把一些赢的机会让给别人美文摘抄

第一篇：把一些赢的机会让给别人美文摘抄

晚餐桌旁的两个男人，无疑都是出类拔萃的成功人士。其中一个，是我的朋友乔·卡特森巴赫，麦肯锡公司的前董事长，而令的卡特森巴赫咨询公司的创办人。另外一个男人，尼克·坎纳，一个才华横溢的家伙，乔公司的高层主管。他们正在筹划一项新的冒险。然而。两人的谈话进行得并不顺畅。尼克还没有陈述完自己的观点和想法，乔总是打断道：“你这个主意真的很棒，但是，如果你……，可能会更好些。”当乔讲完，尼克并不理睬乔的插话，继续从刚刚被打断的话头接着谈起。两人就这样来来往往，就像温布尔登网球公开赛上漫长的回合一样。

作为餐桌旁的第三方，我观察着，倾听着。这是我身为经理人教练的常规工作之一。通常情况下，我都保持着沉默。当尼克离开桌子之后，我笑着说道：“乔，加上那么多你自己的主意或许并非良策，这时候你更应该做的是多听取尼克的见解。”

以我的经验，成功人士通常面临的最大挑战是他们内心压抑不住的对赢的渴望，他们总想赢得更多。重要的事情，他们想赢；琐碎的事情，他们也想赢，即使是显而易见根本不值得为之努力的事情，他们依然想赢。研究显示，一个人取得的成就越大，他想在更多的地方显示自己“英明正确”的欲望就越强烈。在工作会议上，他希望自己的意见明显占上风；在争论中，他希望自己的论点尽快驳倒对方；哪怕是在超市的收款处，他也会四处张望，以找到一个最快的出口。

还以乔为例。他不停地添加上自己的观点，其实也是“想赢”的一种表现。这是那些取得过一定成就、被公认为聪明的人的通病。其实，以这些人的智慧，他们足以认识到，他们的同事或者下属在特定领域的见解肯定是比自己高明的，但让他们停下“想赢”的欲望是困难的，让他们完完全全听取他人的意见，没有添加上丝毫自己的主意，自己的聪明才智一点也没有得到展示，心甘情愿地拱手让别人赢自己一把，这是他们断难接受的。但问题的严重性在于，每当聪明者或领导者将别人或下属的见解完善提高5％。那么下属致力于自己这项见解的积极性就会降低30％，聪明者或领导者添加个人意见越多，下属的积极性就越低。因为他们夺去了见解提出者对见解的完全拥有权。

之后，乔和我对晚上餐桌上的一幕大笑不止。作为世界上咨询领域的一个权威，乔何尝不知道正确的答案，又何尝不知道“想赢”念头的危害。他只是惊讶于自己内心“想赢”的念头竟然是如此根深蒂固、难以根除，以至于自己不知不觉间说出那么多“但是”。

其实，对于这些事业有成的人特别是处在领导者位置上的人而言，我的意思并非让他们在别人和下属提出见解时三缄其口，而是提醒他们务必谨慎地说出“但是”一词。倘若你发现自己正在说：“真是个好主意。但是……”的时候，不妨及时地做一个深呼吸。暂且掐去“但是”后面的话语。问问自己，你将要说出的话语是否有价值，倘若价值不大，那就代之以鼓励称赞的话语。我的一个CEO客户曾经对我说，在他做过深呼吸之后，他幸运地发现，他后面想要说的话语竟然三分之二都是没有多大价值的。

如果你想让你的公司包括家庭发展得更好，那么无论你自己获得过多么大的成就，也无论自己多么聪明智慧，都需要克制自己“想赢”的欲望，把一些赢的机会让给别人，不久你就会发现，这比让自己赢要有价值得多。

第二篇：让别人先赢美文

Jeff大学毕业10年就坐上总经理宝座，进步算得上快捷，若向他取经，只有看似简单的4个字：帮助同事。听起来是否太冠冕堂皇了呢？在习惯尔虞我诈的职场，“帮助”二字简直就是“不可置信”的代名词。可是Jeff这话不是虚的，两年前他刚刚升到中层，职位算不上重要，却帮同事接了一个大案子。当时有人私下评论Jeff是不是脑子进水了，其实他真的思想单纯，只想帮助同事做成一件事。

Jeff形容这位同事个性谦虚反应又快，不过是一时运气不济没碰到大单子，随手帮他一把让他咸鱼翻身也是应该的。所以不论在生活中还是职场上都要有看人的眼光。后来，那位同事比他晋级快。不久之后Jeff就接到了猎头公司的电话，而且正是那位同事向猎头推荐他，让他有了坐上总经理位子的机会。成就别人的同时也在成就自己，先让自己成为伯乐，而后才有遇见伯乐的可能。

许多公司面试员工时每句话都不离“工作”二字，恨不得冷着脸摆明：我跟你纯属工作关系，别想从我这里得到一丝温情。可行政经理丽文见到面试者，总要先话话家常。看到未来的领导还在为你家孩子入托的问题操心，哪个员工会不感动？有人说丽文的做法不够专业，可在丽文看来，当员工把公司当家时，即使她不在，他们也知道公司的利益在哪里。

伯乐心态最管用的地方恐怕要数业务部门。年纪轻轻的Linda刚刚上任电视台广告部门主管，就有人猜测，她是怎样心狠手辣，才能在你争我抢的业务部杀出一条血路？实际并非如此，Linda还是那八字箴言：“找对位置，成就他人。”她特别强调，面对工作竞争不是一定要用伤害性或破坏性的行为才能活下去，“职场如战场”的铁律已经老套，大家把版图扩大，每个人都有得赚。怎么才叫版图扩大？看看同事或客户是不是经常会找你吃饭、敞开心扉聊工作问题就知道了。经济起伏时，职场上的真情分是多少礼物都换不来的。

职场中，太要强的人往往只想让自己先出头，但态度太积极，容易给别人压迫感，自然讨人嫌。有人则奉行“泥鳅哲学”，平时藏在泥土里，见到缝隙就钻进去，但钻出来时不一定是成就自己，而是同时看看能否替别人加分，让别人也有出头的机会。越来越多的老板喜欢用这种既能发现自己又能提升别人的员工，就好像一家公司会自行生长、开花结果，何劳老板再费劲呢？

大部分的人总认为要先找到伯乐，自己才有可能成为千里马，这也许有一定的道理，但前提是，你自己是不是一个能经常鼓励和帮助他人的人。

因为这也是成功的重要特质。能够成为自己和别人伯乐的人，懂得职场价值在于每一分每一秒的创造，创造自己和团队都能加分的机会，也许不是当下就得到反馈，但相信总有一天终究会得到回报的。

第三篇：赢自己,才能赢别人美文

三岁那年，她开始学习绘画。她学习绘画不是因为爱好，而是因为寂寞。那时候，父母都去上班，常常把她一个人反锁在屋子里。她一个人在家里学习绘画。一画就是一整天。她的希望是上美术学院，成为一名画家。

可是，上帝却给这位美丽的女孩开了一个不大不小的玩笑。15岁那年，她报考美术学院落榜。她一下子被击倒了，沉侵在痛苦之中。为了解除她心理上的压力，父亲把她带到自己办的球馆，看父亲打九球。一次，父亲球场危机，从来没有打过球的她竟然在旁边指导父亲。结果，父亲赢了那场球。父亲拿着球杆，惊讶地看着她。原来，女儿的天赋不在绘画，而在九球呀。于是，父亲决定让她学习打球。

她把行李搬到了父亲的球馆，吃住在球馆。父亲给她做了硬性规定，每天练球12个小时，不能间断。打九球是一个寂寞的活儿，球手必须能够耐得住寂寞。好在绘画的经历让她学会了寂寞，学会了忍耐，学会了战胜自己。这为她打九球储备了别人所没有的素质。她一个人待在球馆里，除了一张单人床，其余就是球台，球杆和球。她练球很刻苦。除了吃饭、睡觉，那根球杆就从来没有离开过她的手。

一次，她患了重感冒，发高烧。父亲不得不带她去医院打点滴。打完点滴，回到球馆，父亲没有说话，把球杆递给了她。她知道父亲的意思。她必须完成每天的练习任务，把打点滴的时间补回来。她接过球杆，开始练球。她的头晕得厉害，要靠手扶着球台才能支撑身体。每打一杆，都要付出巨大的代价。可是，她咬着牙，坚持练完了12个小时。而在此期间，父亲偷偷地跑到洗手间抹眼泪。父亲知道对女儿太狠心。可是，父亲更知道，一个优秀的球手必须要有惊人的毅力，要战胜自己。

她的球技进步得很快，很快成为济宁的“明星”。1998年，中央电视台举办女子九球公开赛。父亲带着她，坐火车到北京参加比赛。由于经济困难，父女俩在北京租了一个18元一晚的房间。推开门，房间里散发着刺鼻的霉味儿。她恶心得要吐。父亲说：“就这间吧，等你得了冠军，我给你买烤鸭吃！”

她没有让父亲失望，果然取得了冠军，并获得了4000元奖金。这是她第一次获得全国冠军。为了庆贺胜利，父亲兑现自己的诺言，带着她来到北京全聚德烤鸭店，买了半只烤鸭。父亲把烤鸭推到她的面前，让她吃，而自己却一口也舍不得尝。父亲说：“细水长流，这4000元，还要准备参加其他比赛呢！”她吃着那香气扑鼻的烤鸭，泪水禁不住涌出来，沿着脸颊往下淌。她发誓，等她挣到钱，一定要让父亲吃到最多最好的烤鸭。

自此，她参加了一场又一场的比赛，获得了一个又一个冠军。在国内，一直保持着不败的记录，被誉为是“中国九球天后”，世界排名第四。可是，球场没有常胜将军。一次，她跟父亲一起到美国打公开赛，与世界排名第一的爱里森·费舍尔打球。她与爱里森·费舍尔交过两次手，一胜一负。在心里上，她没有什么压力。所以，她与爱里森·费舍尔一直打到决胜局，把比分追到了八比八平。就在胜利在望的时候，赛场上的喇叭响了起来，说观众可以换票离场。于是，球场上开始骚动。她最终没有把握住自己的情绪，失掉了关键的一杆，以失败而告终。

赛后，她十分沮丧。因为，她不是输给了爱里森·费舍尔，而是输给了自己。父亲没有批评她，而是给她讲了一个故事：一位聪明的女孩，在一望无际的沼泽地迷了路。她没有慌乱，而是沿着自己的脚印，回到出发地，重新寻找新的道路，最终穿过了那片沼泽。她一下自己明白了，失败并不重要，重要的是重新回到起点，寻找新的道路。因为，赢自己比赢别人要重要得多。

她叫潘晓婷，她获得了广州亚运会冠军，女子世界九球八强，鄂尔多斯国际九球锦标赛冠军等大大小小三十余项冠军，被誉为是“中国九球天后”。她成功的秘诀是：赢自己，才能赢别人。

其实，打球是这样，做人也是这样。人生最大的敌人不是对手，而是你自己。如果你能打赢自己，你就会所向披靡，战无不胜！

第四篇：把讲台让给学生

把讲台让给学生

2012年11月17日，我在科大东校区听了全国著名小学数学特级教师黄爱华老师的公开教学及学术报告，受益匪浅。黄爱华老师指出，我们每一位教师都是一名出色的演员，但教师更应该做一名“导演”，把演出的“舞台”让给学生，课堂上使学生不再是“旁观者”，而是教师指导下的积极主动的“体验者”。作为“导演”的教师应该意识到自己的职责不在于“上台表演”，而在于指导“演员”领悟“剧本”，鼓励他们大胆展现自己，在倾吐表达中提高自己的语言素养，发展自身潜能。教师作为“导演”，要根据教学内容创造性地设计角色，吸引学生在投入地“演出”中体验情感、掌握知识、感悟语言。

同时，“导演”设计角色时要把握“面向全体、因文而异、因人而异的原则，教学过程中让学生充分发挥学习的积极性和主动性，让学生真正成为学习的主人，享受学习的乐趣；要引导学生走向教材，让学生有新的发展，进行新的开拓，在探究发现中达到一种新的境界，焕发出生命的活力。

“把讲台让给学生”，组织学生主动参与实践活动，有利于诱导学生开启思维的闸门，迸发智慧的火花激荡创新的激情，加深知识的理解。生登讲台，师做评委。三尺讲台代表学识、代表地位、代表师道尊严，从古到今它一直是老师“传道受业解惑”的阵地。老师走下讲台就意味着不再讲究这些，而要建立一种新型的民主的教育教学机制。学生为什么要登讲台？在传统的教育教学模式中，学生一直处在受教育者的地位，被动地接受教育、被动地接受知识，忽视了学生的主体地位，与道德课堂的理念背道而驰；反过来，将教育者与被教育者位置互换，让学生登上讲台过把“当先生”的瘾，可以激发学生学习的积极性和主动性，更能增强学生读书学习的责任感，同时又提高了他们在大众场合公开发表自己见解的能力。“导演”设计角色时要注意以下几点：

1、选派什么样的人选上讲台？选派优秀生登台示范，选派中等生登台目的是为评价其优劣正误提供实例，选派差生登台找“结症”，使其受到促动。鼓励学生主动登台讲演，让他获得表现的机会和成功的体验。

2、学生登台讲什么？讲解教材、讲解习题、讲演时事政治、联系实际讲演自己的思想。老师坐到学生座位上，象普通学生那样严肃认真地听演讲，待学生演讲完毕，走上讲台，和非演讲同学一起对所演讲的同学进行公正的评价。学生的演讲或多或少有偏颇，教者对教材、对所演讲的内容还要作出必要的评价，如果有错误还要纠正。

3、师拟习题，生再讲解。要求学生在规定的时间内完成，完成后再次让学生指着习题面对全体同学演讲。最后老师点评纠错，布置下一课的预习。拟编习题是一门学问，一要钻研教材，二要研究学生；要摈弃死记硬背，又要激发学生思维的积极性；既要落实知识点，又要难易适中；既要有客观题，又要有主观题；既要顾及课本知识，又要兼顾能力迁移；既要考虑优等生，又要顾及差等生，如此等等。组织学生反复讨论学习，使学生的认识水平不断提高，为人成熟了许多。

4、教会小老师必说的四句话：

（1）请大家听我讲

（2）我要特别强调的是

（3）大家还有什么要问的吗？

（4）谢谢大家听我讲！

把讲台让给学生，是对传统教育模式的一种挑战，是转换教育

理念的举措，是教育教学主客体位置的互换，它打破那种“传道受业解惑”的固定模式，它有利于克服受教育者被动接受知识的所带来的负面效应，给课堂带来生龙活虎的场面，充分发挥学生学习的主动性和积极性往往取得事半功倍的效果。

把讲台让给学生，总结起来八句话：

1.相信学生能说清楚，把讲台交给学生

2.离发言学生远一点，不需要总插嘴

3．回应发言要慢点，坚持先生后己

4.总结是学生的事情，不越位才到位

听了这么多枯燥，乏味的理论知识，相信大家也乏了，不如给大家听听一首经典老歌，大家注意留意一下改版的歌词

第五篇：把课堂让给学生

将课堂交给学生

——地理合作教学误区剖析与应对策略

摘要：目前，在地理合作教学中存在许多误区：从“单向注入式”到全面“放羊式”； 从“满堂灌输式”到“满堂提问式”；从“教师讲授式”到“媒体播放式”。只有纠正这些误区，才能让地理合作教学增强学生的自信心和增加学生动手实践的机会。科学地开展地理合作教学，是促进教师和全体学生共同发展的重要学习方式之一

合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略，于20世纪70年代初兴起于美国，之后取得了实质性进展并逐步推广。地理合作教学的宗旨在于通过“把教育同我们的日常生活和行为相联系”，不仅使学生获得相应的知识，更要让学习者为今后的团队工作作好准备，使他们在今后的工作以及团队生活中更能有效地发挥出自己的潜力。

平心而论，目前在地理合作教学中存在很多误区值得我们静心反思，经过近些年的教学实践与反思，笔者认为，在实施地理合作教学过程中，应该努力避免以下误区。

一、从“单向注入式”到全面“放羊式”

地理课堂教学不仅仅是教师与学生之间的双边互动的过程，它还涉及诸如单向型互动、多向型互动、成员型互动等多种互动过程，是多种互动过程的有机统一。在地理课堂中，通过合作教学可以把许多原先由教师完成的工作转由学生小组 合作和师生合作来完成，在这种合作教学中教师应该成为学生学习过程的促进者。但是在实际的合作教学中，由于对合作教学的曲解，教学方式出现了一个极端，即由传统的“单向注入式”变为“课堂放羊式”，教师本应充当的“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色严重缺失，一些教师反而成为课堂的“旁观者、放牧者”而不是合作者，这样的合作方式，教师与学生完全没有建立起“指导——参与”的合作关系。

根据新课程的理念，地理课堂固然应该成为师生、生生对话的场所，但这并不意味着放任和随意，这种“放羊式”的合作方式，似乎把主体权还给了学生，其实是“繁华一场皆成空”——一片热闹之后，留给学生的是“知之甚少”，说白了就是有形式而无实质、有探讨而无内涵，这种合作教学的实效性大打折扣，甚至事与愿违。因此，教师在实施合作教学过程前，就应该对“教学目标的定位和检测”、“课堂交流的矫正和落实”成竹在胸。例如，在自然地理计算类专题复习时，本人就设计了以下环节来实施合作学习：

1.设置问题。让学生自己回顾自然地理中所涉及的计算有哪些方面，让学生自己归纳后，小组成员之间加以讨论，从而归类出以下方面：比例尺和海拔高度的大小、等值线（经纬网图、等高线、等温线、等深度线）中有关比例尺、坡度、气温和温差、风力、水平气压梯度力以及锋面移动速度和时间的计 算等。这些由学生合作梳理而出的知识，无疑是地理课堂教学中最宝贵的成果。

2.训练反馈。通过一些经典的习题，对学生进行计算方法的应用训练，并通过提问和检查，来及时掌握学生的习题完成情况，针对学生应用中存在的问题进行讲评，从而弥补知识掌握上的缺漏和解题能力上的不足。这种学生之间、师生之间的合作与交流，有助于促进学生对知识的归类整合和对计算方法的掌握，从而真正达到提高地理课堂复习效果的目的。

二、从“满堂灌输式”到“满堂提问式”

在传统的地理课堂中，教师与学生之间建立的是“权威与服从”关系，教师是课堂的主宰，学生处于被动应付的状态，学生被教师牵着鼻子走，学生的主体地位难以真正得到体现。在新课程指导下的地理合作教学中，一些教师改变了过去的满堂灌输式的教学方式，从学生主体的认识特点出发，巧妙地运用了师生之间的互动，把“导”与“演”进行了一定的分离与分工，把教师大量灌输的时间改为大量的提问时间。从表面上看，课堂气氛更浓了、更热闹了，学生能积极参与。其实，师生合作还是停于表面，没有获得探究和合作的真正意义，学生并没有真实地参与到问题的探究、思想的碰撞、心灵的对话中来，因而属于低效合作，甚至是无效的合作。要真正地达到合作教学的要求，真正发挥学生的主体作用，就必须瞄准课堂提问的有效性并注意以下几方面： 1.提问的针对性。教师应针对教学内容和学生的知识状况、认知和能力水平来设计提问，提问还尤其要针对知识的易混点、概念的易错点、思维的障碍点、思维的创新点等进行设问和激疑。

2.提问的梯度性。应充分估计课堂上可能会出现的情况和问题，因此提问不能太难或太易，应该难度适宜，让多数学生经过思考、讨论或教师的点拨指导之后，能够推导出结论，这样才能够锻炼学生的思维、培养学生的能力。

3.提问的适度性。所提的问题有一定的吸引力和挑战性，不是课本知识的简单再现，学生不经思考难以从容回答，那么这样的问题，才有思考的意义和提问的价值。

4.提问的适量性。过多的提问、走马灯式的提问，表面上看似给学生探讨、思考的机会，其实太多的提问必然挤占学生的思考探究以及合作交流的时间，学生难以有适量的时间来进行相互切磋和共同提高。因此在地理课堂教学中应该要让学生有适度的独立思考的过程，在课堂上，要留给学生充足的的时间和空间进行合作学习，让他们在合作小组中有足够的发言机会和发言时间，从而使学生在课堂中经历“思考—发言—讨论—评价”的过程。

5.提问的全面性。地理合作教学倡导面向全体学生，因此地理教师应该照顾学生的个体差异，不能只盯着几个“点”即优生来进行提问，在提问时照顾的“面”应该要大，只有这样 才能促进全体学生的个性发展。

例如，在学习七年级《澳大利亚》这一课时，本人就根据本班学生的已有水平和认知规律进行了这样的问题设置： 1.澳大利亚的地理位置？ 2.澳大利亚的气候怎么样？ 3.澳大利亚有哪些美称？

4.澳大利亚的位置对气候有什么影响？

5.澳大利亚独特的动物与它的地理位置气候环境有什么关系呢？

这样，循序渐进的阶梯式的设置问题，大大激发了学生全面参与的热情，切实拓展了课堂的宽度，为合作学习的有效性提供了保障。

三、从“教师讲授式”到“媒体播放式”

由于地理知识中的自然地理部分抽象性强，对学生的空间思维要求高，而传统教学媒体中投影仪、幻灯机、挂图、模型等有像无声，录音机有声无像，因而教学的直观性受到了约束。而多媒体能综合处理语言、文字、动画、音乐等信息，且可以声像并茂和动态模拟地球转动、大气运动、海陆变迁、岩浆喷发、生物演化等，并能够帮助学生建立空间概念并达到化难为易的效果，毋庸置疑，多媒体的应用给地理课堂注入了生机和活力。但在教学实践中，时常出现走极端的现象，使得多媒体代替了教师的作用，代替了传统教具的作用。其危害性至少包 括：

1.导致教师本身的基本功能退化。随着现代教学技术的发展，地理老师应用多媒体进行课堂教学是顺应潮流的，但是过分依赖和相信多媒体的作用，使得多媒体取代了教师的作用，老师成为课堂的摆设，教师的功能退化了，这种状况的存在，使得“教师的情感作用、教师的人格魅力”被忽视了、“师生间的心灵的对话与交流”被忽视了，这样是不利于学生掌握知识和理解知识的，同时也不利于学生高尚情感的培养和健全人格的建立。

2.导致传统教具的基本功能退化。多媒体功效大，但并非适合每节课，并非适合每个知识点。有些简单的知识，一幅挂图、一个地球仪就能说明和解决问题，并不一定非用多媒体不可，教师如果不顾实际情况，无序、随意地使用多媒体，反而分散了学生的注意力，打断了学生思维的连续性，从而冲淡课堂教学的主题，不但不能辅助教学，反而影响教学目标的实现，降低课堂教学的效果。3.教学结构的基本环节退化。随着多媒体的大量运用，使得地理课堂呈现过量的信息“一幅幅图片、一段段文字、一个个动画”，出现了由“满堂灌”到“满堂看”、“满堂听”的现象，学生只是被动地“听和看”，不能充分体现其主体性，教师的主导作用也不能很好地发挥，课堂中的“激思、激疑、激趣、激创”的过程缺失了，课堂中的“设疑、提问、探讨、反馈”的环节没有了，这种教学环节和方法的平淡 单一，容易使学生形成定势思维，容易使学生的思维习惯定格在初浅的层次上，从而不利于学生思维的发散和拓展，不利于学生创新思维和创新精神的培养和确立。

正是因为多媒体有着不可替代的作用，地理教师应该积极钻研和探索如何“运用多媒体辅助地理教学”，使其发挥最大的效用。作为地理教师必须明确的是，多媒体毕竟只是辅助地理教学，不能过分夸大其作用，它发展的最终目标和其它任何教学手段一样都是为更有效地全面提高学生的素质，否则会适得其反。

地理教师在教学中应根据班级、学生和自身的实际情况，恰当地选择媒体，恰当地把握时机，寻找最佳切入点，并做到传统媒体与现代媒体交替使用，以达到功效与代价的最优组合。

总之，地理合作教学能增强学生的自信心和增加学生动手实践的机会，对于发掘学生的内在潜能、培养学生的合作精神是大有益处的。科学地开展地理合作教学，是促进教师和全体学生共同发展的重要学习方式之一，值得广大地理教师去不断实践，不断探索。参考文献：

1．杨新，《地理教学论》，湖南师范大学出版社，2000 2．朱慕菊，《走进新课程》，北京师范大学出版社，2002 7 3．刁传芳，《中学地理教材教学》，北京师范大学出版社，1991 8