特许经营管理专业实践教学基地建设研究与实践论文

第一篇：特许经营管理专业实践教学基地建设研究与实践论文

【摘 要】在对特许经营管理专业校内外实践教学基地建设的总结和研究的基础上,针对校内实践教学基地与企业互动不充分,校外实践教学基地的选择、共建模式、建设管理、课程建设、教学管理等核心问题进行了充分的剖析,探讨了解决实践教学基地建设中标准化、专业化、制度化关键性问题的模式与方法。

【关键词】特许经营实践教学基地 模式 管理

实践教学是人才培养的重要环节,建设科学稳定的实践教学基地是提高实践教学质量的重要保障。特许经营管理专业作为一个实践性、复合性、国际性、交叉性很强的,高度面向社会的新学科,涉及经济学、管理学和法学等多个学科领域,其专业实践教学基地的构建作为学科建设的一个重要部分,对应用型人才的培养起着重要作用。特许经营学院建院六年来,不断改革创新教育教学的思路与方法,走出了一条具有专业特色的发展之路,实践教学基地经历了从无到有,逐步健全的过程。及时的研究总结实践教学的经验,推进校内外实践教学基地的建设、更新和维护,探索并建立产学研一体化的教学平台,对特许经营管理专业学生的培养将起到推波助澜的作用。此外,作为经济管理类专业,特许经营管理专业的实践教学基地建设研究将对同类专业的相同问题起到借鉴与参考的作用。存在的问题分析

1.1校内实践教学基地

特许经营管理专业在校内的实践教学已经有了实验室可以作为硬件平台进行专业课的模拟实践,虽然处于初期阶段,但能够实现专业课部分的模拟实践。但实验课案例开发不充分,实践教学内容不能及时体现企业中最新的管理思想和技术等。

目前虽然已经有了以导师带领的工作室和研究中心,但和企业的互动不充分,研究成果不能得到及时的实践检证。

1.2校外实践教学基地

(1)在实践教学基地的选择上:特许经营学院目前已有约110家实践教学基地,主要分布在长三角地区、珠三角地区、京津唐地区等特许经营相对比较成熟的地区。虽然实践教学基地的数量较多,但是这些实践教学基地的选择更多的是考虑了学生的就业,针对特许经营管理专业实习的对口教学基地数量较少;实践教学基地的地理位置、规模、质量等未形成量化指标进行评估。

(2)在实践教学基地的共建模式上:校企双方本着长期合作、互惠互利和支持学院快速发展的原则签订实践教学基地协议书,通过协议规定双方的责任和义务,在教学、科研、产业与科研项目合作以及人才培养与推荐等方面达成共建意向,共同推进实践教学基地的建设。因为学院建立的初期阶段,主要任务是完成普通本科的教育教学任务,更多的精力花在学科体系的建设、教材的开发与建设、师资队伍的开发与建设等方面,为企业服务的功能尚未启动,造成企业只是单方面为学院提供帮助,共建动力不足,“磁场”效应尚未形成。

(3)在实践教学基地建设管理上:实践教学的组织架构正在建设中不断完善,目前已经建立了实践教学领导小组,由院、企领导牵头,由就业指导老师和企业职业生涯导师具体负责实践教学的组织和管理,并制定有相关的规章制度保证实践教学基地建设以及实践教学活动的正常开展。实践教学基地的运行过程中,与实践教学基地建设方案配套的规章制度尚不能使实践教学过程的每一个环节都有章可循,约束机制也有待完善。

(4)在实践教学课程建设上:实践教学基地面向特许经营管理专业学生的教学内容针对性不强,比如在实习的过程中,因为企业和同学的需求不对等,在实习岗位的安排上、企业导师的指导上不能达成一致,造成同学中途退出实习岗位或企业提前解聘的现象,这对实践教学基地的稳定和同学的实习效果都会产生影响。

(5)在实践教学管理上:因为学生分布在多家不同地区的实践教学基地实习,专人往返实践教学基地现场成本高,时间紧,因此人数少、距离远的实践教学基地学生现场实习的指导不足,目前主要通过电话、网络、QQ群等平台进行远程指导,导致对学生的现场实习效果把握不准。采取的举措与方法

实践教学基地建设的改革是建立在对以前所作工作的总结和研究的基础上,通过对存在的问题进行剖析,抓住关键问题逐一解决,总目标是开创“外-内-外”的“汉堡式”实践教学模式,既由校内实践教学基地的学习导师带领学生到校外实践教学基地进行专题考察或专业实习,对企业运营管理现状进行调查和研究后,带着企业案例回到校内,在学习导师的引导下研究解决方案,并将研究成果反馈给企业,接受实践检验的同时给企业提供借鉴。这种实践教学模式的建立将成为学生从校内实践教学基地走向校外实践教学基地的桥梁,也可以使校内外的实践教学基地实现“无缝对接”,相互促进,共同发展。

针对校内实践教学基地,在已有的实验室可以作为硬件平台进行专业课模拟实践教学的基础上,加强实验课案例的开发,使实践教学的内容及时体现企业中最前沿的管理思想和管理技术等,同时将导师带领的工作室和研究中心建设成具有集科学研究、咨询服务等功能的校内实践教学基地,充分发挥学院的理论和科研优势,结合教师的研究方向,让不同方向专题研究工作室的学生参与到企业课题的研究与实践活动中,帮助同学完善知识结构,提高能力结构的同时为企业提供理论支持。

针对校外的实践教学基地,在指导思想上,结合特许经营管理专业特点,坚持兼顾中心场地与分散基地(所谓中心与发散,就是选择一个有代表性的企业,以其作为教学基地的中心,再选择几个相关企业作为基地的拓广。结合现代企业的规模和特点,在选择教学实习基地时,以中心企业和分散点相结合,是新时期教学基地选点的一个方向)、以项目和技术服务作为纽带系紧院企关系、专人负责、保证共赢的原则。在实践教学基地的选择上,将实践教学基地的地理位置、规模、业态、能够提供的实习岗位、职业生涯导师的指导水平等形成量化指标进行评估,对比学生实习意向调查结果及学院制定的实践教学大纲要求,在创新实践教学基地共建模式的基础上,择优选择。

在实践教学基地的共建模式上,结合专业特点,加大专项实践教学基地的建设力度,同时增加和企业的互动,改变企业单方面为学院提供专业实习的平台的现状,帮助企业进行特许经营管理方面的顾问咨询,举办讲座和专业培训,和企业形成优势资源互补,形成全方位的双赢共建,使专业对口的实践教学基地逐渐趋于稳定,使这些实践教学基地的教学内容不断丰富,教学的质量逐步提高,形成校外紧密型共建模式。

在实践教学基地建设管理上,进一步修订与实践教学基地建设方案配套的规章制度,做好实践教学基地运行中的流程建设,使管理过程中的约束机制逐步改善,建立以实践教学领导小组协调各方利益,“双师”按管理方案开展日常工作,履行管理职能。

在实践教学课程的建设上,针对特许经营管理专业的学科特点和专业方向,在已有的实践教学基地中分别针对特许经营的全面运营管理方面;针对特许经营的理论研究与实践方面;针对创业实践等方面,根据特许经营管理专业的特点及专业方向特点,汲取目前已初步选择的专业对口的实践教学基地的建设经验,建立一套适合特许经营学科体系、特许经营管理理论研究方面的教学方案。

在实践教学管理上,开发基于B/S架构的实践教学基地管理信息系统,实现远程在线指导功能、通过网络平台实现信息发布、资料下载等功能的基础上实现对学生的实习档案、实习调研、实习活动的效果、实习成绩评定等进行在线管理为一体的实践教学基地管理信息系统,以使得实践教学基地建设尽量标准化、专业化、制度化。取得的效果

通过以上有的放矢的实践教学基地建设改革,“外-内-外”的“汉堡式”实践教学模式已初见成效。例如,学院的餐饮研究中心,以现有实习基地为对象,总结实习过程中的经验,结合企业实际运营当中遇到的问题,作为典型案例整理加入到课堂教学案例库中,以学生为主体将实践教学与科研相结合,在专业导师的带领下,开发出“餐饮食材成本控制模型”,并将该模型反馈给企业,经试用取得了良好的效果。目前,该成果已通过第二届珠三角餐饮CEO高层对话向社会推广。该模式给企业带来了直接的经济效益,从根本上解决了校外实践教学基地共建动力不足的问题。此外,根据对现有实践教学基地的评估,将不符合评估要求的部分基地调整为单纯的实习基地,从而使更多的资源和力量能够投入到易于形成校外紧密型共建模式的实践教学基地上,提高了实践教学的质量。

实践教学基地管理信息系统虽然处在试运行阶段,但目前已有的功能已经为日常实践教学管理提高效率和质量、降低成本做出了贡献。该系统基于数据库技术、网络技术、软件技术等多种计算机技术开发而成,结合现代管理思想,搭建了一个功能实用,扩展性强的管理平台,将特许经营管理专业实践教学基地建设推向新的高度。结束语

特许经营管理专业将实践教学作为人才培养方案中最重要的一部分教学内容加以建设,而实践教学基地的建设又是实践教学的核心内容,通过不断的开拓与创新,在校内外实践教学基地建设的各个环节上总结出了一套行之有效的思路与方法,我们将以此为基础继续完善已有的成果,提高教学质量,为培养具有国际视野、具有较强的特许经营实践精神的复合型、应用型、外向型人才而努力。

参考文献:

[1]孙群英.地方高校实践教学管理的研究与实践[M].哈尔滨地图出版社,2007.[2]王陆海,韩俊刚.校企合作双赢实践教学基地的建设与实践[J].中国科教创新导刊,2007,(468).[3]俞仲文,刘守义,朱方来等.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.

第二篇：高校林学专业实践教学基地建设研究

高校林学专业实践教学基地建设研究

摘 要：林学专业实践教学基地的建设，对于高校林学专业实践教学体系建设至关重要。文章以新疆农业大学红旗坡实践教学基地建设的实践为例，从基地建设的目标、原则出发，研究了高校林学专业实践教学基地建设中应当注意的问题。

文献标识码：A

林业公益性、技术性强的特点，决定了高校林学专业众多课程和教学环节具有实践性、开放性、探索性强的特点。加之林木生长周期长、季节性强的特性，在课堂内、校园内完成林学专业的实践教学受时间和场地的限制较大（刘苑等，2010）。因此，为保证林学专业教学质量，实践教学体系的建设对于培养高素质的林业专门人才，为林业生产和科学研究意义重大，而实践教学基地的建设在林学专业实践教学体系建设中又是重中之重。

近年来各高校在扩招的大环境下，对于实践教学基地的需求大大增加。实践教学基地是林学专业学生参与专业课程实践，培养较强的动手和实践能力，实现专业人才培养目标的重要场所。实践教学基地建设的成败，对于实践教学体系建设的成功意义重大。目前，学界对高校专业实践教学的研究也取得了一些研究成果，主要集中在实践教学体系建设和各专业学科实践教学体系总体规划方面，对于实践教学基地建设的研究还显得比较薄弱。尤其是以下问题需要深入研究：实践教学基地如何进行科学选址，以有利于实践教学以最小的投入获得最大的产出？实践教学基地建设的目的如何与高校专业定位相衔接？实践教学基地管理组织机构的构建中应当重点注意的问题有哪些？如何做好实践教学基地建设计划管理，保障教学生产实践基地建设体系实施的有序性？怎样做好实践教学基地的建设过程管理，确保教学生产实践基地建设任务的顺利完成？实践教学基地建设的相关规章制度如何完善，以确保实践教学基地建设的规范化运营？深入研究林学专业实践教学基地建设的这些难点问题，对于充分发挥实践教学基地在教学中的作用，实施林学专业人才素质教育策略，培养满足社会与市场需求的林业人才具有十分重要的意义。本文以新疆农业大学林学与园艺学院红旗坡实践教学基地（以下简称“基地”）为例，探索高校林学专业实践教学基地建设相关问题。

一、实践教学基地建设的指导思想和目标

新疆农业大学林学与园艺学院林学专业实践教学基地于2000年开始投入规划建设。建设的指导思想是：通过林学实践教学基地的建设，巩固学生理论知识的同时培养动手能力、创新精神和创新能力，完善学院的实践教学体系建设。结合学院的专业发展状况，在实地调研的基础上，确定了基地三年建成初步规模，五年正式投入使用，十年建设上台阶的建设目标。目前，基地已经在硬件建设、软件投入方面已经初步实现建设目标，正在着手拟定下一步的长期规划建设目标。

二、实践教学基地建设的原则

1.科学性和前瞻性相结合。科学性主要是指课程实践教学的安排要做到循序渐进、科学规范。前瞻性是指根据基地建设要根据林学专业人才培养模式的创新要求，充分认识实践教学在学生创新能力和意识培养方面的作用。

2.产学研结合与经济效益统一的原则。实践教学基地的共建共用，做到教学与生产相结合，与社会服务相结合，与科研相结合，可以使学校、企业、学生达到多赢的局面。新疆农业大学红旗坡实践教学基地采取的办法是一方面与当地园艺场签订协议，实现实践教学基地的共建共用；另一方面为了满足经济效益和实践教学相结合的需要，采取了土地租赁的方式，在基地内实现了实践教学的专用。这样做的好处是，将产学研结合的原则与经济效益统一的原则有机地结合起来，实现了基地建设的良性发展。

3.近期建设与远期规划相结合的原则。在制定教学基地的建设总目标并确定分期建设目标的基础上，制定实践教学基地远期规划，是基地承担高质量完成实践教学任务的保证。一方面应规划和建设好林学专业的现有教学实习基地，以满足现有高质量实践教学要求；另一方面应着眼于长远，适应林业教育事业跨越式发展的形势要求和林学专业大发展和专业扩招的要求，发掘和创建更多管理严格规范的高质量教学实习基地，使教学基地能成为培养具有创新精神和实践能力的高层次、高质量和高素质林学专门人才的重要场所，实现基地建设可持续发展，为新时期林业人才的培养提供物质保障。

三、林学专业实践教学基地建设研究

1.合作单位实行产学研结合，产业体系完备。新疆农业大学林学与园艺学院与阿克苏市红旗坡园艺场已有近十年的科研、职工培训、学生实习等合作。该园艺场林业资源丰富，林业第一、第二产业体系完备，技术力量比较雄厚，拥有数量众多的长期从事林业生产一线的工程师，可以为学生多学科实践教学提供帮助。园艺场还拥有多个林果实验室，可以为学生毕业论文写作和科研项目的开展提供技术支持。林学专业实践教学基地的建设与阿克苏市园艺场这样的林业基层单位相结合，本身就可以达到教学实践的针对性的目的，可以使学生的实践教学尽早的具备一定的实战色彩和职业氛围。其次，阿克苏市园艺场雄厚的产业基础和技术力量，以及二者长期合作形成的产学研相结合的专业人才培养途径，为学生的技术应用能力和基本素质的提升，提供了坚实的保障。

2.合理安排实践教学课程，使得实践教学基地拥有的各项资源能够最大程度地为教学服务。在实践教学时间的安排方面，可以考虑所有教学大纲中安排实践教学的专业课程集中安排在毕业前第三个学期；为了统筹安排实践教学，可以在汇总专业课程实践教学要求、实习时间、学时分配方面根据基地拥有各项资源的情况以及季节性合理安排，使得实践教学基地资源利用达到最大化。

3.在合理分工的基础上建立合理的基地管理组织机构。为了保证实践教学基地建设的成效，由主管教学的副院长担任基地主任，负责基地管理全盘和建设任务安排、考核全面工作；由园艺场厂长和林学系主任同时担任基地副主任，分别负责基地建设与全盘规划、实践教学时间与指导教师安排协调工作，各教研室主任分别负责各个学科实践教学任务的安排，园艺场选派若干技术人员作为基地的管理人员配合基地主任、副主任做好各项辅助的具体工作。形成分工合力基础上统一安排指挥的组织结构，确保了基地实践教学工作的圆满完成。4.确立明确的建设目标，制定合理的建设方案。实践教学基地的建设的目的是为了改变单一依赖教师理论讲授的被动学习，提升学生的实践能力和创新意识，建成具有专业特色的实习场所。为了实现这个目标，基地的建设方案必须合理。所谓合理，就是做到三个“必须”。一是必须具备满足基地实践教学的硬件，如教学仪器和设备的类型、数量充足，能够满足分组实习需要，同时必须根据新技术、新成果的要求对教学仪器和设备进行实时更新。在购置软硬件设施设备时，要从资源有限的角度出发，强调设施设备的共享性，即各种实训场地、仪器设备、师资、人员等要考虑到实践教学各门课程甚至其他专业实践教学的需要。二是实践课程必须制定完备的实习计划，编写实习大纲与实习教材，制定各项实习管理规章制度，确定实习指导教师的培训计划，确保教学实习计划能够得以全面落实。三是必须对实践教学过程加强事前、事中、事后的全程指导、考核、监督，确保实践教学达到预期效果。基地在林学专业实习的过程中，采取学校专业教师和基地专业技术人员相结合指导学生实践教学，由专业教师负责实践课程教学实习计划制订和知识传授，基地专业技术人员负责现场林业生产技能与生产环节的示范。取得了较好的实习效果。

5.建立健全实践教学的相关规章制度，确保实践教学规范运营。科学、有效、严格的队伍建设和人员管理制度并组织实施是确保实践教学规范运营的关键。如建立健全规范的课程教学计划、教学大纲等文件，规范的教学过程运行管理制度，严格的设备、设施及物资管理制度，全面的劳动保护、安全操作、文明生产的规章制度，科学的实践基地评估考核制度，人员考核管理规章制度等。

6.加大投入，提升基地基础设施建设水平。除了加大经费投入外，新疆农业大学林学与园艺学院红旗坡实践教学基地在建设过程中，加大了与当地有关部门以土地投入、融资租赁等方式合作，起到了完善基地各项生产生活基础设施，改善实习环境，提高基地实践教学的效果。同时，红旗坡基地强调自身造血，不完全依赖学校的投入，通过实践教学基地内的设备和高校的人力资源，加大了与当地有关部门横向技术的合作，提高了学院影响力，同时为基地建设争取了经费，保证了基地建设的可持续发展。据不完全统计，自2005年以来，基地以自身拥有的资源为依托，以学院的人员技术力量支撑，承接当地有关部门林业横向研究项目十余项，有效地推动了基地的建设，促进了基地服务实践教学的功能的提升，同时为学院的科研事业作出了一定的贡献。

7.优势互补，互利共赢，推进基地规范化建设。以资源共享、优势互补、互利共赢、共同发展为目标，平衡学校与合作单位之间的责、权、利关系，实现双方的利益共赢。同时加强双方在人才培养与就业、科研、技术咨询与服务等方面的合作。这样既能提升专业实践教学的效果，同时也能扩大学校办学的影响，提升学校办学的声誉。

第三篇：应用电子技术专业实践教学模式探索与实践教学基地建设研究.doc

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应用电子技术专业实践教学模式探索与实践教学基地建设研究

作者：任国灿 汪宋良 邵华

来源：《教育与职业·理论版》2010年第13期

[摘要]文章通过对应用电子技术专业实践教学体系的构建及实践教学条件建设的研究,提出高职教育应建立以服务为宗旨、以就业为导向的理念,与地方经济社会发展紧密结合,积极探索实践教学的新思路,促进理论教学和实践教学的交融,完善注重职业素质养成的人才培养体系,主动为地方经济发展服务,拓展学生的就业渠道。

[关键词]实践教学 校企合作 基地建设 应用电子技术专业

[作者简介]任国灿(1963-),男,浙江上虞人,宁波城市职业技术学院教务处,副教授,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作;汪宋良(1983-),男,浙江象山人,宁波城市职业技术学院信息学院,讲师,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作;邵华(1979-),男,浙江建德人,宁波城市职业技术学院信息学院,讲师,主要从事应用电子技术专业教学和研究工作。(浙江宁波315100)

[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1004-3985(2010)20-0157-02

高职教育要培养应用电子技术专业的高素质应用型人才必须以新理念、新思路为引领,以校内外实践教学基地为支撑,在教学过程中体现以服务为宗旨、以就业为导向的办学思路。办学过程中要积极开拓校企合作,拓展学生的就业渠道,推动学校与地方经济的快速发展。本文以宁波城市职业技术学院的改革为例,进行说明。

一、构筑实践教学模式的指导思想

应用电子技术专业的人才培养要以《高职高专人才培养工作意见》为指导,遵循教育教学规律,根据地方产业结构调整对人才的需求,坚持“立足宁波,辐射浙江”的办学方向,以应用为目的,以技能培养为本位,开展校企合作,促进理论和实践教学的融合,构建注重职业素质养成的实践教学体系,为宁波经济社会的发展培养生产、经营、管理、服务一线的高素质人才。另外,要努力构建高素质人才培养的实践教学体系、实现途径及平台,建立与高素质人才培养目标相适应的基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系,要体现以学生为中心,在做中学、学中做的教育思想,体现实践教学和素质教育相结合、校内和校外、课内和课外相结合的主导思想。

二、实践教学改革的保障体系

要开展实践教学模式改革和进行实践教学基地建设,学校必须建立有效的内部保障体系,该体系可分为三个方面:一是政策保障,为实现高素质人才的培养,学校必须建立完善的规章制度,把实践教学放在学校教学工作的中心,积极鼓励开展校企合作、工学结合,实施开放式办学;二是实践教学条件保障,学校的硬件(如实习实训设备、图书资料等)和软件(如师资力量、管理水平等)条件建设必须能满足实践教学的需要,具有一定的前瞻性和创新性;三是管理和监控保障,建立一支管理能力强、教育水平高的管理队伍,对实践教学的全过程实施有效管理和监控,将从各种渠道获取的信息及时反馈到教学中,保证教学改革的顺利进行。

三、对实践教学体系新思路的探索

(一)推进课堂内的实践教学改革

课堂内的实践教学主要体现在项目教学和实验实训教学中。项目教学主要在专业课中实施,通过专业岗位工作任务分析,把工作任务转换成教学任务,整个过程在课堂内完成,课外进行自主训练,主要培养学生的专业核心能力;实验实训项目主要在基础课或专业基础课中实施,它是巩固理论知识,培养学生工程技术应用能力的重要环节。通过实验和项目教学使学生把握各类实验所用仪器、仪表的使用方法,了解其基本性能,学会分析和处理实验数据的方法,培养学生的动手能力、思考能力和设计能力。

1.遵循高职人才培养的教育规律。既要考虑各门课程的独立性,又要考虑各门课程之间知识的衔接性及专业的系统性。项目训练要以实际工作任务为依托,要按照验证性实验、综合性实验、设计性实验三个不同层次设计实验项目,调整实验教学的课程标准,适当削减不必要的验证性实验,增加综合性、设计性实验,以增强学生的创新意识和综合应用能力。

2.设置必做和选做实验、训练项目,给学有余力的学生创造发挥个性特长的空间。例如,可以为智能测控技术课安排温度与湿度的测控、可燃气体与烟雾的测控、可见光与声音的测控、红外与超声波的测控、压力与磁性物位的测控等五个必做的教学项目及五个选做项目,让学生根据其知识和技能的掌握情况申请选做,以实现因材施教。

3.发挥学生的主观能动性,鼓励、引导学生。让他们提出不同的设计方案和解题途径,从中选择最佳方案。

4.强化以应用为目的开放实验、实训。对学有余力的学生开放部分实验、实训室,鼓励学生在实验实训室做实验、做项目训练、搞小设计、小发明和小制作等。开展第二课堂活动,定期开展各种知识和技能竞赛,如电子设计竞赛、电子制作竞赛等。

(二)构建三个课堂联动的实践教学体系,突出学生技能培养

实践教学体系的确立是一项系统工程,它包括思想的转变、体制的改变、机制的创新等诸多环节。在实践教学目标上,学校要以全面推进素质教育为指导,以培养高素质应用型人才为目标,全面培养学生学以致用的能力和创新意识、创业精神。实践教学内容的核心体系包括基本

技能、专业技能、综合技能及职业技能四个方面。依据学生不同的学习阶段和学习特点,从低年级到高年级形成一个前后衔接、循序渐进、由单一到综合、贯穿全学程的纵向体系,形成课堂教学、课外教学和企业教学三个课堂联动的实践教学体系。在各教育阶段,根据基本技能、专业技能、综合技能、职业技能四个方面构建学生的能力结构,开展项目训练、岗前训练、顶岗实习、毕业综合实践等活动,以实现对学生技能的培养。具体来讲,基本技能练习是实践的初级阶段,旨在使学生掌握本专业的基本操作技能,为理论教学打下良好基础;专业技能是指从事具体职业岗位的专业工作中所具备的能力;综合技能是对学生进行专业综合技术应用能力的培养,具体承担基于专业和职业岗位的综合应用实践和毕业实践;职业技能指具有从事某一工种的基本理论知识和操作技能。

另外,学校可以大力推行学生双证书制度,促进学生职业技能的培养。例如,宁波城市职业技术学院从办学初就要求学生在获得毕业证书的同时必须获得一个以上的职业资格证书,同时还申请建立了职业技能鉴定站,具备了电工、计算机操作员、家用电子产品维修工等工种的高、中、初级工鉴定资格。双证书制度有利于缩短毕业生上岗工作的适应期,增强毕业生的市场竞争力。

四、建立校企合作的实践教学平台

(一)校内实验实训平台

应用电子技术专业校内基地应建立包括电工技术、电子技术、测控技术、EDA、单片机、电子产品的设计等实验实训基地。基地的建设必须有企业、行业的专家参与,注重教学做一体化,并要结合专业的发展和地方对人才的需求,及时更新实验实训条件,使得学校的人才培养和社会对人才的需求实现无缝对接。

(二)校内实习的平台

校内实习是学生走向社会前的综合训练,是校内综合性实践的教学环节。应用电子技术专业在校内必须具有电子产品的生产基地,并以此作为学生的实习场所。为加强校内基地的建设,要充分利用专业优势,不断总结经验,蓄积力量,在争取学校投入的基础上,采取多种措施吸引外来资金,创造条件大力发展校内实践教学基地。要根据各自的特点制定相应的建设标准,努力把实践教学基地建成教学实践园、科学实验园和高新技术示范园。

(三)校外实习的平台

校外实习基地在实践教学过程中具有不可替代的作用,它是学生接触社会、了解社会、服务社会的主渠道。通过校外基地的实习,可以提高学生解决生产实际问题的能力。宁波城市职业技术学院应用电子技术专业现有4个校外实习基地,分别与慈溪中发灯饰股份有限公司、宁波兰尔达股份有限公司、杭州方圆科技有限公司、宁波迈思特股份有限公司等企业协同建立了长期合作协议。在校外实训基地进行实践教学可以让学生接受企业的氛围熏陶,让学生了解专

业对口企业的生产过程,了解企业供销、人财物情况及其治理运作的主要程序,尤其重要的是让学生到生产第一线进行生产技能的培训。企业可以让学生参与生产设计、开发项目,为其提供兼职教师,参与对学生的理论和技能学习的联合指导,还可无偿或低偿提供教学设备及实训材料等。实习过程中还应结合岗位的实际情况为学生提供毕业综合实践题目和指导教师。此外,建立校外实践教学基地不仅可以弥补校内实习设备和场所的不足,而且可以使学生在真实的职业氛围中得到锻炼,培养其职业能力,使其直接参与到企业生产和治理的过程中,实现产、教、学结合,既丰富了学校的教学方式,也有助于提高教学质量。

通过实践教学改革,高职院校应逐步建立起教学与社会生产密切结合的产学研一体化机制,根据技术领域和岗位的变化,合理进行课程与教学内容的改革。学校可以成立专业指导合作委员会,聘请多名企业领导和专家参加专业指导委员会,参与专业人才培养方案的制订,及时对专业、课程及实习基地等的建设与改革进行指导;建立相对稳定的校外实习基地,聘请在职工程技术人员作为兼职教师,与学校专业教师一起负责学生的下厂实习和毕业综合实践指导工作;建立企业调查制度,了解专业建设需求,确立专业建设方案;开展毕业生跟踪调查,对反馈的信息进行分析,以指导教学改革;与用人单位建立人才需求网络,推动毕业生就业工作顺利进行;校企双方共同接受国家职业资格证书制度的约束,把学生最终的综合能力评估作为学生获取职业资格证书和毕业的依据;建设技术基础和专业实践教学的良好环境,使实践教学体系的硬件投入更具方向性,突出重点,体现特色。

(四)实践教学体系硬件环境整体建设思路

1.以校内实习工厂为依托构筑真实的生产实习环境。例如,可以对PCB板制绘制—PCB板制作—元器件的安装—元器件的焊接—产品的调试—产品的检测—产品包装的全加工过程进行实训。

2.构建模拟仿真系统环境。建立仿真实训基地,采用计算机仿真和实物仿真两种方式达到实训目的。例如,应用计算机进行EDA和Multsim7软件电子技术实验与设计仿真,以校内实习工厂为平台建立工业生产实习基地,模拟生产控制全过程。

3.构建实践教学各环节的实习实训环境,使各技能练习环节有机结合起来。通过实践教学模式改革和实践教学基地建设的实践与研究,通过校企合作,构建科学合理的理论教学和实践教学,形成注重职业素质养成的实践教学体系,为宁波经济社会的发展培养生产、建设、管理和服务一线的高素质人才。

[参考文献]

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第四篇：大学生就业实践基地建设研究

焦作大学思想政治教育研究会2010年年会论文

大学生就业实践基地建设研究

经济管理学院庞爱玲

一、大学生实践基地建设的必要性

伴随着高校的扩招带来的毕业生增加和全球金融危机的影响，大学生的就业形势显得更加严峻。党和国家将大学生的就业问题提到关系国计民生的重要高度,体现了全社会对大学生就业的共同关注。因此高校组织以促进就业为目的的实习实践, 使大学生在不需要离开学校这个大环境的条件下，就可以获得一个边上学边参与岗位实习的机会，确保毕业生在离校前都能参加实习实践活动,增强毕业生的岗位适应性,具有十分重要的意义。

1.大学生就业基地是校企双方交流合作的纽带。特别是在专业的人才培养、实习就业、教师挂职等方面起到积极作用。企业先进的管理模式和一流的经营理念将会有效提高学院学生就业能力，也将会进一步推进学院大学生就业工作的开展。

2.大学生就业基地的建立为校企进一步合作交流创造良好平台。通过企业合作交流有助于双方就如何培养应用性人才在课程设置、能力培养等方面获得宝贵经验。企业将会对学校在课程设置、能力培养等方面提出建议，学校将会根据各方面反馈情况认真研究，制定出更合理的应用型人才培养方案，努力提高教学质量，培养出合格的应用型人才，更好地服务社会。

3.建立大学生就业实践基地是解决高职院校毕业生就业难的有效措施之一。对进一步提高高职毕业生就业率具有重要意义。重视大 1

学生实习实践活动,加强实习基地建设,规范基地管理工作,必将有效地促进社会和学子之间的现实选择。形成就业的良性循环,从而促进大学生充分就业。

二、我国高校在大学生实践基地建设中存在的问题

实习实践是高校实践教学体系的重要环节,是大学生了解社会、走向社会的必经之路。西方教育发达国家特别重视大学生的社会实践活动,很多高校制定了相对系统、相互关联的实习计划,鼓励学生在校期间积极利用节假日打工。比如英国规定大学四年的培养计划为三年制本科学位课程和一年时间的实习期,而且分类明晰的执业资格对学生的实习期限有着明确的要求,如律师、教师等不同职业对学生实习的具体要求差异很大。法国的大学教育十分重视社会实践,多数高校安排的实习课程为6个月,有的甚至达到9个月,同时与政府机关、企业建立了密切联系,尽可能多地为大学生安排实习机会。在加拿大,“合作教育课程”是其高等院校普遍实行的一种企业和学校合作的教育模式。这种“合作教育课程”模式一方面将教学和实践紧密结合,学以致用,相互促进;另一方面也为能力出众的学生打造了就业的“直通车”。有统计表明,参加“合作教育课程”的学生不仅更容易找到专业对口的工作,起薪也比一般的毕业生要高。

相比之下,目前我国高等教育体制,很大程度上仍然沿袭了计划经济的模式,大包大揽,导致教育经费严重不足。而教育经费的严重不足和教学改革的不彻底,使得大学生在校期间的实习实践时间相对减少。同时,高校现有的本科教学大纲(特别是通用专业)对实习内容的具体设置与各种职业资格的相关要求相距甚远,导致大学生对自身的职业发展缺乏明晰定位,就业竞争力较弱,从而使得大学生的就业形势越来越不乐观。由此,出现了企业抱怨学生动手能力太差,难以寻找到合适的员工;而广大毕业生却由于缺少社会实践经验,无法找到心仪工作的种种矛盾现象。

三、大学生实践基地选择的标准

1.应具有思想教育的典型性

学校选择的基地应该是坚持社会主义方向的积极进取的社会典型，是学校贯彻党的教育方针的延伸地、实验区，绝不能是不良的社会角落，假如作为基地的企业老板和公司领导具有强烈社会责任意识，有自觉维护国家利益的意识和以质量第一、信誉第一的经营原则，无疑给大学生留下深刻的印象。

2.应具有专业活动的实践性

学校选择实践基地应该避免纯管理型的企业单位，要寻找那些有明显专业性和技能技术要求的企业，这样，有利于学生将书本上学到的专业知识进行实验、实习，在实践中得到补充，有利于学生在基地实践活动中对自身的专业技能水平进行自我检测、自我评价，以加速提高学生的创业能力。

3.应具有现代化管理的先进性

高校培养的学生就是创造未来、创造现代化的一代人，企业的现代化管理模式、现代化生产技术、现代化设施设备、现代化思想观念，能激发学生的就业兴趣和学习动力，更能让学生在就业之前不断重新

认识自我，产生紧迫感和使命感。那些较为陈旧的近乎作坊模式生产的企业，即使经济效益再高也只能是暂时的，没有竞争能力，没有发

展前景，更没有教育价值，不可能帮助学校培养出创造型的人才。

4.应具有高品位的企业文化

一个单位如果外观优美、管理科学、人际和谐、上下平等，业余活动丰富，学习知识、探究技术气氛浓厚，就构成了一种愉悦向上，高度文明的企业文化。企业文化给创业者的教育影响是潜移默化的，是让受教育者在愉快和欣赏中不知不觉地接受教育，陶冶情操，美化心灵，从而催人奋发进取，这种奋发进取的精神必将转化为生产力，促进企业的发展。这种教育影响是学校本身所无法替代的。如果高校学生经常出入于这样的社会环境，将收到事半功倍的教育效果。只有具备以上特点的企事业单位，才有利于围绕高校应用型人才培养目标而开展各种形式的实践活动，全面提高学生的专业素质、创业素质和德育素质，这样的企业，才是高校共建实践基地的选择目标。

四、大学生就业实践基地建设的应用

1.组织学生实地参观，教育学生尊重劳动者

组织学生到就业实践基地参观，是学生理论联系实际、接触社会、了解社会、认识社会的第一过程。在这一过程中，可以要求学生做好看、听、议、写四件事。看，就是观看厂容厂貌、厂风厂纪，观看作业环境、工作流程；听，就是听基地辅导员的介绍，听企业的发展史，听经济形势、就业形势分析，听企业管理经验、管理模式介绍；议，就是引导学生从表到里，议企业的精神实质，议自身的差距所在；写，就是人人写参观感受，个个交流参观心得。通过这一过程，让学生初步感悟到：只有劳动者才是真正的创造者，才是最值得敬佩的人。通过这一过程，也可使学生对家乡的地方企业发生浓厚的兴趣，看到所学专业的就业前途，坚定学习的信心。

2.组织学生职业实践，引导学生热爱专业

针对职业教育的社会性特点，可以将职业实践列入基地实践活动的第二个过程，即组织学生进行专业考察、名人专访、优秀毕业生追踪调查、便民服务、假期见习等。学生对这些活动兴趣盎然，从中不仅看到了专业技能在人生创业中的重要性，而且悟到了成功者必然是执着追求者的道理。同时，在实践活动中也锻炼了多种能力。

3.组织学生上岗实习，教育学生正确评价自我学院可以要求大三学生利用暑假到基地实习一个月，可以将专业知识和技能应用于实际，在实践中检验、巩固、补充和提高自身专业素质。在大学毕业前夕，学生虽然已完成了高等专业教学应学的知识和技能，但其应用能力还需要在实践中得到检验、巩固、补充和提高。因此，学院应重视学生就业创业教育的第三过程——专业实习。这一阶段的实习以个体分散为主要形式，让学生到较熟悉的社会基地进行顶岗顶班的劳动操作，根据不同的专业特点和要求，安排实习时间长短不等。学校有计划地安排固定基地与学生自选临时基地结合。这样既减轻了基地单位的压力，不会影响企业单位的正常工作，又让学生得到了扎实有效的锻炼。学生在多方位、有重点的实习中，发挥了专业特长，可以对自我能力、自我价值进行正确估测，真正看到自己知

识能力的优劣所在，明确努力方向。

总之，通过就业实践学生择业就业的观念有了转变，自谋出路、自我发展的意识逐步增强，一专多能的培养方向成为师生的共识，敢于竞争、勇于创造的精神得到发扬光大，同时专业教师开拓了改革教学的思路，毕业生的就业路子得到拓宽。

第五篇：实践教学基地建设与管理暂行规定

河北科技师范学院

实践教学基地建设与管理暂行规定

为进一步加强实践教学基地的建设与管理，充分发挥实践教学基地在人才培养中的作用，切实提高实践教学基地的产能和效能，不断提高学生的实践能力与创新能力，更好地为社会培养“双师型”和“高级应用型”人才，特制定本办法。

第一章 实践教学基地的类型

第一条 校内实践教学基地。经学校批准在校内建立，具有一定规模且相对稳定的实习、实训、毕业论文（设计）等实践教学活动场所。

第二条 校外实践教学基地。学校或院（系、部）与政府部门、企事业单位、科研机构等有关单位共同协商建立的实践教学基地，或由学校在校外投资建设的实践教学场所。

第二章 实践教学基地的级别

第三条 校级实践教学基地。由学校根据各专业建设及发展情况对各二级学院申报的校级实践教学基地进行考察、审核，在审核合格的基础上，依据实践教学基地评审条例，由教学工作委员会评选，并经学校领导批准确定的实践教学基地，主要用于全校相关专业的实践教学活动。

第四条 院（系、部）级实践教学基地。由各二级学院根据专业需求与有关企事业单位共同协商建立的实践教学基地，经学校评审、认定合格的实践教学基地，主要用于本（系、部）专业的实践教学。

第三章 实践教学基地建设的基本原则

第五条 基地建设本着双方互惠互利，义务分担的原则，在生产、教学、科研、培训等方面能形成长期、稳定的合作关系。

第六条 基地建设本着专业对口，尽可能立足河北、就近优先的原则，既便于实践教学工作的开展，又利于节约经费的开支。

第七条 积极探索实践教学基地建设与管理的新模式，进一步加强实现产、学、研相结合，学工结合、校企联合，实习与就业相结合，培养学生的综合应用能力和创新能力，增强适应能力、社会责任感和就业、创业意识。

第四章 实践教学基地具备的基本条件

第八条 具有一定的规模，在建设与管理中特色鲜明、成效显著，能满足完成实践教学任务要求。

第九条 基地的专业技术人员具有丰富的实践经验、精湛技能，且结构合理、素质高；指导教师应具有中级及以上职称或硕士及以上学位。

第十条 适合开展实践教学活动，能为学生的社会实践、生产实践、科学研究和教学活动提供最基本和必要的生活环境、工作环境和安全保障等基本条件。

第五章 实践教学基地建立的程序

第十一条 专业所属单位对拟建的实践教学基地进行初步的考察论证，在考察论证基础上与基地依托单位进行协商，达成协议，填写《河北科技师范学院实践教学基地登记（申请）表》，报教务处审核备案。

第十二条 教务处在各院（系、部）考察论证的基础上，组织相关专家对二级学院报送的实践教学基地进行审核认定。

第十三条 学校将根据院（系、部）意见和专家组评审结果进行审批。

第十四条 学校批准后，院（系、部）与实践教学基地依托单位签订建立实践教学基地协议书一式三份，分别由教务处、实践教学基地、院（系、部）保存。

第六章 实践教学基地挂牌仪式

第十五条 实践教学基地确定后，实行挂牌公开运行，举行挂牌仪式。挂牌仪式由各二级学院具体负责，教务处协助落实。经学校评选公布出来的实践教学基地标牌，由学校统一制作。

第七章 实践教学基地的建设与管理

第十六条 实践教学基地建设是专业建设的重要组成部分，每个专业都要有足够数量、满足本专业实践教学需要的实践教学基地。院（系、部）要根据所属专业的教学需要，科学规划，做到立足专业实际，面向社会，积极创建和发展校内外实践教学基地。

第十七条 实践教学基地在主管校长的统一领导下，实行校、院（系、部）二级管理，学校本着“扶持发展、适当平衡”的原则，对校内实践教学基地进行分类管理。

1.对于主要服务于教学、收入用于维持正常运转和再建设、不进行收益分配的实践教学基地，学院鼓励其走自我发展壮大、良性循环之路。

2.教务处负责基地的宏观管理，掌握基地的运行情况，为院（系、部）建立校内外实践教学基地提供必要的支持与服务。

3.对于教学、开发、经营一体化的校内实践教学基地，将纯收入全部上交学校财务处，由学校留作实践教学基地的建设与发展基金。

4.学校对已建的校内实践教学基地每3年进行一次资产评估，对资产增值显著的给予一定的奖励，对于资产流失的，要追究基地负责人和当事人的责任。

5.院（系、部）负责基地的日常管理，根据所辖基地的实际情况和性质，制定相应的管理细则和相关的管理规定，报教务处备案，自觉接受学校的监督。

第十八条 检查和评估

1.为促进实践教学基地的建设与规范管理、教学质量和效益，学校将组织进行系列检查与评价，包括组织有关专家对基地及实践教学工作进行不定期检查，每学期对学生进行问卷调查等，深入了解和掌握基地的现状和实践教学的基本情况。

2.学校按《河北科技师范学院实践教学基地评估办法（试行）》每3年组织一次评估，评选优秀实践教学基地、优秀实践教学管理者和优秀指导教师，并给予一定的奖励。对建设不好的、问题突出的，不能满足实践教学需要的实践教学基地要限期整改，如仍达不到要求，要依法解除协议，经学校批准收回基地牌匾和撤销实践教学基地称号。

第十九条 经费划拨与使用

1.为保证实践教学基地的正常运行，对学校新认定的校级实践教学基地资助经费5000元人民币，作为实践教学业务联系和基地活动经费。

2.教务处统一划拨经费，各二级学院对此项经费必须专款专用，不得用于其它方面。此项经费的使用采取报销制度，报销前须到教务处审核登记。

3.对于校级综合实践教学基地，指两个院（系部）及以上单位共建的，其使用资金按学校文件公布的单位数，由教务处负责平均分配，具体建设项目由院（系、部）协商。

4.学校将定期检查基地建设和运行情况，对于没有按实习计划和大纲要求完成实习任务的实践教学基地，将根据实际情况酌情扣减或延缓拨付实习经费；对不合格或有名无实的实践教学基地将追回经费并取消相关资格。

第八章 附 则

第二十条 本办法由教务处负责解释。

第二十一条 本规定自2011年10月1日起施行。