五年级上册第六组两案合一的教学设计

第一篇：五年级上册第六组两案合一的教学设计

人文主题目标

1.《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。赞扬了父亲对儿子深沉的爱及儿子人父亲身上汲取的力量。

2.《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。说明一个人的成长既需要母亲的慈爱，也需要父亲的严的爱。

3.《慈母情深》母亲为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。

4.《学会看病》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给我钱,让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。

5.语文园地中的“口语交际”和“习作”，紧扣“父母之爱”的专题安排，让学生正确认识父母的爱，加强与父母的沟通。

《慈母情深》《“精彩极了”和“糟糕透了”》《学会看病》这几篇课文，从不同的角度，反映了父爱、母爱的深沉与宽广，崇高与无私。

语言训练目标

1.继续练习归纳文章的主要内容。

2.学习课文，应引导学生重点抓住人物的外貌、语言、动作和心理描写，品读文本，再现情境并联系生活实际体验文本，体会课文表达的思想感情及写人文的表达特点。口语交际要让学生充分发表意见，引导学生正确认识父母的爱。习作应在联系生活、表达真情上下功夫，让习作源于生活，服务于生活，通过习作加强与父母的沟通。地震中的父与子

课文精解与编排意图

课文讲述的是有一年发生在美国的大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同学的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。描写具体，情感真挚，是这篇课文的主要特点。

选编这篇课文，一是让学生感受父爱的伟大力量，受到父子情深的感染；二是引导学生通过对人物外貌、语言和动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高阅读能力。

教路点睛

初读课文，自学生字新词，概括课文主要内容──抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大（自学“坚决救儿子”,循法自学“坚信儿子等着、坚持救儿子”，梳理写作顺序，小结深化感情）──抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起──总结写法特点（抓住人物的外貌、语言、动作，刻画人物特点）──转换迁移，训练运用。

教学目标

1．认识8个生字，会写11个生字。用找近义词、联系生活实际、联系上下文等方法理解“虚墟、疾步、绝望、瓦砾堆、开辟、破烂不堪”等词语。积累文中关于人物外貌、语言、动作描与的佳句。

2．了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子从父亲身上汲取的力量。

3．领悟作者抓住人物外貌、语言、动作，表现父爱的表达方法。

教学重点

了解课文主要内容，抓住人物外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲对儿子深沉的爱及儿子从父亲身上汲取的力量。

教学难点

领悟作者抓住人物外貌、语言、动作表现父爱的表达方法。

学案

教案

学习提纲

1.自学生字、新词，用找近义词、联系上下文、联系生活实际等方法理解目标1中的词语。

2.读通读顺课文，课文主要写了（）的事。

3.默读课文，全文中心句是（）。这句话的意思是（）。

4.默读课文1—12自然段，勾画地震中表现父亲了不起的语言、动作、神态、外貌的重点句子，思考、批注这是一位（）的父亲。

5.默读课文13—24自然段，勾画地震中表现儿子了不起的语言的重点句子，这是一位（）的儿子。

6.讨论：为了表达伟大、深沉的父爱，全文在写法上有什么特点？

一、初读课文，自学生字新词，概括课文主要内容。

1.正音：砾、颤、爆、墟

2.难字书写：杉、矶、砸、颤

3.用时、地、人、事四要素概括主要内容。

4.理解词语注意交给方法，揭示规律。

二、抓住父亲外貌、语言、动作的重点句子，体会父亲的了不起，体会父爱的伟大。

1.坚信儿子等着

喊、跪、站、走

（悲伤、绝望中坚信儿子等着……）

2.坚持救儿子

“你是不是来帮助我？”（三次）→不顾危险、劝阻，坚持救儿子。

3.坚决救儿子

①“他挖了8小时……36小时……”（时间漫长）

②“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹”

（挖掘过程漫长、艰辛──坚决救儿子）

1＋2＋3──深爱儿子

③抓住“布满血丝、衣服破烂不堪、到处都是血迹”想象儿子坚决救儿子的困难及心理活动，深化父爱的伟大。

④比较：外貌描写的顺序能否打乱,为什么？

三、抓住儿子语言、神态的重点句子，体会儿子的了不起，体会儿子的美德。

儿子：坚信父亲救自己──先人后己

四、总结写法特点：抓住人物的外貌、语言、动作刻画人物特点。

练习提纲

1.抄写、背诵人物外貌、语言、动作的重点句子5个。

2.以“父爱”为题，仿照课文的写法，写写父亲爱你的事。

四、转换迁移，训练运用。慈母情深

课文精解与编排意图

这篇课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。课文先讲“我”想买一本《青年近卫军》。想得“整天失魂落魄”，可见渴望之极。但一元多的书价，贫困的家境，“我”的愿望难以实现。接着，写母亲给钱让我买书。这部分是全文的重点。描写了母亲的外貌、语言、动作和神态。读完课文，谁都会被慈母情深深打动。这位平凡的母亲，辛劳的母亲，贫寒的母亲，在这件日常生活小事中表现出的深沉的母爱，给人留下了何等难忘的印象。

学习这篇课文，要着重引导学生通过描写母亲外貌、语言、动作和神态的语句，体会平凡母亲的伟大，感受伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。

教路点睛

初读课文，自学生字、新词，初理作者思路──细读探究，抓住人物的语言、动作、神态、外貌体会母亲对“我”的深情，及我的动作与心理透露出的对母爱的感动、心疼、崇敬、感激、热爱之反衬──转换迁移，训练运用

教学目标

1．认识3个生字，用联系上下文及词素分析法理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”。

2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

3．指导学生抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。

教学重点难点

抓住母亲外貌、动作、语言的重点句段，体会母亲和儿子之间的深情。

学案

教案

学习提纲：

1.自学生字、新词，用联系上下文、联系生活实际及词素分析法理解下列词语：失魂落魄、震耳欲聋、龟裂。

2.读通读顺课文。

3.跳读课文，按事情发展先后顺序把课文分成三段，写段意。

第一段：

第二段：

第三段：

一、初读课文，自学生字、新词，初理作者思路。

1.（1—4）想买《青年近卫军》

2.（5—33）妈妈给钱买书

3.（34-35）终于有了第一本长篇小说

4.默读课文第二段，勾画母亲外貌、动作、语言的重点句段，想一想，文中的母亲是一个（）的母亲。

5.默读课文第二段，勾画我行动、心理活动的句子，我对母亲给钱让我买书有一种（）的深情。

二、细读探究，体会母亲对“我”的深情

1.母亲的特点母亲的爱

①外貌描写──瘦弱的母亲

②行动描写──贫苦、辛劳的母亲

③语言描写──通情达理的母亲

（勤劳、善良、慈祥、深爱儿子）

2.我的爱（反衬）

①行动描写

②心理描写

（感动、心疼、崇敬、感激、热爱）

三、自主评价学习收获

练习提纲

1.抄写、背诵母亲外貌、语言、动作的精美句子。

2.以“母亲的爱”为题，仿照课文的写法，写写母亲关心你的一件事。

四、转换迁移，训练运用

第二篇：五年级上册第六组教学指要

五年级上册第六组教学指要

重庆万州区沙河小学 熊建峰

孩子都是在父母的关爱中逐渐长大的。父母的爱，是慈祥的笑容，是亲切的话语；是热情的鼓励，是严格的要求。本组教材以“父母之爱”为主题，安排了四篇课文──《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶发生大地震时，一位父亲在废墟中经过38小时的挖掘，终于救出儿子的传奇故事。《慈母情深》讲述了贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》，满足了我读书的强烈愿望。《“精彩极了”和“糟糕透了”》记叙了父、母亲对一个七八岁孩子写的第一首诗的不同评价，以及对孩子成长的影响。《学会看病》记叙一位母亲为了培养孩子将来独自面对生活的能力，在感冒时让他自己上医院，学会了看病。教学这几篇课文将让学生看到父母之爱的一个个侧面，感受到父母之爱的深沉与宽广，崇高与无私，细心品读必将令人震撼，让人感动，引人思考。

生字：弄清读音与字形

一、读音细分类

平舌音的字：砸（zá）攥（zuàn）司（sī）慈（cí）涩（sâ）

翘舌音的字：杉（shān）颤（chàn）置（zhì）慎（shân）怔（zhânɡ）坠（zhuì）

单韵母的字：矶（jī）昔（xī）墟（xū）疾（jí）碌（lù）

复韵母的字：爆（bào）糕（ɡāo）搂（lǒu）豪（háo）妙（miào）喋（diã）

鼻韵母的字：版（bǎn）谨（jǐn）腼（miǎn）腆（tiǎn）蔫（niān）艰（jiān）曼（màn）陷（xiàn）誊（tēnɡ）祥（xiánɡ）

零声母的字：噢（ō）

整体认读音节：司（sī）慈（cí）置（zhì）倚（yǐ）

二、字形记得牢

墟，左右结构，右上部分不要写成“上”，中间的“乛”不要写成“一”。

曼，上中下结构，中间是变形的“四”，不要写成“目”。

疾，半包围结构，里面的“矢”不要写成“天”。

爆，左右结构，右下部分的“水”要变形。

砾，左右结构，右边“乐”字第二画是“∟”，不要写成两笔。

誊，上下结构，上部分要看清不要写成“兴”。

歧，左右结构，左边是“止”不要写成“山”。

迪,半包围结构，先写“由”后写“辶”。

三、多音字分得清 混乱（hùn）—混蛋（hún）墙角（jiǎo）—主角（juã）难过（nán）—灾难（nàn）

血丝（xuâ）—鸡血（xiě）送给（ɡěi）—给予（jǐ）应该（yīnɡ）—答应（yìnɡ）

龟裂（jūn）—乌龟（ɡuī）挨近（āi）—挨饿（ái）兴奋（xīnɡ）—兴趣（xìnɡ）

埋怨（mán）—埋葬（mái）的确（dí）—目的（dì）

塞车（sāi）—阻塞（sâ）—边塞（sài）

四、形近字看仔细

杉（红杉）──衫（衬衫）漆（漆黑）──膝（膝盖）混（混合）──棍（木棍）

曼（曼妙）──漫（漫长）爆（爆炸）──曝（曝光）矶（矶嘴）──讥（讥笑）

砾（瓦砾）──栎（栎树）陷（陷害）──掐（掐算）碌（忙碌）──绿（绿色）

噪（噪声）──躁（暴躁）竟（毕竟）──竞（竞争）糕（糟糕）──羔（羔羊）

迪（启迪）──笛（汽笛）搂（搂抱）──楼（楼梯）誊（誊写）──誉（名誉）

置（设置）──署（署名）版（版权）──板（黑板）祥（慈祥）──详（详谈）

谨（谨记）──勤（勤奋）慎（慎重）──镇（镇定）悔（后悔）──诲（教诲）

炼（磨炼）──练（练习）遨（遨游）──熬（熬药）赏（赏析）──尝（尝试）

词语：注意读写与运用

一、词语会理解

废墟：城市或村庄遭受破坏或灾害后变成的荒凉地方。

绝望：毫无希望。

艰涩：指艰难、缓慢的意思。

腼腆：指因害羞而神情不自然。

灵感：突然产生的富有创造性的思路、想法。

源泉：泉源，比喻力量、知识、感情等的来源或产生的原因。

歧途：错误的道路。谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。

失魂落魄：形容极度惊慌，行动失常的样子。

震耳欲聋：耳朵都震得快要聋了，形容声音很大。

得意扬扬：称心如意，感到非常满意的样子。

一如既往：跟过去一样。

喋喋不休：说话没完没了。

雪上加霜：比喻由于另外的原因使祸事加深。

按图索骥：照图上画的样子去寻求好马。这里是说照样子做。

忐忑不安：心神不定，心中不安。

毫无疑义：一点不怀疑。

二、词语巧辨析

1.近义词是朋友。

伤害──损伤安顿──安置肯定──确定开辟──开发

颤抖──颤动扫视──环视疲惫──疲倦敬仰──景仰

鼓励──鼓舞慈祥──慈爱严厉──严酷谴责──斥责

雪上加霜──落井下石喋喋不休──滔滔不绝

2．反义词是对手。

漂亮──丑陋坚定──动摇肯定──否定危险──安全

忙碌──清闲糟糕──精彩严厉──慈祥平衡──倾斜

谨慎──放肆滚烫──冰凉

得意扬扬──垂头丧气雪上加霜──雪中送炭

句段：品味含义与特点

1.他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。──这是多么惊人的举动，多么艰辛的拯救历程啊！这体现了父亲执著的信念和克服的巨大困难。为了儿子，父亲决不放弃，动人心魄的行动实现了对儿子的承诺。好一个坚忍不拔、决不放弃的父亲！

2.不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！

──这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。这句话反复出现，充分表现了崇高的父爱，也表现了儿子对父亲诺言的深信不疑。

3.我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。

──这句话是说，母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，使我满足了读书的强烈愿望。我如果用那钱买别的东西，实在对不起母亲,对不起母亲浓浓的爱子真情。

4.我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点──那就是爱。

──无论是母亲对“精彩极了”的赞扬声，还是对父亲“糟糕透了”的批评声，都应该有一个正确的认识，那就是父母共同的出发点──对儿女真诚无私的爱。

5.孩子，不要埋怨我在你生病时的冷漠。总有一天，你要离我远去，独自面对生活。我预先能帮助你的，就是向你口授一张路线图，它也许不那么准确，但聊胜于无。

──“口授一张路线图”泛指面对生活、困难的种种应对办法，即生存的能力，生活的能力。这明示了母亲这样做的目的，即培养孩子的生存能力，学会生活。

6.我知道应该不断地磨炼他，在这个过程中，也磨炼自己。

──让孩子独自去看病，是对孩子的考验。在这个过程中，母亲饱受担心与痛苦的折磨，所以说也是对母亲自己的考验。

课文：了解内容与特色

1.《地震中的父与子》讲述了1994年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定信念，不顾劝阻，历尽艰辛，经过38小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。

“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”这是提领全文的关键句子。为什么说这对父与子了不起呢？

对比描写表现了不起──其他孩子的父母赶来“痛哭并大喊”，他们“哭喊过后，就绝望地离开了”。而这位父亲一直不停地挖掘。人们劝阻他，“这位父亲双眼直直地看着这些好心人„„他便埋头接着挖。”这样对比表现了父亲的信念坚定和对儿子深切的爱。

侧面描写烘托了不起──消防队长和警察都认为事态严重，十分危险，劝他离开；“人们摇头叹息着走开了，都认为这位父亲因为失去孩子过于悲痛，精神失常了。”通过人们的态度从侧面描写烘托出父亲对儿子深深的爱。而他的心中只有一个念头：我要救我的儿子！我要救那些和我的儿子一样压在废墟底下的可怜的孩子们！他们在等着我！

外貌描写体现了不起──“他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这是对父亲外貌的细致刻画，足见父亲历尽了艰辛，付出了惊人的代价，更让我们体会到父爱的伟大。

语言描写显示了不起──“不论发生什么，我知道你总会跟我在一起！”文中前后3次反复出现类似这样的话？因为这是父亲对儿子的承诺，是儿子在绝境中满怀信心的力量源泉，也是父亲坚持到底决不放弃的原因。这句话反复出现，多处呼应，充分表现了崇高的父爱，也表现了儿子对父亲诺言的深信不疑，以此说明父亲令他十分信赖。听，“先让我的同学出去吧！我知道你会跟我在一起，我不怕。不论发生了什么，我知道你总会跟我在一起。”儿子的语言刻画，使人物的品质得到了升华。儿子是个无私的人，这源于父亲那句朴素而强有力的话语对他的影响。同死神搏斗，最终生还，巨大的精神力量来自对父亲真诚诺言的信赖。

动作描写突出了不起──“他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，再没人来阻挡他。”这句话不是直接写36小时，而是从8小时写起，父亲为了救儿子，整整挖了38小时。38个小时，不吃、不喝、不睡！再加10个小时就是两天两夜呀，这是多么惊人的举动，多么艰辛的拯救历程啊！这样写更能体现父亲执著的信念和克服的巨大困难。为了儿子，父亲决不放弃，动人心魄的行动实现了对儿子的承诺。多么坚忍不拔、决不放弃的父亲！多么恪守诺言、富有责任感的父亲！

奇迹来自伟大的父爱。了不起的父与子，共同创造了神话般的奇迹。

2.《慈母情深》讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事，突出了母亲的慈祥与善良，表达了对母亲深深的敬意与无比的热爱。课文采用什么手法来表现慈母情深的呢？

环境衬托母恩──瞧，家境的贫寒：家里的“破收音机已经卖了，被我和弟弟妹妹们吃进肚子里了”。母亲工作的环境恶劣：“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。”母亲在“最里边的角落”缝衣。多么贫寒的家境，挣钱多么的不容易，母亲却给钱让我买书，多么善良慈爱呀！

外貌体现母恩──我“走那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近”。“褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”这是多么瘦弱，多么劳累，而又多么善良的母亲啊！

动作突出母恩──“母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„”为了一家人的生活，母亲挣钱多么艰辛呀！“母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。”这钱来之不易啊！母亲什么也没说，就慷慨地掏钱让我买书，这深深慈母情，拳拳慈母爱，的确让人感动啊！

语言表现母恩──一个同事劝阻她给我钱时，母亲却说：“我挺高兴他爱看书的！”多么朴实的话语，多么通情达理的母亲！这是普天下母亲共同的心声，给了我一股无穷的力量，催促我奋进。这突出表现了母亲的慈祥与善良，博大深沉的母爱，满怀期待与无比骄傲的感情。

感想烘托母恩──“那一天我第一次觉得自己长大了，应该是大人了。”“我想我没有权利用那钱再买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。”母亲挣钱那么不易，家境那么困难，但毫不犹豫地给钱让我买书，满足了我强烈的愿望。如果用那钱买别的东西，我实在对不起母亲浓浓的爱子真情。

这位贫寒、辛劳、平凡的母亲，在这件小事中表现出的深沉而伟大的母爱，给人留下了难以忘怀的印象。

3.《“精彩极了”和“糟糕透了”》妙用对比手法，讲述了作者童年时父亲和母亲对他的作品截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到了父母真挚的爱。课文是怎样对比的呢？

一、父母不同评价的对比。“我”写了一首诗，母亲评价：“多美的诗啊！精彩极了！”而父亲评价：“我看这首诗糟糕透了。”一面是慈祥的母亲真诚的夸赞，鼓励式的爱；一面是严厉的父亲客观的评价，冷静的爱。但他们都是出于爱，两种爱都对“我”后来成为作家、诗人起了重要作用。

二、父母言行举止的对比。母亲念完那首诗后，“眼睛发亮，兴奋地嚷着”，“她搂着我，不住地赞扬”；当“我”告诉母亲确实是自己写的，母亲“高兴得再次拥抱了我”；当父亲批评“我”的诗糟透了时，母亲嚷道：“„„他需要鼓励。”母亲从动作、表情上鼓励“我”，从语言上用“精彩极了”进行高度评价。而父亲看了诗之后，却说：“我看这首诗糟糕透了。”“难道世界上„„一定要成为诗人？”父亲对“我”的诗从语言上严肃、尖锐地评价，从动作上表示了不满。

三、“我”感情变化的对比。母亲的评价使“我”既腼腆又得意洋洋；而“我”整个下午都怀着一种自豪感等待父亲回来，“我”把诗誊写一遍，还画上花边，等待父亲“更加赞赏”；当父亲评诗时，“我”“把头埋得低低的”、“眼睛湿润”、“头也沉重得抬不起来”、“扑到床上痛哭起来”。这让“我”从高兴、自豪转为难过、内疚、痛哭，这样的情感变化让“我”经历了挫折、磨炼，对“我”的成长有教育、鞭策作用。

四、两种评价作用的对比。作者后来之所以写出了那么多小说、戏剧和电影剧本，感到“当初是多么幸运”，因为有母亲的真诚鼓励与呵护，这是“灵感和创作的源泉”；也有父亲的严格要求与责备，还时常提醒我“小心，注意，总结，提高。”父母亲的不同评价像两股风不断地吹来，使“我”谨慎地把握前进的航向，驶向前方。

4.《学会看病》记叙了儿子感冒后，妈妈让他独自上医院，学会了看病的事。母亲用这种方式，锻炼儿子独自面对生活的能力，表达了母亲对儿子深深的爱。怎样引领学生感悟深深的母爱呢？初读课文后，让学生按照课文前的阅读提示，边读书边勾画出描写母亲语言和心理的句子，体会母亲感情的变化，然后组织交流。交流时把握点拨要点：“决定让儿子独自看病──犹豫、后悔、担心、自责、勇气又回到心里”是母亲感情变化的过程，可让学生找到母亲在这一过程中相应的语言和心理描写，感受母亲浓浓的爱子深情。

训练：提升语文素养

看不见的爱

夏季的一个傍晚，天色很好，我出去散步，在一片空地上，看见一个十岁左右的小男孩和一位妇女。那孩子正用一只做得很粗糙的弹弓打一只立在地上，离他有七八米远的玻璃瓶。

那孩子有时能把弹丸打偏一米，而且忽高忽低。我站在他身后不远，看他打那瓶子，我还没有见过打弹弓这么差的孩子。那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子的手中，安详地微笑着。那孩子便把石子放在皮套里，打出去。然后再接过一颗。从那妇女的眼神中可以看出，她是那孩子的母亲。

那孩子一丝不苟，屏住呼吸，瞄了很久，才打出一弹。但我站在旁边都可以看出他这一弹一定打不中，可是他还在不停地打。

我走上前去，对那母亲说：“让我教他怎样打好吗？”

男孩停住了，但还是看着瓶子的方向。

他母亲对我微微一笑。“谢谢，不用！”她顿了一下，望着那孩子，轻轻地说，“他看不见。”

我怔住了。

半晌，我喃喃地说：“噢……对不起！但为什么？”

“别的孩子都这么玩儿。”

“呃……”我说，“可是他……怎么能打中呢？”

“我告诉他，只要坚持不懈，就会打中的。”母亲平静地说，“关键是他做了没有。”

我默不作声。

过了很久，那男孩的频率逐渐慢了下来，他已经累了。

他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。

我慢慢发现，这孩子打得很有规律，他打一弹，向一边移一点，再打一弹，再转一点，然后再慢慢移回来。

他只知道大致的方向。夜风轻轻袭来，蛐蛐在草丛中轻唱起来，天幕上已有了疏朗的星星。那由皮条发出的“噼啪”声和石子崩在地上的“砰砰”声仍在单调地重复着。对于那孩子来说，黑夜和白天并没有什么区别。

又过了很久，夜色笼罩下来，我已看不清那瓶子的轮廓了。

“看来今天他打不中了。”我想。我犹豫了一下，对他们说声“再见”，我便转身向回走去。

走出不远，身后传来一声清脆的瓶子的碎裂声。

1.联系上下文理解句子含义。

（1）那位妇女坐在草地上，从一堆石子中捡起一颗，轻轻递到孩子手中，安详地微笑着。

（2）他母亲并没有说什么，还是很安详地捡着石子儿，微笑着，只是递的节奏也慢了下来。

2.概括文章的主要内容。

3.说说文中的母亲有怎样的性格特点？

4.“走出不远，身后穿来一声清脆的瓶子的破裂声。”此时，作者回过头，会看到怎样的情景？母亲对儿子说什么？

5.细读文章的结尾，联系上文想一想，这样的结尾有什么好处呢？ 6.我们的成长离不开父母等长辈的关爱。回想一下，你从哪些细小的事情中感受到了他们的爱。拿起笔写一写吧。

父爱安全网

1998年8月的一个晚上，梁冬华刚哄女儿入睡，突然洪水扑进，水流量之大、涨幅之快，实在少见，稍一迟疑，水已涨至大腿。“不好啦！决堤了！”外面传来村民的惊慌呼叫。

在这危急时刻，他抱起熟睡的女儿就往外冲，谁知一个浪打来，将父女逼进屋内，水一下子涨至腹部。“女儿不能浸水，否则有生命危险”。想到这，梁冬华急中生智，抓过浮在水面的塑料盆，将女儿放在里面，划着盆护着女儿顺流从敞开的后门游出。

外面一片漆黑。梁冬华原想护着女儿游向村后的小山，可是洪水太急，他的腿又受伤了，已力不从心，只好顺流而下。梁冬华护着盆中的女儿，犹如护着汪洋中的一条小船，就这样漂流着。

不知道过了多久，他已精疲力竭，接连呛了好几口水。就在这时，他们漂到了一片树林里。梁冬华抓住一根树枝，顺着水势将女儿推向树干。这是一棵三杈树，树的分叉部分正好嵌上装女儿的盆。他将女儿安臵好，才抱着树干稍作休息。

洪魔卷起巨浪呼啸而来，水仍在上涨。梁冬华明白：自己早晚会坚持不住，离开这棵树，父女必然葬身洪流。

怎么办呢？必须想个办法救下女儿才行！梁冬华一手抱树，一手脱下衬衣。他使劲用牙用手将衬衣撕成布条，结成两根布绳，在盆子上套了一个十字捆，系在树上。惟恐不牢，他又脱下自己的长裤，用同样的方法将盆子绑成井字形，分别系在三根树权上，还在盆周围绕了几圈，布条如网一样将盆子紧紧网住。

做完这一切，冬华已经没有丝毫力气了…… 天亮后，救灾部队的战士在营救群众时，发现了树权上的孩子，望着在盆中熟睡的小女孩，在场人都惊呆了：这是人世间多么伟大的一种爱啊！

1.读句子，根据意思在文中选择恰当的词语填在括号里。

A.在危急之中突然产生智慧。（）

B.没有力气，没有精力，干起事来不顺心。（）

C.极度疲劳，力气都用尽了。（）

2.细读文章，根据提示填空，把握主要内容。

短文主要写了年月的一个晚上，上涨，决堤了，梁冬华父女被困在屋里。冬华怕女儿有，就把女儿放在里，护着女儿游了出去。在一片树林里，梁冬华怕自己，舍身为女儿结了一个。天亮后，人们看到盆中的孩子，不由得感叹：。

3.细读文中加“”的句子，你读懂了一些什么？

4.品读下面的句子，联系上下文回答问题。

A.“梁冬华护着盆中的女儿，犹如护着汪洋中的一条小船，就这样漂流着。”

◇这句话用了的修辞手法，这样的好处是

B.做完这一切，冬华已经没有丝毫力气了„„

◇“做完这一切”是指冬华做了这些事。

◇省略号省掉的是

5.“这人世间多么伟大的一种爱”在本文中指的是什么？

6.这篇文章表达了作者怎样的思想感情？

7.读了这篇文章，你想对梁冬华说什么呢？请写下来。

第三篇：五年级上册第六单元作文教学设计

第六单元作文教学设计

教学目标：

1.从单元课文中学习选择素材、写作方法、题目确定等，表达真情实感。

2.从生活中截取画面，选定素材，运用方法，自由表达。习作中做到“让故事本身说话”。

3.感受父母在日常生活中对自己的爱。教学准备：

1．认真阅读本单元四篇课文，想想课文中的父母之爱表现在哪些方面？是通过一件怎样的事情来表达的？作者在故事的讲述中用什么写作方法表达父母那份浓浓的情意？

2.收集生活中的父母之爱的素材。

3.想想自己会为习作加一个合适的题目。教学过程：

第一课时（习作指导）

课前谈话：看公益广告，谈感受。

一、谈话引入，揭示内容：

（一）谈话引入习作内容。

（二）交代本课时任务。

二、感受父母之爱，选定习作素材

（一）讲述故事，感受伟大

1.听了这个故事，你想说什么？

2.孩子的生还，是妈妈在生与死的瞬间，把生的希望留给了孩子，此时的爱是用生命来换取希望。这是一种“震撼心灵的爱”。

（二）视频唤情，感受平凡

1.我们许多孩子都不会去经历这样的灾难，那父母的爱又藏在了哪里？我们来看一段视频。

2.生活中点滴的小事中让我们从不会到学会，都浸润着父母那“平凡的爱”。

（三）出示习作内容，选择习作方向

三、指导写作方法，表达父母之爱

（一）材料选择：

1.在六单元的四篇课文中，作者分别选择了一件什么事来表达父母之爱？ 2.从课文中材料的选择，发现生活中直接表达爱和隐藏的爱的材料。

（二）方法选择：

1.父母给予我们的这些情，这些爱，作者是怎么淋漓尽致地表达出来的？我们一起来看看作家笔下的父亲、母亲。2.从四篇课文节选出人物的“语言”“动作”“外貌表情”“心理活动”的描写片段，体会作者如何进行描写，让故事本身说话的。语言描写：

“无论发生什么，我总会跟你在一起！” ──节选自《地震中的父与子》 母亲大声对那个女人说：“我挺高兴他爱看书的！” ──节选自《慈母情深》 “我不明白”，父亲并不退让，“难道这世界上糟糕的诗还不够多么？”

──节选自《“精彩极了”和“糟糕透了”》 动作描写：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。──节选自《地震中的父与子》母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上，立刻又陷入了忙碌„„──节选自《慈母情深》 外貌表情描写：

他满脸灰尘，双眼布满血(xuè)丝，衣服破烂不堪，到处都是血(xuè)迹。

──节选自《地震中的父与子》

褐(hè)色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„

──节选自《慈母情深》 心理活动描写：

他猛然想起自己常对儿子说的一句话：“不论发生什么，我总会跟你在一起！”

──节选自《地震中的父与子》

从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。

──节选自《学会看病》

（三）小结：让故事本身说话。

（四）出示对比片段，感受运用方法的好处。(片段一)我走到妈妈的身边，妈妈哭了。“妈，你怎么了？”我问。

许久，妈妈看着我，我心里一阵感动。她握住我的手，似乎想要对我说什么，可目光转向了电视。（片段二）

我走到妈妈的身边，妈妈抱住我，头搁在我的肩膀上，轻轻地抽泣起来，我能感受到她身体的颤动。

“妈，你怎么了？”我着急地问。许久，妈妈抬起头，两眼通红地看着我，我从来没有看到过母亲那么深情的目光，心里一阵感动。她粗糙的手紧紧地握住我的手，似乎想要对我说什么，但动了动嘴唇，却什么也没说，目光转向了电视。

（五）发现拟定题目的方法。

小结：本单元课文从文中主要人物、文中蕴含的情意、文中人物语言、文中主要内容，来确定题目。

四、选定素材，运用方法，学生习作

（一）学生讲述写作素材

（二）出示图片，打开学生写作方向，选择习作素材。

（三）同桌互说写作内容。

（四）总结怎样写出好文章的方法。

（五）再次出示写作要求，学生习作。附：（板书设计）

习作指导： 父母之爱 让故事本身说话

第二课时（习作点评）

一、课前谈话，揭示内容 看家人的照片，谈感受。

二、习作总评，颁发奖项

教师出示总评情况，分别发放奖项 1.最佳题目奖（从拟定题目上评）2.最佳故事奖（从选材上评）

3.最佳亲情奖（从故事的蕴含的真情评）4.最佳表达奖（从写作方法的运用评）

三、案例点评，感受写法

（一）分别从“外貌神态”“语言动作”“心理活动”等方面出示精彩片段和感受方法的运用的好处，做到让“让故事本身说话”。

（二）小结：没有豪言壮语，只在生活中平凡的小事中让我们品尝到那浓浓的爱的味道。写作文就该 “让故事本身说话”。

四、运用方法，修改片段

从用词要准确、语言有节奏、描写要细腻等方面，引导学生进行修改训练，领悟修改方法。

（一）“用词要准确”修改片段：

妈妈听见了，急忙跑了过来，慈祥地问道：“你怎么了？儿子。” 1．浏览这个片段，发现什么地方不恰当？ 2．“慈祥”用来形容什么？可以怎样修改？ 3．习作中我们的用词一定要恰当。

（二）“语言有节奏”修改片段: 父母的鼓励让我学会了努力；父母的鼓励让我学会了坚持；父母的鼓励让我充满了自信心„„

1．师读片段，这段话，看似没有什么地方可以修改，再细细地读，你会有所发现──（出示红色的词语）

2．你发现了什么？可以怎样修改？

3．齐读红色的三个词语，都有五个字，整齐排列，读起来朗朗上口。4．习作中我们就要让语言富有节奏美。

（三）“描写要细腻”修改片段：

要发卷子了，我又紧张又激动。当我得到了卷子，结果考了99分。1．浏览片段，聚焦红色的两个词语。你会怎样表达发卷子时紧张、激动的心情？ 2．同样是写这份心情，有位孩子这样写道──（出示描写具体的片段）3.写作中对自己要表达的内容，要进行细腻地描写。

五、再次修改习作，回味父母之爱

（一）出示修改习作方法。

（二）交代修改任务：运用修改方法，让你笔下的故事说话。

（三）交代下节任务：小组互改后，誊写作文。

第四篇：覃凤员五年级上册语文第六组词语盘点教学设计

五年级上册语文第六组词语盘点教学设计

德保县云山小学覃凤员

内容要求：掌握读读写写的词语，基本掌握读读记记的词语。学生作业中犯错的字，给词语分类，重点词语的运用等。

教学目标：

1、复习和掌握该组所学习的应掌握的生字。

2、读读写写达到人人会写会用，读读记记达到人人会读会记；

3、能较熟练的运用该组所掌握的生字词。

4、结合本组关键词，进一步领会本组课文思家、思乡、思国的情感。

教学重点：读读写写词语识记和应用

教学难点：学生惯性所产生的错别字和读读记记词语的识记运用。

教学准备:课前集中听写和平常作业中的发现.教学过程：

一、抽生板演（容易出错的字课件红色字）重点词： 混乱 废墟 挖掘 爆炸 颤抖 糟糕 自豪 誊写 歧途 谨慎 破烂不堪 满怀信心 一如既往 疲惫 忙碌 腼腆 艰涩 拖沓 磨练 埋怨 冷漠 失魂落魄 震耳欲聋 喋喋不休 雪上加霜

来日方长 忐忑不安 聊胜于无

二、说词义，造句子

三、1、重点词语;颤抖 糟糕 自豪 誊写 歧途

谨慎 破烂不堪 一如既往 失魂落魄 震耳欲聋

来日方长 忐忑不安

2、运用三个或以上词语说一段话。

三、词语分类

1、找出表现人物动作的词语（如：颤抖 谨慎）

2、描写人物心情的词语。（忐忑不安）

3、你还能按什么类别给词语分类？（如描写人物外貌的：破烂不堪等等）

四、听写 按照学生掌握情况，重点听写读读写写的词语。

五、改评 学生间互相批改并改错，教师巡视，发现问题及时订正。

六、作业 练习并要求住宿生相互听写，外宿生家长听写。

七、板书设计：

词语盘点

学生容易出错的字词 重点字词 学生板演

第五篇：五年级上册语文第八组教学设计

第八组 走进毛泽东

宁武实验小学 一级教师 陈海亮

【单元教材简析】

本组教材以“走进毛泽东”为专题，安排了四篇课文、“口语交际·习作”、“回顾·拓展”。《长征》一首革命乐观主义的不朽之作，深刻表现了毛泽东作为诗人独特的魅力及艺术风格和高昂气概；《开国大典》通过对1949年10月1日开国大典的盛况的描写，展现了人民领袖、一代伟人的风貌；《青山处处埋忠骨》毛泽东那种常人的情感和不同常人的父亲宽阔胸怀跃然纸上；《毛泽东在花山》深刻地反映了毛泽东既是伟人，也是普通群众。这四篇课文从不同角度反映了毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，读后让人深深地感到毛泽东──杰出的诗人，伟大的领袖，慈爱的父亲，普通的群众。

通过“单元整体”教学策略，目的是将学生已经获得的孤立感受整合起来，使他们获得一个全方位的毛泽东形象，感受毛泽东不仅是一位了不起的父亲，也是一位杰出的的诗人，更是一位伟大的领袖！同时，在整体教学过程中，不仅让学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法，更要通过他们的其他阅读中获得的资料来丰富毛泽东的形象。

【单元教学目标】

1.掌握生字新词，积累好词佳句，丰富词汇量。2.由文本走进毛泽东，感受其伟人的风采和凡人的情感。3.培养学生搜集、整理与运用资料的能力。

4.体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。

【单元教学重、难点】

1.走进毛泽东，让学生去感受他伟人的风采和凡人的情怀，在感受过程中，要重点帮助学生体会文章的思想感情，学习场面描写和人物描写的一些基本方法。2.感受毛泽东伟人的风采和凡人的情怀，对学生而言，有诸多困难，要尽可能地组织学生搜集与课文相关的资料，以帮助学生读懂课文，突破难点。

【单元教学建议】

在教学中一是要加强教材的整合，努力把读与悟、读与写结合起来，力争让学生对领袖有进一步的了解；二是要尽可能地帮助学生运用已获得知识和方法自读课文；三是要注意把握理解的要求，不要盲目求深求透，如对《长征》的理解，学生有所感悟，大体理解即可。

【单元课时安排】

《七律·长征》 2课时 《开国大典》 2课时

25.《七律·长征》教学设计

宁武实验小学 一级教师 陈海亮

【设计理念】

新的课程理念提倡教学中培养学生阅读书面文字、观看音像资料、选择和把握重要信息的能力，这个能力是信息化社会每个人必须具备的素质之一。本教案依据课文自身的特点，在开发教学资源，培养学生收集、分析和处理信息方面做出尝试，在教材的许多疑难处，引导学生思考，补充大量相关的信息资料，在教学中不断丰富和生成新的内容，帮助学生理解课文，深化情感。

【教学内容分析】

《七律长征》是毛泽东在红军长征胜利结束时写下的一首诗。全诗生动地概述了二万五千里长征的艰难历程，讴歌了中国工农红军长征途中所表现出的大无畏的英雄气概和革命乐观主义精神。全诗共四联，56个字，记载着长征路上的种种艰难险阻，饱含着中国共产党的万般豪情壮志。它既是中国革命的壮丽史诗，也是中国诗歌宝库中的灿烂明珠。

【学情分析】

从教材内容来看，本课相对于当代的孩子，比较遥远，所以，要如何让学生在课前能更多更好地对长征有一个较好的理解，是上好这堂课的关键所在，因此，我就在课前布置学生每人必须通过各种手段，读过至少一篇与长征有关的故事或观看与长征有关的影视作品。

【教学目标】

1、认识3个生字，会写三个生字及组成的词语。

2、理解“逶迤”，“磅礴”，等词语的意思，联系上下文，结合有关资料，知道有关长征的历史背景，理解诗句内容；有感情地朗读。

3、反复地朗读，体会诗人表达的思想感情。感受红军藐视困难、不怕牺牲的大无畏英雄气概和以苦为乐的革命乐观主义精神。

4、初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。

5、指导背诵课文。

【教学重点】

理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情。

【教学难点】 体会红军的革命英雄主义和乐观精神。

【教学准备】PPT（内有：中国地图；巧渡金沙江，飞夺泸定桥的情景录象；）【教学课时】2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识生字新词，能正确读写由生字组成的词语。2.理解关键词语的意思，知道有关长征的历史背景。3.能正确、流利、有感情地朗读课文，并背诵全诗。【教学重难点】

1.理解诗句，领悟全诗表达的情感。

2.朗读时语调上的高低缓急，抑扬顿挫，掌握节奏的韵律，感悟诗歌的音乐美。

【教学过程】

一、揭题导入，了解七律

谈话：毛泽东是我国第一代领导人核心，是我国著名的诗人、革命家、外交家，今天我们就学习他写的一首诗《七律·长征》。板书课题。看着课题，同学们从中知道了什么？

再读《七律·长征》，看谁能否有新的发现？打开课本，数数总共几行？每行几个字？这样的诗叫做——七律。七律是古诗的一种体裁，每一首诗是8行，每一行字是7个。长征是这一首诗要写的内容，所以中间有一个间隔号要注意停顿。（齐读课题）

【设计意图：揭题导入，认识诗人毛泽东；了解七律，建立知识结构。】

二、整体感知，学习生词

1934，红军主力因为国民党的围剿，被迫从根据地撤出进行长征。1935年10月，毛泽东率领的红一方面军到达了陕北。毛泽东同志回顾这一年来红军走过的路程，他诗兴大发，长征结束，满怀豪情地写下这首壮丽的诗篇。请同学们先自由地读一读，想一想：读这首诗的时候，你觉得怎样读才会读得更好。（读得有感情、有气势，读仔细，注意多音字。）出示这首诗中的生字新词。

１、自己读这首诗，根据拼音认识生字，把字音读准确，并能正确书写。逶迤wēiyí 磅礴pángbó 岷mín 指名读，注意正音，读后听写。

【设计意图：借助拼音识字写字，是学习语文的重要手段，也是学习语文的标志性能力，小学高年级依然要培养学生的这种能力。】

师范读（配乐朗读）以优美动情，抑扬顿挫，声情并茂的朗读感染学生。

听课文录音。模仿朗读，感受朗读的节奏、停顿、重音、旋律，把握语调上高低缓急。

指名读，比赛读。

【设计意图：学习语文，要“以读为本，读中感悟”，格律诗音韵优美，琅琅上口，多种形式的诵读，是学生感悟文本的基础。】。

２、出示自学要求：

（1、借助工具书，理解诗中不懂词语的意思。

（2、联系上下文，理解诗句的大意，并用通顺连贯的话表述出来。（3、抓住关键词，体会作者表达的思想感情。（4、记下不懂的问题。

三、精读理解，品味赏析

１、指导学习第一联：

（1、指名读。

（2、说说对“远征、难、万水千山、等闲”意思的理解。

远征，二万五千里长征。

难，指长征途中遇到的各种困难

万水千山，“万”“千”都是虚数，形容很多条河，很多座山。

等闲，平平常常的意思。

只等闲，只当着平平常常的事。

（3、连词成句说说这一联诗句的意思。

【学情估计：不少学生可能只局限于把诗句翻译出来，只简单的表述为，红军不怕长征途中的困难，把万水千山只当着平平常常的事。】

（4、谁能用自已的语言把意思表达的更加的具体？

【设计意图：鼓励学生用不同的方式组织语言，用扩词扩句的方法，对诗句意思进行更加具体的表情达意。以达到语言训练的目的。】

（5、这两句赞扬了红军什么精神？抓住“不怕难”“等闲”体会红军不怕长征途中任何艰难险阻的精神。

（6、这两句作者是怎样表达这种情感？引导学生谈谈写法（这一联是总写，作者开门见山，点明中心。）

归纳学习方法：读诗句→解词语→说句意→悟感情→谈写法。

【设计意图：通过精心指导学习第一联，总结学法，再迁移学法，由扶到放，让学生自学二、三、四联，培养学生自学能力。】

2、用上述方法，学习二、三、四联

⑴学习第二联

指名读，说说第二联分写什么？（山），写了哪两座山？（板书：五岭山、乌蒙山）多媒体展示五岭山脉和乌蒙山的图片，设置情境，理解“逶迤”和“磅礴”。说说理解诗句意思，体会红军藐视困难的精神。在红军的眼中这逶迤的五岭，磅礴的乌蒙山却像什么？（体会夸张手法的妙处，“逶迤、磅礴”极言其大，说明山势之绵延之高大，以示翻越之艰巨；“泥丸，细浪”极言其小，说明红军藐视之，不放在眼里。）⑵学习第三联

指名读，说说第三联分写什么？（水）哪两条河？（板书：金沙江、泸定桥），多媒体展示金沙江和泸定桥图片，对照图片理解重点词“云崖”、“铁索”，体会“暖”、“寒”的深刻含义，说说诗句的意思。设置情境，观看《巧渡金沙江》、《飞夺泸定桥》两段视频，体会红军机智勇敢、不怕牺牲的大无畏精神。抓住细节描写让学生说说两次战斗场面不同（一个巧渡，说明红军将士的足智多谋，一个是强取，说明了红军的英勇无畏。）。

⑶学习第四联

指名读，展示岷山图片，（板书：岷山）理解“三军”，说说对诗句的理解。“更喜”喜什么？为什么“尽开颜”？想象“三军”会师时的欢腾场面？（写法上，第四联回应首联，以“更喜”呼应“不怕”进一步深化了主旨。）？说一说表达了作者怎样的思想感情。体会红军以苦为乐的革命乐观主义精神。

【设计意图：读读、想想、说说、细细的体会，是学习语文最有效的方法之一，通过赏析品味，学生的阅读能力会不断的得到提高。】

四、感受韵律，指导背诵

全诗四联八句，偶句押韵，朗朗上口，富有节奏和韵律的特色，语调高低缓急，抑扬顿挫，值得诵读记忆。请同学们把全诗背诵下来。

【作业设计】 1.朗读并背诵这首诗。2.写课后练习读读写写的词语。

3.解释：“只等闲”、“尽开颜”、“万水千山”这三个词语的意思。

第二课时

【课时目标】

1.反复地朗读，体会诗人表达的思想感情。感受红军藐视困难、不怕牺牲大无畏英雄气概和以苦为乐的革命乐观主义精神。

2.初步理解诗歌具有的艺术概括性和夸张手法的巧用。

【教学重难点】

1.理解长征中红军遇到的艰难险阻和战士们对待困难的态度，领会全诗的思想感情。2.体会红军的革命英雄主义和乐观精神。

【教学过程】

一、复习检查。

1、朗读全诗。

2、指名背诵并解释全诗。

二、感受“伟人风采、凡人情怀”

读了这首诗，咱们分明体会到了，那红军战士英勇无畏的精神。自由读全诗，想想还有哪里不太明白？（交流）

“金沙水拍云崖暖，大渡桥横铁索寒”，这两行诗中，诗人用了一对反义词，能不能找出来？（板书：暖 寒）

为什么过金沙江的时候毛泽东觉得是暖的，过大渡河的时候觉得寒呢？想不想了解一下当时的这两个故事？（出示课件）

这就是红军过金沙江时的情景，生自由读。交流读完这段话的心情和感受。

从暖字体会到诗人的心情是喜悦的。我为红军们感到高兴，因为他们没有任何损失，就顺利渡过了金沙江。所以我也知道了为什么说“金沙水拍云崖暖”

这个“暖”字，还是军民一家亲的暖。带着这种感受读。就让咱们把笑容挂在脸上，一起再体会体会。齐读。

可是为什么过大渡河的时候，诗人要用一个“寒”字呢？来看一看这段录象。（师播放课件）

同学们在看这段录象的时候，你们又在感叹什么？此时毛泽东的心中感觉又是怎么样的？（这段路走得来之不易）过大渡河的时候不像过金沙江那样容易，而且他们损失惨重，毛泽东心中肯定会感到很心寒。带着你的感受读一读这一句。

透过这个“寒”字，我们还感受到红军战士那份——英勇抗敌的精神。

带着你的感受读一读。

是的。尽管红军战士面对种种困难，但他们临危不惧，仍然勇往直前。所以，这一暖一寒表达诗人的喜悦与痛心。分组读，体会诗人不费一兵一卒就取得胜利的喜悦和感受诗人的痛心。

在漫漫长征路上，我们读懂了“征”，原来“征”就是战士们征服了重重困难，原来“征”就是战士们征服了逶迤的五岭，原来“征”就是战士们征服了磅礴的乌蒙，原来“征”就是战士们征服了惊涛拍岸的金沙江，原来“征”就是战士们征服了惊心动魄的大渡河，原来“征”就是战士们征服了茫茫白雪的岷山。

师（引读）：1935年10月，毛泽东同志亲笔写下了这首诗，并且亲自在八千战士面前朗诵了这首诗。七律长征—— 齐读全诗。读着毛泽东这首诗，咱们从“不怕”这个词体会到战士们和毛泽东的“英勇”，这英勇也许就是作为伟人的那份风采。（板书：风采）读着这首诗，咱们也从一暖一寒体会了伟人也有那份喜悦，也有那份痛心，这也许就是毛泽东这个伟人的凡人情怀。（板书：情怀）在漫漫的长征路上，毛泽东就是带着他的这份伟人风采和凡人情怀，写下一首又一首诗篇，来激励战士们，来鼓舞战士们。（设计意图：此环节多处及时为学生提供视频，创设直观情境，容易使学生如身临其境，产生共鸣。）

三、有感练笔，抒发情感

是啊，毛泽东率领红军战士一次次克服重重困难，才打败了国民党，才能获得今天幸福的生活。今天咱们坐在这宽敞明亮的教室里，在这里安安静静地学习，此时此刻，对着伟人毛泽东，你想说什么？（播放课件）一边看，一边把最想说的话写在书上。

生自由写作，交流。【作业设计】

1.毛泽东的诗词很多，都充满了这种乐观向上的精神，课下收集一些毛泽东诗词，和同学们交流。

2.写一写对长征的认识和感受。

【板书设计】

25七律·长征

长：万水千山

征：艰难危险 寒 暖 风采：不怕 英勇抗敌 情怀：乐观向上