基于专业和层次培养目标的方剂学教学大纲的分化教育论文

第一篇：基于专业和层次培养目标的方剂学教学大纲的分化教育论文

【摘要】 针对目前中医人才培养的需要和方剂学学科本身分化的要求，在现行方剂学大纲的基础上，进行了教学大纲的分化工作，以解决目前方剂学教学课程体系和内容内涵广、指导性和针对性不强的状况。

【关键词】 方剂学；教学大纲；分层次教学

教学大纲是课程的主干和灵魂，合理的教学大纲是贯彻教学内容的纲领性文件和中心指导思想。由于专业和层次的人才培养的目的的不同，教学内容上应有所区别，这就要求对教学大纲进行分化。近年来，上海中医药大学方剂学教研室开展了不同专业和层次的方剂学教学大纲的分化工作，兹述如下。方剂学教学大纲分化的必要性

1.1 市场对不同专业和层次人才的需求的变化

由于市场需求在不断的变化，由于社会对中医人才需求的多层次、多规格性，要求方剂学的传统教学体系尤其是教学大纲也要不断更新、与时俱进。因此教学大纲也应该根据人才培养的不同层次、不同类型而制定，使其更适合社会的需求。

1.2 方剂学科本身的分化的要求

方剂学科目前已经事实上分化为理论方剂学、临床方剂学和实验方剂学，但是还没有专门的教材出现。基于这种现状，我们应首先对不同专业和层次的方剂学大纲进行相应分化，在此基础上，编写新教材，突出方剂学理论体系的继承性、实用性和科学性，大纲的具体要求如下。

（1）理论方剂学：注重经典方剂的理论探讨与挖掘，达到以点代面，拓宽思路的目的。培养富有创新精神的学术继承型人才。

（2）实践方剂学：密切结合实践，突出方剂的实用性特点，着重掌握关键药物在方剂组方中的特殊作用或配伍作用。培养能够学以致用，具有较强的临床辨证施治能力的临床型人才。

（3）实验方剂学：突出现代医学与方剂学的学科交叉特点，注重方剂现代研究内容的掌握。培养勇于创新开拓的具有较强的科研能力及相应的知识结构和素质的科研型人才。教学大纲分化的指导原则

总的原则应该是突出各个专业和层次人才培养目标的不同，解决目前方剂学教学内容单一，针对性不强的弊端。

首先，注重专业特点。中医人才培养模式多样化、特色化是解决单一的中医人才的根本途径［1］。近年来我校除了中医学、中药学、针灸推拿学等传统专业外，还相继开办了中医护理学、医学美容、养生康复、运动等专业，有些新兴专业所培养的学生将来并非从事临床诊疗工作，其教学目标、教学计划和课程设计都与传统的中医药各专业存在较大差异，因此对《方剂学》课程学习的要求也必然不同。由于现行各版本《方剂学》教材都是根据传统中医药专业培养人才的要求设计编写的。这就使得这些新兴专业在开设《方剂学》课程时感到教材的选用存在较大问题。其次，注重层次特点。我校的针灸、美容、康复等专业有本专科层次的差别。专科层次教学更强调技能的培养，提高了学生学以致用的能力，强调理论与实践的有机结合，提高学生的学习兴趣，为学生将来的就业提供良好的专业保证。而本科或更高层次的中医人才培养更注重理论的提升和科研能力的培养，为培养高层次中医药人才提供支撑。教学大纲分化具体实施

3.1 中医学专业

（1）七年制：突出中医高级人才培养的目标，临床、基础和实验并重。①临床方剂学：掌握目前临床常用的方剂、古方临床新用和中成药处方用药。②理论方剂学：掌握100首方剂，熟悉50首方剂，了解65首方剂的组成、功效、主治和制方理论③实验方剂学：掌握方剂的现代研究概况、参与方剂药效学实验。

（2）五年制：突出基础与临床的临床人才培养目标。①理论方剂学：掌握100首方剂，熟悉40首方剂，了解48首方剂的组成、功效、主治。

3.2 中药学专业

（1）七年制：①理论方剂学：掌握方剂100首方剂，熟悉50首方剂，了解65首方剂的组成、功效、主治。②临床方剂学：尤其是目前临床常用和市场流通领域中常用中成药的处方，对于这些方剂的君臣佐使和禁忌的配伍要着重掌握。③实验方剂学：熟悉方剂的现代药学和药理学方面的研究概况，参与中药方剂药效学实验。

（2）五年制①理论方剂学：掌握方剂80首方剂，熟悉50首方剂，了解48首方剂的组成、功效、主治。②临床方剂学：尤其是目前临床常用和市场流通领域中常用中成药的处方，对于这些方剂的君臣佐使的配伍和禁忌要着重掌握。

（3）大专班①理论方剂学：掌握方剂60首方剂，熟悉50首方剂的组成、功效、主治。②临床方剂学：尤其是目前临床常用和市场流通领域中常用中成药的处方，了解这些方剂的君臣佐使和禁忌的配伍。

3.3 针灸推拿专业

（1）七年制：①理论方剂学：掌握100首方剂，熟悉50首方剂，了解65首方剂的组成、功效、主治。②临床方剂学：掌握目前临床常用的方剂和中成药（尤其是外用药）处方用药。了解古方临床新用概况。

（2）五年制：①理论方剂学：掌握80首方剂，熟悉50首方剂，了解48首方剂的组成、功效、主治。②掌握目前临床常用的方剂和中成药（尤其是外用药）处方用药。了解古方临床新用概况。

3.4 运动医学

（1）五年制：①理论方剂学：掌握80首方剂，熟悉50首方剂，了解48首方剂的组成、功效、主治。②临床方剂学：掌握目前临床常用的方剂和中成药（尤其是外用药）处方用药；了解古方临床新用概况。

3.5 非中药医专业（含护理、康复等专业）

护理、康复等相关专业的教学内容可参照其专业的特点，掌握与熟悉常用方剂的功效、主治、煎煮、服用方法、用药禁忌、药后调护等方面的知识，使之更符合专业的需要。

【参考文献】

1］邓远美.多样化中医人才培养模式的研究［J］.中国中医药现代远程教育,2006,4（12）:5556.

第二篇：教育技术专业师范类培养目标

教育技术专业（师范类）培养方案

一、培养目标

教育技术学专业毕业生应能够成长为教育信息化的实践者、管理者和研究者。在专业实践方面，能够承担教学与培训设计，资源开发、环境建设与管理等具体工作，并能通过不断学习把握教育信息化发展的趋势，胜任新的要求。在促进学科发展方面，教育技术学专业培养的人才能够与教育界同行进行有效交流,共同推动技术影响下的教育事业的发展。基于以上考虑，教育技术学专业本科毕业生的职业定位为各级各类学校的信息技术教师、企业培训设计师、教育网络管理工程师、数字化教育资源建设与管理者、教育影视与多媒体创作人员、教育软件开发人员等。

二、培养规格

本专业基本学制为4 年，实行学分制的学校学生可在3-6 年内完成学业，符合《学位条例》规定的毕业生授予理学学士或教育学学士学位。各学校可根据学校的具体情况，将专业培养规格定位于研究型或应用型。研究型培养计划的学时分配，应适当向基础课、专业基础课倾斜，实践教育环节要注重学生创新能力的培养；应用型培养计划的学时分配，应适当向传授专门应用技术的专业课倾斜，实践教育环节注重培养学生应用所学专业知识的能力。各办学单位要根据本专业特色、师资等实际情况选择类型。本专业毕业生应满足以下要求： 1．素质要求

在宏观上来看，合格的理科本科专业人才应具备如下基本素质：

（1）思想道德素质:热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、毛泽东思想和邓小平理论和三个代表的重要思想，树立辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观；敬业爱岗，遵纪守法，艰苦奋斗，团结协作，具有良好的思想品德、社会公德和职业道德。（2）文化素质:包括文化素养、文学艺术修养、现代意识、人际交往意识。

（3）专业素质:包括科学思维方法、科学研究方法，具备求实创新意识和严谨科学素养。（4）身心素质:包括具有较好的身体素质和心理素质。

结合教育技术具体人才需求及专业知识技能培养目标，教育技术专业人才素质可以具体描述为：

     具有健康人格和完美个性的人； 具有扎实专业基础知识的人；

对一线实践需求有一定了解的人；

拥有独立或者合作完成特定项目经验的人； 具有持续发展的学习动力的人。2．能力要求

从一般社会人才需求角度来看，本科生的能力包括：

       获取知识的能力：包括自学能力、表达能力、信息处理能力；

应用知识能力：包括综合应用知识解决问题能力、综合实验能力、计算机及信息技术应用能力、沟通能力、团队协作能力；

创新能力：包括创造性思维能力、创新实验能力、科技开发能力、科技研究能力； 从本科人才培养过程及人才可持续发展的角度来看，本科教学过程更应强调在专业知识技能教学中培养学生的职业适应能力，具体包括：

专业能力：整合专业知识、技能和态度，以解决问题的能力； 发展能力：学习能力、反思与创新能力； 社会能力：组织、交往与协作能力。

结合教育技术专业人才的市场需求、对全国近二、三年教育技术专业毕业生就业去向跟踪、工作性质调查及教育技术新的生长点的分析，从职业定位出发，教育技术学专业能力由四个相对独立又相互呼应的能力模块构成：

信息技术教育与培训（教学与培训能力）；  数字教育媒体（影视与多媒体创作能力）；  教育软件工程（教育软件开发能力）；

 数字化教育环境（数字化教育环境建设能力）。

3．知识要求

从社会生存与适应来看，现代大学生应具备的知识主要包括：

工具性知识包括：外语、计算机及信息技术应用、文献检索、方法论、科技方法、科技写作等方面的知识；

 人文社会科学知识包括：文学、历史学、哲学、思想道德、政治学、艺术、法学、社会学、心理学等方面的知识；

 自然科学知识包括：数学、物理学、化学、生命科学、地球科学等方面的知识；  专业知识包括：根据专业确定的主干学科的科学基础知识和专业方向知识； 

知识领域是培养本科生对应能力的依托和载体，是能力体系的直接映射和细化。两者存在多对多的映射关系，这种关系普遍存在于不同能力模块与不同知识领域之间。整体而言，知识领域所包含的都是静态的知识模块和知识单元，而能力体系强调的是知识的应用能力，两者合一体现了本规范知行并举的学科教学建设指导思路。

请同学们阅读上述专业培养方案，回想本学期学过的《现代教学系统的管理与应用》课程内容，结合个人在本专业方向上的特长，撰写一篇不少于1000字的心得体会（可用电子档）！下周一上课时间当场完成。

第三篇：专业毕业设计(论文)教学大纲

专业毕业设计（论文）教学大纲

一、毕业设计的性质、目的和任务

毕业设计是现代机械设计专业教学计划的一个重要组成部分，是各教学环节的继续深化和检验，其实践性和综合性是其他教学环节所不能替代的，通过毕业设计使学生获得综合训练，对培养学生的实际工作能力具有十分重要的作用。

学生在进行毕业设计（论文）工作之前，必须修完教学计划中规定的全部课程，并取得规定的学分。毕业设计（论文）工作由学校统一安排进行。毕业设计（论文）的目的：

1.培养学生综合运用所学的基础理论，基本知识和基本技能，培养和锻炼学生的自学能力，培养学生设计意识和创新设计思想，提高学生独立分析解决实际问题的能力。

2.接受工程师必须的综合训练，提高实际工作能力。如调查研究、查阅中外文文献和收集资料并进行分析的能力，运用计算机解决实际应用问题的能力；制订设计或试验方案的能力；设计、计算和绘图能力；总结提高撰写论文的能力。

3.检验学生综合素质与实践能力，是学生毕业及学位资格认证的重要依据。

二、毕业设计（论文）的主要内容与要求 1.毕业设计（论文）的选题

（1）毕业设计（论文）选题的原则要根据培养计划中所制定的培养目标要求，以能达到综合训练为目的，有利于培养学生独立工作能力，巩固和提高所学知识。

（2）应尽量选择既满足教学基本要求，又结合生产、科研实际的题目。可根据现代机械设计专业学生的特点选择题目，三年内的设计题目不得重复；供学生选择的题目数应大于参与设计的学生数（>10%）。

（3）鼓励学生根据自己的兴趣提出设计题目，并由指导教师认定。

（4）所选择的题目要注意到尽可能理论联系实际，设计难度和工作量要适当，以便学生在规定时间内完成。

（5）鼓励学生一人一个题目，如题目工作量过大，可多人同作一个题目，必须明确每名学生应独立完成的任务，给出具体的子题目，保证不同学生之间相近内容工作量<30%，防止设计内容雷同或抄袭。

（6）本专业毕业设计（论文）选题可包含以下几个方面： •工程设计类题目 •工程技术研究类题目

•软件工程类题目（机械类软件应用及开发）•试验类题目

•具有创新特点的题目

2.毕业设计（论文）的调研

学生在教师的指导下应结合选定的毕业设计题目进行实地调查研究，查阅和收集相关的近期中外文文献及设计资料。调研结束后按大连交通大学毕业设计（论文）工作手册中规定的相关要求提交一份实习（调 研）报告（约3000字）。

3.毕业设计（论文）的方案制定

在实习（调研）的基础上，学生结合毕业设计任务书工作要求提出完成设计任务的方案与途径，按要求编写毕业设计（论文）进度表。设计型课题的学生要做方案论证报告；论文型题目学生要做论文开题报告。指导教师应审查学生提出的设计方案，合格后可进入下一阶段。4.毕业设计任务书要求

任务书应明确学生独立完成的毕业设计（论文）内容及工作量。

设计类：要求学生独立完成至少相当于3张A0图纸的工作量，并应有一定量的计算机绘图工作量，10000字左右的设计说明书；

论文类：论文字数要在12000以上，应包括题目的目的、意义、国内外的问题研究综述，问题的提出和分析，研究方案，结论等。

实验类：独立完成一个完整的实验，取得足够的实验数据，实验要有探索性，而不是简单重复已有的工作。论文应包括文献综述，实验装置，实验分析研究与结论等。论文字数要在12000以上。软件类：独立完成一个软件或较大软件中的一个模块，有足够的工作量。论文字数要在10000以上，并写出必要的软件使用说明书。

三、毕业设计（论文）答辩及成绩评定

毕业设计（论文）完成后要进行答辩，检查学生是否达到毕业设计（论文）的基本要求和目的。

1.答辩委员会的组成

毕业设计工作由专业答辩委员会主持，答辩委员会由研究所负责人和教师7人以上组成，设主任1人，副主任1-2人，秘书1人，成员若干。根据需要，答辩委员会可决定组成若干答辩小组，每答辩小组答辩委员不少于5人，具体负责答辩，答辩委员会委员及答辩小组成员必须是讲师以上职称的人员担任。2.答辩委员会的主要职能 •审定学生毕业答辩的资格

•聘请毕业设计（论文）的评阅人 •主持并组织毕业设计答辩工作

•评议和确定学生毕业设计（论文）的最后成绩和评语 3.答辩工作程序和要求

•聘请毕业设计（论文）评阅人对学生所有设计资料进行评审，组织对学生计算机程序进行评审。

•根据学生提交的所有设计材料，评阅意见，软件评审意见，审查学生答辩资格。

•举行答辩会，每位学生答辩时间为30-40分钟，其中自述毕业设计内容15分钟，答辩教师提问15-20分钟。

•优秀毕业设计（论文）的评定必须经学生本人申请，指导教师或评阅人推荐，参加大组评优答辩。4.成绩评定

毕业设计（论文）的成绩采取五级记分和评语相结合的办法。根据学生毕业设计（论文）的优缺点、数据和结论的精确程度、说明书与图纸的质量、答辩情况等写出评语。经答辩委员会通过，将成绩和评语填入毕业设计（论文）的有关栏目内，并由答辩委员会主任签字。5.评分参考标准

优秀：毕业设计(论文)的内容正确、有独立见解或取得有价值的成果；有很强的独立工作能力；提交 的论文（说明书）及附件完整、清晰、答辩正确。

良好：毕业设计(论文)的内容正确；有较强的独立工作能力；提交的论文（说明书）及附件完整；答辩时回答基本正确，无概念性错误。

第四篇：中专学校各专业专业培养目标和课程开设

英语专业培养目标和课程开设

英语专业培养目标是小学、初中英语教师，一般的导游翻译，企事业单位英语资料翻译人员或进一步进入高等院校深造。通过三年的学习，要求同学们掌握本专业的基础理论和专业知识。具有较强的理论知识和实践能力。

“3+2”英语专业前三年中专阶段开设的课程有：法律基础知识、职业的智慧、经济与政治基础知识、哲学基础知识。语文、数学、计算机应用基础、音乐、体育、普通话、写字、礼仪、基础英语、英语语音、英语口语、英语听力、英语泛读、综合英语、英语写作、英语翻译、英语语法教程、英美概况、英语函电、商业英语会话、旅游英语、文秘英语、英语教学法、教育学、心理学、英语等级考试等，普通话等级考试、计算机等级考试等。

幼师专业培养目标和课程开设

幼师专业的培养目标是小学音乐舞蹈教师和幼儿园教师，或毕业前进入对口高等学校深造，要求幼师班的同学们热爱音乐、幼儿教育事业，树立正确的儿童观和教育观，具有良好的道德品质和行为习惯，具有强烈的事业心和责任感。通过三年的学习，要求同学们掌握从事音乐、幼儿教育工作的文化科学知识和专业技能，毕业时能讲一口流利的普通话，写一手漂亮的钢笔字，能弹会唱，能歌善舞（舞蹈课将学习汉族、藏族、蒙古族、维吾尔族、傣族等民族舞蹈）能绘制创意色彩画等。三年开设的课程有：阅读写作、听话说话、幼儿文学、普通话，礼仪、书法、幼儿心理学、幼儿教育学、幼儿卫生、中国历史、生物、了、体育、乐理视唱、声乐、琴法、舞蹈、美术、音乐教法、语言教法、计算教法等、普通话等级考试等。

计算机专业的培养目标和课程开设

计算机专业的培养目标是小学计算机教师、企业、事业单位计算机操作及维护，以及平面设计人员，或进一步进入高等学校深造。计算机专业三年开设的课程有：法律基础知识，职业的智慧，经济与政治基础、哲学基础知识，语文、应用文写作，数学、英语、普通话、礼仪、Windowxp、中英文输入、offic、计算机硬件维护与维修、photoship、coredraw、flash、数据库、网页设计、常用工具软件、AutoCAD、3DMAX、Illustrator、Lightscapc等。

第五篇：教育意识及其结构层次论文

摘 要：世界经济的竞争取决于人才的竞争，而振兴教育关键在于师资；对教师素质的研究，应当很重视教师的教育行为对学生学习成就的影响；而从“教育意识”入手，揭示形成教师良好而适宜的教育行为的内动力，能为教育观念向教育行为的转化提供一个新研究视野。

当今世界，以信息技术为标志的科技进步日新月异，高科技成果向现实生产力的转化越来越快，初见端倪的知识经济，预示人类的经济社会生活将越来越取决于教育发展、科学技术创新的水平，教育将始终处于优先发展的战略地位。因此，如何培养高素质的劳动者和专业人才，积极推进各级各类学校的素质教育，是21世纪摆在我们面前刻不容缓的重大任务。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“建设高素质的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证。”显然，振兴教育，关键在于师资。

对教师效能的研究，从重视对教师的思想、能力、仪表、经验、智力等个人特质对教学的影响到强调师生之间的相互作用，并重视教师教学行为对学生学习成就的影响。实际研究中，有的教师说起来一套一套的，而在实际的教育活动中对学生的态度又是一个样；有的教师在上面检查或公开课时是一个样，而平时的表现则又是一个样……之所以出现这种情况，究其原因是缺乏教育行为的动力。本文从“教育意识”这一角度入手，寻找教师良好而适宜的教育行为的动力源泉，为目前正处于困惑中的教育观念向教育行为的转化提供一个新研究视野。

从中外研究者有关对“意识”和“教育意识”的研究及笔者对优秀教师的观察和访谈资料的分析中，我们认为教师的教育意识是指---教育者基于对儿童发展和教育及社会对教师职业素养的规定和责任认识，在教育实践中，逐渐认识到职业对主体自身的意义，主动将外在职业要求与自身结合起来，产生主体体验，形成职业认同，并在长期的实践中逐步内化为自身的兴趣、需要、倾向等的心理活动的过程。它是指向于教育者的教育实践活动、形成其自觉有效的教育行为的动力系统。

教师教育意识的形成是一个非常复杂的心理过程，除受到各种内外因素的影响外，它本身还拥有一个复杂的结构。教育意识是由教育者的认识活动、情感体验、职业认同及行为实践等构成的稳定的动力系统。在教师素质提高的不同阶段，由于这几个部分表现的不同水平，教育意识也存在着从低到高的三个不同的结构层次。

1．认识活动

即教育者对教育理论的理解及外在的职业要求、规范的认识。教育意识源于认识，人“总是要先有一定的有关的知识，才能意识到某种现象”教育意识形成过程中教师的认识活动，包括对自我的认识，即对自己的兴趣、爱好、能力等个性倾向性方面的认识，表现为能够充分发挥自己的优势，以弥补不足之处，努力调动自身全部的知识才能去行动；对教育对象的认识，即按照受教育者身心发展的特点和规律，为其创造提供适宜的外部环境，促进其身心健康和谐地发展；对教育过程的认识，即对教育过程诸因素及其相互关系的认识，这一认识体现于教师的教育观、学生观、发展观、师生观等方面，表现为对学生主体性的尊重，关注学生的需要，让学生主动参与教育活动并在其中获得身心的全面发展等等；对职业的认识，即对职业及其意义的理解。“教育对人的意义是由教师来承担的，与此同时，教师也要承担自身的意义和价值”。表现为教师认识到“自己作为人类文明传递者和灵魂塑造者所担负的使命，并身体力行，树立起教师应有的职业形象”。由于职前所受的专业教育，教师对教育理论和职业规范有一定的认识，但不同的人，对这些外在的理论的理解不同，对职业的体悟也不同，由此也使得他们这种认识表现出不同的层次水平来。如同样是“尊重儿童”，有的人把它理解为放纵孩子的一切言行；也有的人认为，尊重应与要求、与约束结合起来；还有的人认为，尊重应是为了孩子的发展，因此应是在发展的基础上的尊重等等。

2．产生情感体验，形成职业认同

“在人的意识中，不仅包含着知识，而且也包含着体验”（鲁宾斯坦）。有人在讨论社会规范学习时提出：“在规范学习中情感过程渗透在认识学习与行为学习的所有方面”，“没有情感体验相伴随的规范认识是一种僵化的教条，无法实现其对行为的导向功能。没有情感驱动的规范行为是机械被动的盲目行为或虚假行为，失去了道德的本来意义”。因此“道德活动本质上是一种靠内心舆论、价值体验调控的自主活动，情感需要是活动赖以进行的基础，情感体验或者信念是克服内心冲突、产生道德意志的重要条件”。张燕也提出教师“要提升教育观念的层次，将知识形态的教育观念转化、上升为职业理想与信念---个体理解的观念并产生主体体验，从情感上认同，使代表社会道德价值的正确观念内化为个体自身的要求，成为个体行为准则、生活和工作的态度”。

我们认为在教师教育意识的动力结构体系中情感体验是不可缺少的关键性一环。教育者只有将所从事的职业与自身联系起来，产生主体体验，在情感上心甘情愿、乐意接受这些要求，才可能谈得上行为上身体力行；否则教育者观念再新、说得再好，在心理上没有接受这些要求，没能产生情感上的共鸣，只能是说的和做的“两张皮”，这便是当前教育实际中某些教师行为中存在的较普遍现象。因此，教育改革落到实处，就是真实地促进教师教育行为的改善，而其行为的动力是关键、是核心。在教师的教育意识形成中，不同的教师，其对外在的职业要求接纳的程度不同，因此所产生的情感体验也有着层次上的区别。有的人仅仅为了生存、为谋生而去工作，职业为其不得已的选择，表现为情感上“无奈的苦捱”；而有的人随着对所从事职业的感悟，逐渐从职业中感觉到成就感，找到了乐趣，所以他们所产生的情感体验是愉悦的、满足的；还有一些人，他们在教育战线上工作了几十年，终生无悔，职业与他的生命融合在一起，成为其生活的一部分，他们在其中体验到的是幸福，是不断创造发展与社会的共同进步的幸福体验。伦理学家石克里说过：“人们不能追求幸福，不能寻找幸福，因为它不能被人们从远处认出来，而只会在它出现时突然揭开自己的面纱”，所以“人们不应该追求幸福，而应力求成为值得享有幸福的人。”

职业认同是指教育者对外的职业要求不仅有所认识，而且从内心深处承认它、接受它，并逐步内化为自己的需要，从而自觉的表现在行动中，也就是“实践主体理解某种教育观念，并接纳它作为自己的生活原则，从而在行动中遵循它”。幼儿教师具有个人意义，因而外部的教师职责、要求转化为主体内部需要，二者融合在一起，成为激励人积极行动的动机，知情意行相统一。虽然同为教师，对职业的认识、理解不同，产生的情感体验不同，因此在职业认同上也存在着没有认同、部分认同和完全内化等层次上的差异。

3．行为实践

育科学是实践性的科学，形成教师正确有效的教育行为不仅是幼教改革的落脚点，也是教育意识的集中体现，更是衡量教师素质高低的重要指标，因此关注教师的教育行为是研究教育意识的重要内容。教师只有经过实践环节才能够成才，教育意识也必然只有在教育实践中通过教育者自身的不断努力才能够形成与发展。在幼儿教师教育意识形成的不同阶段，由于他们对职业责任的认识水平不同，产生的情感体验不同，职业认同的水平不同，由此直接影响着他们在教育实践中的教育效果。在教育行为上的差异主要表现为：有的教师由于没有意识到自己的角色与职责，其行为往往是非自觉的、是“下意识”的，是在外界偶然刺激或自身冲动情况下做出的盲目被动的行为；或者有的教师本来可以做的很好，但其行为多是出于应付检查，而不是出自内心的需要，其日常表现为不愿意或者非自觉、自主、自愿的行为；有的教师虽然意识到自己的职责，但没有完全接纳、内化，因此行为带有一定的表演性、刻意性、约束性。还有一部分教师，在将职业与自身联系起来，产生主体体验的基础上，进一步将外在的要求内化为自己的需要，教育实践中出现大量能为自己意识到的自觉有效的教育行为，工作带有很强的动力性，表现为较强的自觉性、主动性，经常探索，主动反思，永不满足。

上述教育意识结构的诸要素中，教育者产生主体体验，形成职业认同，是教育意识形成的核心和动力。因为教育者只有将职业与自身结合起来，将外在的职业要求经过自身的思考、体验，转化为自己的兴趣、需要，才会真心领悟到自己所从事的职业的意义，才会产生职业责任感；而只有拥有这样神圣的职业责任感的教师，才会在工作中克服一切与这种责任感不相符的因素，执着追求；拥有了这样的动力，教育者才会在教育实践中主动行动、自觉反思、不断探索创造。职业不再是为生存而进行的表演，而是教育者自身的需要；工作不仅是奉献、是责任，也从中感受到生活的乐趣。没有这种发自内心的职业责任感作为动力，对教育理论的认识再深刻、教育观念再新，实践经验再丰富，也不能产生自觉有效的教育行为。根据上述对这三个结构组成要素存在不同发展水平的分析，我们认为，教育意识可表现为从低到高三个不同发展水平的层次结构。