戏剧服装设计教学的学生能力培养论文

第一篇：戏剧服装设计教学的学生能力培养论文

【摘要】在对戏剧服装设计进行教学实践的过程中，对学生能力培养的目的不仅在于培养学生动手实践的能力，还需增强培养学生艺术展演创作过程中与团队的沟通能力。在本文的研究过程中，立足于理论的基础，结合戏剧服装设计教学的实际，总结出了适合实践教学的方法，通过对其的有效应用，在一定程度上提高了学生的专业能力，实践能力以及沟通能力。

【关键词】戏剧服装设计；教学；学生能力；培养

在当前戏剧影视行业高速发展的形势下，云南艺术学院的戏剧影视服装设计专业作为一个已发展了12年相对成熟的专业，已得到了多数业界专家的认可和年轻学子的喜爱，这一学科对交叉理论给予了更好的应用，在其发展的过程中经历了一个相对复杂的过程。戏剧服装的设计非同其他服装的设计，可以说，其在特殊的领域中传递着无限的信息。戏剧服装指的是戏剧的人物着装，是戏剧艺术和服装艺术进行有机结合后的产物。优秀的戏剧服装设计在一定程度上能够促使演员快速进入角色，实现表演的成功，为观众营造出身临其境的感觉，从而使得观众更为关心剧中人物的命运以及故事的发展。

一、戏剧服装设计的发展现状及对于实践教学的要求

就全球性经济而言，一些经济相对发达的国家，已经将影视产业纳入到了经济商业化的发展轨道中，并且向着全球化的方向发展，其在打造影视明星的过程中，既获得了相对较高的艺术价值，又获得了相对较高的经济价值。但是，纵观我国当前的发展现状，我国在此方面有较强专业功底的综合型人才还相对短缺，虽然我国高校服装设计专业有着较为广阔的生源，但是拥有戏剧服装设计教育专业的高校数量却不多，而经历过系统的理论基础教育的专业人员更是匮乏。在进行了相关的调查和研究后表明，在当前戏剧影视行业高速发展的形势下，急需戏剧服装设计方面的综合型人才，从而为中国经济文化的快速发展以及满足文化市场需求提供强有力的支撑。这样的人才必须有扎实的专业基础、较高的审美涵养、较强的动手实践能力和在艺术展演创作中与团队的沟通能力，这些都对专业院校的人才培养目标提出了更高的要求。

二、适应行业发展需要，培养专业实用人才，加强高校实践教学比例

随着经济的不断发展以及社会的不断进步，我国对戏剧影视事业的重视以及审美水平也在随之提高，因此也就扩大了对戏剧服装设计综合型人才的需求。由此可见，对于戏剧服装设计专业型、综合型人才的培养是当前发展中亟待解决的问题，也是一项艰巨的任务。所以，在当前的高校教学中，不仅要使学生具备强大的专业美术基本功，还要培养学生对于艺术的洞察力、分析能力、审美涵养，而且要培养其具有娴熟的手绘能力、电脑制图能力以及专业的打版与制作能力。由此可见，加强高校实践教学的比例这一措施，才能更好地适应未来社会的发展需要，最终实现综合型人才的培养。

三、设立戏剧服装设计工作实践基地，满足实践教学的需要

在实践教学的过程中，要对真实的校外工作环境进行模拟，所以就要在高校设立戏剧服装设计商业化的工作基地，成立戏剧服饰应用的研究活动室以及专业的服装制作工作室，从而为学生提供学以致用的教学实践基地，将理论知识和教学实践进行有机的结合。除此之外，还可以为学生提供实践机会，使其能够参加到校外的戏剧艺术团体的服装设计实践工作。

四、校内相关专业以及学科提供支撑，共同营造实践教学的生态网

针对艺术类的院校而言，其在当前所开设的学科中，要对相关专业的学科进行开设，在教学的过程中实现各个专业以及各个学科的相互融合，相互支撑。在对本专业进行学习的过程中，还要实现和其他专业的相互融合，同其他学科和专业之间实现互补，从而使得具有完整性的教学实践体系得以形成。针对戏剧学院而言，就要多添加一些文艺活动，例如文艺晚会等，在晚会中涉及话剧、音乐剧、戏曲、地方戏剧、模特展示等表演，而与此专业相关的同学则可以和表演类的同学以及戏剧服装设计等专业的同学进行有效的沟通和交流，对节目进行策划，结合演员实际表演的节目进行演出服装的设计，一方面实现了不同学科之间的交叉互动，另一方面又为学生的实践提供了有效的发展平台。学生立足于自身专业知识基础，结合学院组织的各种表演形式以及表演剧情需要，设计出与之题材相符的服装。在将教学和实践进行相结合的过程中，与此专业相关的学生都能够参与到其中，使得互助互补的学习团队可以形成，让其专业的相关知识以及相关技能得到更为熟练的掌握。不仅提高了学生的团队意识，还提高了学生的综合素质。除此之外，同校外艺术团体以及需要戏剧服装设计的相关机构进行密切的联系，进行合作，让学生根据其要求设计相应的服装，将校内实践和校外实践进行有机的结合，使得学生能够将理论知识运用到实际的服装设计中，最终实现并提升自我价值。

五、借鉴传统服装设计的培养模式，对现有的教学培养模式进行创新和突破

在当前戏剧服装设计的教学过程中，对现有的课程进行充分的利用，达到实践的目的，实现各个专业课程之间的有机联系和相互融合，为学生学习理论知识提供有力的支撑，使其能够更好地掌握本专业的理论知识，扩大专业基础知识的范围。将相关课程设置的联系作为例子进行说明。例如，此学期《舞台服装设计》这门学科，涉及到了歌剧、舞剧以及舞蹈等舞台服装的设计；在前面所学的《中外服装史》这一学科中，对中方和西方服装的戏剧服装发展背景以及发展原型进行讲述与分析，则可以为《舞台服装设计》这一学科奠定坚实的理论基础。同时，将《电脑辅助设计》与《服装画技法》两门学科进行结合后，能够实现电脑和手绘的有机结合，从而更好地将设计构思快速且细致地表达出来。上述学科是舞台服装专业所开设的课程，虽然每门学科具有一定的独立性，并由不同的教师进行不同程度的讲授，然而，各个学科之间却有着一定的内在联系。在对上述学科进行研究后，发现其存在着一定的共性，将这几门学科进行联系后，能够有效地形成一个有机的整体，进而实现相互促进与发展。在对这几门课程进行重新整合后，在一定程度上提高了学生的学习兴趣，增强了学生的探索精神，而这无疑会为学生综合能力及创新性思维的培养奠定了坚实的基础，起到了积极的作用。针对综合性的实践教学，戏剧学院可以在教学的过程中与音乐学院、舞蹈学院紧密联系，由学生为其设计、制定演艺服装，使得学生在实践教学的过程中不仅提升了自身的专业综合能力，还提高了团队交流合作的能力。将小组作为单位，模拟建立服装工作室，立足于服装设计课程的基础，要求学生能够根据表演节目的需求而进行演艺服装的设计，根据每个学生的擅长，分配不同的工作。首先，在对演出服装设计前要对表演此节目的演出背景、舞台场景、节目主体以及演员自身特点等进行全面的了解和掌握，并深入到面料市场进行调查，用公开讲评的方式对其进行总结。让每个小组的作品进行展示，并讲述自己的设计构思，同时邀请相关专业的老师与同学参与其中，对其作品进行评分。通过对上述活动的实施，使得所有专业课有机结合在一起，既加强了各个课程之间的联系，又使得学生认识到了该课程的重要性，并在活动的过程中提高了学生的动手实践能力。

六、结语

在本文的研究过程中对戏剧服装设计教学中学生能力的培养措施进行了较为简单的阐述。在戏剧服装的教学过程中做到以学生为中心，加强各个学科之间的联系，以培养创新精神和实践能力作为高校专业人才培养的核心进行教学活动，最终提高学生收集信息处理信息的能力，提高其将理论知识转化为实际运用的能力，提高其交流合作的能力等。

参考文献：

[1]袁玉琴,谢柏梁.影视服装学[M].中国电影出版社,2012.[2]李莉莎.服装艺术设计方向人才的培养模式[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2013(3).

第二篇：转变教学观念培养学生创新能力论文

《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中明确指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生的全面发展创造相应的条件……”自此，素质教育得到了社会的普遍认可。素质教育的核心在于培养学生的创新精神和实践能力，以应对社会的变化和发展。

今天，是否具有从容面对变化的应变能力，是否具有善于质疑、前瞻的思考能力，是否具有否定、突破现状的创新能力，这是知识社会对人才的基本要求，也是素质教育努力和追求的方向。现在的课堂教学模式存在许多与素质教育目标不相符的缺陷：课堂教学强调传授系统而又老化了的知识，强调教师的意志和主导作用，忽视了学生主体作用的发挥等等。因此，当代教师必须树立现代教学观、学生观，探索教学的最优化方案——用最少的时间和精力，取得最大的教学效果，培养学生获取知识和解决问题的能力。

一、给学生展示自我的时间和空间，调动学生学习的积极性

“这个问题谁能回答？请举手！”这是课堂教学中老师经常说的一句话。这句话意味着决定权在老师，一个“能”字把许多学生的发言权给剥夺了。这样的教学，其实在老师和学生的头脑中都固定化地存在这样一个思维模式——正确答案有且只有一个。这样的提问表面上看起来气氛很活跃，实际上有不少学生由于对自身的否定，其大脑思维处于停滞状态。年级越高，举手的学生就越少。到高中时已很少有学生举手，教师只好无奈地采取“点将式”、“火车式”等方式提问。这更加重了学生对此种提问方式的反感，从而造成了学生对提问、教师乃至学科的逆反心理。而创造性是建立在一种好奇心、一种兴趣之上的，创造性学习的培养和形成需具备积极的学习心态、浓厚的学习兴趣，没有了学习积极性，没有了学习兴趣，何谈创新。

如何使提问达到“一石激起千层浪”的效果呢？关键在于问题的设计及提问方式。在问题设计上，应根据教学内容及学生的知识结构、目前的学习状态等，选择对学生具有一定挑战性，学生经过思考、讨论和交流能够解决的问题，属“最近发展区”范畴，从而激发学生的“斗志”，使大脑处于积极活跃状态。调动学生积极性的必要条件是，教师是否给了学生发言的自主权。我在课堂上经常说的是“这个问题请自由发言”、“无需举手，自由发言”，打破了“要发言，先举手”的课堂陈规，受到大多数学生的欢迎。学生把此举称为思维的解放，可以自由发表见解，一瞬间爆发的思维火花不致在等待中熄灭。课堂上往往是教师一发问，便有几个学生同时站起来，形成自由讨论的氛围。

过去是教师对学生的发言作出评价，现在是学生在相互争论、辩解中得到提高。一些原先沉默寡言的学生也受到这种气氛的感染，情不自禁地站起来发表意见，在“我终于站起来了”的感叹中如释重负。一旦学生冲破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣，学生说：“上课不再像以前那样中规中矩，而是像在进行一场自由辩论会。没有了压力，不怕犯错误，不断开动脑筋，对同学的言论进行思考，自己也在不知不觉中进步。”

二、让学生在学会学习中培养创新能力

素质教育强调的是知识的构建与创新，学习的目的就是学会学习。我在教学中注意抓住以下几个环节，以培养学生的学习能力和创新精神。首先，让学生自学课堂上要讲授的内容。要求学生学习掌握知识结构及相关体系，先从整体上把握，再从细节上尽可能理解，弄清楚哪些理解了、哪些还不理解、问题在什么地方，并找到发问的切入点。其次，给学生提问的时间和机会，并将学生提出的问题先交给学生自行解决，对个人难以解决的问题由小组或全班加以讨论，必要时，教师可进行适当的提示。提示以学生的“愤”、“悱”状态为前提，教师加以“启”和“发”，使学习过程成为学生自主获取知识、建构知识的过程。最后，在学生掌握了书本知识的基础上，教师或学生提出现实中存在的问题或现象，运用所学知识进行分析、解决。这样既加深了学生对所学理论的理解，又解决了新问题，培养了学生理论联系实际的能力。这一过程，是师生以教材为依据，共同探讨问题，平等合作，共同面对未知的双向互动的过程。学生在学习提问、学习解决问题的过程中，掌握了知识和学习方法，激发了学生的探索热情和好奇心，其创新精神和创新能力同时得到了培养。

三、教师必须转变教学观念

有人曾做过这样一个实验：将一只跳蚤放进一个玻璃杯里，发现跳蚤立即轻易地跳出来。实验者把杯子盖上盖子，经历了一次次被撞以后，跳蚤聪明起来，它开始根据杯子的高度调整自己的跳动。过一段时间，实验者把杯子的盖子拿走，可怜的跳蚤已不知杯子上面还有可跳的空间，依然在原高度上不停地跳着，再也没跳出这只杯子。在传统课堂教学中，在对待学生的问题上，我们也常常在有意无意间制造着无形的盖子，罩住了原本潜质无限、活力无穷、个性迥异的学生，使之只能在师者的训导下，唯师是从，唯书是从，这就是传统的给予式教育。这是我们所不愿看到的有悖于教育本质的“盖子现像”。创新需要基础，而这个基础是否坚实，取决于学生是否会学习。只有学会学习，才能突破无形的盖子。作为学生在学校学习的时间和人的一生相比是短暂的，绝大多数知识需要在生活中不断地学习获得。因此，授之以鱼，不如授之以渔。课堂教学改革目标应该变传授知识为帮助培养、形成适合自己的学习方法。其中，教师教学思想的转变是第一位的。因此，教师首先要转变观念，然后才能有意识地在教学中实践先进的教学思想，为培养学生的创造能力提供一个自由发挥的舞台。改进我们的教育教学模式，是当代教育实现自身发展的必然要求。社会在变，世界在变，教育更需要顺应时代积极变革。教育只有在不断的变革中才能发展，中华民族在教育的发展中才能为人类文明作出新的贡献。

第三篇：教学中培养学生口语交际能力论文

21世纪的社会是一个有强烈交往意识、信息万变的社会，交往活动是2l世纪人的最基本、最经常的社会实践活动。人们通过交往，开放自己，大量吸收社会信息，丰富情感体验，接受社会文化和社会规范，得以顺利发展。善于交往，有较强的社会活动能力是2l世纪的人取得事业成功的重要条件。因此，小学生要强化口语交际能力训练。

《小学语文教学大纲》明确指出：听话、说话是语文教学的重要任务。培养学生的听说能力，既是日常生活的需要;又能促进读写能力的提高和思维的发展。要求高年级学生能用普通话清楚明白地转述见闻，能当众作简短的发言，能创造性地复述课文。

语言具有交际功能，能传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等。随着社会的发展，要把学生培养成为跨世纪人才，良好口头语言表达能力是人才必备的素质。因此，培养学生具有较强的语言表达能力，帮助学生养成良好的说话习惯，是一项迫不及待的任务。

一.教学中，学会泛读优秀作文加强口语交际训练

学生能够确定说话主题后，就要让说话有条理，有重点，抓住事情的某个细节具体讲述。可以给学生多读优秀作文，丰富学生的词汇，让学生学习表达技巧，领会细节描述的方法，渐渐应用于说话练习。并让学生对范文中的某个细节进行复述。复述是学生用自己的语言和课文中学过的主要语句，将课文的内容有条理、有重点地表述出来的一种教学形式，也是进行口语训练的一种重要方法和途径。通过复述训练，能帮助学生深入理解课文、积累语言，培养他们正确、熟练地运用语言的能力，达到提高语文整体素质的目的。如《金色的鱼钩》，在学习老班长严记指导员的话，为了三个受伤的小战士不肯喝鱼汤，壮烈牺牲这一部分时，可要求学生对这一片断进行有感情的详细复述。这样，有利于学生进一步理解和掌握课文内容，加深理解老班长勇于牺牲这一高尚品质的内涵，使他们较好地掌握词汇，熟悉一般的语句结构，更好地发展自己的语言。

二，教学中，学会在质疑中加强口语交际训练

教学过程的实质是教与学的过程，是教师、教学内容、学生互动的过程，是师与生、生与生进行学习交往的过程，因此，充分重视在教学过程中加强对学生口语交际训练是十分重要的。质疑解疑是学生在学习过程中发现问题、提出问题、共同解决问题的重要环节。这个环节不但能培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，而且也能培养学生表达能力、跟人讨论的交际能力。尤其是解疑的环节，就是通过互相讨论、}义论，甚至争论来求取真理、获得知识、提高能力。如五年级的口语交际训练《劝说》，引导学生看劝说片断后让学生想象自己要是遇到类似的事情的时候怎样处理，白己提出问题，自己想一个办法解决。然后同桌讨论，看看对方的办法行不行，哪一种更好。好的同学再把自己的意见在四人小组内提出，大家讨论修改。综合大家的意见后，小组内选一位口语表达能力较强的同学上台进行劝说表演。没有充分的交流、讨论是不可能获得真知的。因此，教师必须认真重视这个环节教学，培养学生口语交际能力。

三.教学中，学会在评议中加强口语交际训练。

在教学过程中让学生对别人的读书、答问进行评议、补充，这不但体现学生学习的主体性，而且评议活动，也是师与生、生与生的学习交流，是口语交际训练最常见的形式和良好的机会。在进行评价时，首先要求学生留心听别人的朗读、发言、答问，然后要积极思考、判断，敢于提出不同意见和补充意见，敢于争论，互相交流，从而提高口语交际能力。比如，我在讲《把铁路修到拉萨去》这篇课文的时候，学生对拉萨很感兴趣，但是对拉萨却了解不多，学生积极搜集资料，把自己搜集的各种各样的资料分享给大家，我也是采取四人小组的形式，讨论交流大家一起搜集的资料，集中起来，让本组中口语表达能力最强的同学为大家讲解，其他的组员进行适当的补充。这样可以让小组中每位同学都有表现的机会，都可以进行适当的口语交际训练。

四.教学中，学会在小组合作学习中加强口语交际训练。

组织有效的小组合作学习，对提高学生的口语交际能力有很大的作用。如在小组中交流自学情况，在小组开展讨论，在班上进行小组汇报、组与组进行交流，并互相评议。这样使口语交际训练面广，增大学生口语交际训练的活动时间，也增补了以学生个体活动为基础的群体的口语训练的形式。

总之，教学中，教师要把培养和训练学生敢于表达放在首位。无论平时还是课堂上，教师要热爱、关心学生，以和蔼的态度亲近他们，教师更多的应是为学生的言语实践创设条件。

同时，引导他们一起玩耍，相互交谈，及时训练，给学生充分展示自己的机会，发展学生的思维和语言能力，即给学生以充裕的时间，引导他们在自由的空间内自主地进行口语交际，这样有助于加强学生的口语交际训练。

第四篇：学生英语阅读能力培养论文

摘要：阅读能力的考查是高考考查的重点，是高中英语教学的重点，如何选择合适的阅读材料，激发学生的阅读兴趣，提高阅读理解能力，是一直困扰许多英语教师的问题，本文分析了英文报刊作为高中英语阅读辅助教材的可行性和可操作性，探讨了英语报刊阅读的课堂教学模式及其所具有的实践意义。

关键词：高中学生；报刊阅读；辅助；教学模式

一、问题的提出

长期以来，阅读理解能力的提高一直是高中英语教学中最受重视的项目，做好阅读理解题是直接影响高考获得高分的关键。在实际教学过程中，我们培养学生的阅读能力，主要依靠中学英语课本中有限的阅读材料，其可利用的资源十分贫乏，且内容陈旧乏味，跟不上时代和信息社会发展的要求，文章词语数量和内容也很有限，学生不能达到大量输入语言的目的，教学效果可想而知。此外，过多地把学生禁锢在现有的课本知识中，使他们常常处于一个整体的被动环境中，学生对教师所灌输的知识，多采取被动接受的态度，影响其学习语言的积极性及实际运用语言的能力。

本校是一所农村普通中学，学生生源素质比较差，学生的学习主动性及自主性较弱，学习基础较不扎实，相当部分学生对学习不感兴趣，额外招收的学生，多来自偏僻农村贫困的家庭，其知识面极其狭窄，对外部世界的了解仅仅停留在课本知识上，多方位知识的欠缺较为严重，基于这种情况，与重点中学使用同样一套教材，势必达不到提高效果。能不能有一套相关材料，既能调动本校学生阅读学习的积极性又能扩大知识面，来进行辅助教学，是我们一直苦苦探索和思考的问题。

国家教委2000年新颁布的《英语课程标准》中指出，高中毕业生，其英语运用的水平应达到七级要求，其中谈到能阅读适合高中生的英文报刊和杂志，除教材外，课外阅读量应达到23万字以上。刘庆思教授也指出英文报刊的阅读有助于调动学生的阅读积极性，提高阅读理解能力。报刊阅读又是当今全球第二语言习得教学中作为辅助教学手段的一大趋势。

基于多方面的研究，我们认为，以英文报刊阅读作为新开发的课程资源，利用其丰富的内容，以激发和培养本校学生学习英语的兴趣，在开拓学生视野，帮助学生了解外部世界和中西方文化差异，培养听说能力，发展其自主学习能力等方面具有重要意义。

二、理论依据

需求分析(needsanalysis)在EFL/ESL领域的兴起主要归因于以学生为中心的教学体系的问世。学习者被认为是具有各自独特兴趣风格、需求和目标的独立个体。教师在设计教学方法和编写学习材料时应基于所教班级的具体需求，并充分考虑教学对象的具体特点。Krashen提出的“最佳语言输入”的条件中有一条，是语言输入要与学习者的需求密切相关，他的输入假说认为，决定第二语言习得能力的关键因素是接触大量有意义的，有趣的，或是相关的第二语言输入材料。Brindley所强调的，使教学满足学习者的需求是在课堂上实施以学习者为中心的教学模式，从而使他们对课堂教学感到满意的一项基本原则。Cunningsworth将是否能满足学生的学习需求作为评判一本教材是否成功的标准之一。可见,学习者对阅读材料的需求特点是选择适当阅读材料的基础,是引发学生阅读兴趣、增强学习动机、调动最佳情感状态的根本途径之一。

三、英文报刊辅助阅读教学的可行性分析

1.以学习者为中心的阅读材料的选择

如何为学习者选择适当的阅读材料,许多国外的研究人员从理论和实践两方面做了许多有益的探索。Clarke&Silberstein指出应选择与学习者的语言水平和兴趣相适合的阅读材料。其中兴趣是一个比语言难易度更重要的标准。有不少学者建议选择近期英文报刊文章,不进行任何加工直接提供给学生，陈琳提出了真实材料兴趣自读法SARP(Self-accessAuthenticReadingforPleasureapproach),认为应让学生以个人兴趣为导向，自己选择适合的真实材料，以便享受到阅读的乐趣，而教师则应尽量创造时间和空间，提供正常的阅读环境和真实的阅读材料。针对这些理论，我们又对学生关于阅读材料的选择问题进行了调查研究，绝大多数的学生认为最能影响阅读兴趣的因素是阅读材料本身，最不堪忍受的是阅读材料的枯燥无味，他们认为最能吸引他们的阅读材料应该是有时效性、趣味性、知识性，篇幅适合，难度适中，生词较少，能增长知识，扩大视野，能贴近时代，贴近生活，而且可以是多种题材，标题本身要有吸引力，生动有趣。

2.以知识形成为取向的报刊阅读材料的选择

根据调查研究的结果，我们把视线转向了英文报刊阅读进行辅助高中英语阅读教学，报刊教学有其显著的优势：

(1)时效性。报刊杂志的内容时效性强，学生可以通过英语阅读了解当今国内及世界政治、经济、文化、军事、外交等方面的新闻时事；及当前世界的现状、世界形势的发展等。

(2)知识性。报刊杂志提供了丰富的知识，报刊所体现出的内容涉及文化、科技、历史、地理、人文、娱乐、体育、环保及跨文化等多方面的背景知识。

(3)趣味性。报刊文章内容丰富多彩，人与人之间的爱好差异决定了他们对不同类型的文章的阅读兴趣，报刊也提供了许多“消遣性”的阅读材料可供选择。如娱乐新闻、明星佚事、体育快讯、时尚热点等，阅读者根据兴趣选择阅读，符合需求理论的内涵。

(4)语言鲜活。在当今信息激增的时代，报刊英语反映着日新月异的语言变化，具有强烈的时代感，通过阅读，可以接触大量地道的、鲜活的、生动的语言。

(5)词汇丰富。报刊还提供了较为丰富的新鲜词汇和层出不穷的新生词语，包括旧词新义、流行语、外来新词语等。如：双休日(thetwo-dayoffs)；物质文明(materialprogress)；跳槽(job-hop)；缩略语的使用也是报刊语言的一大特点，像CEO(ChiefExecutiveOfficer),WTO(WorldTradeOrganization),IT(InformationTechnology))，SARS等等，这些在近年的报刊上几乎每日可见的新词及新缩略语还未来得及收入词典。

《学英语》报是我国较早的面向中学生的英语学习辅导周报。该报具有英文报刊的许多显著优点，并以其独特的视角，为中学生提供了一个充满生机、妙趣横生、富有感染力的阅读空间。该报集知识性、趣味性于一体，难易程度适中，题材广泛，信息量大。文章涉及热点新闻、时事之窗、校园生活、娱乐天地、明星聚焦等高中学生喜爱的栏目，丰富了学生生活，让他们在繁重的学习生活中，通过阅读英文材料达到获得信息的目的。《学英语》报分层的版面设计，时尚的亮点，更能吸引学生阅读的兴趣，文章难易度的分级标示，便于学生根据自己的阅读能力进行选择阅读。

四、课题实施的研究方案

1.目标：本课题以提高学生的阅读水平为目标，以培养学生综合运用语言的能力为核心，以激发阅读的兴趣为手段，调动学生学习英语的积极性，以达到语言运用能力的全面提高。通过不断探索和实践，力求在理论与研究层面通过阅读学习能力的提高取得新的突破，大面积提高学生的实际学习效果。

2.本课题实施的对象：高二年级七个班、高一年级两个班。

3.课题实施的研究方法：

(1)问卷调查：通过对学生关于阅读材料选择问题进行了调查研究,以了解影响他们阅读兴趣的因素及阅读习惯。

(2)分析研讨：对学生关于阅读材料选择问题的问卷，进行了认真详细的分析，获得了一定的数据。

(3)技巧指导：指导学生掌握新闻报道的阅读技巧、文章标题的解读策略、猜测词义的本方法、概括文章中心的综合能力、对文章内容的判断推理、分类词汇的扩展记忆等，通过对报刊阅读技巧的指导和习惯的培养，让学生掌握英文报刊的语言基础。

五、拟采取的措施及教学模式

1.压缩教学时数、引入报刊阅读

针对传统实际教学现状，我们在需求理论的指导下，进行了积极的探索与大胆的尝试，将教学内容进行优化组合，将课内的总学时数进行压缩，不增加学生的课时负担，并且对学习上的时间和结构形式进行优化调整，把报刊阅读引入课堂(原每周五课时英语课语言知识讲解及练习讲评，压缩为三课时，两课时作为报刊阅读课)。当然，减少课内语言知识的讲解并非降低对他们的要求。我们在减少课业负担的同时，注重增加教学的内涵，课堂教学是一种集中的学习方式，学习内容必须是高度概括性的，我们将相关的内容进行优化，大胆放弃某些机械的、不合时宜的课后练习，保证每次讲课内容既精讲多练又丰富充实。

2.精读新闻模式，巩固课堂知识

英文报刊的作用是为学生打下良好的阅读报刊杂志的基础，使他们掌握英文报刊的文体知识、阅读报刊的必要常识以及与报刊相关的国际知识等。我们强调阅读的重要性，但这并不意味着否定语言知识的重要性，语言知识和阅读能力缺一不可，大量的阅读不仅可以提高学习者的阅读能力扩展其词汇量，而且也有助于提高他们的语言能力。根据报刊的特点，新闻具有新鲜时尚、语言真实、简练、内容广泛、题材多样等特点，英语新闻的许多新生词汇可以扩大学生的词汇量，新闻中大量长短句的使用也是新闻英语的一大特色。然而，新闻时事报道往往生词较多，句式结构复杂，难度较大，学生对阅读新闻有一定的困难，通过对长短句子结构的分析，把握句子的主干、可以帮助学生加深对句式结构的理解，例如：Gandhiisthegranddaughter-in-lawofIndia’sfirstPrimeMinisterJawaharlalNehru,wholedthecountryfor17yearsafteritwasgivenindependencefromBritain.这个长句中包含一个定语从句和一个时间状语从句。这种精读英语新闻的教学模式与课堂知识进行有机的联系，可以巩固课内语言知识。

3.丰富泛读模式，激发学习兴趣

《学英语》报丰富的内容“LeisureReading、TastingLife、ReadingOnline、TopicReading、LeisureCentre、NewsTests、SpeedReading”等中学生感兴趣的版面，贴近他们的学习、生活、娱乐，这样的阅读材料很容易在中学生心里引起共鸣，调动他们的阅读兴趣及参与活动的积极性。通过泛读教学，开展形式多样的教学活动，符合中学生的认识水平。我们根据报刊的不同内容、不同特点，采取学生参与、师生互动、生生互动的丰富的教学模式：

(1)话题演讲：引导学生模仿“中学生英语口语竞赛”模式，由教师就《学英语》报学生感兴趣的内容给出话题，让学生自己准备，查阅资料，(如Confidenceisthekeytosuccess.),演讲课上，有话可说的同学踊跃上台发表自己的观点。

(2)即兴演讲：“主持人”（学生）提出的有关报刊内容进行全班性的讨论，教师随时参与讨论，讨论后让每个讨论小组选出一名同学参加即兴演讲。因为涉及的内容都是他们所关心的话题（如Howtodealwithyour“luckymoney”duringtheSpringFestival），学生特别有话可说，气氛热烈。

(3)主题辩论：例如“Lovingandlearning”(北京一名教师把关系要好的男女同学编为同桌)一文，给出辩题“Doyouthinkitisagoodideatoallowboyfriendsandgirlfriendsinmiddleschooltosittogether?”将学生分成正反两方开展辩论，学生根据论题，自由结成辩论小组，互相交换信息，共同寻找辩论论据，学生参与的热情很高。

(4)记者采访：就报刊内容自设话题,例如：Doyouhaveluckybirthday？让学生充当“记者”进行“采访”,学生广泛参与，这样训练了学生的思维能力，激发了表达欲望，发展了自己的想象力，创造力。

(5)短剧表演：根据报刊文章内容，学生自编短剧，例如“篮球明星乔丹来到中国一文（Touchedbygreatness）”，一个高大的男孩扮演Jordan，另5位学生分别是文章中的学生，英语课上男生的表现多不及女生，但乔丹是他们崇拜的人物，这类短剧的表演，他们的活跃远胜过女生。

所有这些丰富的课堂教学模式，不是为了装饰课堂，而是具有实际的语言运用效果，给学生提供了一定程度的时间和空间的自由度，使他们能发挥主观能动性，从各方面提高自己的学习能力，增加学习的主动性。

4.延伸课外阅读，提高教学效果

本课题的开设为学生的个性发展创造了宽松的空间。在课外学生能够选择难易适合自己程度、内容适合自己兴趣的报刊阅读材料进行自主学习，学习的进程也可以根据自己的需要自我调节。兴趣和需要是学好英语不可缺少的因素，这种阅读兴趣的课外延伸，使学生保持积极的心理状态，增强了自学能力。同时，英文报刊又是学习和掌握现代英语的有效手段，它促进学生涉猎课本以外的知识，更新、拓宽了学习领域，扩大了教材的外延，增加了语言运用的机会，从而使他们真正成为学习的主人，为自己的学习负起责任来。报刊阅读又是教师实现因材施教、分层指导、分类推进的重要途径。

六、课题研究过程的反思

为使英文报刊阅读教学课题的研究卓有成效，使课堂教学有新的突破，我们在教学实践中不断尝试，努力探索，力求创新。在教学活动中我们坚持以学生为主体，以学习为中心的现代教学理念。教学是一个包括很多变项的相当复杂的过程，针对教学法进行课题的研究过程，将触及教育观念和教育思想的深层次的问题。我们教师应向传统的教学思想挑战，在教学观念上勇于更新，教学方法上有所创新。师生间可能因年龄、爱好、兴趣、价值观、世界观等就不同问题存在观念上的代沟，需要教师在某种程度上接受学生，改变以往学生一味接受教师的传统模式。同时，在课题研究过程中会出现备课量明显增加、词汇量积累不足、新生词汇不断涌现、阅读报刊的技巧不够完善等问题，这些对教师自身素养而言都是极大的挑战，教师应不断更新观念、不断自我完善，在当今信息激增的时代，注意时效性信息的获取，跟上时代，才能了解学生，贴近学生,才能在英语教学方面取得新的突破。

我们将不断地探索总结，努力提高，使课题研究的教学法体系更加系统，更具科学性和富有成效。

第五篇：高中历史教学论文 学生自我监控能力的培养

学生自我监控能力的培养

——新课程背景下历史教学的必然选择

学习方式的转变是新一轮课程改革的显著特征。新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中学习”,其前提则是提高学生学习的主动性和积极性，增强学生的自我监控的能力。因此，学习的自我监控策略研究已成为当前心理和教育科学领域研究的重要课题。自我监控是自我意识的重要成分，是学习者为了有效达到预期学习目标，对自身认知活动进行主动的掌握，是新型学习者必备的核心素质之一，是提高认知效率的重要载体。学生自我监控能力的培养，对于激发学生的学习动机和主体意识，促使学生学会思考、学会学习，提高学生的学习能力和学业成绩，改善学校教学环节和教学质量，最终达成教育教学目标，有着十分重要的理论和实践意义。

一、问题的提出

（一）课程改革的迫切需要

长期以来，我们的历史教学总是以教材为本，以传授知识为中心。教师经常程式化地将基本史实和历史概念等一讲到底，把知识“嚼碎”后“喂”给学生，把一个个结论硬“灌”给学生，从而使学生学习纯粹成了被动接受、记忆的过程。从小学到中学再到大学，学生俨然成了贮存知识的机器，“克隆”知识的载体。这种传统的学习方式过分突出、强调知识的接受和掌握，却忽略了对学生独立思考、自主学习能力（尤其是学生自我监控能力）的培养。当学生处于被动学习状态之下时，他们的思维和智力会日趋窒息，学习的兴趣和热情会逐渐消亡。这不仅不能促进学生发展，反而会成为学生发展的阻力。

然而，随着知识经济时代的到来，各类知识呈爆炸性的增长，知识更新的周期大大缩短，个人若想生存、发展必须不断摄取新知，充实完善自己各方面的能力，而传统的学习模式以及填鸭式的教学在这样的背景下已显得力不从心，时代需要新的学习观，“学会学习”逐渐成为时下教育界的最强音。

因此，学习方式的转变就成了新一轮课程改革的显著特征，新课程“倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中学习”，即特别强调和提倡自主学习。自主学习是一种元认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上。培养学生对历史学习的自我监控能力，是促进学生自主学习的重要因素，是历史课程改革的迫切需要。

（二）元认知理论的有力支撑

近年来，有关元认知理论的研究成为了教育心理学领域最活跃的课题，它为学生自我监控能力的培养提供了理论上的有力支撑。元认知理论认为元认知监控（即自我监控），是指认知主体为了达到预定的目标，将自身正在进行的认知活动过程作为意识对象，不断的对其进行积极、自觉的计划、监察、检查、评价、反馈、控制和调节。

综上可见，培养学生的自我监控能力，不仅可以让每个学生在在校期间，根据自己的实际情况和需要制定计划，设置目标，取得较好的学习成绩；而且一旦他们踏入社会，面对学校与社会的差距，知识的更新时，也可以自发地调动潜能，依靠自我监控能力，尽快地适应这个多变的社会。因此，我们说学生自我监控能力的培养，既是历史课程改革的迫切需要，也是学生持续发展的必然选择。

二、学生自我监控能力培养的途径和方法

学习自我监控是一种自发状态的认知结构。它需要启迪，需要教学干预以促使其唤醒，进而过渡到自觉水平。在历史教学中，教师要努力引导学生了解自我监控的内容，掌握自我监控的方法，提高自我监控的能力。与许多历史同仁一样，我在教学实践中主动探索、积极尝试，1

通过自己十多年的教学实践和学习参考国内外学者的有关研究成果，在培养学生的自我监控能力方面逐渐形成了一些自己的认识和体会。学生自我监控能力的培养需要一定的途径和方法，具体说，主要包括下列环节：

（一）明确阐释自我监控的含义和意义

在开学之初的历史导言课上，教师要向学生明确指出什么是自我监控，自我监控应包括哪些内容；让学生认识自我监控的价值，促使其积极参与，并逐渐承担监控自身活动的责任。

（二）自我监控的心理示范——出声思维

1、教师通过出声思维呈现自我监控过程。通过出声思维，教师可以用语言描绘自己自我监控时的思维过程，使得调控过程中不可直接观察的心理过程能清楚地呈现在学生面前，这就是所谓“心理示范”。如学生平时对历史观点评述题相当头痛，拿到题目一时不知从何入手。对此，教师可以精选例题，如“唐女祸题”，由教师示范思维的发生、发展过程，让学生清楚地了解教师在解答此类题目时，曾经遇到过哪些困难，对这些困难教师又是通过怎样的策略予以解决，从中让学生体会到教师如何犯错误，如何发现错误又如何更正错误等。通过这样的“心理示范”，学生对观点评述题的基本答题技巧，就会有更形象的认识。

2、学生通过出声思维来练习自我监控和体会自我监控的过程，减少模糊的认识和猜测。在学生的出声思维过程中，教师可以发现学生的思维存在哪些不足，自我监控能力如何等，以便采取针对性措施，培养学生的自我监控能力。

可见，出声思维，既是评估自我监控水平的重要途径和手段，又是培养自我监控能力的重要环节。

（三）学习过程中自我监控知识的指导

监控能力的培养有一个由他控到自控，不自觉到自觉的过程，教师要加强对学生的指导。下面就以历史新课程（必修）第一册的学习与探究之一《秦朝在中国历史上的地位》为例，谈一下学习过程中自我监控知识的指导一般所包括的主要步骤：

1、制定可行的学习目标和学习计划。学生的自我监控首先表现在具体学习活动开始之前制定具体可行的学习目标和周详的学习计划上。当面对新的学习任务时，自主的学生会主动地分析自己现有的水平情况和在学习过程中即将可能遇到的困难和障碍，由此确立学习活动的目标和即将采取的学习策略。教师应帮助学生将学科目标分解为可操作的步骤，根据明确的目标来组织学习。本节探究课的总体目标是通过学生充分查阅课外资料、人人参与阅读，全面认识秦朝在中国历史上的地位。在活动过程中，全班学生可以自由组合，分成四个专题小组，每个小组在教师的帮助之下确定一个活动目标。具体活动可设计如下：

第一课题组：从主观、客观方面分析秦朝统一的因素。

第二课题组：理清中央集权制度的含义及其影响。

第三课题组：秦巩固统一的措施及其作用。

第四课题组：评价焚书坑儒和秦长城。

在学习目标的指引下学生可以轻而易举地制订出详实的学习计划，并且遵照学习计划，积极地投入到新的学习活动中去。

2、组织材料。史学是一门实证科学，历史学的研究主要是依据历史资料进行的,就如同自然科学必须要进行实验一样。但是，史料浩如烟海，没有穷尽，高中历史教材中涉及的史料不过是沧海一粟，教师所能补充的史料也只是杯水车薪。更多的时候，由于历史学习的需要，学生要自己去查阅历史资料、辨析历史资料、提炼历史资料，但却往往又不知从何入手。因此，教师要具体指导学生如何去获取材料，给学生提供课外阅读书目和一些历史学习的相关网站。活动过程中，对同一个问题可分文献组、文物组、研究动态组等，让学生以不同的组合来收集、整理、组织相关的材料。

3、史学观点的讲解和指导。一些重要的史学观点抽象深奥，需要教师加以讲解和指导。如

在本次教学活动中，教师应当指导学生学会用辩证唯物主义和历史唯物主义的观点来分析秦代的历史事件和历史人物。在分析历史材料时应当渗透以下观点：①历史事件和人物与历史背景的关系。即把历史事件、历史人物放到特定的历史条件中去进行分析。②一分为地的观点。③发展、变化的观点。④阶级分析的观点等。在历史资料的查阅和学习中，以辩证唯物主义和历史唯物主义的理论为指导，提高学生分析分析问题和解决问题的能力。

4、创设问题情境，提供大量的联系机会，以获得监控体验。在活动的过程中，教师可把查找的图片和资料，以小组为单位，采用悬念设问的方式（如秦朝统一的客观条件和主观条件是什么？你怎样评价秦始皇？等等）把相关内容张贴在学习园地中，为学生提供更多的展示和交流的机会，也使学生在无形之中获得了更多的监控体验。

5、积极监控学生的学习进程。每一项活动的开展都是学生个性展示、互相关照、互相影响、也是相互间团队意识、合作意识培养的重要时机，活动中教师应当注意指导学生如何去分工，如何环环相扣、高效率地查阅资料、辨析资料、提炼资料，如何在查阅的基础上分工撰写成文，或制成课件，如何互相学习和交流。但是，教师的指导不需要面面俱到，主要是让学生人人参与到活动之中，去体验这个过程，感受过程中遇到的问题以及解决处理这些问题的方法。这是培养学生独立判断、辨析、解决问题能力的过程和好机会，学生的自我监控能力也能得当一定的锻炼。

6、总结和内化。在学习活动完成之后，学生对学习过程作深入的反思和总结是提高学生学习自我监控能力最重要的一环。在学习活动即将结束时，师生都要回头看看，反思学习过程。教师应帮助学生回顾学习过程中的每一步骤，总结学生在活动过程中所付出的努力和所获得的成绩，从反省中吸取教训，积累经验。以此达到由具体的学习活动向抽象的经验转化的目的，完成由外部情境向头脑的认知结构内化的过程。

（四）保持与迁移

监控能力的培养有一个由他控到自控，不自觉到自觉的过程。为了促进学生自我监控能力的保持，教师要提供大量的练习与实践机会，并给予积极的反馈。为了促进学生自我监控能力的迁移，可采取直接的方法，如通过直接讲解，使学生明确意识到监控策略运用的条件，这就要求在教学的每个阶段，都应尽力提供多个范例，在需要运用策略的地方提醒学生，使学生坚持练习，并将策略运用于自己的实践活动之中。也可采用间接法，如设置多种练习情境，在多种情况下训练运用某一特定的监控策略。为了建立起自我监控的习惯，教师还应该鼓励学生不断反思并修正自己的行为。如此循环往复，螺旋上升，最后达到由他控到自控的目的。

三、学生自我监控能力培养的思考。

通过对学生学习各环节的学习策略和方法的指导及训练，不仅能提高学生学习的自我监控能力，而且能使学生的各个学习环节达到优化水平，掌握科学的学习方法，提高学习素质和学业成绩。根据笔者十几年的教学体会，认为在学生自我监控能力培养的过程中应处理好以下几个关系：

（一）自控和他控的关系。

加强自控并不排斥他控。由于学生的生理和心理尚未成熟，加上自我监控能力的培养本身是一个渐进的过程，所以，教师、同学、家庭和社会的他控作用同样不容忽视。

（二）整体和个体的关系。

面向全体学生，注重自我监控等方面的培养，着力提高全体学生的整体素质。但又要允许有个性差异的出现，做到因材施教，分类指导，让学生在自主学习过程中有不同的经历，重视学生个体的发展。

（三）学生自我监控和教师自我监控的关系。

教师在努力培养学生自我监控能力的同时，还需要加强对自身教学的自我监控。教师要根据学生对知识的掌握情况随时监控课堂教学的质量，不断地反思改进自己的教学。可以说教师

教学的自我监控能力是教师学会如何教，学生学会如何学的关键。它可以有效地促进师生关系的和谐发展，提高课堂效率，极大地充实教育的内涵，促进教育的深化发展——教会学生学会学习、学会创造、学会生活、学会做人。

参考文献：

①《自主学习——学与教的原理和策略》[M]庞维国华东师大出版社2003.7

②《自我调控学习与主体性教育》刘贺、李静．辽宁师范大学学报（社科版）2000（4）③《青少年自我监控能力的发展研究》沃建中、林崇德.《心理科学》2000年1期 ④董奇、周勇．《论学生学习的自我监控》．北京师范大学学报（人文社科版）1994 ⑤《普通高中历史课程标准》（实验）人民教育出版社 2003