计算机网络在教育教学中的开发与运用实践略述论文

第一篇：计算机网络在教育教学中的开发与运用实践略述论文

计算机网络环境的构建为高职教师教学带来了极大的便利性，同时也为课堂注入了新的活力，并在一定程度上为传统教学模式带来了新的挑战。例如，网络信息过多、不能辨认有用信息及无用信息等问题，为学生专业技能的提升造成严重的影响。

优化计算机网络形式的出现，在高校教育事业发展中得到了系统性的应用，因此，对于高校教育人员而言，在现阶段课程教学的过程中，其科学内容的构建应该将学生作为主体，通过对职业特点的分析与实际教学现状相结合，发挥学生的特长，优化教学资源，为学生的发展提供保证。但是，由于计算机网络的发展，很多高校在教学的过程中仍然采用传统的教学形式，教育人员没有认识到网络开发及运用的基本价值，教学内容单一，从而使学生在学习的过程中失去了学习的兴趣，同时也在一定程度上对学生专业技能的培养造成了严重的影响。

一、计算机网络教育分析

(一)教学资源少

高校计算机网络课程教学模式构建的过程中，很多内容主要以课本为主，忽视了超媒体、交互式以及智能化的教学体系的构建，这些现象的出现和教师在教学中媒体资源的需求存在一定的矛盾。教师在教学的过程中如果需要生动性的教学课件以及形象化的人物资料，很难在传统的教学环境下找到。因此使高职院校的教师逐渐失去运用计算机网络的信心，同时也为多媒体教学环境的构建造成了制约性的影响。

(二)专业指导弱

在现阶段高职院校教学内容构建的过程中，很多教师只是根据自身的经验进行计算机网络资源的应用，由于其操作的不专业性，为整个课程教学造成了一定的影响。例如，在课程教学的过程中，教师不能根据课程的特点进行多媒体内容的选择，一些教师过分地依赖网络教学，忽视了学生的主体性等，这些现象的出现都会对学生能力的提升造成严重的影响。

(三)教育意识少

很多高校计算机网络教师在教学的过程中受传统教学思维的影响，认为知识型人才的培养是十分重要的，所以会过多地重视学生的理论知识，很少会应用到网络资源的教学形式。而且一些高校在运行的过程中，会受到资金、管理等的限制，对计算机网络教学的开展带来了不便，使高校教师出现了网络资源利用意识十分薄弱的现象。

二、高校计算机网络教育的开发及利用

(一)构建多元化的网络媒体资源库

计算机网络教育在高职院校中存在着滞后性的发展现象。所以，在整个教育体系优化的过程中，相关的网络素材研发人员应该与教师进行交流，充分认识到教师对教学素材的需求，而且也应该对媒体素材利用率低以及共享性差等问题进行合理的分析。首先，定期地进行网络素材的更新，对软件设计人员进行培训，提高他们的理论及实践能力，从而构建出丰富的教学资源库。其次，鼓励教育队伍中计算机技能相对较好的教师参与到教学资源设计的过程中，从而使整个课程资源的设计与教学内容有紧密的联系。最后，实现教育素材的自动化管理，并实现网络平台的构建，统一的网络管理平台应该充分满足教师的基本需求，为教师的资源获取提供便利性的服务。

(二)实现网络教育机制的创新发展

首先，实现网络进课堂。高职院校的课程教学中，在网络资源下教师可以通过PPT等软件，将课程内容做成动态化的教学形式，其课件的设计应该实现与课程内容的交互性，在必要的地方可以做成超链接，实现与网络的互动，使抽象化的课程内容得以展现，激发学生的学习兴趣。其次，构建网络第二课堂。高职院校可以通过网络教学平台的构建，设计自由演讲、专题讨论以及个性展现等模块，使学生在课余时间积极参与到活动中，促进学生的活动参与意识，从而为整个教育事业的综合性发展奠定良好的基础。

(三)信息获取利用及分析

在现阶段高校计算机网络课程构建的过程中，为了提高信息获取的利用效率，就应该做到以下几点内容：

(1)定期对教育人员进行专业的技术培训，制订培训计划，可以在期末对教师所学的软件应用进行考核。

(2)通过教学反思模式的构建，激发教师构建多媒体课件的意识，并在活动的过程中逐渐提升教师的专业能力，鼓励教师积极参与到多媒体教学课件设计、观摩及比赛的过程中，从而使教师在竞争的同时提高参与能力，为网络计算机信息获得提供科学化的依据。

总而言之，由于教育事业的创新及不断优化，在整个计算机网络教学的过程中，为了充分保证网络系统的有效运行，高校应该通过对教学现状的系统性分析，构架科学化的教学环境，使学生认识到计算机网络教学的必要性，优化传统的教学体系，构建多样化的教学形式，从而不断促进计算机网络化教学模式的构建及发展。

第二篇：如何在教学中运用教师期望 教育论文

论 文 目 录 定义 简介 来源 运用 小结

如何在教学中运用教师期望

作者：麦德勇

[内容提要] 教师期望是教学过程中运用“皮格马利翁效应”，引导学生朝着教师期望的方向发展，过程中施以“马太效应”，不断强化学生的学习动机，产生一种积累优势，使学生有更多的机会取得更大的成功和进步。著名心理学家华生曾说过，给我几个初生的婴儿，我可以把他们培养成科学家、小偷或艺术家诈骗犯。这种说法有点偏激，但确实是教师期望的有力论证。结合前人总结经验，我提出以下方式论述教学过程中如何运用教师期望。

[关键词] 教师期望 皮格马利翁效应 马太效应 教学运用 1 定义

皮格马利翁效应（Pygmalion Effect），亦称“罗森塔尔效应”或“期待效应”，也有译“毕马龙效应”、“比马龙效应”。由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森在小学教学上予以验证提出，指人们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境产生适应这一期望或预言的效应。

心理学上的“皮格马利翁效应”，是指热切的期望与赞美能够产生奇迹：期望者通过一种强烈的心理暗示，使被期望者的行为达到他的预期要求。它又被称作“罗森塔尔效应”和“期待效应”，是由美国著名心理学家罗森塔尔和雅格布森，在一次经典的实验后共同提出的。

“皮格马利翁效应”又称为教师期望，是指在教学活动中，教师的期望可以激发学生的潜能，从而使学生取得教师所期待的进步。教师期望效应是一种情感效应，教师期望能引起“自我实现预言”效应，即教师对某个学生的认知形成一定的期望，促使该学生朝着教师是期望的方向发展，而最终是语言成为现实，主要表现为对学生的学习成绩和行为表现所产生的影响。

马太效应（Matthew Effect），是指好的愈好，坏的愈坏，多的愈多，少的愈少的一种现象，广泛应用于社会心理学、教育、金融以及科学等众多领域。《道德经·七十七章》：“天之道，损有余而补不足；人之道则不然，损不足以奉有余。”我国古代老子已经很透彻的将其运用到最早期的教育当中。简介

你期望什么，你就会得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充满自信的期待，只要真的相信事情会顺利进行，事情一定会顺利进行，相反的说，如果你相信事情不断地受到阻力，这些阻力就会产生，成功的人都会培养出充满自信的态度，相信好的事情会一定会发生的。这就是心理学上所说的皮格马利翁效应！

“皮格玛利翁效应”留给我们这样一个启示：赞美、信任和期待具有一种能量，它能改变人的行为，当一个人获得另一个人的信任、赞美时，他便感觉获得了社会支持，从而增强了自我价值，变得自信、自尊，获得一种积极向上的动力，并尽力达到对方的期待，以避免对方失望，从而维持这种社会支持的连续性。3 来源

3.1根据罗森塔尔的分析，皮革马利翁效应由以下四种社会心理产生：

3.1.1是气氛

即对他人高度的期望而产生了一种温暖的、关心的、情感上支持所造成的良好气氛； 3.1.2是反馈

即教师对寄予期望的学生，给予更多的鼓励和赞扬； 3.1.3是输入

即教师向学生表明对他们抱有高度的期望，教师指导他的学生，对学生提出的问题给予启发性的回答，并提供极有帮助的知识材料

3.1.4是鼓励

3.2即对所期望的学生教师总给以各种各样的鼓励，不断朝向期待方向发展。产生罗森塔尔效应还有如下主要原因：

3.2.1是期待者的威信。

期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。

3.2.2是期待结果的可能性。一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。

3.2.3是这一效应是按“憧憬——期待——行动——反馈——接受——外化”这一机制产生的。

这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果。这一过程中有一环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。运用

4.1教师方面

4.1.1强化教师权威，塑造教师优良人格特征。4.1.1.1传道者

教师的道德观、价值观要代表社会主导地位的道德观、价值观，并用以引导学生。“做人之道”、“为学之道”“治学之道”等启到引导和示范的责任。

4.1.1.2授业解惑者

将知识进行精心加工、整理，然后以特定的方式传授给学生，帮助他们解除学习中的困惑，启发他们的智慧。

4.1.1.3示范者

教师的言行是学生学习和模仿的榜样。教师不仅要以科学的教育方法塑造学生，还要以自己的言行影响、感化学生。

4.1.1.4管理者

教师要帮助学生制定合适的学习目标，确认达到目标的最佳途径，指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境；为学生提供各种便利条件。

4.1.1.5朋友

教师要关心热爱学生，与学生分享自己的感情和想法，和学生一同寻找真理，并能够承认自身的疏忽和过失。4.1.1.6研究者

教师要以一种变化发展的态度来对待自己的工作对象、工作内容，要不断学习、不断反思、不断创新。教师要成为孜孜不倦的学习者、教学问题的探索者、教学新思想的实践者。

4.1.1.7教师要不断强化塑造人格特征。

如热情慷概、善于交际、乐于助人、有责任心、仁慈友善、乐群合作、公平客观、耐心周到、有幽默感等。

4.1.2教师在教学过程中要充分运用教师期望。

4.1.2.1给学生树立正确的教师期望观，慢慢引导学生实现教学目标。教师的期望作为一种心理倾向，在悄悄地而有强有力的影响着学生。当教师认为一个孩子大有发展前途是时，他的表情、体态、语调等都会像孩子微妙的传递着内含期待的气息。他会以赞赏的目光看待这个孩子的一举一动，较多地发现孩子身上的积极因素，并不断给以暗示和鼓励。

4.1.2.2在教学过程中有效地传达合理的期望，通过行为、语态、体态、目光等暗示学生，让学生发觉你在关注他们的成长，引导学生朝着期望的方向发展。

教师可以通过言语和非言语的方式来有效的传达对学生的积极期待。如：我相信你、你真棒、你能行、你做的很好、要向某某同学学习等鼓励性词语。直接表达对学生的积极期待。还可以用非语言的方式，包括面部表情、体态语言等。事实上，教师对学生微笑、点头注视等体态语言，能够起到意想不到的作用。

4.1.2.3运用教师期望调动学生的积极性。教师要认真了解每个学生的特点，发现他们的长处，对每个学生都积极建立起积极的期待。

教师要不断反省自身的行为和态度，不要由于自己的不公正而延误了学生的发展。教师期望效应的是实质是调动学生的内在动力，激发学生的学习动机。教师的期望对于学生而言是外因，价值取向多元化的今天，很多学生可能会按照自己的期望发展，对老师的期望会“视而不见”。因此，要是教师期望期望最终发生作用，就需要让学生将教师的期望转化为自己对成功的期望，如果学生意识到成功的价值，并且有信心取得优秀的成绩，那就会激发学生的动力。

4.2学生方面

4.2.1学生的认知方式差异。

教师要针对学生的不同认知方式运用不同的方式进行教师期望： 一般来讲，场依存型的学生对人文科学和社会科学更感兴趣；场独立型的学生在数学和自然科学方面会更擅长。这时教师就要针对学生的不同兴趣爱好对他们进行单科的教师期望，让学生朝着兴趣的方向发展，慢慢把成功的期望延伸到其他科目来；

面对沉思型与冲动型的学生，教师就要针对不同难度的题型对他们进行教师期望，以榜样的方式进行引导；

面对辐合型和发散性的学生，教师就要适当的用教师期望削弱其学习过程中的不合理发散，避免其进入学习误区，引导其朝合理的方式发展；

4.2.2学生的智力差异

智力并不决定学习能否发生，它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移，这时教师必须根据学生认知差异特点与作用，不断改革教学，做到因材施教，充分运用差异的教师期望，以寻求学生差异发展。

4.2.3学生的性格差异

性格虽然不会决定学习能否发生，但它却会影响学生的学习方式，性格也作为动力因素影响学习的速度和质量。因此，教师应该转为运用重视情感因素的教师期望作用。小结

总之合理的教师期望需要建立在教师正确的教学观念、科学的教师期望的基础之上。结合学生的个体差异，运用不同的教师期望，极积的引导学生。对学生的反馈进行分析量化，结合马太效应，对教师期望进行强化。师生互动配合，才能营造良好的教师期望，达到事半功倍的效果。

参考文献

【1】罗森塔尔和雅格布森主编《皮格马利翁效应》【M】人民教育出版社出版 2003 【2】罗伯特·莫顿主编《马太效应》【M】中国纺织出版社出版 2004 【3】李媛媛、杜妹菊主编《教育学》【M】华中师范大学出版社出版 2013，2014 【4】李媛媛、杜妹菊主编《教育心理学》【M】华中师范大学出版社出版2013，2014 【5】皮连生主编：《学与教的心理学》【M】华东师范大学出版社出版 2009年第五版 【6】刘惠兰《浅谈“期望效应”》【J】发表于《教育管理研究》1992年第3期（总第23期）。

第三篇：选择教育在音乐教学中的运用论文

选择教育是一种以尊重学生人格为前提，通过表扬肯定学生自我，实现对学生有效激励作用的“正强化”教育，是在承认差异、尊重差异的基础上看到学生每一点点的进步，用肯定、欣赏的眼光发现学生的可贵之处，使学生看到自己的闪光点，使学生每天都江堰市在进步和成长。

选择教育可以说是素质教育的延伸，集中体现在教师对学生取得未来成就的可能性暗含期待的一种深沉的情感体验。在音乐教学中，我做了以下尝试：

一、民主是学生主动参与选择的前提

心理学研究表明：学生只有在宽松、和谐、民主的环境中学习，才能思路开阔、思维敏捷主动参与学习活动，从而促进学生的自主选择发展，在课堂上实施教学民主是学生主动参与选择学习的前提。因此，教师必须转变教育观念，摆正自己在教学活动中的地位，放下架子走下讲台，成为学生学习的组织者、指导者和参与者，建立一个资源共享的伙伴性师生关系，以平等的态度尊重信任每一个学生，让他们能自由地想，大胆地质疑、积极地讨论交流，满足他们的表现欲，鼓励别出心裁、标新立异，促进学生主动参与、积极探索创新。我认为只有让学生真正做主人，才能起到锻炼他们主体性的作用让他们自我教育、自我管理、学会学习、自主进行选择、参与、探讨。学生的主动性、创造性就是在做主人的过程中培养出来蝗。只有在做主人的时候思想及行为才会是最主动的。比如我在教材的选择上会让学生充分感觉到自己是音乐课的主人，按照常理，教师在拿到教材之后会通览，再根据自己的意愿和经验把教学内容加以归纳并确定本世纪末学期所要学习的内容。

而我在这学期第一节课的时候，做了一个调查：

1、请以小组为单位浏览教材的目击者录，看一看你感兴趣的单元主题是哪一个？

2、翻一番、看一看你想学习哪首歌曲？想听哪首歌曲或乐曲？然后我把学生的意向作标准，这时的学生非常激动和主动，甚至争论起来，好像他们是教材编委一样。

最感兴趣的是音乐情景剧《森林的故事》和自制小乐器。最喜欢的单元有《动画城》、《可爱的家》、《小乐队》，最想学的歌曲有《哪吒传奇》、《快乐宝贝》、《大风车》、《可爱的家》、《法国号》、《打秋千》等。目前看来，学生对于自己选择的内容的学习参与度还是非常高的。

二、自主选择是学生参与学习的最佳境界

尊重学生的人格和个性，在学习活动中给学生自主学习、自主选择、自我发展的机会，使学生在自主性活动中获得一种选择自由，可以随意地按照自己的意志、兴趣去进行活动，这是学生参与学习的最佳境界，因此教师必须解放思想，创设适应学生生动活泼、主动发展的自主学习的环境。

1.为学生创设自主选择活动的空间

在学习过程中，要给学生创设广阔的思维空间，让学生自主探究，凡是学生能动口就让学生动口，凡是学生能观察的就让学生观察，凡是学生能总结归纳的就让学生总结归纳，让学生最大限度地参与学习过程，使他们在参与学习活动中亲自感受到成功的愉悦。在学习演唱形式一课上，我是这样设计的：小引组讨论并尝试体验，本小组可以用哪些演唱形式（课上）演唱《我和星星打电话》这首歌曲，目的就是利用学生已有的先前经验及学生个体的知识探索、归纳、总结各种演唱形式的特点，效果非常好。有人提议、有人反驳，反驳的过程中就是在归纳。而且这些内容并不是老师灌输的，我想在活动结束的时候他们每个人都会把各种演唱形式的特点熟记在心。

2.给学生留下自主选择活动的时间

在课堂教学中，教师要克服提出问题，便急于让学生回答或一部一答的现象，要留足学生独立思考、讨论交流的时间，激发他们自我参与的意识，促进学生自主探索，使他们真正成为学习的主人。

通过自主选择音乐课堂改革实验，使我深深地感受到，选择教育是承认差异、允许失败、符合生命成长规律的教育，选择教育是唤醒天下父母，让父母领取合格证的教育。

为了更好的满足学生的“自我认知”“自我表现”和“自我选择”的需要，在以后的音乐教学中，我要不断探索和实践，构建一种“自主选择创新”的课堂模式，努力让每一位学生的个性、特长得到和谐发展，将来成为一名拥有健康、健全人格的优秀人才。

第四篇：暗示教育在篮球教学中的运用论文

关键词：篮球教学暗示教育运用

摘要：如何在篮球教学中使学生尽快掌握和提高技战术水平，研究发现运用暗示法强化思想教育，具有良好的效果。充分利用暗示和技战术两者的特点，可开发人脑无意识心理活动接受教育的潜能。暗示教学强调借助各种暗示手段，发挥有意识和无意识的和谐作用，充分激发学生的学习动机和学习潜力，让学生运用已有知识和经验，发挥直观能动性去探索解决问题的方法，从而较快地掌握所学技术动作和有关知识、方法及原理。

对学生进行思想品德教育，是每位教师贯彻“教书育人”精神的天职。现今，存在着把“育人”的丰富内涵简单化倾向，在方法上采取“赤裸裸”灌输式的说教，结果收效甚微，甚至适得其反。本文依据暗示学有关理论，结合篮球教学的特点，阐述符合学生心理特点的思想教育的途径和方法。

一、暗示是强化思想教育的基础

1.暗示教育的机制

暗示学告诉我们，人是理智与情感的统一体，在情感的作用下，理智的心理活动进行得更敏感，更富有成效。人只在有意识活动和无意识活动处在最和谐状态时，活动才最顺畅、最有效。研究表明，即便最强烈的观念，除非和个人的无意识心理倾向结合，和态度动机结合，和需要兴趣结合，并且和情绪、智能、意志及要求等特性协调，否则是不可能产生暗示的效果的。由此可见暗示机制的本质就是利用人的无意识心理倾向，使受暗示者在不知不觉中接受某种观念的影响，进而产生某种行动。把暗示教育的规律运用于篮球教学，将大大增强课堂教学效果。

2.暗示教育的特点

（1）易接受性。暗示教育是教育者与被教育者之间在互相尊重的条件下进行的。因此，通过暗示来强化思想教育，较为符合学生要求自尊和独立的心理特点，易于接受。在篮球教学中有时需要学生学习难度较大的技术，暗示教育的易接受性，首先为学生创造了平等民主的课堂气氛。

（2）开发性。暗示教育是通过激发人的无意识心理活动，来激活人脑接受教育的潜力，从而使人脑接受信息的潜能得以发挥。这种开发性能较好地激发学生的潜能，使他们快速而正确地掌握和领悟篮球的技巧。

（3）愉悦性。因为不愉快的事情不经意识就为知觉所抵制，造成心理紧张或产生逆反心理，而暗示教育则强调在和谐、自然的气氛中进行。学生有自信心，愉快而不紧张，易于增强思想教育效果。游戏中进行篮球教学，学生能主动地去学，愉快地学。

（4）多面性。暗示教育影响的多方面性主要表现在暗示的方式上。它对心理的影响遍及感觉、知觉、记忆、思维、想象、情感和意志等多方面。它不仅相信理性的力量和有意识的能力，而且相信情感等多方面非理性因素的力量，相信无意识的能力。

二、篮球教学特点

篮球的教与学是教师与学生、思维与体力的结合。心理学认为使社会意识道德规范转化为个体品德和行为习性，只有在活动和交往中才能得到实现。篮球教学本身的一些特点为强化思想教育创造了良好的条件。

1.教学环境的自由性

环境是暗示住处的重要而广泛的发源地，学生站在篮球场上有如投身在广阔的天地，摆脱了教室的空间约束，自然产生心旷神怡之感。在这种环境中教学，学生心情舒畅，学习气氛浓烈，教学效果显著。

2.教学内容的丰富性

篮球教学内容丰富多彩，比赛场上千变万化，学生经常接受新异刺激，会心情愉快，兴趣浓厚，便于思想教育的知、情、意、行渗透到每个教学内容之中。

3.组织工作的复杂性

室外教学，外界干扰大，这些不利因素可能成为消极暗示而影响教学效果。这就要求学生不仅要有高度的自觉性和组织纪律性，而且要能配合教师完成学习内容。另外，还需要加强师生及生生间的相互协作，给学生创造自我教育的机会。

4.技术教学的反复性

（1）思想品德心理结构也是一种动力定型。

（2）运动技能的形成过程，即形成运动动力定型的过程，也是一种动力定型。

（3）学习复杂、难度较大的动作，不可能一次完全掌握，必须经过多次反复才能学会。

（4）在反复训练的过程中，学生克服了急于求成的心理，战胜了失败时产生的灰心、沮丧的情绪。这使得学生在掌握篮球技战术的同时也构建了良好的思想品德。

三、暗示强化思想教育方法

1.榜样和权威暗示

榜样暗示是通过榜样在学生心目中的“权威效应”来进行的。让学生和有名望的人或优秀的学生交谈，以便提高学生对知识的接受程度，教师必须严于律己，树立起自己在学生中的地位和声望，发挥自己在教学中的主导作用。

2.情境暗示

不同的情境能使人产生不同的心境，进而产生不同的情感和反应。良好的教学环境可以产生最佳的生活交际情境。高尚的情操和行为总是在无意识的生活情境中得到积累，经过引导可让无意识经验转化为有意识的经验。

3.课堂气氛暗示

暗示教学效果就是气氛作用的结果。团结、活泼、协作、和谐的气氛，学生会产生热爱集体的感情。同学、师生之间关系融洽，教师和蔼可亲，彼此互相关心、帮助，在这种文明的气氛中能潜移默化地影响学生的情感和行为。4.语言暗示

语言暗示应贯穿于整堂技术课的始终。学生在完不成某一动作而感到灰心时，教师可以说：“你的潜力很大，一定能够成功。”当学生感到疲劳而精神不振时，教师可以说：“你看你已经取得了很大的进步，再加把劲，就成功了。”这种语言暗示可以激发学生的学习信心，使学生积极主动地完成难度动作，提高课堂效率。

5.艺术暗示

社会实践证明，艺术是最有力的暗示。艺术不仅以理性逻辑方法，而且以感情手段产生影响，它能运用感情体验和丰富的联想，触发人们的一种激情和向往。这就是心理的感染和暗示的机制，暗示效果主要来自色彩、韵律、节奏、语调等。条件允许的话，可以在课堂的不同阶段与内容要求，选用适当的伴奏音乐，使学生身心放松，将德育内容通过艺术的“载体”渗透到每个学生的心灵深处。

6.自我暗示

一个人面临着挑战性任务时，如能坚信自己的力量和勇气，就能满怀信心地面对学习、生活，勤快做事，就有自强不息的奋斗精神，那么他就能很好地完成这一任务。在学生遇到难度时，帮助他们进行自我暗示，不仅能促使学生更好更快地掌握篮球技术，而且能使学生形成坚强、自信等健全的人格。

四、暗示强化思想教育应注意的问题

在技术实践教学中运用暗示强化思想教育，应注意以下几点：

1.融洽教师与学生之间的关系

教育是主客体双方相互作用的双边活动，只有在双方相互理解和信任的前提下，才能产生好的教育效果。在这一活动中，教师的情感起着重要的作用，一是老师在传授知识的过程中将丰富的情感输入给学生；二是教师对学生的真挚的爱会使学生对教师也产生真挚的爱。

2.正确处理好“两个交流水平”之间的关系

从思想教育的观点来看，在体育教学中传授的知识技能是学生注意的中心，可称为“交流的第一水平”。而技术教学内容中所包含的教育性、教师的态度和语调、教学方法、组织形式、教学环境及课堂气氛等则称为“交流的第二水平”。

3.掌握多种学科知识

要想正确运用暗示教育，科学地组织好教学，教师就必须具有较高的素养，只有掌握心理学、教育学等多学科知识，才能在实践中掌握暗示的规律，创造出新颖的技巧和方法。

在篮球教学和训练中，教师可经常运用暗示法强化学生的思想教育，充分激发学生的学习积极性和潜力，促使学生较快掌握所学技术动作和有关知识。

参考文献：

［1］全国体育学院教材委员会运动心理学.人民体育出版社，1990.［2］全国体育学院教材委员会篮球.人民体育出版社，1992.［3］勾占云等.论高校篮球运动员罚球心理训练.北京体育大学出版社，2004.

第五篇：尝试教学法论文 在数学教学中运用“尝试教学法”的实践与研究

“尝试教学法”在数学教学中的再尝试

江苏省射阳县射阳港学校 薛德林

【内容提要】

“尝试教学法”切合新课标的要求，体现自主合作探究精神。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是新课改的方向。运用“尝试教学法”有利于发挥学生的主体作用，提高学生的学习和探究能力，提高课堂教学效率。运用“尝试教学法”要讲求课堂结构的可调节性，尝试题的设计要讲求基础性、关联性、相似性、生活性。

【关 键 词】

尝试教学法 数学教学

实践与研究

一、研究缘起

邱学华先生提出的“尝试教学法”是一种让数学的教育面向全体学生，适应学生的个体发展的教学方式。尝试教学法提倡“学生为主、自学为主、练习为主”，讲求“先学后教，先练后讲”，充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用，要求学生进行尝试练习，把学生推到主动的地位。通过学生的尝试，提高了学生的学习和探究能力。

“尝试教学法”的要求和《数学课程标准》要求相一致。义务教育《数学课程标准》（2011版）指出：“重视学生在学习活动中的主体地位，学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展”。新课标要求我们加强培养学生创新精神和实践能力，而这样的能力依靠传统的注入式教学是难以培养出来的。在教学中倡导学生自主学习和探究性的学习是十分必要的。

因此，学习、研究“尝试教学法”，探寻提高课堂教学效益的途径，成了我在小学数学课堂教学实践中的自觉行动。研究实践证明，运用“尝试教学法”可以充分培养学生的自学能力，充分调动学生学习的积极性、主动性，切实减轻学生课业负担，贯彻素质教育理念。

二、研究经过

本人在农村小学从事数学教学近20年。1995年，在一份数学教学杂志上看到一篇介绍了邱学华先生“尝试教学法”的文章，当时眼睛一亮，觉得这是一种提高数学教学质量的十分有效的方法。以后，便有意识地在自己的小学数学课堂教学实践中加以应用。也陆续阅读了邱学华先生有关“尝试教学法”的专著。2004年之后，“校校通”工程带来了网络，我就进一步学习“尝试教学法”，在教学实践中进一步实践研究。随着新课标的施行，我愈来愈觉得“尝试教学法”之路是能够切合新课标的要求，是能够充分体现自主合作探究精神的，也同样有利于落实知识目标、能力目标和情感态度价值观目标这三维目标。通过一个个课例的实践，通过长期的思考，我对“尝试教学法”教学思路越来越明晰。

三、研究结论

1、尝试教学法能让学生成为课堂的主人。教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成”。人的能力并不是“听”会的，而是“做”会的，只有动手操作和积极思考才能出真知。因此，我们不能让学生在课堂上做“听客"和”“看客”，要让学生做课堂的主人，亲身参与课堂和实践。要强调：凡能由学生解的题目，不要由教师解答；凡能由学生表述的，不要由教师写出。每节新授课，我都先复习相关的旧知识，再设计好尝试题，以激发学生的兴趣。例如在教学“异分母分数加减法”的时候，我先复习了同分母分数加减法，然后让学生自学课本例题，看看谁能最快掌握具体的方法。这样一来，学生兴致盎然地纷纷投入学习中。自学课本例题后，再让学生完成黑板上的尝试题，结果，多数同学都做对了。这样有效地增强了他们的自信心。

2、运用“尝试教学法”有利于培养学生的探索精神和自学能力。尝试教学法先让学生大胆地去尝试练习，长此以往，就能逐步形成学生敢于探索的精神，一改传统“注入式”教学方法对学生的束缚。在学生先尝试解决问题时，教师只起辅导、引导作用。这样，有利于培养学生独立解决问题的能力。例如，当学生讲尝试题顺利解答出来之

后，我立即报以微笑，并表扬了他。那个学生立刻高兴得跳了起来。接着我再让他到黑板上给全班同学讲解一下。由于他讲解清楚，思路清晰，讲完后，全班响起了热烈的掌声。学生从中获得了多大的前进动力啊，学生能不找回他的自信吗？

3、运用“尝试教学法”有利于营造宽松的课堂气氛、培养学生学习数学的兴趣。尝试教学法的运用可以使学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，课堂上唤醒和增强学生的主体意识，营造平等、民主和和谐的课堂气氛。这种良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。

4、运用“尝试教学法”有利于提高课堂教学效率，减轻学生课外作业负担。“尝试教学法”一开始就向学生提出问题让学生自己先尝试一番,在这基础上教师再进行讲解。这种方法开门见山,有的放矢,花时少,效果好。运用尝试法后,教师讲解时间减少,学生练习时间增多,学生作业基本上能够当堂完成。教师可以在学生做作业时在课堂内巡回辅导,并重点辅导差生。差生在课堂里做作业,有一个安静的环境,能安心思考，认真作业，遇到困难可以及时向老师请教。

5、运用“尝试教学法”有利于中差生的提高。学会看书,学会思考,这正是中差生最缺乏的东西。“尝试教学法”能引导学生主动地自学课本,促使他们进行思考,从而解决中差生的根本问题。实践表明,“尝试教学法”用于中差生,他们的学习成绩提高的幅度格外大。

6、运用“尝试教学法”有利于提高学生的口头表达能力和逻辑思维能力。语言是表达思想、传递信息的工具。一个人口头表达能力的好坏，直接影响到他的逻辑思维能力。尝试教学法中有一个环节是要学生讨论、交流，在这一环节，除了组织、引导好学生，讨论之后我还让学生说说讨论的结果。长此锻炼，学生的口头表达能力、逻辑思维能力就会大大提高。

四、运用“尝试教学法”的注意点

1、课堂结构要有可调节性。尝试教学法一般结构是：基本练习、导入新课、新课练习、巩固练习、课堂总结。新课教学过程又分为五个环节：在准备题引入的基础上出示尝试题、自学课本、尝试练习、学生讨论、教师讲解。在实际操作中，教师应当根据教学内容的不同适当调整教学环节的先后次序。

2、对于初步概念的引入课，一般不适合于应用尝试教学法。一般来说，前后有密切联系的教材，作为后继教材内容，应用尝试教学效果较好。例如,有了百以内加减法知识基础,再学万以内多位加减法;有了简单应用题的知识基础再学复合应用题;有了通分的知识,再学分数加减法。这些后继教材的教学适于应用尝试教学法。不过,前面的基础知识一定要学好,才能取得尝试教学法的教学效果。

3、并不是所有数学知识点都适合尝试教学法。实践性较强的教材内容不适合于应用。例如,量的概念、几何初步概念,这些教材内容，教学中要强调学生动手操作。如果直接尝试似有强人所难之嫌，应用起来有一定的困难。但求面积、体积（容积）公式的推导和计算,仍可应用尝试教学法。

4、设计尝试题的要求。一是尝试题与例题要有关联性，二是尝试题与例题要有相似性，三是尝试题要体现基础性，四是尝试题要体现生活性。

5、应用尝试教学操作模式，学生要有一定的自学能力。因此要注意学生对象的具体情况，如年龄，基础等。一般来说,从二年级开始逐步应用,在中、高年级应用效果较好。自学能力是逐步培养起来的,开始可能不太顺利,教师要加强引导。如果坚持长期应用,就能够得心应手了。

6、应用“尝试教学法”,不排斥其他教学方法。仅是在一堂课中的“进行新课”的一段中,一堂完整的数学课,必须用多种教学法。提倡一种教学法,并不意味着排斥另一种教学法,它们之间不应是对立的,而应该互相结合、互相配合、综合运用。

总之，邱学华先生的“尝试教学法”是一个蕴藏深厚的富矿，有待我去不懈地探寻。我将在已有收获的基础上，进一步学习相关理论，将这一课题深入持久地研究下去，适应不断发展的教育新形势，从而造就优质数学课堂和高效数学课堂。

【参考文献】

1、邱学华 《尝试教学法（修订本）》，福建教育出版社，1995年5月。

2、邱学华 《邱学华与尝试教学法》，中国青年出版社，2002年。

3、任长松 《探究式学习——学生知识的自主建构》，教育科学出版社，2005年。

4、何克抗 《教学系统设计》，北京师范大学出版社，2004年。

5、《义务教育数学课程标准（2011年版）》

作者：薛德林 联系地址：江苏省射阳县射阳港学校 邮编：224345 邮箱地址： SYXSYG@126.COM 电话:0*** 5