《基于引导技术的工作坊设计》读后感

第一篇：《基于引导技术的工作坊设计》读后感

《基于引导技术的工作坊设计》这本书是肖哥推荐我们阅读的，以前自己经常走入一个误区，总在思考新的内容和新的解决办法，因为以前培训经常会被抱怨不切实际，或者干脆是没什么用，我也能理解。因为成人学习的特点就是有很强的目的性，希望能直接运用到实际中去，所以针对搜集的问题总在想有没有什么好的解决办法，这本书在某种程度上对我说给了一种新的思维方式或者是培训方式。

《基于引导技术的工作坊设计》书名有点绕口，其实记住两个关键词就是了：引导，工作坊。

工作坊很好理解就是研讨会，为了让研讨会更有效更有序的进行，而不是变成茶话会，那就需要有意识的引导。举个例子，领导者经常会在开会过程中说一句：大家对于这个问题有什么想法和建议？那么这个时候就变成研讨会，或者说工作坊，为了会议更有效进行而不是死气沉沉或者中途偏离，那么就需要管理者去引导议题。

当然书中提到“工作坊作为引导技术落地的载体，正在替换传统的培训堂形式。”我觉得言过其实了，在我看，工作坊和培训各有其优越性和局限性。不过书中也为了避免这个问题，扩充概念把广义上的工作坊定义为“引导+培训”型工作坊，而带领者既要带领大家分析和解决问题，也要传递内容，技能或者工具，这类人称之为引导式培训师或者是引导者。

相比于以往的培训侧重于结果的呈现，比如说行为，态度的变化，知识或者技能的掌握，引导式的培训也看重过程中的呈现，当然教学目标和逻辑得重新设计，教学方式也需要调整，培训师的角色也需要变为引导师。当然不仅仅是培训师需要引导的技巧，工作坊（研讨会）作为管理者的管理方式和日常工作之一，那么对于管理者说也需要引导技巧。

书中提到引导师还是有国际认证我还是感到很惊奇的，因为培训师职业认证体系我都不知道有什么公认和标准的，量化标准是什么。不过书中提到认证职业引导师（pF）6项核心技能：

1、创建合作式的客户关系。

2、规划适当的团队流程。

3、创建并维持一个参与的环境。

4、带领团队得到适当并有用的成果。

5、建立并保持专业知识。

6、展现正面的专业态度。

引导师区分传统的培训师更看重团队自己探索答案，而不是告知和说服。而区别教练，引导师更多侧重于启发学员思想上的碰撞，所以重要的不是他说了什么，而是学员说了什么，而教练可能就是把发问当做自己存在的核心工作或者职责所在。

1、传统培训师→告知，说服。

2、教练→按照他的想法行动。

3、引导师→学员的自我探索和行动。

相比于传统的培训，引导个典型价值

1、现场有成果产出，毕竟成功的引导式工作坊现场是要有成果，如果没有成果，那可以称得上是失败

2、成果产出质量更高，相比于传统的培训，这是学员共同讨论的成果，更贴近实际，效果当然更好

3、大家对成果更有共识，结果是大家讨论出的，而非某个人拍板决定的，显然对于这样集体讨论出的结果更有共识

4、人际连接也得以加强。在这个过程中，每个人的想法都得到关注，个性得到了尊重，那么彼此的关系也因此拉近。

个体和组织被激活，在这种环境中，个体的责任感，使命感被激发出，组织也变得更有活力。当然引导是有前提：

1、事情是重要紧急的，如果参与者对这事并没有放在心上，就很容易变成引导师的个人表演。

2、答案是悬而未决的，试想下如果一事情领导已经决定，还让一群学员讨论是否可行，那么你觉得学员会想什么。

3、挑战是力不从心的。

4、共识是必不可少的，如果缺乏共同的理解和支持，那么就没有办法落地。

说到工作坊是指围绕一定的主题和目标，一群参与者不断对话，相互学习和共同创造的过程。相比于传统培训四个优势：

1、共同参与。

2、共同经历和真实体验。

3、共同演进。

4、共同对话。

引导+培训和传统培训的区别：

1、有没有围绕重要且悬而未决的真实议题现场开展研讨。

2、带领学员解决问题和把握学习机会之间取得平衡。

3、遇到困境，冲突和挑战时，采取什么样的应对策略反应程带领者扮演的角色。

一般说，在进行“引导+培训”工作坊时，你能看到以下画面：

1、针对重要，真实且悬而未决的问题开展对话和交流。

（1）参与者积极参与问题研讨，并贡献内容。

（2）参与者与参与者之间的大量深度对话。

2、针对案例体验或问题研讨过程开展自我学习和群体学习程带领者进行大量的提问，过程引导和少量内容贡献

为此，引导者需要：

1、营造轻松，愉悦的学习场域。

2、精心设计学习过程，现场允许更多的可能性发生。

3、成为陪伴着，支持者，让学员成为真正的学习拥有者和工作坊推进者，两者紧紧连接。

在传统培训也会出现案例分析，也会让大家一起讨论，但是这些事情一般都有一定答案，培训师有着评判和判断的绝大部分权利。那么为何培训师为何喜欢培训而不是引导？

1、高估了参与者的水平和能力，从理解到应用在到创造，每部需要跨越。

2、满足控场需求。

3、失控的风险，内容输入的压力，时间平衡的压力。

放在我自身说，在引导和培训去选择的话，引导的风险更大，压力也更大，控场的要求也更高，既要气氛活跃也要有序进行，有点感觉像在钢丝绳上行走。另一个方面，组织者是否认同也是一个考量，毕竟在他眼中你没有输出，而是学员在输出。把引导和培训结合起，由于引导的结果是不可控的，那么如何把培训结合起又是另一个难题。所以该如何设计和推进，还需要好好琢磨和练习。

第二篇：大师的引导——《设计中的设计》读后感

大师的引导

——《设计中的设计》读后感

《设计中的设计》这本书是日本设计大师原研哉所著。开始看到这个书名就觉得这本书写的必定是设计的哲学，晦涩难懂。然而当我带着这种难懂需下苦功夫的心态去阅读它时，发现很多思想作者都是通过一种朴实易懂的语言诉说给读者。往往沉浸在这个绝妙的设计创意中又迫切希望出现另一个惊喜。该书围绕“RE-DESIGN”这样一个二十一世纪日常用品设计理念，展现了日本环保而不失时尚，简约而不失美感的设计风格，编者说原研哉的设计即理性又感性，的确设计不止要设计者满腔热情的个人情感，更多的是要从社会的角度去设计。书中涉及很多政治，经济，社会的问题，其他的我不敢说是否理性和客观,但在看待中国问题上原研哉是以一种冷静而理性的眼光来看待的，这一点难能可贵。

以“RE-DESIGN”为主线，书中介绍了一些令人印象深刻的设计及他个人的设计，并有一章谈及对日本消费欲望的引导。全书的创意虽然令人惊喜，但令我如觅良师益友的是他对日本的思考和他所推崇的精神，都令我深深地折服。

书中讲到每一个设计都离不开节约资源这个中心，更深的层次就是如何与自然和谐相处。他说“不是要为物施加人的力量，而是等待自然的给予”，他推崇日本的简单意象——在空物一物的空间里配置一点东西。他所展示的那些案例几乎都是简单而蕴育深长的。就如日本的经济一样，处于成熟期的日本设计对设计领域的重新配置，应该

突显她成熟文化的典雅。

全书另我感动的地方有两个。一个是原研哉对日本的热爱。他说“每当我来到别的国家，就会更加关注日本，对自己无法完全呈现日本文化感动着急。我出生在日本，我愿意用心凝视我们脚下这块土地。”但不盲目，他深入剖析了日本经济科技的发展，承认不足与展望未来，字字谦卑却掩盖不住他的大师风范。另一个是对所处自然环境的热爱，不推崇同西方文化一样以自我为中心的个性十足的色彩斑斓的设计，他引导的是一种与自然和谐相处的设计。书中讲到一种四角形的纸管卫生纸的设计：四角形的纸管，在抽取时有一定的阻力，这个设计在于造成不便，这种阻力发出的信息和实现的功能是节约资源。这个案例正是从细微中体现了他的这种理念。

读完全书，使我对设计对创意有了更深层次的思考。什么是真正的设计，什么设计才有创意。不再是我认为的横空出世，绝无仅有的东西。“设计不是一种技能，而是捕捉事物的感觉能力和洞察能力。所以。所以设计要时刻保持对社会的敏感度。”是的，对社会的敏感度。“艺术发生的根本立足点是作为个体的个人，而设计的落脚点更侧重于社会。”摈弃狭隘的个人主义，用敏感的触角去思考周围的事物，下意识地将这些思考过的东西运用到日常生活中。

由此告诫自己：视野要开阔，触角要细腻。在认知和把握世界的时候，多阅读大师的作品，对自己审美水平的提高和设计理念的形成是非常有帮助的。

第三篇：体验式沙盘技术工作坊学习心得

体验式沙盘技术工作坊学习心得

--石晓煦

为期两天的“体验式沙盘技术工作坊”结束了，“复杂的事情简单做，简单的事情重复做，重复的事情用心做。”刘健新教授的这句话深深的刻入了我的心中，也时常浮现于脑海。

这是我第三次学习沙盘游戏技术，以前的学习也是体验式的，每次我都惊讶于沙盘游戏的神奇与防不胜防，它总是会在不经意中揭露潜意识的秘密，从中了解到自己的困惑，也提供了成长的方向。正因为如此，我迷上了沙游。沙游不仅可以用来成长自己，同时我也用它帮助许多小朋友走出困境，但每每有家长要求我分析孩子的沙盘，说说孩子到底在哪些方面出了什么问题时，我总是不那么情愿，也沒那么有底气。因为作为一名心理咨询师我知道我们并不是医生，不是诊断孩子得了什么疾病？而是想办法帮助孩子走出困境，我们给与的应该是更多的支持和承托，而不应该给他贴一个疾病标签。但家长似乎觉得你不给一个明确的诊断，就不足以相信你的水平。

怀着复杂的心情，我来到了刘教授的课堂。“在沙盘游戏治疗的过程中，不分析，不解释，不评价，不判断，重感情，重陪伴”刘教授的这句话是我的心渐渐平稳了下来，放空自己，不带任何期待，全身心的投入体验中。

共情，无论是沙盘咨询师还是其他类型的咨询师都必须具备的能力，同时也是咨询中重要的疗效因子。在两天的工作坊中刘叫兽用了刘教授用他独特的方式——做庄家来训练我们的共情能力。刘教授要求我们在坐专家练习时能做到： “说自己的事，就像说别人的事一样大胆、开放，说别人的事就像说自己的事一样真实、诚恳”.这两句话听起来简单，做起来就不那么容易了。由于我们这个小组都是很熟悉的人，相互之间非常的信任，所以要做到前面这句，对我来说不难，后面这句对我来说确实挑战不小。因为一直对自己的语言功底不那么自信，所以平时我也尽可能少在公共场合说话。这次由于要轮流做庄家，硬着头皮也尝试了一番。当组内的同伴在分享自己的故事时，我仔细倾听，生怕漏过一句话。听完大家的故事是发些信息量好大，复述一次伙伴们没有异议，我开始接待其他组的“沙盘咨询师”.第一次很仔细的叙说沙盘里的每一个人的故事，可是到了老师要求换座的时间，我还有两个故事来不及分享，就匆匆收场。第二组的沙盘咨询师到来时，我把盘中的故事进行了精简和整合，终于时间够了，但自己感觉有些仓促，粗糙咨询师们没有反馈我也不知效果如何？倒也有了几分窃喜。接下来本组伙伴回到自己组，我再次分享故事。同伴们结合我前后两次叙述给与我的反馈，让我再次体会到要做到共情是如何的不容易。由于我在倾听一位伙伴讲述时的一小刻走神，我的复述让她感觉到有被篡改的感觉，这让我感到既惭愧又抱歉。也让我更加领会到“简单的事情重复做”的必要性，更坚定了课后练习共情的决心。

当然，共情并不是简单的把别人的故事复述出来，关键是如何与叙述者保持“同频”,努力使复述时脑中出现的意象画面与述说者出现的意象的相似度越大甚至完全相同。

虽然这次培训收获到的与我预设的截然不同，预设的是技术的提升，实际收获到更多的是理念的澄清。通过这次培训，我更坚定了谘询师的共情能力、自身人格的完善以及无条件的接纳才是咨询的重要疗效因子。也确定了今后的努力目标：不追求更多的技术，重在关注自我成长，关注人格的完善，使自己生活的更自由，才会有能力帮到更多的人。

第四篇：引导的智慧读后感

引导的智慧读后感

《三字经》和《弟子规》现在的小孩子基本上都会背，可是他们对于书中的内容以及书中所包含的那种对自己教育的方式和方法以及自己是否会“遵照”典籍中的教律来规范自己是看不懂更是漠不关心。

读了《引导的智慧》这本书，感觉父母与孩子之间的关系真的不能单纯的靠“管教”这个词了事。虽然说“管”和“教”：父母一方面要对孩子做足监管，一方面要做好教育这两者是不可缺少的，可是我读完了这本书后觉得单靠“管”和“教”这两只手来培养孩子是真的不行的。

我觉得父母培养孩子除了管和教之外还缺了两项，那就是了解和感情，因为父母和孩子两者之间如果说缺失了相互之间的了解和两代人最基本的感情，那么所谓的“管”和“教”岂不成了赤裸裸的对孩子的侵犯。所以了解孩子，和孩子拥有良好的感情我觉得比单纯的管教更为必要。

了解，就要父母和孩子之间两方面都要互相了解，可是，相对于孩子来说，他们显然处于弱势。你不能让孩子去了解父母，去适应父母，只能是父母去了解孩子，去适应孩子并对孩子的一些不良习惯进行“有感”改变。

现在的孩子是什么样子的，我觉得他们有自尊，崇尚个人能力，带有很重的个人主义风采。我觉得这样很不错，这对于一个人长大后的意志力是很有帮助的。唯一的“问题”似乎就是他们的个人主义，只顾自己而不关心他周边的人（包括他的父母和其他的亲人以及客人朋友），喜欢独来独往，性格比较冲动……最后就是生活有点“奢侈”随便花钱而不考虑钱是父母怎么挣来的——或许这是一些父母最为心痛的吧。

父母呢，今天的父母都有一颗让自己的孩子成才的愿望，在教育上是不计成本的。可是，他们总是喜欢属地化管理，总是将自己的思维强加于孩子的身上。就比如孩子花钱，我觉得那样的年龄的孩子是无法感知作为成年人打拼挣钱的辛苦的，反而他们对于外面的世界总是会觉得新奇并且总是想着尝试还带有占有欲望的，如果依照父母的观点，因为血汗的珍惜而剥夺了孩子的感受新鲜事物的权力，其结果可想而知。

我觉得现在的父母对孩子缺失的还有相互之间的了解和浓厚的感情。虽说住在一座房子里，低头不见抬头见，可是如果两代人之间没有感情没有相互的了解，那么虽然住在一座房子里却又和陌生人有何区别？

在今天这样的时代，人与人之间只依靠血缘关系是维系不了的，即使血缘再接近。

在父母和孩子之间，孩子是弱势。所以为人父母就不能那样属地化的管理对待自己的孩子，不能总是用自己的观念强加于孩子之上，在某些方面父母要多用孩子的方式为自己的孩子考虑一下，当与孩子发生冲突的时候要用他们的视角考虑他们的对与错。

现在的孩子不愿和自己的父母交流，其原因就是那个“代沟”吧。我觉得父母完全可以用一颗童心来和自己的孩子交流，因为也只有两者之间通过亲密的交流才能够获得浓厚的情感，也因为只有通过拥有情感才算是真正的一家人。

孩子，由于年龄比较小，在成长的路上错误是再所难免的。孩子犯了错，父母要帮助孩子指正并且要帮助孩子走出错误。现在很多的家长在孩子犯错的时候就会雷霆大发，辱骂孩子，这是不对的。这样的做法不仅不会让孩子走出错误，反而会让孩子产生自卑心理并且越走越远……

最近虎妈的故事在中国成为热门，虎妈蔡美儿这位来自美国的中国人的教育方法居然在央视财经频道《对手》栏目中获得了很高的支持率。

我觉得父母对孩子，监督，督促甚至有些强制都无可厚非，谁让这就是中国文化呢。有一句话，可能最为表达我们中国式的教育方法，那就是棍棒底下出孝子！

这样的教育文化你翻一翻《三字经》《弟子规》，里面虽然有很多的美德，也有很多的父母教育孩子的好例子，可是你翻开这样的一本书就会觉得它是那样的严肃，冷冰冰的。或许虎妈蔡美儿的教育方式对于美国来说真的是舶来品。

虎妈蔡美儿的教育方式我觉得虽然对于孩子的成才是有帮助的，可是她却忽视了个人的能力。孔子都说因材施教，像蔡美儿这样的教育我觉得对于孩子的教育是有所缺失的。

我的读感开头的《三字经》和《弟子规》文言文生涩难懂，并且有些封建的糟粕和一些过时的内容。它虽说是文化典籍，是我们不可丢失的，可是拿它来教育孩子，我觉得不太合适。既然这些典籍都是古代那个时代来教育孩子的，为什么今天的我们不可以用白话文写出适合我们今天孩子教育的《三字经》《弟子规》呢？希望看到。

最后我摘书中的一段话作为我读感的结束吧：

怎样的亲子关系属于良好，甚至优秀的状态？父母养育了孩子，孩子就是否成为父母的附属品？孩子到底是父母的朋友还是对手？

第五篇：引导动画教学设计

飘舞的秋叶

——引导动画

罗莉丽

一：学情分析：

1、教学内容分析： 教学内容分析：“引导动画”是初二第二章第一节的内容，这一节课是flash中比较重要的内容。也是这一章的核心内容。实践性强，并且与前面第一章的内容密切相关（它是建立在动作补间之上的较复杂的动画）。是对前面知识的一种巩固与提高。因此在讲的时候要与前面的知识相衔接，可以以提问的方式来强化它们对旧知识的掌握程度。同时要想学生掌握好这堂课的新知识点，需要充分调动学生的积极性，让它们参与到活动中来。通过例举生活中的现象，引出问题，共同探讨，充分调动学生的主观能动性，培养学生发现问题解决问题的能力，培养学生学会迁移知识，举一反三的能力。

2、学习对象分析：

知识的获取者是初二的学生，它们对flash也是刚刚接触，甚至是对电脑的很多基本操作都还不是很清楚。因此根据它们这一特点，在讲的时候一定要条理清楚，每一步操作尽量具体化，让学生明白应当怎么做，为什么这么做。又由于它们对知识的理解处于理性化到感性化之间。可以通过让学生动手实践，亲身体验，来发现并归纳出应该获得的知识。

二：教学目标

知识与技能：

理解引导动画的基本概念 了解引导动画的原理

掌握制作引导动画的基本歩骤 过程与方法：

在制作的过程中，掌握制作引导动画的基本方法

在绘图的过程中，巩固对绘画工具以及填充工具的使用 在学习的过程中，熟练使用对齐对象按钮 情感态度与价值观：

培养学生学习自主性及其积极性

通过小组合作，作品评价，培养学生的合作能力与沟通能力

在制作作品的过程中提高他们的审美能力，培养他们的艺术素养。

三：教学重难点

教学重点：引导动画的基本原理

制作引导动画的基本方法及歩骤

教学难点：对齐对象按钮的正确使用

引导动画的制作步骤

四：教学环境与资源：

教学环境：多媒体微机教室

五．教学过程：

创设情境、新课导入（3分钟）

在前一章我们对flash由一个初步了解，并能制作一些简单的动画（动作补间动画与形状补间动画）。今天我们开始进入下一章的学习——创建高级动画。当然这一章的内容是建立在第一章的基础之上的。通过对本章的学习，我们可以让我们的动画更加逼真，更加生动。

下面我们首先来学习这一章的第一课——引导动画 师： 同学们，现在已经步入什么季节了？

在你们的眼里，秋天给人什么样的感觉？

为什么都觉得秋天很苍凉呢？ 生：略。

师：对，当我们无论是走在大街小巷还是漫步在我们的校园里，到处都是纷飞的落叶。今天我们就用FLASH这个软件来制作“飘舞的秋叶”的动画吧！

播放“飘舞的秋叶”的动画。在观看的过程中，请大家仔细观察一下这段动画与以往的动画有什么区别。（提示：观察叶子的起始点与终止点，以及它飘落的过程）

课堂演示、新课讲解（10分钟）

师：同学们发现这些飘落的秋叶的运动状态和前面学过的动画有什么不同吗？ 生：略。

师：对，它是沿曲线运动的，而这条曲线就是我们给它指定的运动轨迹。让对象按我们给它指定的运动轨迹运动的动画就是我们今天要讲的引导动画。接下来我们就一起来分析这段动画，看看是如何实现这种效果的呢？

打开源文件，让同学分析

几个图层以及每个图层的内容

师：现在我们来注意观察一个新的图层——引导层。注意观察它的图标，我们可以在工作界面的哪个位置找到它。

引导层：这是我们今天学习的一个新知识点，利用它我们就可以让我们的对象按照我们给的路径运动。

动手实践

双击图层一，给它命名：背景

提问：如何导入一幅图片（复习我们第一章第二节课的内容）

添加图层2（秋叶）：绘制我们的秋叶 提问：常见的绘图工具有哪些 选择刷子绘制

填充秋叶，什么工具？

为什么有的地方填充不上，怎么办？

这时，我们可以利用空隙大小按钮，来填充（演示）问：叶子制作好了，接下来应该做什么了

对，叶子该落下了，那么它是一个什么补间动画

很好，因此我们应将它首先···接着···别忘了··· 演示

叶子是直线飘落，并没有像实际生活中那样飘过来飘过去的落下。问：为什么这样 我们的轨迹应该在···添加 添加引导层（演示）

利用铅笔工具（平滑）绘制一条任意的曲线。注意：这个轨迹不能是一个封闭的图形

现在要怎么让我们的叶子沿着我们的路径运动呢？

这要利用我们的对齐对象按钮（演示，这是今天学习的一个新工具）它就像一块磁铁，当它被选中的时候成高亮显示，利用它可以将我们的对象吸附在我们的路径上。下面来看如何应用它

回到秋叶图层上，在第一帧，点击选择工具，将它的中心点吸附在路径起始点，同理，在关键帧处，将它的中心点吸附在路径的终止点。（演示）我们在吸附的时候可以感觉到是有一股磁力把我们的对象吸附了上去，并且它的中心点的圆圈会相应变大。

现在，来测试影片

大家忽略了一个小小的知识点

演示：打开属性面板，勾选“调整到路径”。同时，我们还可以设置它的旋转次数及方向。

因此，大家在做的时候一定要细心些。最后，测试并保存。好，我的课就讲到这里

接下来，再给你们展示老师做的一些引导动画。演示（行星运动，写字，单摆，流星雨······）总结：制作引导动画的一般步骤

小组分工、布置任务（5分钟）

练一练：”飘舞的秋叶”。然后，做出自己的引导动画，不懂的可以在校组内交流，也可以举手问老师。

完成任务（15分钟）

对学生进行指导，针对大家普遍存在的问题进行集中讲解

作品展示与评价（6分钟）展示学生作品，并做出评价。

对学生的作品给予表扬，并指出其中的不足之处，给他们提一些改进的建议。

六：教学反思：

根踞学生掌握知识的情况分析教学中的可取之处和不足，及时发现问题，解决问题。改变教学策略，提高教学质量，实现教学的最优化。