线性代数的课堂教学方式的创新论文　　5篇

第一篇：线性代数的课堂教学方式的创新论文　　

导语：论文常用来指进行各个学术领域的研究和描述学术研究成果的文章，简称之为论文。它既是探讨问题进行学术研究的一种手段，又是描述学术研究成果进行学术交流的一种工具。以下是小编整理线性代数的课堂教学方式的创新论文，以供参考。

线性代数课程是以讨论有限维空间线性理论为主的课程，具有较强的抽象性与逻辑性。在当前的线性代数课程教学中，采用的基本是讲授式教学法。

讲授式教学法就是老师通过语言给学生传授知识的教学方法。讲授法采取定论的形式直接向学生传递知识，不仅避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，而且具有无法取代的简捷和高效两大优点。

但是讲授式教学法如果运用不当，很容易使教学失去生机而成为填鸭式、一言堂等带有贬义色彩的教法代表。探究式教学是指学生在学习概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。随着探究式教学法、个别教学法等现代教学方法的崛起，传统的讲授式教学法作为满堂灌的教法代表而成为众矢之的。本文结合线性代数课程的特点和多年的教学实践体会，分析了讲授式教学法和探究式教学法在线性代数课程中的可行性。

一、讲授式教学法是其他教学方法的基础

讲授法依旧是课堂教学中的一种重要的教学方法，尤其对于一些深奥、难懂，不易探究或不能探究的教学内容，我们仍需用到讲授法。

从教的角度来看，任何方法都离不开教师的“讲”,讲授是其他方法的工具，教师只有讲得好，其他各种方法的有效运用才有了前提。从学的角度来看，讲授法也是学生学习的一种最基本的方法，其他各种学习方法的掌握大多是建立在讲授法的基础上。讲授式教学法中，教师可通过口头语言、多媒体或者模型向学生系统地传授科学文化知识，不需要做大量的配套设施准备，便于广泛运用。

离开讲授法，各种教与学的方法都易成为无土之木，无源之水。讲授式教学过程中应尽量想办法讲得有趣。譬如线性方程组来源于实际问题，我们就可以这样来引入线性方程组。看这样的趣题：隔墙听得贼分银，不知人数不知银，七两分之多四两，九两分之少半斤（注：古秤十六两为一斤）。实际上求人数和银两数的问题就是求解一个简单的二元一次线性方程组。学生的兴趣马上就来了。

二、讲授式教学法能更好地解决线性代数教学面临的内容与学时的矛盾

线性代数教学时数一般为48学时，传统的线性代数教学内容体系要求面面俱到，理论上追求严谨，有些工科院校把向量代数与空间解析这一块内容也纳入进去，因而教学内容相对较多。

对同一教学内容，探究式教学法，耗时更长，在课时比较少的学科实施探究式教学时只能够选择性应用。而利用讲授式教学法可以合理安排教学的主要内容及重点进行讲授式教学。切忌贪多求全及平均使用力量和时间。教师可以事先在教学组织上狠下功夫，形成精练的课堂教学内容，甚至在备课环节把讲授时所用的语言都准备好。抓住主要问题形成精练的讲授内容。对教学内容须分清主次，从而以基本概念、基本理论、基本方法等主要内容为核心形成精练的内容。

对这些内容，保证学时，讲透彻。而其他内容，应根据学生的实际情况，可简明扼要地讲解，或者在教师引导下学生自学。教师要注意运用精练的表达，对讲授的语言、板书的运用都讲究精练。除此之外，将多媒体技术引入教学中来，提前准备好教学课件，把书写冗长的定义、定理的时间节省出来，用于解释定义的背景、定理的证明及应用，把宝贵的课堂教学时间充分利用起来。

三、借助探究式教学法解决线性代数内容从抽象到具体的矛盾线性代数的内容抽象，要掌握其原理与方法，必须具备较强的抽象思维能力，即对形式概念的理解能力和形式逻辑的演绎能力，这导致学生在学习的过程中，普遍感到概念难以理解，内容不易接受，面对具体的问题经常茫然不知所措，不知从何处下手。

譬如向量组与极大线性无关组的关系，我们可以这样具体化来理解。我们班有很多人（对应一个向量组），但如果认为任意两个男生是线性相关的，任意两个女生也是线性相关的，则其实只有两个人即男生和女生（对应一个极大线性无关组），任选一个男生和一个女生就可以代表我们整个班（一个向量组的极大线性无关组不唯一）。

事实上，对线性代数中的那些抽象的理论，我们完全可以通过提问，借助于探究式教学法，让学生自己去寻找这样有趣的具体化解释，然后让他们自己讨论，优中取优，让学生准确理解概念，这样就能使课程中枯燥的内容变得丰富多彩，就会使那些死的东西活起来，会使那些抽象的东西实际起来，使那些难懂的东西亲切起来，变得被学生乐意接受。

四、借助探究式教学法突出线性代数所蕴含的数学文化

数学不仅仅是一种“思维体操”.随着人们对数学更深层次的认识，数学的文化现象已明显地凸现了出来。我们学习数学不仅是为了获取知识，更能通过数学学习接受数学精神、数学思想和数学方法的熏陶，提高思维能力，锻炼思维品质。数学文化的教育应该成为数学教育的根本点。线性代数作为一门大学数学基础课程也不例外。

线性代数中充盈着丰富的数学文化。借助探究式教学法，我们可以通过提问等方式让学生自己去摸索、总结心得体会。譬如，矩阵的初等变换这个概念我们说非常重要，类似于《西游记》里的照妖镜。一个看上去很复杂的东西，容易被其表象所蒙骗时，我们用照妖镜照一下就露出本质来了。那么初等变换照出来的本质是什么呢？原来就是矩阵的秩。这一思想继续引导学生提升：数学是在干什么？原来数学就是研究一个对象（线性方程组或者是矩阵）在一一对应下（初等变换或者说照妖镜）所得到的另一个对象（简化阶梯型矩阵）。当然，后一对象要比前一对象简单易懂才能真正解决问题。这就体现出数学的文化内涵：转化就是创新。

又如，线性方程组来源于实际问题，而为了对线性方程组求解，我们得到了矩阵理论，然后我们又利用矩阵理论来解决二次型的标准化问题。这种理论来源于实践，反过来理论又能指导实践的方法，正符合马克思主义哲学中辩证唯物主义的认识论。因此，学习线性代数，可以帮助我们更好地认识自然，了解世界，适应生活；它可以促进我们有条理地思考，有效地表达与交流，不仅仅运用数学具体的知识去分析问题和解决问题，更能运用数学的思想文化去分析问题和解决问题。

可见，这两种教学方法各有所长，教学过程当中既要有教师主动的精练讲解，又要在教师的引导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在树立新的教学理念的同时，不应该完全摒弃传统的教学观念，应使两者有机结合，取长补短，从而更为合理地安排教学。

【参考文献】

孙艳，吕堂红。线性代数课程教学改革的实践与思考.长春理工大学学报（社会科学版），2007（1）：105-106.

第二篇：线性代数课堂教学的要点和教学方式研究

摘 要：由于线性代数知识抽象程度高、理论性强，多数学生学习兴趣不高、重视程度不够。结合教学实践经验，提出激发学生学习兴趣的三个具体的教学要点，即理论联系实际，通过实例提高大学生的学习兴趣和重视程度；加强知识内容间的内在联系，深化学生对知识内容的理解；运用“三合一”的教学模式，寻求因材施教的教学方法，以期提高线性代数课堂教学效果。

高等数学、线性代数、概率论和数理统计是大学数学的三门基础课程。相比较而言，线性代数抽象程度高、理论性强，既不同于概率统计与生活联系紧密，趣味性强，又不同于高等数学学分多、课时多，受学生重视。所以，多数学生学习线性代数的兴趣不高，重视程度不够，给教学工作带来较大难度。如何激发学生的学习兴趣，增加教学的生动性，成为数学教师应探索的实际问题。结合以往教学经验，本文将针对这一问题提出三个教学要点。

一、理论联系实际，通过实例提高大学生的学习兴趣和重视程度

学生对线性代数兴趣不高，主要是因为该课程过于抽象、学习难度大。因此，教师在教授线性代数时，要结合教学内容，列举应用线性代数知识和方法解决实际问题的具体实例，讲授线性代数知识，提高学生的学习兴趣和学习积极性。备课时，教师要从其他相关学科（如物理学、计算机程序等学科）中寻找应用线性代数知识解决问题的具体事例。比如，教师讲授“线性方程组的解”的理论知识后，可以介绍投入产出模型，即通过编制投入产出表，运用矩阵和线性方程组进行运算，揭示国民经济各部门的内在联系[1]；

在工农业生产、经济管理及交通等方面，经常涉及使用或分配劳动力、原材料和资金等问题，采用线性规划模型，运用矩阵和“线性方程组解”的理论，使费用最小或利润最大[1]。此外，还有人口模型、数据的最小二乘处理等都应该用线性代数知识解决具体问题。总之，“兴趣是最好的老师”，通过寻找、列举线性代数解决问题的具体事例，提高学生学习兴趣，是有效开展线性代数教学的方法之一。

二、加强知识内容间的内在联系，深化学生对知识内容的理解

线性代数知识是紧密联系的整体。但由于它的概念定义比较抽象，学生不易掌握概念间、不同章节内容间的联系，且抓不住逻辑主线，知识之间的融会贯通能力弱。针对这个问题，笔者认为课堂教学要抓住以下三个要点。

首先，既要让学生清楚概念的内涵和外延，又要让学生思考、理解概念的不同侧面。例如，教材中对矩阵的秩的定义是：设在矩阵a中有一个不等于0的r阶子式，所有r+1阶子式（如果存在的话）全等于零，那么d称为矩阵a的最高阶非零子式，数r称为矩阵a的秩，记作r（a）[2]。显然，定义中包含三个要点：（1）a中至少有一个r阶子式不为零；（2）所有r阶以上子式均为零；（3）若所有r+1阶子式都为零，则必有所有r阶以上子式均为零。其中，要点（2）和要点（3）是等价条件。同时，“r阶子式是否可以为零？”“小于r阶的子式是否可以为零？”等问题，都是矩阵的秩概念的外延内容，同样需要搞清楚，以加深对该知识点的理解。

其次，有意识地加强概念间、定理间的内在联系和理解运用。例如，提醒学生观察并发现矩阵的秩和向量组的秩的定义的相似之处，进一步引出重要定理--矩阵的秩等于向量组的秩。以同济大学线性代数第五版为例，第三章矩阵的初等变换与线性方程组中定理五至定理七，分别对应第四章向量组的线性相关性中的定理一至定理三。所以，讲授第四章定理一前，不妨先回忆第三章的三个定理，然后对比讲授第四章的三个定理。通过类似的比较分析，使学生清楚掌握定理间的异同，从而加深对定理的理解记忆，起到事半功倍的效果。

最后，采用问题驱动课堂的教学模式，利用问题层层推进，贯穿教学内容，提高学生主动学习和思考的能力[3]，加深学生对知识内容的理解。课堂上，教师可以先提出一节课的主要问题，让学生带着问题听课，激发学生的学习兴趣。例如，讲解线性方程组解条件时，先抛出三个问题：一是让学生根据经验，讨论方程组解的情况；二是思考方程组无解的条件；三是思考方程组有解时，解的具体情况。研究矩阵对角化时，也可先提出三个关键问题：一般矩阵能对角化的具有条件；用可逆矩阵将矩阵对角化时，可逆矩阵及对角阵的求解方法；实对称矩阵是否一定可对角化。

第三篇：物理课堂教学创新论文

文 章来源 莲

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一、创设导入情景

一般用于授课开始。方法以教师提问、实验观察或习题解答为主，内容多有基本概念复习，定理定律应用，公式运用解题等。目的在于激发学生兴趣，自然引入新课。如讲“物体的沉浮条件”，教师可先做一演示实验：将一木块浸没水中；将一铁块浸没水中；将一石腊浸没水和酒精混合液中，并提出物体沉浮条件是什么。三种情景摆在学生面前，使学生产生强烈的求知欲望，迅速进入课题思考。

二、创设递进情景

用于讲授过程。目的是通过由浅入深，由简到繁使学生掌握概念，学习探求研究物理问题的方法。此情景的创设要注意层次清楚，要符合解疑推理的逻辑性。

如在“透镜”一节中，第一次创设情景：平行主光轴的平行光线经（凸、凹）透镜方向怎样？经实验得出答案后，再创设第二次情景：不平行主光轴的平行光线射入（凸、凹）透镜后又会怎样？又经实验得出答案。创设情景：非平行光线射入（凸、凹）透镜后又怎样？再次实验证明。最后总结得出结论，学生对透镜的认识就较为明确。

三、创设随机情景

这是用于讲授过程，为扩大学生思路，使其能举一反三，触类旁通的方法。

但要注意，随机创设应紧紧围绕教学目标。如“压强”教学，可就液体压强p＝ρgh，固体压强p＝F／s的物理含义的挖掘，在习题练习上创设情景：一定质量的水装入不同容器，容器底部压强；人站立、行走对地面压强；手对图钉帽的压强和图钉尖对墙壁的压强，通过对这些情景问题的辨析，强化对压强这一物理概念本质的理解和掌握。

四、创设求异情景

学生对物理问题往往只从某一角度理解，若变换角度，理解物理概念就显得困难。为此，就需从不同角度创设对同一物理问题的情景。如在讲究连通器内只有一种液体且静止流动时液面总保持平衡的问题后，可提出设问：不同液体液面相平吗？学习漂浮物体的重力和浮力的关系后，设问：一条船从海里开到河里是浮起一些还是沉下去一些？以培养学生从不同角度对物理概念作全面分析的思考。

五、创设强化情景

目的是为巩固课堂所学知识；加深对物理概念、定理定律、公式的理解。例如：在讲完物体的重力和压力的联系和区别后。可创设如下情景加以巩固。就重力大小和方向，对支面压力大小和方向讨论回答。这对理解压力的产生及大小和重力有关或无关很有效果。

课堂创设情景应注意：

1、教师要依教材内容、难易程度、学生接受水平以及教材前后的关联而选用创设情景方式。

2、教师要把握时机适时创设情景，而且必须巧妙解决创设情景所涉及的物理问题。

3、创设情景应有利于教师“搭桥”，学生“过桥”，符合学生认知结构梯度。

文 章来源 莲

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第四篇：创新中学语文课堂教学论文

[摘要]创新教育是素质教育的一项重要内容。学校教育要敢于进行创新教学，摆脱传统教育的束缚，提高学生的创新能力。本文从课堂教学观念和教学手段两方面入手阐述了创新教学。

[关键词]创新 中学语文 课堂教学

创新教育是素质教育的核心部分。语文教学是实施创新教育的重要学科。语文教师要将创新教育渗透到中学语文课堂教学中，着力培养学生的创新精神和创新能力。以下是我在这方面的一些认识和思考。

一、改革课堂教学观念，大胆创新

新课程改革指出，一个教师是否成熟的标志，就是看他是否具有课程意识，即课程再创造能力。教师的创造力取决于教学观念。教师要正视现实，摆脱传统应试教育的影响，用素质教育的观念指导课堂教学。

1发挥学生主体地位。学习是不能代替的，教师要放手让学生主动学习。让学生真正成为教学的主体，最大限度地发挥他们的潜能。古人曰，“授人以鱼不如授人以渔”，教师要让学生在课堂获得生动、活泼的发展，实现创新教育的目标。以往的课堂教学是灌输式的教学，教师是教材的传声筒，以教材为中心，教学缺乏创新，为了教而教，教法死板，没有效果，教师只是教书匠。学生在机械、被动的为了应付考试学习，大量的背诵和做题，离开了书本就不会灵活运用知识，成为了书呆子。新课程改革改变了教师的教育观。让学生发挥学习的主体作用。教师作为课堂的主导，是学生的启发者、帮助者和合作者。教师要根据学生的认知水平和已有的知识经验，向学生提供学习过程的的机会，让学生体验知识建构过程，掌握数学知识和基本方法，取得广泛的学习经验。

2建立良好的师生关系。教学活动是教师与学生的互动过程，师生关系融洽与否，将直接影响着学生学习的效率，因为师生关系是课堂教学的核心，师生关系的性质在一定的程度上决定着教育的品质。传统教育下，教师摆出威严的面孔，用命令式、恐吓式的冷冰冰的话语教育学生，长期以来，我们习惯了这种教风，殊不知，越是这样，教学往往适得其反。学生对教师产生抵触情绪，对学习丧失兴趣，教师的教学效果不能提高。教师在传授文化知识的同时，要关注学生学习的体验，包括情感体验。因此，教师要用积极的情感影响学生，激发学生的学习兴趣和创新能力。爱因斯坦说过：“只有热爱，才是最好的老师。”教师要关心学生，做他们的朋友，与学生站在平等的地位，尝试站在孩子的立场与之交流，增进彼此的距离。学生感到教师对自己的尊重、重视，会对教师产生信任。因此，教师与其板着脸孔，不如和颜悦色一点，态度谦和一点，对学生多一些人性关怀，促进了师生关系，课堂教学会收到很好的效果。教师给学生如沐春风之感，对学生才有更多的感召力，唤起学生学习的热情。

二、改进教学手段，融入创新教育

教学手段是组织课堂教学的环节，教师要从多方面入手，创新教学手段，才能全方位的整合课堂教学。

1多媒体教学诱导学生创新思维。多媒体将学习内容图像化，集合了文字、图形、动画、图像、音频和视频为一身，展示了丰富的信息和教学艺术，符合学生的心理状态。借助于多媒体情境，将课文内容展现在眼前，将知识诉诸画面，达到声、画交融。教学内容更具体、更生动，让学生身历其境，学得愉快。多媒体将抽象的文字形象化，提高了学生的感性思维。针对教学的难点和重点能够有效突破，加深学生的理解。多媒体打破了教学的时间、空间限制，丰富了教学信息。拓宽了教学渠道，从多方面整合学习内容，增大了学习容量。开阔了学生的视野，拓展了思维。在视觉与听觉交织的立体空间，丰富了学生的想象力，让学生张开想象的翅膀，深化了对知识的认识。

2建立完善的全面评价制度是创新教学的保证。教学评价是教学活动的重要环节。随着新课程改革的深入实施，传统教学评价已不能满足素质教育的需求。以往的教学评价是终结性的评价，以考试作为评定学生能力的标准，使一些学生不能充分发挥自身潜力。我们要关注过程性和发展性的评价，促进每个学生个性的发展，从评价学生的过去和现在，转向评价学生的将来和发展。激发学生学习的自信心和学习兴趣。开展多元化的评价。以往的评价方式单一，以教师为主体，学生处于被动地位。新课程改革评价主体多元化，提倡教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价。同时，让家长参与评价，对学校教育给予建议，家长配合学校更好的教育孩子。教学评价的全面性体现了评价内容不只是学习成绩，要多角度评价。包括学生的学习态度，个性行为、兴趣等综合衡量学生的发展状况。

3学生在生活中获取创新的源泉。语文学习失去了生活这一源头活水，就很难谈得上真正在教学中培养创造力。所以，我们的语文教学一定要和生活实践相结合，使语文课堂成为展现学生生活的舞台，生活实践成为学牛学习语文的课堂，使他们有时间去多接触生活，参加社会实践。课堂是学习的主要途径，生活是学习的外延和补充，将课堂内容形象化和深刻化，加深了学生的理解和运用。我们要开放教学，从校内向校外延伸。

4创造性地进行德育教育。语文新课标提出，要培养爱国感情，道德品质，价值观念，还要尊重多样文化。所以，创新教育不能忽视德育，要培养学生健康、积极向上的情感，促进学生德智体美的全面发展。教师将德育内容与教材有机结合，挖掘课文的德育因素，陶冶学生的情操。

5提问是激发创新思维的途径。巴甫洛夫说过：“怀疑是发现问题的设想，是探索的动力，是创新的前提。”教师应以问题为突破口，善于启发学生敢于提问题，培养学生质疑能力，使学生不断发现和提出新问题，这样才能触发学生智慧的火花和思维的灵感。善于提问的教师，巧妙设计出富有启发性的既有助于学生理解掌握知识又能创造发散思维或求异思维的提问。在问题的设计上要由易到难，层层递进，使学生理解层次不断深入，逐步实现由知识向技能再到交际能力的转化。针对学生实际情况，应设计不同梯度的问题，因人而异。提问不是简单的让学生按照标准答案回答，让学生学会思考探究，培养学生的问题意识。在思考过程中引起认知矛盾，展开发现问题，分析问题，解决问题的学习探究。

总之，创新教育是时代发展的要求，我们必须应用全新的教育理念和手段，使语文教学尽快跟上社会发展。创新教学为课堂注入了鲜活的生命力，只有把创新教育巧妙地融入语文教学，才能推进语文教学整体改革，提高素质教育水平。

第五篇：高中地理翻转课堂教学方式分析论文

摘要：随着教学改革的发展，传统的教学观念、教学方式都发生着变化，顺应当代实际教学发展的需要，教师授课时应该更加突出学生的主体地位，鼓励学生进行自主性学习，以培养学生独立学习的能力。针对高中地理翻转课堂教学方式进行详细分析，并指出此教学法很大程度上能够强化学生与教师之间的合作、互动，进而提高学习效率。

关键词：高中地理；翻转课堂；教学方式；学习能力

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：2095-6401(2016)05-0160-0

1一、翻转课堂的基本认识

2007年，美国教师乔纳森通过使用录屏软件及PPT的方式进行教学，之后将录制成的教学视频放在了网络上和学生分享，为学生的自我学习提供了便利的平台，这种方法有效地促进了学生学习效率的提高，被称之为“翻转课堂”。教学过程一般可分为两个阶段，知识传授和知识内化。教师在进行授课过程中，完成对知识的传授教学，课后学生通过软件，自主性地练习和复习是完成内化教学的过程[1]。这种翻转式的课堂教学模式在传统教学模式的基础上进行了改革，通过使用信息技术，加强对知识的理解与掌握，极大地提高了学生的学习效率。和传统的教学模式相比，翻转课堂更加突出了学生的主体地位，把学生被动接受的局面翻转成了自主研究的局面，形成了“课前学习+课堂学习”的新型模式。在具体的教学过程中，教师发挥自己的才能制作教学视频，让学生在课前观看视频自主学习，然后把遇到的疑难问题记录下来，然后在上课的时候，及时向教师请教，或者是和其他学生讨论，最终解决问题。

二、高中地理教学过程中翻转式课堂教学的具体措施

（一）做好课前准备工作，课上做好教学视频的录制

高中地理课程涉及的知识面非常广，难度很大，内容也有些枯燥，因此，如何引起学生的学习兴趣是当前急需解决的问题。高中地理教学施行翻转课堂教学，教师首先要做好上课前的准备工作，全面了解学生接受知识的能力和知识水平，结合他们各自的特点，仔细钻研教材，合理安排教学内容，录制符合学生需求的教学视频，使学生学习的积极性能够大幅提高。此外，教师要合理设置一些问题，鼓励学生进行小组讨论，营造一个浓郁的讨论氛围。比如，在讲“遥感技术以及应用”这一章节时，教师要充分把握教材的整体内容，搜集一些与遥感相关的技术在农业以及勘察方面的实例，巧妙地应用到课堂视频制作过程中，也可以在课件里插入一些与遥感技术相关的图片，丰富课件内容，增强画面感。紧接着，教师还要在课件的后面准备一些相关练习题，让学生在课堂结束前几分钟进行解答，加速对整节课的巩固。

（二）利用交互式的白板，开展互动式课堂

所谓的交互式白板教学方法，就是将传统板书模式和现代的多媒体技术、投影技术融合在一起形成的一种高效的教学方法，为教师课堂教学提供了极大的便利，促进了教学目标的实现。这种交互式白板教学采用交互式的软件，让师生之间、学生之间的互动性增强，在实际教学过程中，教师能够与学生进行有效地交流，调动学生的积极性，让学生快速地融入到课堂中来，使课堂的效率显著增加。这种交互式的学习方法具有直观、形象的优势特点，更加激发了学生学习的积极性。在高中地理课堂的教学过程中，教师运用好这一方法，可以让学生对地理课堂更加感兴趣，进而让学生更加扎实地掌握地理知识。比如，以“遥感技术以及应用”这一章节为例，教师可以通过制作视频、课堂讲解等方法实现教学目标，在制作课件时，可以通过交互式白板进行标注、编辑，在教学白板上添加和遥感技术相关的概念性的文字以及图片、小视频等，如果需要修改，则可以直接在课件中进行格式的变化以及内容的修改，这样既方便又快捷，让学生进行更加针对性的学习。

（三）通过合作讨论的方式，解答学生提出的问题

教师在实现教学目标时，首先要关注知识内化的过程，也是完成教学目标的重大环节。因此，课堂讨论以及问题解答成为了解决该问题的首选办法，也是翻转课堂的关键环节。在教师具体教学工作中，应充分意识到这个问题，结合学生自身遇到的问题，具体分析，引导学生积极思考，踊跃发言、多多讨论和交流，增强学生分析问题及解决问题的能力。比如，在“遥感技术以及应用”的课堂教学过程中，为了让学生更好地掌握遥感原理，可以针对遥感原理以及课程的难点问题进行有针对性的分析讲解，并开展小组进行讨论，让学生提供解决问题的方案，找出最终解决问题的方法。

三、结语

新的历史时期，课程改革如火如荼地进行，传统的教学理念和教学模式已经不能适应现代化教学的需要，因此，要想更好地实现教学目标，培养出更多高素质的人才，需要转变教学理念，充分运用现代化的教学媒介，激发学生的学习兴趣，鼓励他们进行自发性的学习，培养他们独立分析问题以及解决问题的能力，为社会的发展培养更多的有用人才。

参考文献：

[1]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育,2012(4):45-46.