《自身的花是让他人看的》的公开课教案

第一篇：《自身的花是让他人看的》的公开课教案

【教学目标】

１、认识３个生字，会写７个生字，正确读写“天性、宇宙、真切、脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、万紫千红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

２、有感情地朗读课文，背诵课文第３自然段，积累课文中的优美语言。

３、解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学重、难点】

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

【教学准备】

同学搜集有关德国的民情风俗。

【教学时间】

两课时。

【教学过程】

第一课时

一、谈话导入

上学期，我们学习了一篇访谈录《小苗与大树的对话》，其中那棵大树还记得是谁吗？对，是我国著名的语言学家、教育家季羡林爷爷。今天，我们要同季爷爷一起去德国，去看看德国的花。

（同学齐读课题。）

二、初读课文，学习生字词

１、自读课文，要求：

读准字音，读通顺、流利。

２、出示生字，生齐读，指名读，师注意纠正字音：

注意“莞”是个多音字，本课中读“wǎn”，表示地名时读“guǎn”，如，广东省的“东莞”；“姹”（chà）的声母是翘舌音，不要读成平舌音。

３、生指出书写上的疑难字，指导书写生字：

暇：与“瑕”区分记忆，偏旁表义

锦：与“绵”区分记忆。

嫣：右部的上下结构分配要合理。

（师可范写。）

４、生写生字，师巡视。

５、投影仪展示书写，师生评议。

６、结合预习情况，理解文中疑难词语：

房东：出租或出借房屋的人（相对“房客”而言）。

莞尔一笑：形容微笑的样子（多指女性）。

花团锦簇：形容五彩缤纷、十分华丽的景象。

万紫千红：嫣：娇艳。形容各种好看的花娇艳绚丽。

三、再读课文，整体感知

１、在初读课题的时候，同学们会发生怎样的疑问？

（谁把自身的花给他人看？为什么要给他人看？）

２、默读课文，自身在文中找答案。

３、在小组内交流自身的体会。

第二课时

一、谈话导入

这节课，我们继续学习２５课。

同学齐读课题。

二、学文

１、在初读了课文后，说说你对课题的理解。

（根据同学的体会，以学定教确定教学的顺序。）

２、生：我明白了德国人把自身养的花给他人看。

引导同学找到相应的语句“花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁”谈谈自身的理解。

（“花的脊梁”只是一些枝干和叶子，并不美观，而花最美丽的局部──花朵自身却不能完全欣赏到，那自身岂不是得不偿失吗？可引导同学对这个问题讨论一下，明白把自身的花给他人看，自身也能看到更多更美的花。）

３、让我们走出房屋，来到街道欣赏美丽的花朵吧！请闭上眼睛，听老师朗读课文第３自然段，大家边听边展开想象，然后说说仿佛看到了什么。

（教师在轻柔的音乐声中朗读。）

生：我仿佛看到家家户户的窗子上鲜花怒放，红的似火，粉的像霞，白的如雪，五颜六色，千姿百态，美丽极了。

生：我仿佛看到在这些奇特房子的窗台上的花连成一串，汇成了一条条花的彩带。我感到逛街成了一种美的享受，真香真美。

师：谈得真好，想象丰富，谈出了自身的感受。请接着说……

生：我仿佛看到主人们正在把一盆盆快枯萎的花搬下阳台，换上一盆盆正在开放的鲜花。

生：我仿佛看到各种鲜花争奇斗艳，吸引来了大批的蝴蝶，围绕着各家各户的窗台翩翩起舞。主人闻着花香，欣赏着蝴蝶翩翩起舞；行人不时驻足观赏，真是“人在街头逛，似在花海中。”

生：……

师：是的，通过想象，大家已经充沛感受到了这奇丽的景色。让我们看看课文中的插图，再通过我们有感情的朗读把这奇丽的景色表示出来吧。

（有条件可观看德国街道的图片，感受这奇丽的景色。）

随机理解“花团锦簇、万紫千红”的意思。

（配乐指名读、分男女生读、全班齐读；然后让全班看插图，能背则背，不能背则读；接着誊写本段中自身喜欢的语句。）

４、现在，你还会不会为你刚才在屋内没有看到自身种的美丽的花儿而后悔呢？

（同学谈自身的体会，明白人人都把自身美丽的花奉献给大家，才干欣赏到如此美丽、奇特的风景。）

５、随机出示：

人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

⑴ 联系课文内容谈谈你的体会。

（每个人都把自身种的花儿展示在窗外，自身也能看到多于自身的更多、更美丽的花。）

⑵ 同学联系实际举例说明。

（如：同学轮流值日打扫教室卫生，每人带课外书到班上建立图书角等等，都是人人为我，我为人人。）

⑶ 再读读这句话，谈谈你明白了什么。

（“我为人人”是说每个人心中要有他人，要有社会责任感，要用实际行动为大众着想，为社会尽到自身的义务。假如大家都这么想这么做就必定会换来“人人为我”的结果。虽然“人人为我”放在前面，但实际上“我为人人”是前提，只有“我为人人”尽到责任和义务，才会实现“人人为我”的美好愿望。）

６、学到这里，你觉得德国或德国人给你留下了什么印象？

（街道景色奇丽；德国人懂得为他人无私付出。）

７、季羡林再次来到德国，说：“变化是有的，但是美丽并没有改变。”谈谈你的理解。

（德国沿街的奇丽风景没有改变，依然是“家家户户的窗子前都是花团锦簇、万紫千红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋”。同时，也许作者言下之意还在赞扬德国人民那“人人为我，我为人人”的美好境界。这种境界是更令作者欣赏的，也是更“美丽”的。）

第二篇：《自己的花是让别人看的》公开课教案

《自己的花是让别人看的》教学设计

【教材分析】

《自己的花是让别人看的》这篇课文是义务教育课程标准实验教科书五年级下册第八组教材中的一课。本篇课文讲的是“我”（季羡林）在德国读书时，发现德国家家户户都把花养在邻街窗户外，他们的花是让别人看的。多年后，“我”又回到德国，发现变化很大的德国，“美丽”依旧没有改变。由此，我体会到“我为人人，人人为我”的崇高境界。教材向我们展示了一幅幅多姿多彩的异国风情画卷，语言优美且内容丰富，是一篇供学生细品的好文章。这篇课文篇幅较短，语言亲切自然，字里行间蕴含着丰富的人生哲理，不仅能帮助学生积累语言，还带给孩子美好的情感体验，更有助于他们建立正确的人生观。【课文目标】

1、认识本课生字，正确读记“脊梁、家家户户、莞尔一笑、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2、有感情地朗诵课文，背诵第3自然段，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。【课时目标】

1、学习本课的生字，正确读记本课词语。重点指导书写“脊”“暇”“嫣”等生字。

2、读通读顺课文，积累文中优美的词句。

3、初步感知课文的主要内容，引导学生用抓关键句、关键词领略德国独特的民族风情。【教学重点】

读通读顺课文，并积累文中优美词句。【教学难点】

初步感知课文的主要内容，引导学生用抓关键句、关键词领略德国独特的民族风情。【教法与学法】

教法：本节课主要采用谈情景教学法、问题教学法、谈话法相结合。

学法：自主、合作、探究的学习方法。通过抓关键词、关键句有感情的朗读课文。【教学准备】

教学课件 【学情分析】

五年级下学期的学生已经初步学会了联系上下文和自己理解词句的能力，能够在阅读中抓住主要内容、揣摩文章的表达意图。但是仍需要教师引导学生思考、帮助学生理解课文、培养阅读情感、明白做人的道理。在课堂教学中，有效运用数字化教学资源，创设不 同的情境激起学生的朗读欲望，提高学生的朗读水平，培养学生欣赏美、感悟美、抒发美的能力。【设计理念】

“学习语言，积累语言，运用语言，体现语文教学工具性与人文性的统一”是课程标准提出的要求。本课是一篇文质兼美的文章，积累本课优美的词句是本课的重点之一，因此运用多媒体，通过图片、文字等手段，创设与课文内容相关的情境。引导学生在认识生字的基础上以不同的方式读，在读中生情，读中悟情，由文本的感性认识上升到情感体验，以提高学生的语文能力与语文素养。【课前交流】

同学们好！很高兴在这鲜果飘香、激情飞扬的五月来到你们汇川区第一实验小学！初来这里，看到校园里美丽的环境，同学们身上美丽的校服，美丽的笑容，美丽的姿态，还有些说不出的美丽，让我记忆难忘，心里非常开心和愉快！我来自我介绍一下，我姓叶，树叶的叶，单名一个镖字，你们可以叫我叶老师，我来自于绥阳县的一个山村小学，虽然身处乡下，可我们那里风景优美，景色奇丽，农民朴实。说到这里，我也真想认识下大家，谁愿意来自我介绍一下？（握手拉近距离）哇！你们的名字就像一颗颗明亮的星星记忆我的脑海中，由于时间关系，我不能一一的认识大家。同学们，今天我们将在这里度过难忘的40分钟，你们准备好了吗？上课！【教学过程】

一、谈话导入，简介作者。

1、上学期我们学过一篇访谈录《小苗与大树的对话》，你知道大树指的是谁吗？对，他就是季羡林老先生。（课件出示相关资料）

（季羡林老爷爷是我国著名的国学大师，他精通十二国语言，学贯中西，融汇古今。）

2、以前我们学的是别人写季羡林的文章，今天我们学习一篇季羡林自己写的文章《自己的花是让别人看的》。

3、指导读课题：自己的花是让谁看的？谁的花是让别人看的？（这个题目里含着一对反义词，想想看怎样读才能体现出来？）（老师教大家一个朗读的小技巧，当我们要强调某个词语的时候，可以把这个词语读得重一些。）

4、师：早在1935年，季先生就远赴德国，在著名的哥廷根大学留学十年，直到1946年回到祖国。多年以后，70岁的季老先生再次来到德国，人家问他对德国，对哥廷根的印象，季老先生意味深长的说——（出示）

“变化是有的，但是美丽并没有改变。”（生齐读）

到底是怎样的美丽让季老先生在历经几十年的风风雨雨，仍然念念不忘？今天，我们 一起走进课文来学习。

二、初读课文，学词写字

1．请同学们小声地阅读课文，读准字音，把句子读通顺，画出包含生字的词语。课件出示生词：脊梁

莞尔一笑 花团锦簇 姹紫嫣红 应接不暇

颇

（1）指名读，教师相机强调生字的读音。（提醒学生读准 “脊梁”的“梁”为轻声）。（2）全班齐读词语

（3）描红的是课文的生字，这么多的生字里头，你觉得哪些生字比较容易写错，需要提醒大家注意？

（4）学生书写生字，师巡视指导。（师：写字时注意三个一：眼离书本一尺，胸离桌子一拳，手离笔尖一寸，请同学们把每个字认认真真的写一遍，开始吧！）（师巡视指导，发现情况及时纠正，反馈学情重点指导“脊”的笔顺。“暇”字应注意是日字旁，嫣字是女字旁。）

2．指名逐段轮读

（同学们，我们解决了生字词的障碍，想考查一下你们读课文的能力。相信一定会把课文读得好。先想请四个同学来读一读。）（生读完指名评价）

3、分组读，检查读通读顺。（谁来评价一下，哪一组读得好，理由是什么？）

4、教师范读课文。（师：听着同学的朗读，真是一种美的享受，老师也想朗读一遍。）

同学们认真听，边听边思考：请勾画出让你印象深的句子。）

三、再读课文，品味美丽

师：同学们，都勾画好了吧！那我们先来思考：季羡林老爷爷第二次来到德国时，语重心长地说，变化是有的，但是美丽并没有改变！请同学们结合刚才勾画的句子。

小组讨论：

（1）猜猜德国这几十年来什么地方发生了变化？（板书为：社会在进步）

（2）“美丽并没有改变”你觉得哪些美丽没有改变呢？（根据学生汇报提炼）

预设

（一）景色非常奇丽/山阴道 应接不暇

走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

1、请你找读读相应的句子。师：同学们，你们真投入啊，你脑海中想象到了什么？听到了什么？（评价语言：你说的画面真是美不胜收啊； 真是人在街头逛，似在花海中；你说出了那种花蝶共舞的静态之美）

2、师：你觉得哪个词最能体现花美呢？（师：你很会读书，很会抓词语）“花团锦簇”“姹紫嫣红”是什么意思呢？（多么富有意境的两个词！）你是怎样理解这个词语的？（同学们真会读书，能够联系上下文，想象画面来理解词语的意思。你们想看看姹紫嫣红和花团锦簇的画面吗？）

对比“花团景簇”和“姹紫嫣红”让生说说还有那些词语来形容？（师：你们积累的词语真多，而季羡仅用了“花团锦簇、姹紫嫣红”这两个词语就把同学们刚才说的那么多的意思包含在里头，这就是作者用词的精妙，不愧是我国的语言学大师！）

3、指导个人朗读。

师：其实语言有时比图片更有魅力，只要我们用心地读，读出的感觉要比图画还要美。谁能用朗读来展现这“花团锦簇”“姹紫嫣红”的美景呢？

4、欣赏画面，女生齐读。

师：真的好享受啊！你的朗读仿佛把我带入了这样的境界！让我们记住这种美，请女同学齐读。

5、配乐生朗读句子：（走过任何一条街……应接不暇。）

师：是啊，我们漫步在德国的每一条街，就好像漫步在花的海洋里，花的世界里，欣赏着满街的鲜花，仿佛就像走在山阴道上，应接不暇。谁能说这不是一种美呢！此时此刻你最想干什么呢？让我们美美的读一读这段文字。

预设

（二）民族奇特/ 家家养花，别人看花，自看脊梁

1、师：这奇丽的景色没有改变，你觉得还有哪些美丽没有改变呢？（如果学生有说到“脊梁”时随机让生说说脊梁的意思）请你找出相应的句子请你读一读。

“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”

2、齐读。

3、调查班里学生养花情况后引读。（同学们，我们班同学家里养花的同学请举手？有这么多同学家里养花，但也有一部分同学家里没有养花，这叫“家家户户”吗？“家家户户”是---每一家每一户。你喜欢花吗？你家养在什么地方？那德国人养花和我们有什么不一样？）

师：我们是喜欢花的人养花，他们是……

师：我们是把花养在屋子里。他们是……

师：我们在屋子里看着一朵朵争奇斗艳的花，他们是……

也就是说德国人在家里看不到争奇斗艳的花朵，看不到妩媚动人的花瓣，只能看到：“花的脊梁”。（如果前面没有解释“脊梁”，就在这里理解。）

预设三：“人人为我，我为人人”的境界美！

1、师：这奇特的民族没有改变！你觉得还有哪些美丽没有改变呢？请你找出相应的段落读一读。

每一家都是这样。在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味。

2、生评价，让该生朗读。

3、这一种境界是指的什么呢？在德国哪里体现“人人为我”哪里又体现“我为人人”？（是啊，时隔几十年，这样的境界没有改变，我可以断言，再隔几十年，几百年，他们这样的境界也一定不会改变。）

4、男同学齐读。

四、情景引读、回顾小结。

1、情景引读：正是这样，才让我们见识到了这样奇特的民族：

2、正是这样，才有了这样奇丽的景色：

3、看到这样奇丽的景色，面对这么独特的民族。由此作者发出了由衷的感叹：“多么奇丽的景色，多么奇特的民族！”

4、两读课题。师：同学们作者年轻时在德国留学十年，看到德国人种的花境界是——（读课题），时隔四五十年后，他重返德国，看到德国人种花的境界还是——（读课题），难怪，当季羡林爷爷再次返回德国的时候，他的最大感受是——“变化是有的，但是美丽并没有改变。”这里头其实还有很多值得我们去深究和学习的，老师把这个问题留着我们下一课时学习。

五、布置作业，结束教学

１、正确、流利、有感情地朗读课文，抄写文中优美的句子。２、推荐阅读季羡林的作品《留德十年》。

六、板书 自己的花是让别人看的

变：社会在进步

抓关键词

不变：景色奇丽 民族奇特

境界

想象画面

美

丽

联系上下文

第三篇：自己的花是让别人看的公开课教案

《自己的花是让别人看的》教案

执教者：马丽 高昌区第二小学

教学目标：1.学生能够正确读写“天性、脊梁、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇、耐人寻味”等词语。

2.有感情地朗读课文，积累课文中优美的语言。

3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学重点：揣摩，积累语言，了解德国这种风景与风俗特点。

教学难点：体会“我为人人，人人为我”的人生境界，并从中受到启示。教学方法：小组合作学习师生互动式学习教学准备：多媒体课件 教学课时：第二课时 教学过程：

一、回顾导入

1.师：同学们，还记得我们上学期学过的一篇访谈录《小苗与大树的对话》吗？其中的大树指的是谁？ 生：齐声回答——季羡林

2.师：是的!下面让我们一起来更深入地了解认识一下季羡林先生。(师出示幻灯片：作者简介及本文的写作背景。生:齐读作者简介及文章的写作背景。

师：今天我们就一起来学习他写的这篇文章《自己的花是让别人看的》。（师板书课题：25自己的花是让别人看的）。生：齐读课题：25.自己的花是让别人看的

3.师：同学们，请大家说一说，当你读完课题后，你有什么感受？内心有怎样的疑问？

生:汇报 例如自己的花为什么是让别人看的等。4.师：下面就让我们带着这些疑问一起走进课文。

5.师：在学习课文之前，先来看一看，我们今天的学习目标是什么？（师出示幻灯片 学习目标）生：请生逐条读学习目标。

二、合作探究

（一）学生自学：

1.教师先讲解一下学习卡在学习中的使用。2.教师（教师出示幻灯片 自学小提示）。

3.师：下面大家可以开始自学，注意自学后完成学习卡的自学模块。4.自学后请学生汇报自学情况。

5.教师检测学生对字词的掌握情况。（教师出示幻灯片 自学检测）

（二）交流汇报 1.小组合作学习。

师：在刚才的自学过程中，大家肯定遇到了许多不理解的问题，请把这些不理解的问题，提出来，进行小组交流、讨论。并注意完成学习卡交流模块。2.小组进行交流讨论。3.学生汇报刚才的交流成果。

（三）反馈学习

1.师：同学们，下面我们来反馈一下,对刚才交流的这些问题，你是怎样理解的？注意完成学习卡的反馈模块。2.学生：反馈刚才交流问题的答案。3.完成学习卡的反馈模块。

4.师生互动学习，教师提出本课的难点。

 师：同学们，你们现在知道了自己的花为什么是让别人看的？ 生：汇报回答。

 师：（教师出示幻灯片）只有自己的花让别人看，走在街上的时候才能看到更多的花。

 师：季羡林先生将这种精神概括为八个字，是什么？ 生：“人人为我，我为人人”。

 师：（教师出示幻灯片）“人人为我，我为人人”我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。

为什么说这种境界“耐人寻味”？

生：汇报回答。

 师：四五十年之后，当季羡林先生故地重游时，德国又留给他怎样的感受呢？

学生：变化是有的，但美丽并没有改变。（师出示幻灯片）。 师：你是怎样理解“美丽并没有改变”？ 生：汇报交流。

师：（师板书：人人为我，我为人人。） 师：德国的景和德国这个民族，给季羡林先生留下了深刻的印象。最后作者发出了怎样的感慨呢？（师出示幻灯片 多么奇丽的景色，多么奇特的民族!）

（四）巩固提升

1.（教师出示幻灯片“人人为我，我为人人”）同学们，说一说你在生活中你做过，或者遇到过这样“人人为我，我为人人”的事吗？ 生：汇报交流。

2.师：同学们，说一说今天你都学会了些什么？注意完成学习卡的巩固提升模块。3.生：汇报

4．延伸：反面教材视频。师：在最后呢老师想让大家来看这样一段视频。

三、拓展训练：（小练笔）

发挥你的想象：四五十年后的今天，我又走在德国的大街上„„ 板书设计: 25.自己的花是让别人看的

人人为我,我为人人

第四篇：《自己的花是让别人看的》公开课教学设计

《自己的花是让别人看的》公开课教学设计

教学目标：

1.会认“莞”等3个生字，会写“脊”等7个生字，正确读写文中的重点词语。2.有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段，积累文中的优美语言。

3.了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文和生活实际体会含义深刻的语句，并从中受到启示和教育。教学重难点：

重点：理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句。突破方法：品词析句，联系上下文和生活实际理解含义深刻的句子。难点：体会“人人为我，我为人人”的境界，并从中受到教育。突破方法：仔细品读，联系上下文和生活实际进行感悟体会。

教法：讲解、引导相结合，引导学生品味语言的优美，指导学生有感情地朗读课文并体会含义深刻的句子。

学法：朗读、默读、浏览、小组讨论相结合，结合上下文与生活实际体会含义深刻的句子。

教学过程：

老师这节课给大家准备了一些小礼物，这是几支很漂亮的玫瑰花，但它们还有其它的用处，这里先卖个关子，老师会把这些礼物奖励给这节课表现优秀的同学，到时候你们就知道它们真正的用处了。

一、谈话导入，揭示课题

1.出示一张德国哥廷根的照片。

这是德国的城市哥廷根。这个城市因一座大学而成名，那就是著名的哥廷根大学。（PPT出示图片）这个大学已经孕育了三十位诺贝尔奖的得主，早在1935年，我们中国也有两位有志青年怀着祖国的期望和自己的远大志向求学于哥廷根大学。其中一位就是我们今天所学课文的作者季羡林先生，当时他才25岁，满怀雄心壮志在哥廷根大学留学十年，1945年回国。1980年，35年后，当他再次踏上故地时，感慨万千。后来，季老先生写下了我们今天所学的这篇课文。2.齐读课题，质疑：谁的花呀？是让谁看的呢？自己的花为什么是给别人看的呢？

二、检查预习：

（PPT出示生字词）师说：这是本课的生字词，现在请同学们自由读课文，把生字词读准确。

2.开火车式读生词，再全班齐读。指导“莞尔一笑”的“莞”也读“东莞”的“莞”。“脊梁”的“梁”读音应读轻声：liang；再指导“脊”字书写，先两边后中间，指导完齐读一遍，理解“脊梁”的意思。本文是指花的枝干、叶子以及花瓣的背面，拿照片展示。

三、学文。

1．合作读课文。师说：（出示问题：德国给你留下了什么印象）分组读课文，最后一段全班一起读。（指导读书姿势，手、背）生答。

2.师评价：你真是一个想象力丰富的孩子。（请两个学生回答）这是你对德国的印象，那德国给季羡林先生留下了什么印象呢？请同学们在课本上找出相关句子。“多么奇丽的景色！多么奇特的民族！”（PPT展示这个句子）板书：奇丽、奇特 师评价：你们真是会学习的孩子。那能不能告诉老师，“奇丽”和“奇特”有什么区别呢？“奇丽”指不仅特别，而且美丽。“奇特”就是指比较特别。

3师提问：作者为什么会发出这样的感慨呢？找出课文描写德国景色奇丽、民族奇特的句子。（PPT出示问题）（教师巡视，纠正姿势）2至3分钟后，师说：想好的同学请以你端正的坐姿告诉老师，你已经想好了。

师说：不动笔墨不读书，同学们拿笔做批注的这个习惯非常好。下面请跟你的同桌交流交流你的想法吧。

4.一分钟后，师说：交流时间结束。现在请同学来说一说，你找到了哪些句子是描写德国景色奇丽的？

生答。

“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。（PPT出示这个句子）

师说：看到这个句子，同学们仿佛看到了什么？感受到什么？生汇报感受。师提问：“花团锦簇”、“姹紫嫣红”是什么意思吗？生答。（ppt展示词语、图片、意思）

板书：花团锦簇、姹紫嫣红

师说：现在请同学来读一读这个句子。生读后，师评价：这样的场景美吗？生答：美。师说：那请你再读得美一点。指名两位学生读一读这个句子。这是怎样的一个美景呢，请同学们跟着老师一起到德国的街头去感受一下吧。（播放一组图片）这样的美景，难怪我们的作者会留下这么深的印象了。现在请我们的第一大组的同学来一起读读这句话。（PPT出示句子）

8.师问：作者认为德国除了景色奇丽，还认为这是一个奇特的民族。那德国这个民族的奇特又是如何体现出来呢？现在请同学来汇报一下你找到的相关句子。生汇报。（1）“家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。”（PPT出示这句话）师说：中国人种花是把花种在屋子里面，而德国人种花是把花种在临街窗户的对面，花朵向外开，屋内的人只能看到花的脊梁。

师问：那是不是只有少数人这样子做的呢？生答：不是。师问：从哪个词可以看出来呢？生答“家家户户”（ppt展示）师说：现在请我们第二大组的同学来读一读这段话。师问：爱花之真切的德国人将最美的鲜花给别人欣赏，在我们看来是多么的不可思议，可德国人看来却如此平常，文中哪个词语可看出来呢？（理解莞尔一笑）生答：“莞尔一笑”。师问：“莞尔一笑”是怎么笑的呢？ 师说：轻轻一笑。师展示微微一笑，且多指女性。

师：除了这句话，文中哪些句子也体现出德国民族的奇特呢？（2）“每一家都是这样，在屋子里的时候，自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。我觉得这种境界是颇耐人寻味的。（PPT出示这句话）师问：“颇”字什么意思？耐人寻味什么意思？生答：“颇”是很，非常的意思。“耐人寻味”是指引人思考，值得人回味。这种境界指的是？生答：人人为我，我为人人。板书：人人为我，我为人人

师问：为什么会耐人寻味呢？联系上下文和生活实际，说说你的理解。（学生思考，教师巡视指导。

师说：现在请同学来说说，你是怎么理解的。生答。回答句式：我认为…..师说：你这是利用了联系上下文的方法来理解的、、、、那结合实际生活，如何理解呢？例如：值日，献血、捐书到班级图书角，父母。师：我为人人，这是在奉献美；人人为我，这是在收获美。（PPT展示出来）原来在奇丽的景色背后，竟隐藏着如此崇高的思想境界呀！老师把这八个字调换一下位置，你们知道为什么？ 生：（只有每个人做到“我为人人”，才有可能营造“人人为我”的美好世界。）师总结：同学们，我们刚刚利用联系上下文和生活实际的方法就可以理解“人人为我，我为人人”这种美好境界了，希望同学们在今后的学习中也要用到这种方法。

现在请我们第三大组的同学来读一读这两句话。

师说：通过对第二、三自然段的学习，我们感受到了德国的奇丽和奇特，现在同学一起随着音乐《思乡曲》再来读读课文第二、三自然段。生读完。

师课堂小结：作者离开了德国整整十年，当他再回到德国的时候，有人问他：你离开德国这么久了，觉得德国有没有变化？作者回答他说：变化是有的，但美丽却没有变。作者说的这句话是什么意思呢？我们下节课再一起探讨。对表现好的同学进项奖励。

师喊：准备下课。学生收拾好书本。师喊：下课！

第五篇：自己的花是让别人看的教案

自己的花是让别人看的

吴晓丽 教学目标：

1、学习生字新词，正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三自然段。

2、感悟德国的民族风情，积累课文中的优美语言。

3、了解作者所介绍的德国风景与风俗特点，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到“人人为我，我为人人”的思想教育。教学重点与难点：

理解课文内容，结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句，从中受到启示与教育。

教学准备：多媒体课件 教学过程：

一、谈话导入，引出课题。

1、同学们，上一学期，我们学习了一篇访谈录，《小苗与大树的对话》，其中的大树指谁？

2、季羡林是我国著名的国学大师，他精通12国语言，同学们知道吗？1935-1945年，季羡林爷爷在德国留学整整十年，德国人民爱花、养花的民族风情，给他留下了特别深刻的印象，四、五十年后，当他再到德国时，感慨万千，不禁写下了这样的名篇。《自己的花是让别人看的》（读题）板书：自己的花是让别人看的

3、齐读课题。（强调：谁的花是让谁看的？）再读。

二、学习新词，通读课文。

1、大声朗读课文，注意读准字音，读通句子。（出示初读要求）

2、出示生字，指名读，师注意纠正字音，生齐读。

3、指导书写。

4、默读课文，找到感受最深的地方，写下最大的一点或两点感受。（出示要求）

三、自主研读，体会“奇丽”。

1、学生交流感受，教师相机指导。

课件出示：走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。

2、学生再读这段话，深入理解词语。（板书：花团锦簇 姹紫嫣红）（1）“花团锦簇”、“姹紫嫣红”描绘的是怎样一番景象？闭上眼睛，边听老师读边想象画面。（课件呈现画面）学生声情并茂的读这段话。（2）“山阴道”

山阴道是我国一处山清水秀，令人陶醉的风景名胜。（3）“花的海洋”

①你是怎么理解“花的海洋”的？

②小结：作者把大片大片，没有边际的花儿比作浩瀚无边的海洋。③花的海洋除了写出了花美，还写出了什么？（4）“应接不暇”

①请学生谈什么是“应接不暇”。在哪见过这个词语？

（比如在《鸟的天堂》这篇课文中见过，课文中的“应接不暇”指什么？）②描写花多还有哪里？走过任何一条街，你是怎么理解的？引读。③奇丽的景色除了美丽之外，又奇在哪？

4、课件播放画面，师生美读并背诵。

四、合作探究，感悟“人美”。

1、如此奇丽的景色，又源自德国怎样的养花习惯？

出示：家家家家户户都在养花。他们的花不像在中国那样，养在屋子里，他们是把花都栽种在临街窗户的外面。花朵都朝外开，在屋子里只能看到花的脊梁。学生读。

2、这个奇特的养花习惯折射出德国怎样的民族特点呢？

出示：每一家都是这样，在屋子里的时候自己的花是让别人看的；走在街上的时候，自己又看别人的花。人人为我，我为人人。学生读。

（1）结合课文内容理解“人人为我，我为人人”。

五、教师总结，揭示主题。

同学们，这一节课我们知道了德国奇丽的风景，是源自于德国人奇特的养花习俗，那就是——

自己的花是让别人看的。

源自于这个民族的伟大精神，那就是—— 人人为我，我为人人。