站开发工作室发起人 黄章荣】我们帮助他们进行店面装饰，程序开发等

黄章荣告诉记者，他们为残疾人提供的服务全部免费，希望通过自己的力量帮助更多的人重获希望。

【同期声 海缘网站开发工作室发起人 黄章荣】我觉得开网店比较适合残疾人……

据了解，当天有近三十项残疾人技能和手工艺作品在活动现场进行了展示。

第四篇：让智障孩子学会生存

让智障孩子掌握生存的劳动技能

徐州市牌楼培智学校 梁波

作为培智学校的第一线教师，一位班主任，我不断地在教育教学中学习着、摸索着——智障学生的学习持续性较短，记忆力较差；应用能力较低；学习的动机少出于自发；欠缺抽象思维，领悟力和理解力薄弱；学习转移能力不足，不能灵活运用所学的知识和技能。尽管如此，只要给他们机会，大部份智障学生都可以学习生活起居和职业劳动技能。所以，对智障儿童的教育不能仅仅是传统的简单的文化知识传授，而应该是一种实用的生存教育，特别是生活自理能力和职业劳动技能的训练。对重度和极重度智障儿童，着重训练生活自理能力，教会其养成简单的卫生习惯，培养基本生活能力。对轻度和中度智障儿童，着重进行职业劳动技能培训，以利于将来自食其力。

一、生活自理能力的培养。

生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服务性劳动的能力。对于智障学生而言劳动教育有助于他们形成基本的生活能力和必要的生活习惯。让智障学生参加力所能及的劳动可以使他们在心理上具有吃苦耐劳的精神和认真负责的态度，可以充分地调动他们劳动的主动性和积极性。

然而，对于重度智障儿童而言，要使他们将来能回归社会，迫切需要解决的问题就是强化其自我服务技能，掌握最起码的生活自理能力，例如，进餐；如厕；穿脱衣、裤、鞋袜；洗手；洗脸；梳头等一些最简单的技能。这些能力和技能对于正常儿童来说，基本上是通过生活实践逐步形成和掌握的，是些再简单不过的事。可是这些重度智障儿童不会自觉地从生活中学习自理能力，对他们来说，这些可不是简单易行、轻而易举的事，他们做起来常常显得笨手笨脚、力不从心。我们要根据学生的实际能力提出不同的要求，太容易的劳动会使学生觉得单调枯燥，过难的劳动又容易使学生失去信心。最适当的劳动目标应在孩子的最近成功区，既有一定困难，又有取得进步的可能性，使他们一学就会、一努力就成功，增强自信心和成功感。

例如“进餐”一课，对于重度智障的学生，可以只要求他自己用勺子吃饭即可，让他们有动手练习的机会。当他们努力去做，即使没有完全达到要求，比如把饭粒撒到了桌上，教师也要表扬鼓励他们。而对于中度智障的学生则要自己独自进餐，且不能把饭菜撒到桌上。轻度智障生就要达到更高的要求，会使用筷子，做到文明用餐，并让他们帮助带动其他同学进步和成功。教师要细心为学生创设成功的机会，让不同层次的学生都能获得小小的进步，体验到成功的喜悦，感受到努力的价值。学生体验到成功的乐趣，他们的劳动积极性也就随之提高。日积月累，他们会获得一种不断追求成功的动力和信心，从而有效强化自身爱劳动的习惯提高自理兴趣。

需要注意的是，培养智障儿童生活自理习惯，必须具有滴水穿石的精神，要有足够的耐心、恒心和毅力，要反复地、不厌其烦地进行指导、训练，多表扬、鼓励，甚至物质奖励，以调动学生劳动的积极性。只要我们善于发现，勤于指导，不断鼓励，智障学生自理习惯的培养自然水到渠成。经过三年的不懈努力，现在，我们班2名轻度智障、6名中度智障、4名重度智障学生都学会了独自穿脱衣服、洗脸、洗手、自己收拾书包，离开座位时摆好椅子；而且轻度、中度智障学生还要自己洗碗、洗头、洗澡、洗衣物、晾晒、整理衣物和被褥„„让学生树立 “我会”、“我行”的 自我感觉意识和“我能自己做”的自信心，这是他们得以发展和进步的动力。

二、职业劳动技能的培训

智障学生相对普通学生来说属于弱势群体，轻度、中度智障者要想成为能够独立生存和劳动的社会成员，就必须学会能获得和保持某项工作的技能。对智障学生进行职业劳动技能培训，直接关系到他们未来的社会生活，对帮助他们融入社会意义重大。

目前专门针对智障职业劳动技能专业课程的教材还比较匮乏，学生主要依靠教师的课堂讲解和操作演示来学习，而教师的教学参考多来源于普通职业教育教材，以及自己已有的专业技能和长期教学经验的总结。所以教师要针对学生的实际情况对学习内容进行多次加工，通过精简内容、细化过程、突出重点、排列组合等环节来指导教学，使选择的教学内容既符合学科的内在发展规律，同时又有利于智障学生职业技能的学习，从而把教学内容的知识结构与学生的认知结构有机结合起来。

例如：随着社会的进步，人们生活水平和质量的提高，擦皮鞋这项服务不失为一项较适宜智障人士的工作。于是，我们的劳技课堂中就有了《擦皮鞋》一课。为了教会教好学生擦皮鞋，并使之转化为智障学生的职业劳动技能，我上网查找有关擦皮鞋的资料，到彭城路观察聋哑残疾人擦皮鞋的过程，还走访了皮鞋美容店。然后根据我班智障孩子情况，精心制作了课件，先由街头职业擦皮鞋录像导入，再把擦皮鞋过程提炼细化为图文并茂的“保护袜子——去灰尘——选鞋油——擦匀鞋油——擦亮——收好用具”六步，让学生直观感受到擦皮鞋的全过程和职业特点。在教学过程中，先由擦简单款式的黑色皮鞋入手，接着是棕色及其他颜色的简单款式皮鞋，而后是带有装饰物的等复杂款式的皮鞋。操作教学步骤是：按照课件中提炼出的六步，首先由老师边讲解边示范，然后指导轻度智障学生练习擦皮鞋，再分组进行，由轻度智障学生当师傅，指导中度智障学生练习，等中度智障学生学会后，再一齐教重度智障学生用布擦皮鞋上的灰尘。当然，让学生当师傅教同学只是为了鼓励学生，使其自尊、自信、自强，学会沟通，帮助关爱他人，增进感情，激发其学习积极性，主动性。

可以说，智障学生接受职业教育的程度，将直接决定他们的社会地位。苏北地区培智学校成功经验证明，凡是特教学校职业教育开展得好，学生就业状况就好，社会地位就高；反之，社会地位则低。因此，积极创造条件，发展智障职业教育，将有力地推动智障人士社会地位的提高。我校领导已深刻意识到这一点，从2012年起，成立了职业劳动技能培训班，开设了园艺、面点制作、洗车、家政保洁、织围巾等课程。因地制宜地开展初步的职业技能教育，以培养学生简单的劳动技能为主，对其进行职前劳动的知识和技能教育。通过劳动技能的训练，使学生掌握一定的劳动知识与技能，养成良好的劳动习惯，具备一定的社会适应和职业适应能力。

总之，对智障儿童教育应以生活能力的训练为主，以进入社会生活为主要目标。培养学生生活自理能力，学会一些职业劳动技能，做到自尊、自信、自立、自强，为他们进入社会参加力所能及的劳动，成为社会平等公民打下基础。

第五篇：一年级上册科学教案4.10 用双手创造苏教版

10、自然世界与人工世界

教学目标：

1、区分什么是自然物，什么是人工物。

2、动手用自然物，搭建一个人造物。

3、交流更多的用自然物搭建人造物的事例。

第一课时

教学过程：

一、比较自然和野外娱乐场景的不同的。出示游乐场游玩图片，交流游玩的心情与体会。

提问：游乐场哪些给你留下了最深的印象如：滑梯、摩天轮、各种玩具，建筑。

2、在野外你看到的景物与游乐场有什么不同？ 出示图片，让学生欣赏自然景物。

二、揭示自然物与人工物的概念

自然物：自然界中自然形成的如：山脉、河流、树木、等。人工物：是人类开采、创造，运用自然界中的物质。

三、找一找，区分自然物与人工物。

1、看书33页，找一找，说一说。

2、完成活动手册第10页。

四、动手搭建一自然物

1、小组合作完成。

2、上台交流展示。

3、评价，小结。

第二课时

教学过程：

一、谈话导入：

同学们。上节课我们知道了自然物，人工物，说来说你都知道有哪些？今天我们继续学习。

二、看看图片，说说你都在哪见过这些物品，它们可以干什么？、三、初步了解自然物与人工物对人类生活的重要性。

树木:可以净化我们的空气，美化我们的环境。也可搭建房屋、制作桌椅等。羊毛;制作毛线、毛衣、衣服等 铁矿石：冶炼钢铁、制造汽车。

1、举实例说说还知道哪些自然材料制造物品的例子。

2、看图片了解还有哪些自然与人工结合的产物。

3、在老师的指导下完成活动用书。

四、小结：今天我们知道了这么多自然物与人工物结合的产物，这都要感谢我们的社会，社会为我们的幸福生活创造了便捷。以后你们长大要为祖国贡献自己的力量。

11、衣食住行的变化

一、教学目标

1、了解人们在衣、食、住、行等方面发生的巨大变化。

2.通过分组学习、合作探究的方法，学生提高的团结协作、探究学习的能力。3.通过数字、数据、图片、图像等资料教学，学生养成分析对比、透过现象看本质的能力。

感受到改革开放对人们生活方式所产生的影响，生发对社会主义中国的热爱之情。

二、教学方法

讲授法、图片展示法、小组探究法等。

三、教学用具 多媒体课件。

四、教学过程

(课前教师已经将学生分为衣食住行四组，并让每组学生收集相关资料)过渡：我们之前已经让大家课下收集相关的资料了，现在请每组的同学给我们展示一下各自收集的结果，我们大家一起来看我们的生活到底发生了什么样的变化。

一、衣的变迁

第一组学生展示20世纪50年代，60、70年代以及90年代以后的服饰图片。学生观看图片，教师提问：那么，改革开放前，人们的衣服从款式到颜色有什么特点呢?改革开放后发生了什么变化呢?为什么会出现这样的变化? 教师总结：我们以前的生活水平低下，随着社会的进步，我们的物质生活在不断的提高，这都表现在我们的衣食住行等方面。在此基础上，教师展示‚布票‛的图片，引导学生认识当时20世纪50年代初物资比较匮乏，为保证人人能买到基本生活用品，对紧俏物资采用发票证的办法，加深学生对历史的认识。

二、食的变迁

【过渡】‚民以食为天‛，‚吃‛的变化也很大。究竟有哪些变化呢? 学生了解当时的情况后，教师继续提问：过去人们吃的野菜、窝头，今天吃起来好像味道很不错，为什么还要说过去的生活不好呢? 学生思考回答后，教师总结：过去人们食物匮乏，只有野菜和粗粮，人们为解决温饱并无选择。现在食品供应丰富，人们不但要吃饱，还要吃好，人们开始讲究营养均衡，粗细搭配和选择绿色食品。

三、住的变迁

【过渡】人们常说，‚小康不小康，关键看住房‛，我们现在吃得好了，穿得好了，住得也好了，改革开放以后，我们的居住条件得到了怎样的改善呢?

四、行的变迁

【过渡】安居才能乐业，人们穿的好，吃的好，住的更好，工作的劲头就更足了。生活也就更加有滋有味了。闲暇之日呼朋唤友出去走走。节假日你们外出时，都乘哪些交通工具? 学生结合自己的经历谈一谈现代生活的交通工具，之后请第四组学生展示收集到的改革开放前的交通工具图片。通过对比，学生直观感受交通工具的变化。环节三：巩固提高

教师展示城市交通堵塞的图片，请学生为改善交通出谋划策。学生以历史小组为单位，互相交流探讨，之后请小组代表发表观点。

学生回答后，教师总结：开辟新的公交线路、大力进行城市道路建设、发展轨道交通、提升市民素质等等。树立绿色环保、低碳出行的健康生活，并且贯彻到实际生活中去。

五、小结：我们的衣食住行都离不开社会，社会就是一个大家庭，我们要团结。

12、轮子的故事

［教学目标］

1、了解轮子的异同，感受轮子在生活中的重要作用。

2、了解轮子的演变，培养幼儿联想、推理能力。［教学准备］：课件、自制轮胎车。［教学过程］

一、教师骑自行车进入，引起学生对轮子的注意。

教师骑自行车进入，‚同学们，你们好，老师知道今天要和同学们见面，骑了一辆自行车飞快的赶了过来，同学们知道自行车为什么跑这么快吗？‛

‚对，因为它有轮子，轮子在哪儿呢？‛ 请学生找一找自行车的轮子。（提醒学生注意脚蹬处的齿轮。）

二、通过和轮子玩具玩游戏，了解轮子的异同感受轮子的作用。

1、轮子玩具，体验轮子带给来的乐趣，知道生活中常见有轮子的物品。‚今天老师带来了很多好玩的轮子玩具，大家可以尽情去玩。‛ 幼儿玩玩具。这些玩具上面都有什么？你还知道什么东西上面有轮子？

2、二次玩玩具，了解轮子的异同。‚刚才有很多小朋友没有玩够，现在再去玩你刚才没完过的，注意观察这些轮子有什么不一样的地方，又有什么相同的特点。行动。‛ 你发现了什么？学生尽情发言。

引导学生发现轮子的异同。（异：大小不同、材质不同、有的有齿，有的没有齿……同：都是圆的，都能转动。）

3、认识轮子家族的成员——齿轮、滑轮及在生活的应用。‚刚才小朋友发现了有齿的轮子，（出示齿轮）它的名字叫齿轮。‛ 他藏在生活中的什么地方？学生发言。看课件了解齿轮在生活中的应用。同样的方法认识滑轮。

4、把能滚动的轮子、有牙齿的轮子、能滑动的轮子送回家。

‚轮子玩具在这儿太拥挤了，老师给他们安一个宽敞的家，（出示三张轮子图片）这是辆滚动轮子的家，这是有牙齿的轮子的家，这是能滑动的轮子的家。（依次张贴）小朋友每人拿一件玩具，把它们送回家。‛ 学生按照图示将轮子分类。

三、通过‚以前没有轮子‛这个问题，了解没有轮子的局限和轮子的演变。

1、推理想象没有轮子的世界，感受没有轮子的局限。

‚刚才小朋友见到了很多轮子，假如生活中没有轮子会怎么样？‛

让学生充分发言。

2、看课件了解轮子的演变。

‚看来轮子的作用还真不小，老师告诉你们以前真的没有轮子，那轮子是怎么演变来的呢？我们一起来看‘轮子的故事’。‛ 看课件了解轮子的演变。

3、教师小结。[延伸活动]

出示自制轮胎车，开拓幼儿思维，引导学生废物利用，用各种废旧轮子做成好玩的玩具。